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Estrategia metodol�gica para optimizar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto a�o en las clases de Educaci�n F�sica de la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o

 

Estrat�gia metodol�gica para otimizar a aprendizagem de alunos do quarto ano nas aulas de Educa��o F�sica da Unidade Educacional Ernesto Vera Cede�o

 

Methodological strategy to optimize the learning of fourth year students in Physical Education classes of the Ernesto Vera Cede�o Educational Unit

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: avega4233@utm.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de marzo de 2022 *Aceptado: 12 de abril de 2022 * Publicado: 22 de mayo de 2022

 

1. Estudiante de Licenciatura de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.
2. Docente titular de la Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

Resumen

El presente estudio se desarroll� con el objetivo de analizar desde la revisi�n de literatura actualizada, el aprendizaje cooperativo a trav�s de las TICs como estrategia metodol�gica para optimizar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto a�o en las clases de Educaci�n F�sica de la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o. Para alcanzar este objetivo se estableci� una metodolog�a de enfoque cualitativo y de campo, por ende, va a tener una perspectiva descriptiva�interpretativa. En particular, para el trabajo de investigaci�n se determin� una poblaci�n de 40 personas entre ellas 10 docentes y 30 estudiantes cursantes del cuarto a�o de la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o. Los resultados se�alan que los docentes consideran realizar una planificaci�n did�ctica ajustada a los requerimientos de los estudiantes relacionada con las TIC�s; Los estudiantes por su parte consideran que solo algunas veces despierta el inter�s el docente con las actividades de clase y la mayor parte del tiempo usan herramientas tecnol�gicas. Por ello hemos considerando que las TIC�s favorece al desarrollo integral de las clases de Educaci�n F�sica, ya que mayoritariamente se trabaja con actividades colectivas. Se desarroll� una estrategia metodol�gica que ayudo notablemente a la captaci�n de los objetivos de las clases, determinando que el estudiante este mucho m�s interesado en las clases. Los resultados muestran que la investigaci�n dio cumplimiento con los objetivos planteados.

Palabras Clave: Educaci�n f�sica; estrategias metodol�gicas; optimizar; aprendizaje; estudiantes; educaci�n.

 

Abstract

The present study was developed with the objective of analyzing, from the updated literature review, cooperative learning through ICTs as a methodological strategy to optimize the learning of fourth-year students in Physical Education classes at the Ernesto Vera Educational Unit. Cedeno. To achieve this objective, a qualitative and field approach methodology was established, therefore, it will have a descriptive-interpretative perspective. In particular, for the research work, a population of 40 people was determined, including 10 teachers and 30 students in the fourth year of the Ernesto Vera Cede�o Educational Unit. The results indicate that the teachers consider carrying out a didactic planning adjusted to the requirements of the students related to ICTs; The students, for their part, consider that only sometimes the teacher arouses interest in class activities and most of the time they use technological tools. For this reason, we have considered that ICTs favor the integral development of Physical Education classes, since they mostly work with collective activities. A methodological strategy was developed that notably helped to capture the objectives of the classes, determining that the student is much more interested in the classes. The results show that the research fulfilled the stated objectives.

Keywords: Physical education; methodological strategies; optimize; learning; students; education.

 

Resumo

O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar, a partir da revis�o bibliogr�fica atualizada, a aprendizagem cooperativa por meio das TICs como estrat�gia metodol�gica para otimizar a aprendizagem de alunos do quarto ano nas aulas de Educa��o F�sica da Unidade Educacional Ernesto Vera. Para atingir esse objetivo, estabeleceu-se uma metodologia qualitativa e de abordagem de campo, portanto, ter� uma perspectiva descritivo-interpretativa. Em particular, para o trabalho de pesquisa, foi determinada uma popula��o de 40 pessoas, incluindo 10 professores e 30 alunos do quarto ano da Unidade Educacional Ernesto Vera Cede�o. Os resultados indicam que os professores consideram a realiza��o de um planejamento did�tico adequado �s necessidades dos alunos relacionadas �s TICs; Os alunos, por sua vez, consideram que apenas algumas vezes o professor desperta o interesse pelas atividades da aula e na maioria das vezes utiliza ferramentas tecnol�gicas. Por isso, consideramos que as TICs favorecem o desenvolvimento integral das aulas de Educa��o F�sica, uma vez que, em sua maioria, trabalham com atividades coletivas. Foi desenvolvida uma estrat�gia metodol�gica que ajudou notavelmente a captar os objetivos das aulas, determinando que o aluno se interesse muito mais pelas aulas. Os resultados mostram que a pesquisa atendeu aos objetivos propostos.

Palavras-chave: Educa��o F�sica; estrat�gias metodol�gicas; otimizar; Aprendendo; alunos; Educa��o.

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Introducci�n

En los �ltimos a�os se han presentado en el mundo cambios en la ense�anza, las instituciones, actualmente no cuenta con un modelo pedag�gico definido que permita desarrollar un proceso educativo con mejores resultados en cuanto al logro de objetivos, tanto como estrategias, metodolog�as, alternativas, cognoscitivas, como afectivas y comunicativas que puedan aplicarse para optimizar las clases educaci�n f�sica.

Cada vez m�s est� tomando protagonismo y se est� fortaleciendo la idea de considerar la actividad f�sica como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades, destac�ndose sus beneficios a nivel de salud y bienestar, y como un modo de acceder a un estilo de vida saludable. En este punto, es importante destacar que la pr�ctica constante de actividad f�sica juega un papel importante en el desarrollo de los individuos, por lo tanto, tiene un rol fundamental a trav�s de la educaci�n (Rivera, Cedillo, P�rez, Flores, & Aguilar, 2018).

En tal sentido, en el �mbito escolar se puedan aprovechar las oportunidades que brinda la educaci�n f�sica, como �rea del curr�culo de ense�anza aprendizaje que puede coadyuvar a lograr por un lado en el progreso educativo del estudiante y por el otro a combatir el comportamiento y las conductas adoptadas por los individuos en la modernidad, asociadas al sedentarismo y al consumo de alimentos poco saludables.

La Educaci�n F�sica es un �rea de aprendizaje de gran valor que busca contribuir a la formaci�n integral del alumno facilitando una construcci�n del conocimiento a trav�s del movimiento. En la misma direcci�n, (Dur�n, 2018) subraya que la Educaci�n F�sica y espec�ficamente en la escuela permite desarrollar aptitudes motrices y psicomotrices que ayuden a fomentar aspectos cognitivos, afectivos y sociales de la personalidad de los estudiantes. Por su parte, (Perlaza, Alarc�n, Angulo, Recalde, & Guerra, 2014) destacan que la Educaci�n F�sica es una disciplina pedag�gica que se ocupa de la educaci�n integral del individuo a trav�s de la motricidad.

En este mismo marco, (Bonifaz, S�nchez, Herrera, & Paredes, 2020) reconocen que el deporte dentro de los programas escolares despierta inter�s y motivaci�n para los estudiantes, debido a su pr�ctica, constituy�ndose en un medio pedag�gico para elevar los valores educativos. De este modo, valores como el esfuerzo y la superaci�n personal, la deportividad o la solidaridad deben adherirse a las pr�cticas deportivas colectivas en los escolares (Otero, 2018).

Por ello es de gran importancia realizar este trabajo investigativo porque se realizar� un an�lisis que estudia la optimizaci�n de las clases de educaci�n f�sica, considerando las estrategias, metodolog�as y alternativas.

Se resalta de las aportaciones de los autores consultados que, la educaci�n f�sica tributa verdaderas ventajas para el desarrollo personal en sus diversas �reas, destac�ndose en ello, las competencias o los desempe�os superiores que pueden lograr los ni�os, ni�as, adolescentes y j�venes con una adecuada aplicaci�n de estrategias metodol�gica para optimizar el aprendizaje de los estudiantes en las clases de Educaci�n F�sica.

Debe destacarse, de acuerdo a lo expresado por (Arguello & Sequeira, 2016) el hecho de que las estrategias son indispensables en el que hacer educativo. Una estrategia es un conjunto de acciones secuenciadas y que en la educaci�n son en su mayor�a de aplicaci�n consciente y con previa antelaci�n dirigidas a un objetivo a obtener durante el desarrollo de las clases (Villegas & Delgado, 2021).

As�, las estrategias metodol�gicas, en apreciaci�n de (Arguello & Sequeira, 2016), pueden definirse como �un conjunto de procedimientos que sirven �para mejorar el proceso ense�anza-aprendizaje, deben seleccionarse y aplicarse de acuerdo a los contenidos y caracter�sticas particulares de los estudiantes de manera estructurada, que permitan el desarrollo de habilidades de comprensi�n generando aprendizajes significativos� (p.7).

Esta investigaci�n resultar� ser muy beneficiosa ya que se lograr� conocer las diferentes estrategias, metodolog�as, alternativas que puedan aplicarse para optimizar las clases de educaci�n f�sica.

Desde una visi�n m�s amplia, (Guti�rrez, 2018) sugiere que en el concepto de estrategias metodol�gicas se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de ense�anza (perspectiva del profesor). Tambi�n, explica este autor, que las estrategias did�cticas se insertan en la funci�n mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales, las capacidades cognitivas y los estilos de aprendizaje de los alumnos. Adicionalmente, refiere que existe pluralidad de estrategias metodol�gicas en funci�n de los elementos b�sicos del proceso did�ctico: profesor, alumno, contenido y contexto (Guti�rrez, 2018).

Se analizar� investigaciones realizadas anteriormente sobre esta tem�tica, para poder sacar conjeturas que ser�n apoyadas o no por los resultados de nuestra investigaci�n, se busca explotar al m�ximo los recursos tecnol�gicos para poder adquirir informaci�n de aquello que vamos a investigar.

De esta forma, la selecci�n de estrategias metodol�gicas de ense�anza-aprendizaje para el desarrollo de contenidos, permite la motivaci�n de los estudiantes para que sean part�cipes en la construcci�n de su propio conocimiento, faciliten la comprensi�n y consolidaci�n del proceso ense�anza-aprendizaje y mantengan el inter�s por lo que hasta el momento es para ellos desconocido (Arguello & Sequeira, 2016).

Es as� que, concebir y adoptar los principios de las estrategias metodol�gicas, est� orientado a cubrir las necesidades primordiales de formaci�n individual y grupal de los estudiantes, en la m�xima disposici�n de potenciar su desempe�o y en consecuencia lograr excelentes resultados en el proceso de ense�anza aprendizaje.

En este sentido, seg�n indica (Campos, Sell�s, Garc�a, & Ferriz, 2021), existen aportes para el desarrollo del proceso de ense�anza aprendizaje escolarizado, y en espec�fico para impartir las clases de educaci�n f�sica, entre las principales estrategias innovadoras est�n: Aula invertida (flipped classroom), aprendizaje cooperativo, gamificaci�n, entre otras.

Colocando el foco de atenci�n en el aprendizaje cooperativo (S�nchez, Gonz�lez, & Hern�ndez, 2021) indican que uno de los modelos pedag�gicos m�s estudiados e implementados en el �rea de Educaci�n F�sica, es el Aprendizaje Cooperativo (AC). Entendiendo como modelo pedag�gico aquellos modelos que se centran en el aprendizaje del alumno, resaltando la interdependencia del aprendizaje, la ense�anza, el contenido y el contexto (Rovegno, 2006), buscando de esta manera una experiencia aut�ntica y enriquecedora para estos (S�nchez, Gonz�lez, & Hern�ndez, 2021).

Entre los rasgos m�s interesantes del Aprendizaje Cooperativo, se tienen los siguientes: los alumnos trabajan juntos, en peque�os grupos heterog�neos, y aprenden con y de sus compa�eros mediante un planteamiento de ense�anza-aprendizaje que fomenta la interacci�n e interdependencia positivas, permitiendo al docente y a los estudiantes actuar como co-aprendices (Fern�ndez-R�o, 2014).

Los resultados de la interrelaci�n del trabajo en equipo de los estudiantes, bajo la gu�a del docente debe desembocar en experiencias exitosas en la ejecuci�n de las tareas acad�micas, a raz�n de que, cuando el contexto es diverso, motivador y con la visi�n integral de que todos aprendan con y al lado del otro, los conocimientos se obtienen de forma m�s significativa.

Es de resaltar que, en los curr�culos educativos como producto del contexto pand�mico en el que se desenvuelve el mundo, el dise�o y la aplicaci�n de metodolog�as en las que se promueva el aprendizaje cooperativo haciendo uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) favorece el desarrollo de �la capacidades de los estudiantes a escala conductual, pues como subrayan (Del Pozo & Horch, 2008), la metodolog�a de Aprendizaje Cooperativo incorpora cinco elementos b�sicos: interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacci�n cara a cara, habilidades interpersonales y supervisi�n grupal.

Todo ello brinda un amplio motivo para considerar el Aprendizaje Cooperativo a trav�s del uso de las TICs, como una metodolog�a interesante para la organizaci�n, simplificaci�n y mejoramiento de las actividades en el �mbito de la Educaci�n F�sica, de manera que este sea mucho m�s efectivo para el logro de los objetivos de ense�anza-aprendizaje en los estudiantes.

A modo de ejemplo puede citarse que, la metodolog�a vislumbra un componente de clases virtuales y asesor�as por internet, y en clases presenciales, que buscan promover la interacci�n de los participantes, usando herramientas TICs, para el logro de los objetivos propuestos en la asignatura de Educaci�n F�sica.

Ahora bien, pese a las bondades que exhiben las metodolog�as pedag�gicas basadas en el aprendizaje cooperativo, en muchas instituciones los docentes insisten en aplicar las pr�cticas de ense�anza aprendizaje, bajo la modalidad educativa convencional, tal como afirma (Hern�ndez Nieto, 2009) esta forma de ense�anza ha sido y es muy utilizada en el �rea de Educaci�n F�sica.

Sobre todo, en aquellos contenidos en los que se pueden ense�ar modelos (deportes, danzas o preparaci�n f�sica).

Se extrae tambi�n de las ideas de esta autora que, en pedagog�a tradicional, todas las decisiones concernientes a las actividades de clases son tomadas unilateralmente por el docente, siendo que el estudiante mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones, pues la atenci�n est� centrada en el profesor y/o en la tarea (producto), siendo el profesor el protagonista del proceso de ense�anza-aprendizaje (...) (Hern�ndez Nieto, 2009).

Hoy en d�a se est� privilegiando la educaci�n que ponga en el centro las verdaderas necesidades de aprendizaje de los estudiantes y, en esto puede ayudar mucho la aplicaci�n de metodolog�as como el aprendizaje cooperativo, pues fomentan el desarrollo de un abanico de competencias, habilidades y destrezas que incluyen la� interacci�n socio-educativa y su uso para llevar a cabo experiencias educacionales de mejora continua en el proceso de ense�anza-aprendizaje conducente al logro de la calidad educativa en general y en la asignatura de Educaci�n F�sica en particular.

Tomando en consideraci�n los anteriores planteamientos y, como parte de lo que justifica esta investigaci�n, se tiene la necesidad de ofrecer un aporte o una v�a para mejorar y fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje de la Educaci�n F�sica en el Centro Educativo objeto de este estudio; a la vez que otras instituciones puedan beneficiarse de este trabajo, as� como tambi�n pueda servir de apoyo a otros investigadores en el �rea educativa.

En base a las situaciones expuestas, el objetivo general de este estudio fue analizar desde la revisi�n de literatura actualizada, el aprendizaje cooperativo a trav�s de las TICs como estrategia metodol�gica para optimizar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto a�o en las clases de Educaci�n F�sica de la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o.

 

Metodolog�a

El tipo de investigaci�n est� enmarcada en un enfoque cualitativo y de campo, por ende, va a tener una perspectiva descriptiva�interpretativa porque se necesita demostrar cual es la importancia de una estrategia metodol�gica para una clase de Educaci�n F�sica. Esta propuesta planteada fue ejecutada en la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o, que desde la pandemia se han venido observando las dificultades en las clases de Educaci�n F�sica, de tal manera las autoridades del plantel dieron la apertura para desarrollar este tipo de investigaci�n.

Para la ejecuci�n de esta, se llevar� a cabo mediante una encuesta, que nos ayudar�n a medir el impacto que tiene una estrategia metodol�gica. �Si bien existen estudios anteriores que hablan sobre el impacto de una estrategia metodol�gica en la optimizaci�n del aprendizaje, en el cant�n Rocafuerte a�n no se ha abordado este tema tomando en consideraci�n el factor de la pandemia, que ha tra�do consigo problemas relacionados a las clases de Educaci�n F�sica.�

Tal como plantea S�nchez et al (2020) es necesario analizar los estilos de aprendizaje porque ayudan a mejorar las experiencias educativas el estilo de ense�anza es la �forma de llevar la clase o ense�ar� y �se manifiesta en la interacci�n del alumno en la clase. El docente debe dominar varios estilos de ense�anza para aplicarlos y combinarlos de acuerdo a las necesidades de los alumnos para guiarlos hacia el aprendizaje.

 

Poblaci�n

El universo de esta investigaci�n lo constituyen los 45 ni�os que estudian en el cuarto a�o, de la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o, y 10 Docentes de Educaci�n F�sica del cant�n de Rocafuerte, provincia de Manab�.

 

 

Muestra

Para el desarrollo de esta investigaci�n se consider� oportuno tomar como muestra a 30 ni�os de cuarto a�o 20 de ellos con 9 a�os, 10 con 8 a�os y 10 docentes de Educaci�n F�sica.

Cabe destacar que las clases de Educaci�n F�sica son el lugar y el momento donde se debe aplicar todas las estrategias y recursos para iniciar, mantener y mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Es aqu� donde se debe de tener todo controlado, tener muy claro las necesidades de los alumnos, controlar sus progresos e identificar sus necesidades.

La selecci�n de la estrategia metodol�gica para el desarrollo de contenidos permite la motivaci�n de los estudiantes para que sean part�cipes en la construcci�n de su propio conocimiento, faciliten la comprensi�n y consolidaci�n del proceso ense�anza-aprendizaje y mantengan el inter�s por lo que hasta el momento es para ellos desconocido (Urbina, 2016).

Por esta raz�n consideramos que la estrategia metodol�gica m�s relevantes para optimizar las clases es aprendizaje cooperativo a trav�s de las TICs y as� existir� un amplio aprovechamiento de las herramientas tecnol�gicas es decir las TICs, por ejemplo: din�micas de trabajo en grupo e interacci�n social, con roles claramente definidos por el docente, pictogramas, proyecciones de videos, que demuestren el procedimiento de las actividades a realizarse dentro de la clase (Alonzo & Elva, 2020).

 

Resultados y Discusi�n

 

Gr�fico 1. Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a docentes. Elaboraci�n: Anny Vega

Para iniciar el an�lisis de los resultados se destaca la importancia de realizar una planificaci�n did�ctica que contribuya con la motivaci�n de los estudiantes para el aprendizaje del Deporte. Esto se corresponde con lo mencionado por (Arguello & Sequeira, 2016) el hecho de que las estrategias son indispensables en el quehacer educativo, las cuales en su conjunto deben ser secuenciadas y de aplicaci�n consciente y con previa antelaci�n dirigidas a un objetivo a obtener durante el desarrollo de las clases (Villegas & Delgado, 2021). Es decir, que la planificaci�n did�ctica debe garantizar que contemple estrategias que motiven a los estudiantes para el aprendizaje del deporte.

Ahora bien, al observar los resultados se tiene que el 80% de los docentes consideran que realizan una planificaci�n did�ctica ajustada a los requerimientos de los estudiantes, ; sin embargo un 10% de ellos mencionan que� casi siempre y un 10%� nunca, todo lo cual se�ala que , la planificaci�n did�ctica por parte de los docentes, en algunos de los casos no busca la pertinencia necesaria para que los estudiantes se apropien de los contenidos del deporte adecuadamente.

 

Gr�fico 2 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a docentes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Al observar los resultados de la encuesta aplicada a los docentes se ha encontrado que el 70% de los docentes considera que casi siempre los docentes alcanzan los objetivos a trav�s del empleo de sus estrategias, sus actividades did�cticas; sin embargo, un 10% consideran que nunca lo logran, estos resultados se�alan que, de revisarse las estrategias que son empleadas por los docentes al momento de llevar adelante las actividades pedag�gicas, de tal forma que sean alcanzados los objetivos. Lo anterior puede permitir inferir que� los docentes pueden estar empleando la pedagog�a tradicional, donde �todas las decisiones concernientes a las actividades de clases son tomadas unilateralmente por el docente, siendo que el estudiante mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones, pues la atenci�n est� centrada en el profesor y/o en la tarea (producto), siendo el profesor el protagonista del proceso de ense�anza-aprendizaje (...) (Hern�ndez Nieto, 2009). Por lo que no se alcanzan los objetivos acad�micos.

 

Gr�fico 3 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

Fuente: Encuestas aplicadas a docentes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Al analizar los resultados se tiene que ��el 70% siempre emplean estrategias que motiven un estilo de vida saludable; sin embargo, el 20% de los docentes consideran que casi siempre aplica estrategias que propicien un estilo de vida saludable; as� mismo, el 10% dice que nunca lo aplica. Es decir que estos resultados evidencian a un docente que� �no consideran a la educaci�n f�sica como un medio que contribuye con la formaci�n integral. Esto concuerda con lo se�alado por (Rivera, Cedillo, P�rez, Flores, & Aguilar, 2018), quienes se�alan que el deporte y su ense�anza est� tomando protagonismo y se est� fortaleciendo la idea de considerar la actividad f�sica como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades, destac�ndose sus beneficios a nivel de salud y bienestar, y como un modo de acceder a un estilo de vida saludable. Al no considerarla de esta forma se limita la posibilidad de incidir en la formaci�n integral.

 

 

Gr�fico 4 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a docentes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Autores como por ejemplo (Bonifaz, S�nchez, Herrera, & Paredes, 2020) reconocen que el deporte dentro de los programas escolares despierta inter�s y motivaci�n para los estudiantes, debido a su pr�ctica, constituy�ndose en un medio pedag�gico para elevar los valores educativos. De este modo, valores como el esfuerzo y la superaci�n personal, la deportividad o la solidaridad deben adherirse a las pr�cticas deportivas colectivas en los escolares (Otero, 2018).

Sin embargo, al revisar los resultados se tiene que el 10% nunca utiliza estilos de ense�anza participativos; es decir, que potencien la participaci�n constante de los estudiantes, por lo que el valor de esta disciplina en la formaci�n integral de los estudiantes. Por otra parte, el 50% de los docentes siempre fomentan la participaci�n los estudiantes.

 

Gr�fico 5 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a docentes. Elaboraci�n: Anny Vega

Este resultado muestra como el 10% casi siempre hacen el uso de la tecnolog�a para el desarrollo �ptimo del aprendizaje de la educaci�n f�sica, y� el 93,3% consideran siempre usan herramientas tecnol�gicas para optimizar el aprendizaje de la educaci�n f�sica en los estudiantes del cuarto a�o, lo que demuestra el inter�s por parte de los docentes en la innovaci�n de las estrategias de ense�anzas utilizadas para el desarrollo del aprendizaje del estudiante, procediendo de una educaci�n tradicional a una educaci�n innovadora con el aprovechamiento de los beneficios que brindan los recursos tecnol�gicos.

 

Encuesta aplicada a los estudiantes

 

Gr�fico 6. Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Al indagar en la opini�n de los estudiantes sobre las estrategias motivadoras por parte de los docentes, se encontr� que el 6,7% consideran que algunas veces despierta el inter�s el docente con las actividades de clase; es decir, los estudiantes �no sienten inter�s en las actividades de clase, dejando de lado el valor de la actividad f�sica al �fomenta el desarrollo de un abanico de competencias, habilidades y destrezas que incluyen la� interacci�n socio-educativa y su uso para llevar a cabo experiencias educacionales de mejora continua en el proceso de ense�anza-aprendizaje conducente al logro de la calidad educativa en general y en la asignatura de Educaci�n F�sica en particular.

 

Gr�fico 7 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Al indagar en los estudiantes se encontr� que el 6,3% de los estudiantes consideran que a veces son innovadoras las clases de sus docentes y el 20% de los estudiantes consideran que casi siempre; esto guarda relaci�n con los resultados en relaci�n a las estrategias empleadas por los docentes evidenciados en la ilustraci�n n�2 y la n�4 donde se evidencias debilidades al momento de propiciar la participaci�n y la innovaci�n en las estrategias. ; sumado a lo anterior.

 

Gr�fico 8 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Este resultado est� muy relacionado con la respuesta anterior, donde el 26,3% casi siempre o a veces pueden participar activamente en las clases de sus docentes; es decir, existen debilidades en los docentes para fomentar generar clases colaborativas; sin embargo, el 93,3% consideran que participan en la toma de decisiones. Se resalta de las aportaciones de los autores consultados que, la educaci�n f�sica tributa verdaderas ventajas para el desarrollo personal en sus diversas aristas, destac�ndose en ello, las competencias o los desempe�os superiores que pueden lograr los ni�os, ni�as, adolescentes y j�venes con una adecuada aplicaci�n de estrategias metodol�gica para optimizar el aprendizaje de los estudiantes en las clases de Educaci�n F�sica., siendo la toma de decisiones, la sociabilidad algunas de ellas es la toma de decisiones.

 

Gr�fico 9 Planificaci�n Especifica para clases de Educaci�n f�sica, en porcentajes, a�o 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaboraci�n: Anny Vega

 

Un 90% de los estudiantes aprovechan los beneficios que brindan la tecnolog�a como lo es el uso de tables, telefon�a, computadores, internet, etc. Para indagar y conocer informaci�n que brinda un apoyo en los procesos de formaci�n y desarrollo en los conocimientos de la educaci�n f�sica, y un 10 % casi siempre aprovechan las herramientas tecnol�gicas lo que demuestra el impacto positivo de la tecnolog�a en el aprendizaje de los estudiantes del colegio Federico Gonz�lez Su�rez.

 

 

Conclusiones

Las herramientas tecnol�gicas son una gran alternativa para los docentes en virtud de proponer un m�todo nuevo para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad, el uso de la tecnolog�a ha avanzado a tal punto que los docentes han tenido la decisi�n de cambiar de un m�todo tradicional de ense�anza, a un m�todo innovador que incorpora el aprovechamiento de las TICs como una estrategia de aprendizaje para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.

El proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes en el contexto educativo actual requiere del� empleo de variados y diversos paradigmas y enfoques que generen un ambiente educativo coherente, pertinente y sobre todo innovador en procura de lograr mejoras educativas para formar al ciudadano del siglo XXI, y para apoyar este prop�sito la ense�anza basada en �estrategias metodol�gicas que fomente iniciativas que abran inmensas posibilidades para que cada educando desde el aprendizaje de la educaci�n f�sica �tenga la posibilidad de construir su propio aprendizaje, mejorar sus condiciones de salud y aprenda habilidades sociales.

En la actual propuesta, se promueve a los docentes de educaci�n f�sica de la Unidad Educativa Ernesto Vera Cede�o a una capacitaci�n sobre las TIC�s, y el aprovechamiento de este recurso para transformar una herramienta de provecho en una estrategia eficiente de aprendizaje en la educaci�n f�sica.

Por �ltimo, se resalta la importancia que tiene el aprendizaje de la educaci�n f�sica para los estudiantes ya que esta asignatura promueve a los estudiantes un conocimiento para que ellos puedan ser creativos, disciplinados, con un cuidado a la salud y un apoyo al bienestar de las personas. �

 

Referencias

1. Arguello, B., & Sequeira, M. (2016). Estrategias metodol�gicas que facilitan el proceso de ense�anzaaprendizaje de la Geograf�a e Historia en la Educaci�n Secundaria B�sica. Universidad Nacional Aut�noma de Nicaragua, Managua. Trabajo de Titulaci�n. https://repositorio.unan.edu.ni/1638/1/10564.pdf, pp.62.
2. Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigaci�n. Introducci�n a la metodolog�a cient�fica. Caracas, Venezuela: Editorial Episteme. 5ta. Edici�n.
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