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La neurodid�ctica: una nueva perspectiva de los procesos de ense�anza- aprendizaje

 

Neurodidactics: a new perspective of teaching-learning processes

 

Neurodid�tica: uma nova perspectiva dos processos de ensino-aprendizagem.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luis.acosta@uho.edu.cu

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 15 de abril de 2022 *Aceptado: 03 de mayo de 2022 * Publicado: 14 de junio de 2022

 

1. Mag�ster en Pedagog�a de la Matem�tica, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Unidad Educativa "Bautista", Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, Ambato, Ecuador.
2. Mag�ster en Docencia y Curr�culo para la Educaci�n Superior, Abogado de los tribunales de la Rep�blica del Ecuador, Ingeniero Comercial, Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, Ambato, Ecuador.
3. M�ster Universitario en Atenci�n Temprana y Desarrollo Infantil por la Universidad Internacional de La Rioja, Licenciada en Estimulaci�n Temprana, Corporaci�n Favorita C.A., Ecuador.
4. Ingeniero Electr�nico en Control y Redes Industriales, Instituto Tecnol�gico Superior Oriente, Ecuador.

Resumen

En los �ltimos a�os la did�ctica se est� adaptando a los estilos de aprendizaje de los alumnos y la neurociencia se convirti� en una disciplina que aporta enorme proporci�n de datos acerca del manejo del cerebro, sus implicancias en la obra del entendimiento y el valor de tener en cuenta los puntos cognitivos, afectivos y sociales inmersos en el proceso de aprendizaje. El objetivo primordial de la indagaci�n ha sido conocer la interacci�n existente en medio de las t�cticas neurodid�cticas del maestro con la satisfacci�n y el rendimiento acad�mico en los alumnos.

Se necesita, se�alar que la neurodid�ctica define t�cticas basado en c�mo el cerebro aprende y qu� estimula su desarrollo en el campo estudiantil. La meta de esta disciplina es sacarle el mejor beneficio al manejo cerebral en el instante de conseguir nuevos conocimientos. El sentimiento, la curiosidad y la atenci�n van a ser las bases del proceso, por medio de un innovador proceso de educaci�n. Adem�s, participa la ludificaci�n, que se basa en la utilizaci�n de juegos en el aula. Se prioriza un modelo con base en el respeto y en el esfuerzo dentro del sal�n de clases. Una vez que un educador entiende c�mo el cerebro aprende, procesa y almacena la informaci�n, puede adaptar su estilo de educaci�n. En simult�neo, va a poder estructurar sus clases, palabras, reacciones y emociones. De esta forma, lograr� influir en el desarrollo cerebral de sus estudiantes y en la forma en la que aprenden. El proceso educativo formal muestra, en todos sus niveles, gigante desaf�o propio de una totalmente nueva era, lo cual hace elemental una mirada a los potenciales aportes que otras disciplinas cient�ficas, como la neurodid�ctica, ofrecen y que tienen la posibilidad de contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje.

Palabras Clave: Neurodid�ctica; aprendizaje; ense�anza; proceso; educaci�n.

 

Abstract

In recent years, didactics is adapting to the learning styles of students and neuroscience has become a discipline that provides a huge proportion of data about the management of the brain, its implications in the work of understanding and the value of taking into account counts the cognitive, affective and social points immersed in the learning process. The primary objective of the investigation has been to know the interaction between the neurodidactic tactics of the teacher with the satisfaction and academic performance in the students.

It is necessary to point out that neurodidactics defines tactics based on how the brain learns and what stimulates its development in the student field. The goal of this discipline is to get the best benefit from brain management at the moment of obtaining new knowledge. Feeling, curiosity and attention will be the basis of the process, through an innovative education process. In addition, gamification is involved, which is based on the use of games in the classroom. A model based on respect and effort within the classroom is prioritized. Once an educator understands how the brain learns, processes, and stores information, he can tailor his or her style of education. Simultaneously, he will be able to structure his classes, words, reactions and emotions. In this way, he will be able to influence the brain development of his students and the way they learn. The formal educational process shows, at all its levels, a gigantic challenge typical of a totally new era, which makes it essential to look at the potential contributions that other scientific disciplines, such as neurodidactics, offer and that have the possibility of contributing to improving the quality of learning.

Keywords: Neurodidactics; learning; teaching; process; education.

 

Resumo

Nos �ltimos anos, a did�tica est� se adaptando aos estilos de aprendizagem dos alunos e a neuroci�ncia tornou-se uma disciplina que fornece uma enorme propor��o de dados sobre o gerenciamento do c�rebro, suas implica��es no trabalho de compreens�o e o valor de levar em conta os aspectos cognitivos. , pontos afetivos e sociais imersos no processo de aprendizagem. O objetivo principal da investiga��o foi conhecer a intera��o entre as t�ticas neurodid�ticas do professor com a satisfa��o e desempenho acad�mico dos alunos.

� necess�rio salientar que a neurodid�tica define t�ticas baseadas em como o c�rebro aprende e o que estimula seu desenvolvimento no campo estudantil. O objetivo desta disciplina � obter o melhor benef�cio do gerenciamento do c�rebro no momento da obten��o de novos conhecimentos. Sentimento, curiosidade e aten��o ser�o a base do processo, atrav�s de um processo educativo inovador. Al�m disso, est� envolvida a gamifica��o, que se baseia no uso de jogos em sala de aula. Um modelo baseado em respeito e esfor�o dentro da sala de aula � priorizado. Uma vez que um educador entenda como o c�rebro aprende, processa e armazena informa��es, ele pode adaptar seu estilo de ensino. Simultaneamente, voc� poder� estruturar suas aulas, palavras, rea��es e emo��es. Dessa forma, voc� poder� influenciar o desenvolvimento cerebral de seus alunos e a forma como eles aprendem. O processo educacional formal apresenta, em todos os seus n�veis, um gigantesco desafio t�pico de uma era totalmente nova, o que torna imprescind�vel olhar para as potenciais contribui��es que outras disciplinas cient�ficas, como a neurodid�tica, oferecem e que t�m a possibilidade de contribuir para melhorar a qualidade do aprendizado.

Palavras-chave: Neurodid�tica; Aprendendo; ensino; processo; Educa��o.

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Introducci�n

La neuroeducaci�n muestra dos contribuciones primordiales en el dise�o de los procesos de ense�anza-aprendizaje. Por un lado, como un recurso para la optimizaci�n del dise�o educativo por medio de la mejora del mismo conforme a los procesos neuronales que poseen sitio en el cerebro humano. Y, por otro lado, como contestaci�n y fundamentaci�n cient�fica a esas metodolog�as en las que se observan enormes resultados de aprendizaje, manteniendo correspondencia con la sociedad contempor�nea y, lo cual es m�s relevante, teniendo en importancia la felicidad y la paz del alumnado.

Entre estas metodolog�as podr�amos nombrar el aprendizaje por proyectos, la cooperaci�n, el juego y la dramatizaci�n, todo ello construido seg�n los intereses de los alumnos, construyendo situaciones educativas emocionantes para ellos y ellas. Tomando estas ideas, la creadora expone una iniciativa de acci�n educativa que muestra como eje la dramatizaci�n a modo de juego, por la cual hallar los conocimientos del marketing que todos tenemos gracias a los medios de comunicaci�n de la sociedad de hoy.

La labor central de la neurociencia es la de intentar describir c�mo es que trabajan millones de c�lulas nerviosas personales en el enc�falo para crear el comportamiento y c�mo, paralelamente, estas c�lulas permanecen influidas por el medioambiente, incluyendo el comportamiento de otros individuos. Las neurociencias contribuyen a una mejor comprensi�n, y a veces a ofrecer respuestas a preguntas de enorme inter�s para los educadores; ejemplificando, hay pruebas seg�n lo presentan las indagaciones de que mucho un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente una vez que ocurren los aprendizajes.

En este entorno una vez que nace la neurodid�ctica, esta disciplina parte de la funci�n de aprendizaje de la especie humana e aspira hallar las condiciones para que su desarrollo sea �ptimo. La iniciativa clave es la convicci�n de la realidad de una �ntima interacci�n entre la plasticidad del cerebro y la funci�n de aprendizaje. Los resultados de los estudios neurol�gicos permiten averiguar esa interacci�n. La tarea de la neurodid�ctica podr�a ser orientar los conocimientos neurobiol�gicos hacia la did�ctica y aplicarlos al proceso de ense�anza y formaci�n humanas.

La neurodid�ctica valora como primordiales recursos, dada la potenciaci�n que generan en el aprendizaje: el inter�s del alumnado, sus conocimientos pasados y una actividad educativa basada en la construcci�n de recursos para una mejor contestaci�n y comprensi�n de la verdad. Por consiguiente, implica un instrumento para la optimizaci�n del dise�o educativo y una contestaci�n epistemol�gica sobre el buen manejo de determinadas metodolog�as.

 

Desarrollo

La primera d�cada del siglo XXI se ha determinado como la �d�cada del cerebro� gracias a los adelantos del entendimiento y en la manera en que sabemos la interacci�n entre el cerebro y el comportamiento. Tal cual las neurociencias han ampliado conocimientos al respecto de c�mo el cerebro aprende surgiendo de esta forma 2 disciplinas: la neuroeducaci�n y la neurodid�ctica. La neuroeducaci�n se refiere al entendimiento del cerebro referente con el entorno educativo y la neurodid�ctica a su aplicaci�n en el aula (Garc�a y Garrido, 2018).

Seg�n Mora (2013) �neuroeducaci�n es tomar virtud de los conocimientos respecto a c�mo funciona el cerebro incluidos con la psic�loga, la sociolog�a y la medicina en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los alumnos como ense�ar mejor en los profesores� (p. 14)

La neurodid�ctica se ocupa de estudiar la mejora del proceso de ense�anza-aprendizaje y de su aplicaci�n en el aula para que se favorezca el aprendizaje de los estudiantes. Tal cual, conocer mejor el desempe�o del cerebro y relacionarlo con las bases del aprendizaje nos ayudar� a elegir de manera correcta los planteamientos metodol�gicos y, consecuentemente, la optimizaci�n de los procesos de aprendizaje (Falconi et al., 2017), La neurodid�ctica, por medio de las contribuciones neurocient�ficas m�s significativas y aplicadas a la ense�anza, pretende descubrir la forma m�s eficaz de ense�ar, aportando explicaciones sobre el desempe�o del cerebro, sobre sus necesidades y su potencial (Fern�ndez, 2017).

Estas cualidades en la docencia las defiendo por tomarlas en cuenta las m�s correctas y beneficiosas para el alumnado y la sociedad en s�, no obstante, desconozco las causas cient�ficas m�s all� de las propuestas metodol�gicas y vivencias que alaban estas propiedades en la ense�anza. En otras palabras, no domino qu� es lo cual pasa en una persona una vez que lleva a cabo un aprendizaje, las causas por las que cada individuo tiene un propio procedimiento para aprender y qu� es lo cual establece la construcci�n de entendimiento.

Respecto a ello, recientemente en la neurodid�ctica (Fern�ndez, 2017), en la cual observo una enorme potencialidad respecto a la forma de comprender el propio criterio de aprendizaje fundament�ndose, para eso, en los conocimientos neurol�gicos del manejo del cerebro humano y, por ende, los procedimientos y maneras de ordenar y realizar los procesos de ense�anza-aprendizaje, valorando las vivencias educativas fundamentadas en los sentimientos, el juego, etc�tera. De tal forma, tomo como hilo conductor de mi averiguaci�n la neuroeducaci�n (Mora, 2017), por las virtudes destacadas en ella, como forma de crecer acad�mica y personalmente y como un nuevo camino para mirar mis experiencias propias de los estudiantes y las propuestas educativas en ellos hechas.

Falconi et al. (2017) proponen una secuencia de principios y de f�rmulas de las que se sirve la neurodid�ctica para potenciar el aprendizaje de nuestros propios estudiantes. La primera hip�tesis a considerar es que el educando es el actor primordial, manteniendo un papel activo.� Se deber�a atender a los intereses y necesidades de todos los estudiantes, a sus emociones y a sus habilidades de investigaci�n, argumento y comprensi�n. Dichos autores proponen un aprendizaje colaborativo, la utilizaci�n de las TICS, la flexibilidad de los procedimientos e invertir el modo cl�sico de la clase.

Seg�n Fern�ndez (2017) la neurodid�ctica comprende dos elementos fundamentales: el cognitivo y el emocional. En cuanto al elemento cognitivo destaca el valor de la plasticidad neural: c�mo el cerebro cambia mientras aprendemos. Mientras tanto que en el plano emocional estima diferentes recursos que van a intervenir en el proceso de educaci�n, enfatizando el estado de �nimo del estudiante y del maestro, la interacci�n que existe entre ellos, la motivaci�n, la construcci�n de un clima emocional afable, as� como entender y gestionar las emociones o el inter�s del alumno por la materia.

El presente sistema educativo com�nmente se ha centrado en un papel activo del maestro que habla y pasivo del estudiante que sencillamente escucha. La neurodid�ctica hace part�cipes a los estudiantes, los anima a que hagan, experimenten, toquen, jueguen y que se involucren en su propio aprendizaje. En conclusi�n, hablamos de adaptar la educaci�n al manejo del cerebro y no el cerebro el que tenga que ajustarse al proceso de educaci�n.

Requerimos una ense�anza basada en la prueba experimental y no basarnos en la intuici�n o en el buen hacer. En este sentido, la neuroeducaci�n coopera a reducir la brecha en medio de las indagaciones neurocient�ficas y la pr�ctica pedag�gica (Falconi et al. 2017).

Actualmente, son distintas las definiciones existentes sobre la neurodid�ctica. Entre ellas podr�amos nombrar la planteada por el m�dico Mora (2017), el cual sugiere lo pr�ximo:

La neuroeducaci�n es una totalmente nueva perspectiva de la educaci�n basada en el cerebro. (�) es tomar los conocimientos referentes a c�mo funciona el cerebro incluidos con la psicolog�a, la sociolog�a y la medicina en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje (...) como ense�ar mejor en los docentes. (p.25) Spitzer (seg�n citado en Westerhoff, 2010), por su lado, ejecuta una comparaci�n del ejercicio del aprendizaje con el ejercicio muscular una vez que sugiere que la proyecci�n e iniciativa de la educaci�n por medio de la comprensi�n del cerebro es equiparable al entendimiento de �La fisiolog�a de los m�sculos y articulaciones para el deporte� (p. 34).

Por igual, para Ibarrola (2015) y relacionadas con lo aportado por Guill�n (2017), la neurodid�ctica implica una perspectiva a partir de diferentes ciencias como la psicolog�a o la pedagog�a y, en particular, la neurolog�a, que nos posibilita conocer el aprendizaje para optimizarlo y ofrecer respuestas a los esfuerzos. Al fin y al cabo, la neurodid�ctica es una visi�n educativa cient�fica que posibilita tanto mejorar y potenciar el aprendizaje como, por parte del profesorado, verificar su propia metodolog�a (Mora, 2017).

Sin embargo, el objetivo que sigue la neurodid�ctica, podr�amos enlazarlo con los estudios de neuropsicolog�a de Vygotsky, continuados por Luria (Akhutina, 2002) entre los cuales, a d�a presente en el lote de la pedagog�a, destaca el sector de Desarrollo Pr�ximo, la cual se deber�a comprender, como sugiere L�pez Melero (2004), como una transformaci�n del entendimiento anterior que ya se tiene, llev�ndolo as� a un nuevo aprendizaje y, por tanto, a una potenciaci�n, desarrollo y construcci�n del aprendizaje.

Existe un s�mil entre esta iniciativa y la defendida por la neurodid�ctica una vez que, ejemplificando, Panigua (2013) bas�ndose en los estudios de Saavedra, confirma: �Toda vivencia de aprendizaje que es significativa en la vida de los individuos, al pie de la letra conduce hacia novedosas conexiones neuronales, y a la secreci�n de elementos qu�micos� (p. 76). Otro ejemplo podr�a ser Montessori en sus leyes naturales del ser humano (Land�var, 2012), por las cuales propon�a que se deber�a dejar a los chicos y las chicas crecer seg�n su propia naturaleza sin interponerles las preguntas a laborar.

Al igual que han existido metodolog�as afines a las ideas de la neurodid�ctica, se han dado casos opuestos diferenci�ndose, bas�ndome en Ibarrola (2015), dos primordiales l�neas metodol�gicas. La primera de ellas est� formada por pedagog�as en las que el valor se descubre en la informaci�n. La segunda, son las que defienden que el aprendizaje se concentra en el proceso y el protagonista es el estudiante o la alumna. En mi caso, yo me posiciono, al igual que la neurodid�ctica, en la segunda l�nea debido a que el aprendizaje no es lo aprendido, sino, c�mo se ha aprendido puesto que ello es lo cual dejar� a futuro continuar creciendo y potenciando la informaci�n de todo el mundo, para vivir de la mejor forma viable, en los ideales de cada uno/a.

 

La neurociencia aporta en el aprendizaje

Generalmente, una vez que hablamos de un aprendizaje asimilado tenemos la posibilidad de mencionar que ha influido en nuestro pensamiento, un criterio algo abstracto empero que todo el planeta parece apreciar y tener en cuenta en su d�a a d�a, as� sea en alusi�n a ideolog�as sociopol�ticas, seg�n nuestra visualizaci�n de la vida o sobre la construcci�n acad�mica.

Sin embargo, �c�mo se crea el aprendizaje? �Cu�l es el cambio? El proceso que lleva a el individuo al aprendizaje se basa en recibir un est�mulo o input (Campos, 2010) que activa al cerebro, constantemente que llame la atenci�n del individuo, produciendo un comportamiento. Dicho acto provoca que el individuo devuelva la informaci�n recibida al exterior gener�ndose de esta forma cambios en la mente (Goldin, 2017) o, en otros t�rminos, aprendizaje.

Este est�mulo ir� a la mente y se activar�n los conocimientos involucrados ya adquiridos, por medio de las conexiones entre neuronas llevadas a cabo por medio de la sinapsis15 (Howard-Jones, 2011). As�, poseen sitio las redes neuronales, nombradas algunas veces como redes hebbianas (Ibarrola, 2015). Estas redes, a su vez, tienen la posibilidad de ir conect�ndose entre ellas construyendo las ramificaciones, lo que equivale a un enorme entendimiento de la tem�tica tratada (�bidem). Una vez la informaci�n consigue sentido por nosotros mismos por medio de estas conexiones, se establecen patrones (Campos, 2010) que nos ayudar�n a volver a detectar el est�mulo. Mencionemos que el hecho de que se estima en nosotros mismos y nosotras un jefe es equivalente a la �chispa� que coment�bamos en el anterior apartado.

Dichos patrones se hallan en la memoria de nuestro cerebro (Ibarrola, 2015) y, en mi cr�tica, y coincidiendo con las afirmaciones de Howard-Jones (2011), es el motivo por la cual, en la neuroeducaci�n, memoria y aprendizaje son sin�nimos, entendiendo a la memoria como el conservar en la mente unas conexiones y no, como suele asociarse, como la funci�n de retenci�n de datos espec�ficos.

La plasticidad, paralelamente, es la contestaci�n a la naturaleza de la variedad humana y, como defiende Fern�ndez (2017), es un paso fundamental para potenciar y mejorar las respuestas educativas respecto a la variedad que existe en el alumnado pues, por medio de esta ciencia, se estudian las diversas maneras de aprender del cerebro humano. Debido a los conocimientos de la plasticidad cerebral, comprendemos que el aprendizaje se crea por medio de lo cual vivamos en nuestras propias vidas (Ibarrola, 2015), siendo el aprendizaje un acto caracter�stico de todos/as (Gamo, 2016), no logrando existir dos mentes equivalentes (Campos, 2010) pues nadie vive exactamente lo mismo que otra persona.

Por consecuente, todos y cada una de somos diferentes y, por esta raz�n, no debemos etiquetar a los individuos dependiendo de su capacidad para desarrollar una actividad o no puesto que, como defiende Goldin (2017), tal vez su cerebro dadas sus conexiones cerebrales por las experiencias vividas, todav�a no est� preparado y, por estas causas y como sugiere la creadora mencionada, es imposible que una clase magistral piensa entendimiento a todo un grupo-clase formado por alumnos/as con diferentes vidas. Es por esto que a partir de los salones se tienen que generar vivencias por medio de situaciones y no contenidos aislados, para dar a todo el alumnado experiencias que apoyen a potenciar su cerebro.

 

Condiciones positivas para el aprendizaje humano

Exceptuando esos casos que sea por una falta de vivencias previas, la contestaci�n est� en la carencia de emociones implicadas en el acto educativo. Los sentimientos regulan y dirigen el desempe�o cerebral (Campos, 2010) y, como menciona Ibarrola (2015), muchos problemas del aprendizaje se tienen que, a una falta de atenci�n a los sentimientos en el proceso de aprendizaje, puesto que estas son prioritarias en el momento de aprender frente a las preguntas puramente cognitivas. Los sentimientos ponen funcionando la am�gdala y el hipocampo, involucrados con el etiquetaje de vivencias seg�n sean �stas buenas o malas y la memoria a extenso plazo, respectivamente (�bidem).

Por estas causas, debemos atender a los sentimientos incitando, por un lado, vivencias positivas para evadir que la am�gdala reaccione frente a una situaci�n negativa perjudicando la memoria y ocasionando estr�s, como en la situaci�n de una vez que un estudiante o una alumna frente a una prueba a la que se le di� desmesurada trascendencia y en la se� descubre inseguro/a ocasionando este estado que se bloque�, sin saber c�mo seguir (�bidem), lo que se vincula con el temor al error como menciona Guill�n (2017), tan nocivo y presente en el sistema educativo generalmente por medio de las pruebas que aparentan decidir un futuro. Para eludir estas situaciones es primordial que el alumnado se sienta en confianza24 (Herrmann, 2010).

Estrechamente ligadas con el sentimiento se hallan la curiosidad y la motivaci�n. Para darnos cuenta del valor que poseen fij�monos en el ejemplo que ofrece Mora (2017): si una jirafa entrase en un aula, todo el planeta, independientemente de la edad, se fijar�a e interesar�a por ella y, en mi cr�tica, sin sitio a dudas alguna nadie olvidar�a el instante dada la carga de emoci�n. Es decir, ya que la curiosidad se activa con todo lo cual es distinto y, con ella, se produce emoci�n inici�ndose de esta forma una verdadera construcci�n de entendimiento (�bidem).

Adem�s, es elemental la motivaci�n de saber que se valoran los esfuerzos que se hacen y que lo cual uno/a est� realizando es fundamental (Herrmann, 2010) ya que, debido a esto, se activa la autogratificaci�n humana que crea dopamina25 (Guill�n, 2017) y ayuda a los individuos a desinhibirse de otros pensamientos o anhelos que no tengan que ver con la labor o aprendizaje planteado (Mora, 2017). Esta satisfacci�n personal, bas�ndome en mi vivencia, se ve algunas veces Bastante poco cuidada ya que, en varios casos, se apunta m�s a las expectativas no cumplidas, en vez de realzar los adelantos hechos.

Esto crea en el alumnado una rutina poca de emoci�n y motivaci�n en la que, como mucho, se busca llevar a cabo con las metas acad�micas para que el n�cleo familiar le proporcione un premio comercial, cre�ndose de esta forma una sociedad vac�a en la que los �nicos fines son consumistas y se desatienden las necesidades humanas de cari�o y confort con uno/a mismo/a, d�ndose muchos casos de individuos cargadas de negatividad y sentimientos depresivos.

 

El sistema educativo de hoy en armon�a con los aportes neurocient�ficos

Analizando el punto de vista del aprendizaje a partir de la neurodid�ctica y reflexionando por medio de la vivencia en los centros educativos, una vez que era alumna o como maestro en pr�cticas, llego a la conclusi�n de que es preciso por parte del profesorado un aprendizaje respecto a c�mo el cerebro aprende y, de esta manera, poder adaptar mejor los procesos de ense�anza-aprendizaje a cada alumno/a, debido a que:

Poseemos que ir creando una escuela del siglo XXI (�) Una escuela que realice f�minas y hombres pensantes y susceptibles a la pluralidad y no meros intendentes. Una escuela que realice hombres y f�minas dem�cratas y libres viviendo y transformando la democracia en libertad. (L�pez Melero, 2004, p. 69)

El poco entendimiento de las cualidades humanas en el aprendizaje, al lado de metodolog�as que no permanecen en armon�a con las propuestas did�cticas de la neurociencia cognitiva, atentan contra la pluralidad, y esto no hace referencia solamente a esas personas con etiquetas, sino a todos y a cada una de. La escasa habituaci�n de los procesos de ense�anza- aprendizaje a los intereses y vivencias del alumnado causa falta de atenci�n y desmotivaci�n propiedades que, como hemos observado, son fundamentales para que el cerebro aprenda.

Los salones convencionales, fundamentadas en clases magistrales y lejanas a la vida real de los/as ni�os/as gracias a la carencia de interdisciplinariedad y sociabilidad, transforman la ayuda a la escuela en una realidad equivalente a un trabajo en el cual no se es feliz. Adem�s, esta clase de propuestas educativas no son respetuosas con el aprendizaje humano, debido a que se ci�en a fines y no potencian las habilidades creativas del proceso de aprender, por lo cual no se aumentan las redes neuronales y, mucho menos, se generan ramificaciones entre ellas.

 

Discusi�n

Los resultados indican que las t�cticas neurodid�cticas se correlacionan de manera positiva con la satisfacci�n y el rendimiento acad�mico. Para la sistematizaci�n de esta parte del an�lisis se emple� la encuesta, que usa un grupo de m�todos estandarizados de investigaci�n por medio de los cuales se recoge y examina una secuencia de datos de una muestra de casos representativa de una poblaci�n.

Pregunta 1. �Considera usted que la activaci�n de las hormonas cerebrales es de enorme trascendencia en los procesos de educaci�n y aprendizaje?

 

 

 

 

Gr�fico 1. Activaci�n de las hormonas cerebrales

Elaborado: Autores

 

La neurodid�ctica es una nueva perspectiva de la educaci�n basada en el an�lisis del cerebro. Es tomar los conocimientos respecto a c�mo funciona el cerebro incluidos con la psicolog�a, la sociolog�a y la medicina en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje como ense�ar mejor en los docentes En este sentido, de la primera pregunta desarrollada se puede deducir que un 40% de estudiantes mencionan estar totalmente de acuerdo en que la activaci�n de las hormonas cerebrales es de enorme trascendencia en los procesos de educaci�n y aprendizaje; un 27% se encuentra de acuerdo con la contestaci�n, existe el 17% de indecisi�n, el 13% est� en desacuerdo y finalmente el 3% expresan estar en total desacuerdo.

La neurodid�ctica se fundamenta en que el aprendizaje no es lo aprendido, sino, c�mo se ha aprendido puesto que ello es lo cual dejar� a futuro continuar creciendo y potenciando la informaci�n de todo el mundo, con el objeto de vivir de la mejor forma viable, en los ideales de cada uno.

Pregunta 2. �Considera que el docente aplica m�todos neurodid�cticos en el proceso de ense�anza y aprendizaje en el aula de clases?

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 2. M�todos neurodid�cticos

Elaborado: Autores

 

La neurodid�ctica es un instrumento con gran potencial para edificar el aprendizaje, conociendo qu� condiciones son las favorables y c�mo se tienen que dise�ar los procesos de ense�anza-aprendizaje seg�n las propiedades propias del conjunto de la clase. El 27% de los encuestados est�n totalmente de acuerdo en que el profesor aplique procedimientos neurodid�cticos en el proceso de educaci�n y aprendizaje en el aula de clases; un 37% coment� estar de acuerdo, en lo que un 13% se�al� indecisi�n en la interrogante, el 16% est� en desacuerdo y mientras que el 7% se encuentra en un desacuerdo total. Para autores como Guirado (2017), el papel del profesor es fundamental, ya que involucra que el razonamiento de los principios b�sicos de la neurodid�ctica. Por esto, el proceso que lleva a el individuo al aprendizaje se basa en recibir un est�mulo que activa al cerebro, continuamente que llame la atenci�n del sujeto, produciendo un comportamiento.

Pregunta 3. �Considera que la motivaci�n de la parte neuronal permitir� controlar la parte emocional y mejorar su proceso de aprendizaje?

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 3. Motivaci�n de la parte neuronal

Elaborado: Autores

 

En el camino del aprendizaje debemos considerar que el cerebro aprende gradualmente dado todos los procesos neuronales implicados por lo cual, acorde se hagan las repeticiones de est�mulo en las redes neuronales, se ir�n consolidando y modificando el cerebro y potenciando las zonas implicadas las cuales podr�an, del mismo modo, reducir en caso de dejar de ser �tiles. Al respecto, en esta pregunta los encuestados expresan estar el total acuerdo en un 77%, el 13% est� de acuerdo con la motivaci�n de la parte neuronal, existe el 1% de indecisi�n con respecto a la interrogante mientras que el 7% se encuentra en desacuerdo. Estas respuestas demuestran que la motivaci�n es imprescindible en la parte neuronal y, m�s que nada, en el proceso de educaci�n y aprendizaje.

Pregunta 4. �Considera que el docente maneja la integraci�n de la mente y el cerebro en la aplicaci�n del curr�culo educativo?

 

Gr�fico 4. Integraci�n de la mente y el cerebro

Elaborado: Autores

De la encuesta realizada el 27% estima que el docente la integraci�n de la mente y el cerebro en la aplicaci�n del curr�culo educativo; el 57% se�al� estar de acuerdo y solo el 17% genera una contestaci�n de indecisi�n. Esta clase de respuestas es clave para comprender que los maestros tienen que focalizar su acci�n educativa en generar camino al alumnado por medio de vivencias, en consecuencia, se construya un entendimiento en general por medio de m�todos que despu�s sirvan para llegar a otros conceptos, pues el cerebro aprende mejor una vez que se conectan las neuronas, debido a que exist�a una interacci�n previa de los puntos a intentar.

 

Rendimiento Acad�mico

 

Tabla 1. Rendimiento acad�mico

Elaborado: Autores

 

Conclusiones �������

• La neurodid�ctica entendida como una disciplina que se encarga de estudiar la mejora del proceso de educaci�n y aprendizaje con base en el desarrollo del cerebro (pretende promover que aprendamos con todo nuestro potencial cerebral).
• La educaci�n y el aprendizaje constituyen dos procesos que permanecen indisolublemente juntos y que se condicionan rec�procamente. El aprendizaje involucra el procedimiento, almacenamiento y recuperaci�n activa de la informaci�n que se obtiene, y la educaci�n deber�a contribuir a quienes deseen aprender para que logre desarrollar correctamente sus capacidades para procesar la informaci�n y aplicarla sistem�ticamente a la soluci�n de inconvenientes de la naturaleza, la sociedad y el raciocinio.
• El aprendizaje y la memoria son dos procesos cerebrales estrechamente unidos que originan cambios adaptativos en el comportamiento. La igualdad de los cambios neuronales que poseen sitio tras el aprendizaje posibilita la consolidaci�n de la memoria y su mantenimiento a extenso plazo.
• Sin la atenci�n nuestra memoria y aprendizaje no posee sitio o sea como sea se empobrece, prestar atenci�n se apoya en focalizar selectivamente nuestra consciencia, filtrando y desechando informaci�n no deseada; como un proceso que nace a partir de varios mecanismos neuronales, manejando el constante fluir de la informaci�n sensorial y haciendo un trabajo para solucionar la competencia entre los est�mulos para su procesamiento en paralelo. �

 

Referencias

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