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Estrategia metodol�gica en el h�bito de la lectura en el primer a�o de bachillerato

 

Methodological strategy in the habit of reading in the first year of high school

 

Estrat�gia metodol�gica no h�bito da leitura no primeiro ano do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: mariuxipalmamoran@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���������

Art�culo de Revisi�n �

 

 

 

* Recibido: 28 de abril de 2022 *Aceptado: 18 de mayo de 2022 * Publicado: 08 de junio de 2022

 

 

        I.            Licenciada en Trabajo Social, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

      II.            Magister en Gerencia Educativa, Profesor de Segunda Ense�anza Especialidad: Psicologia y Orientacion Vocacional, Licenciado en Ciencias de la Educacion Especialidad Psicologia y Orientacion Vocacional, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

La lectura es una acci�n que fomenta el aprendizaje activo, pero en los actuales momentos es evidente el limitado proceso lector por parte de los estudiantes. La problem�tica puede estar presente por diversas causas en el contexto educativo. El objetivo del presente art�culo es diagnosticar el estado actual del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Rio Puca. La metodolog�a que gu�a la investigaci�n estar� enmarcada en el enfoque mixto. Los resultados permitieron conocer que los educandos no tienen inmerso en su perfil formativo estrategias efectivas para fomentar el h�bito de lectura desde el inicio de la escolaridad; por su parte los docentes no aplican acciones estrat�gicas que permitan motivar a los educandos a leer, sum�ndose tambi�n la carencia de espacios recursos en la instituci�n educativa para que los adolescentes y j�venes efect�en lecturas de sus gustos y preferencias. Finalmente, se propuso una estrategia metodol�gica basada en talleres de lectura en los que se sugieren una serie de actividades con el apoyo de la tecnolog�a para fortalecer el h�bito lector en los educandos.�

Palabras claves: estrategia metodol�gica; h�bitos; lectura talleres; tecnolog�a.

 

Abstract

Reading is an action that encourages active learning, but at present the limited reading process on the part of students is evident. The problem may be present for various reasons in the educational context. The objective of this article is the current state of the reading habit in first-year high school students of the Rio Puca Fiscal Educational Unit. The methodology that guides the research will be framed in the mixed approach. The results allowed us to know that the students do not have effective strategies immersed in their training profile to promote the habit of reading from the beginning of schooling; For their part, teachers do not apply strategic actions that allow students to be motivated to read, adding also the lack of resource spaces in the educational institution for adolescents and young people to carry out readings of their tastes and preferences. Finally, a methodological strategy based on reading workshops is proposed in which a series of reading workshops are suggested with the support of technology to strengthen the reading habit in students.

Keywords: methodological strategy; habits; reading workshops; technology.

 

 

Resumo

A leitura � uma a��o que promove a aprendizagem ativa, mas na atualidade � evidente o processo de leitura limitado por parte dos alunos. O problema pode estar presente por v�rios motivos no contexto educacional. O objetivo deste artigo � diagnosticar o estado atual do h�bito da leitura em alunos do primeiro ano do ensino m�dio da Unidade Educacional Fiscal Rio Puca. A metodologia que orienta a investiga��o ser� enquadrada na abordagem mista. Os resultados permitiram saber que os alunos n�o possuem estrat�gias efetivas imersas em seu perfil de forma��o para promover o h�bito da leitura desde o in�cio da escolariza��o; Por sua vez, os professores n�o aplicam a��es estrat�gicas que permitam motivar os alunos para a leitura, somando-se tamb�m a falta de espa�os de recursos na institui��o de ensino para que adolescentes e jovens realizem leituras de seus gostos e prefer�ncias. Por fim, foi proposta uma estrat�gia metodol�gica baseada em oficinas de leitura em que s�o sugeridas uma s�rie de atividades com o apoio da tecnologia para fortalecer o h�bito da leitura nos alunos.

Palavras-chave: estrat�gia metodol�gica; h�bitos; oficinas de leitura; tecnologia.

 

Introducci�n

El h�bito de la lectura es un accionar que debe ponerse en pr�ctica en todos los niveles educativos, de manera especial en la educaci�n b�sica. Se conoce que leer permite adquirir conocimientos, desarrollar el vocabulario, fortalecer la memoria y otros referentes que contribuyen en la formaci�n educativa. Por ello, es importante que los docentes apliquen estrategias para fomentar el h�bito de la lectura.

A trav�s del tiempo la lectura ha sido considera como una fuente de conocimiento. M�rquez-Jim�nez (2017) enfatiza que la lectura es una pr�ctica sociocultural compleja, mediante la cual se procura la obtenci�n de informaci�n en soportes impresos, digitales y online. Es as� que, la lectura invita a desarrollar los aprendizajes con la integraci�n de aspectos sociales y culturales. Maina y Papalini (2021) defienden que la lectura es la forma de acceder a la informaci�n, despleg�ndose en la capacidad de an�lisis y s�ntesis para la traducci�n de discursos escritos y la manifestaci�n de ideas mediante par�frasis y el desarrollo de la capacidad cr�tica para expresi�n reflexiones propias. Se denota que el leer desarrolla saberes que incentivan a la adquisici�n de aprendizajes significativos.

En la actualidad, se puede afirmar que, la lectura se enfrenta a barreras. De esta forma, Cabrero-Almenara et al. (2018) puntualiza que los �ndices de fracaso en su aprendizaje son muy altos como, por ejemplo, la falta de motivaci�n, el esfuerzo del educando por adquirir habilidades lectoras, la aplicaci�n de m�todos de aprendizaje sin adaptaciones, err�nea utilizaci�n de recursos did�cticos y escasa formaci�n docente. Pero realmente, estos obst�culos o causas pueden reducirse al existir el compromiso de adoptar la lectura como h�bito para potenciar el autoaprendizaje.

El problema que motiv� a efectuar el estudio es el limitado desarrollo del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Rio Puca. En esta etapa educativa se evidencia una apat�a por actividades que tengan como base la lectura sin importar el �rea de estudio, dando como resultado la falta de h�bito lector, que se convierte en una deficiencia en la preparaci�n acad�mica del educando, lo cual repercutir� en el proceso de adquisici�n de conocimientos de manera aut�noma y en la construcci�n del aprendizaje.

Para Enr�quez-Jaya et al. (2019) las estrategias metodol�gicas son formas de ense�anzas y gu�as que aportan en el desarrollo de destrezas en los educandos en los contextos educativos. De este modo, se deduce que estas estrategias permiten planificar y organizar el proceso educativo para el logro de fines formativos mediante la aplicaci�n de m�todos, t�cnicas y procedimientos.� Adem�s, Rivas-Cede�o (2015), define a las estrategias metodol�gicas son las intervenciones pedag�gicas desarrolladas por parte del educador con el prop�sito fomentar y optimar el proceso ense�anza-aprendizaje, constituy�ndose en medios que contribuyen el desarrollo de la inteligencia, afectividad, conciencia y competencias.

De acuerdo con Baute-Rosales et al. (2018) el h�bito de lectura intuye la repetici�n frecuente del acto de leer y el conjunto de habilidades y destrezas implicadas en esta acci�n. Es as� que, se convierten en pr�cticas que aportan positivamente en el desarrollo de destrezas de aprendizajes en las diferentes �reas del conocimiento. Por su parte, Guevara-Rosales (2021) sostiene que los h�bitos de lectura, son acciones interactivas desarrolladas entre el lector y el texto con el fin de orientar a la comprensi�n, el entendimiento y el aprendizaje del mensaje que se transmite. Deduciendo as� que se trata de un proceso de adquisici�n de experiencias, por lo que se podr�a contribuir en la soluci�n de las diversas problem�ticas del contexto educativo y social.

Delgado-Gonzembach y Quiroz-Alb�n (2021) sostienen que la aplicabilidad de una estrategia metodol�gica permite concretar la efectividad en el proceso ense�anza-aprendizaje, consolidando conocimientos, fortalecimiento relaciones interpersonales, considerando estilos y ritmos de aprendizajes, motivando al educador a intervenir y reprogramar el alcance de objetivos para el alcance del desarrollo integral educativo. Se expone que, en la actualidad, las estrategias metodol�gicas en el contexto educativo, se han convertido en un referente clave para el desarrollo eficiente del proceso educativo, el fin principal es la activaci�n del aprendizaje, transmisi�n de h�bitos y valores que contribuye en el desarrollo de competencias en todas las �reas del saber.

Palacios-Almendro (2015), realiz� una investigaci�n titulada: �Fomento del h�bito lector mediante la aplicaci�n de estrategias de animaci�n a la lectura en primero de secundaria� (p. 1). La investigaci�n se orient� bajo el enfoque cualitativo. Los resultados describen contenidos te�ricos relacionados como los h�bitos de la lectura como la frecuencia, tiempos y materiales que motiven a los educandos en las pr�cticas lectoras, y tambi�n se hace alusi�n al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Se describe de forma esquematizada el proceso para animar a lectura, por ejemplo, antes de incentivar a leer se debe presentar el texto, luego determinar los objetivos y motivar a la adquisici�n de conocimientos. Se concluye que la aplicaci�n de estrategias de animaci�n ante y despu�s de la lectura incentiva a los estudiantes a adquirir h�bitos.

Araujo y Silva (2016), realizaron una investigaci�n, denominada, �Lectura extensiva como estrategia para fomentar el h�bito lector en la ense�anza de ingl�s como lengua extranjera� (p. 188). El estudio fue cualitativo respaldado de la revisi�n de la literatura con sustento de diversas fuentes bibliogr�ficas. Los resultados te�ricos permiten conocer que este tipo de lectura permite mejorar la ortograf�a, el l�xico y la escritura. Adem�s, se mencionan programa para potenciarla como rinc�n de lectura, cirulo de lectoras y biblioteca de aula.� Las autoras concluyen que la lectura intensiva es un tipo de lectura procedimental que obedece a un conjunto de normas preestablecidas por el propio docente, y, por ende, es obligatoria para el estudiante. El estudio descrito aport� de forma significativa en el presente estudio investigativo porque permiti� conocer sobre la lectura extensiva, logr�ndola identificar como una estrategia metodol�gica.

Poma-Rojas (2017), present� tesis titulada �Taller la magia de leer en el h�bito de lectura en estudiantes del segundo de secundaria� (p. 1). El tipo de estudio fue experimental. Los resultados del proceso de evaluaci�n mediante encuestas a estudiantes, denotan que la aplicabilidad de las actividades integradas en el taller influye de manera significativa en los h�bitos de la lectura. Se denota como conclusi�n que el taller contribuy� en el desarrollo del dialogo y la escucha activa, adem�s se observ� que el docente debe orientar, motivar, asesor, animador y dar asistencia t�cnica, as� aporta en desarrollo del h�bito lector. Seg�n la investigaci�n citada, se establece que esta tiene un importante aporte en el desarrollo del presente estudio porque permite reconocer a los talleres de lectura como una estrategia id�nea para desarrollar h�bitos de lectura.

Mart�nez-Gremios (2018) realiz� investigaci�n denominada, �las estrategias de aprendizaje, h�bitos de lectura y logro de aprendizajes en los estudiantes de secundaria� (p. 4). El enfoque del estudio fue cuantitativo, el dise�o de la investigaci�n fue descriptivo correlacional y m�todo que guio la indagaci�n el hipot�tico deductivo. Los resultados permitieron conocer que existe relaci�n entre estrategias de aprendizaje y h�bitos de lectura que inducen al aprender. En conclusi�n, el h�bito lector tiene vinculaci�n con las costumbres y habilidades. La investigaci�n descrita aporta de manera directa en la innovaci�n del conocimiento relacionado con los h�bitos de lectura, denotando de forma particular que tienen vinculaci�n directa al aprendizaje. Se resalta la trascendencia de las habilidades que tenga los estudiantes para desarrollar h�bitos de lectura.

Acosta-Salazar (2020), efectu� investigaci�n titulada, �relaci�n entre plan lector y h�bitos de lectura en los estudiantes de secundaria� (p. 2). El enfoque de la investigaci�n fue cuantitativo, la muestra integrada en el estudio fueron 70 estudiantes. Los resultados describen un breve marco te�rico donde se expone la importancia de la motivaci�n, materiales y medios para practicar la lectura de manera rutinaria; tambi�n se menciona que el plan lector es una estrategia que promueve, orientar y organiza la lectura. Se concluy� que la lectura es un medio que permiten aporta en todos los aspectos de la vida, por eso, se debe considerar el contexto en el que se crean h�bitos lectores, adem�s se logr� comprobar la existencia relacional entre las variables.�

En la instituci�n educativa fiscal R�o Puca el presente estudio se orienta hacia el mejoramiento de nivel de conocimiento sobre una estrategia metodol�gica para que los alumnos desarrollen el h�bito de la lectura. Es as� que la interrogante que gu�a la investigaci�n es: �C�mo contribuir en el fomento del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato del Unidad Educativa Fiscal Rio Puca?

Referente a lo expuesto se puede denotar que el objetivo general ha sido diagnosticar el estado actual del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Rio Puca. Por ello es preciso desarrollar un proceso investigativo que se fundamente en un enfoque de investigaci�n cualitativo, mediante la recopilaci�n de informaci�n y la fundamentaci�n te�rica de contenidos.

 

 

Metodolog�a

El enfoque de la investigaci�n es mixto (cualitativo-cuantitativo) porque se realiz� un proceso de revisi�n de la literatura para el sustent� te�rico de la tem�tica de estudio. Se realiz� un proceso observaci�n para la detecci�n del problema, seguido de un breve an�lisis de los resultados de la aplicaci�n de la entrevista y la tabulaci�n de la informaci�n recopilada mediante la t�cnica de la encuesta. La investigaci�n fue explicativa porque se desarroll� un estudio que permiti� describir las causas y efectos de una problem�tica, en este caso, el escaso fomento del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato.

La poblaci�n de estudio estuvo integrada por 350 estudiantes del bachillerato, y 26 docentes de la Unidad Educativa R�o Puca. La muestra seleccionada ha sido de 125 estudiantes y 6 docentes de primer a�o de bachillerato. El tipo de muestreo fue por conveniencia, no probabil�stico. Se integraron actores investigativos que proporcionaron informaci�n primaria para el logro de los objetivos de la investigaci�n.

Los m�todos te�ricos que guiaron el estudio fueron el m�todo inductivo-deductivo que permiti� la obtenci�n de resultados principalmente de la experiencia del estudio, por tanto, conlleva a verificar las conceptualizaciones te�ricas planteadas que afirman la esencia y las caracter�sticas de la investigaci�n, mediante variables susceptibles de medici�n. El m�todo de an�lisis-s�ntesis que facilit� la redacci�n y tratamiento de contenidos te�ricos mediante la reflexi�n personal y desarrollo del pensamiento anal�tico y cr�tico. �Y el m�todo de estudio documental que permiti� el estudio de la problem�tica mediante la revisi�n de literatura y referentes pedag�gicos para el sustento te�rico de la investigaci�n.

Por su parte los m�todos emp�ricos que facilitaron la recopilaci�n de informaci�n cualitativa fueron la observaci�n realizada en el contexto educativo para describir los materiales y espacios utilizados para el desarrollo del h�bito de la lectura. Se dise�� una gu�a de observaci�n integrada de indicadores puntales para la detecci�n de los referentes indicados. La evidencia fue captada mediante fotograf�as y videos detallados en los anexos. La entrevista fue realizada a los docentes del �rea de lengua y literatura de la Unidad Educativa Fiscal Rio Puca. Se elabor� una gu�a de entrevista que estuvo integrada de doce interrogantes abiertas. Fue aplicada online mediante la plataforma digital Zoom y de forma presencial con el soporte de papel impreso. Y la encuesta que fue dirigida a los estudiantes del primer a�o de bachillerato de la unidad educativa mencionada. Se elabor� un cuestionario conformado por diez preguntas mixtas (abiertas y cerradas) con el soporte digital de Google Forms. El enlace de la encuesta fue enviada al correo electr�nico de los educandos para que procedan a dar respuestas directas.

Finalmente, el m�todo estad�stico permiti� el tratamiento de los datos cuantitativos de la informaci�n recopilada mediante la aplicaci�n de la encuesta. Ha sido preciso la aplicaci�n de estad�sticas b�sica con el soporte de Microsoft Excel, partiendo de datos condensados en tablas, distribuidas en frecuencias relativas y porcentuales. Adem�s, fue preciso la elaboraci�n de tablas para la presentaci�n de los resultados.

 

Resultados y Discusi�n

La entrevista fue realizada a seis docentes del primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Rio Puca. El 50% de los encuestados fueron del g�nero femenino y el otro 50% del g�nero masculino. Los educadores tienen entre 11-39 a�os de experiencia docente. El grupo etario de los encuestados est� desde los 35 hasta los 59 a�os de edad. Las asignaturas impartidas por entrevistados son: Lengua, Historia, Qu�mica, Educaci�n para la Ciudadan�a, Matem�tica, Lengua y literatura.

Adem�s, seg�n los datos informativos de los encuestados se describe que el 66% de los estudiantes son del g�nero femenino y el 44% del masculino. Referente a la edad de los encuestados se logra observar que la edad m�nima es 14 a�os y la m�xima 21 a�os, teniendo un 46% de mayor frecuencia la edad de 15 a�os. De esta forma se destalla informaci�n b�sica de los estudiantes involucrados en la aplicaci�n de la encuesta.

Mediante la interrogante (1) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes �qu� es h�bito de la lectura?, se destacaron las opiniones de dos entrevistados que manifestaron, �es el gusto que se tiene por disfrutar de un buen libro de forma continua�; y �es la pr�ctica habitual que forma parte de nuestras actividades diarias�.� Se logr� constar que la mayor�a de los docentes encuestados no lograron definir de manera preciso al h�bito de la lectura.

Consecuentemente, Fraguela-Vale et al. (2016) aseguran que �el h�bito de la lectura es un �mbito cuyo fomento compete a varios �mbitos: los docentes en todos los niveles y �reas del sistema educativo, las familias, las pol�ticas p�blicas de lectura, las bibliotecas, las ludotecas, las librer�as y otros� (p. 68). De esta forma, se denota que en el desarrollo de h�bito de la lectura tienen un rol importante los educadores y la familia.

Se puede afirmar que el h�bito hacia la lectura es un proceso que se adquiere mediante un proceso de motivaci�n continua. En el contexto educativo deben ser los encargados de proponer acciones educativas que incentiven a los educandos a leer. Y en el hogar los padres de familia ser�n los encargados continuar con el desarrollo de h�bito mediante e ejemplo, es decir, practicando la lectura en familia.

 

Tabla 1 �Le dedicas tiempo a la lectura para activar tu autoaprendizaje?

 

 

La tabla 1 describe los resultados de la interrogante (1) realizada a 125 estudiantes del primer a�o de bachillerato. El 31% de los encuestados contestaron a la alternativa denominada siempre. Mientras que el 67% respondi� a la categor�a a veces. Y el 2% selecci�n la opci�n nunca. El mayor porcentaje de los educandos evidencia que s�lo a veces le dedican tiempo a la lectura para activar tu autoaprendizaje.

Por ello, es relevante que los estudiantes aprendan a desarrollar el h�bito de la lectura para que empiecen a aprender de manera aut�noma. Bravo-Rosillo y Zambrano-Ormaza (2021) sostienen que �los educandos al leer los contenidos con precisi�n despiertan curiosidad y se motivan a debatir o explicar lo le�do. Pero no lo realizan ya que no utilizan estrategias creativas, como el subrayado, preguntas res�menes que mejorara su vocabulario e intelecto� (p. 1297).� De acuerdo con lo citado, se hace relevante prestar atenci�n a ciertos aspectos que permiten orientar y motivador hacia el h�bito lector.

La lectura asume un rol esencial en el proceso de formaci�n educativa. Consecuentemente, Mendoza-Machado (2021) asume a la lectura como la habilidad intelectual que permiten al estudiante articular aprendizajes en las diferentes �reas de conocimiento. Por lo tanto, se demuestra que la lectura motiva al cambio de forma de pensar. Es as� que, en el contexto educativo, el docente deber� integrar acciones pedag�gicas que motiven al estudiante a leer. Desde este entorno, la lectura debe ser potencializada como una estrategia para la activaci�n del aprendizaje, m�s no como camisa de fuerza. Sin lugar a dudas, el conocimiento ir� en progreso al asumir la lectura como un h�bito.

Referente a la pregunta (2) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes �Por qu� es importante el fomento del h�bito de la lectura?, la opini�n m�s acertada fue la de un entrevistado que contesto, �porque ayuda a entender y comprender con facilidad lo que se necesita aprender�. Es evidente que los otros cuatro entrevistados no dieron una respuesta que fundamente de manera efectiva la investigaci�n.

 

Tabla 2 �Qu� nivel de importancia le otorgas al h�bito de lectura?

 

 

En la tabla 2 se refleja los resultados de la interrogante (2) efectuada mediante encuesta a 125 estudiantes del primer a�o de bachillerato. El 38% de los encuestados contestaron a la alternativa denominada siempre. Por su parte el 55% respondi� a la categor�a a veces. Y el 6% selecci�n la opci�n nunca. Es as� que la mayor�a de los estudiantes afirman que es medio el nivel de importancia otorgado al h�bito de lectura.

El asumir la lectura como un h�bito tiene un alto nivel de importancia. Por ello, Bravo-Rosillo y Zambrano-Ormaza (2021) defienden que �si el estudiante perfecciona su h�bito lector ser� muy investigativo y desarrollar� el pensamiento anal�tico, mismo que es importante a la hora de resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana� (p. 1288).� Deduciendo as� que, realmente la lectura causa efectos positivos en los educandos, porque motiva a la construcci�n de nuevos saberes.

De acuerdo con Dom�nguez-Dom�nguez et al. (2015) �el h�bito de la lectura desarrolla habilidades que permite que los lectores valoren lo que lee. La lectura lleva a recapacitar y cuestionar lo que se ve y entiende, a comprobar las opiniones propias con las de otros� (p. 95). Por lo tanto, el h�bito de la lectura permite el desarrollo de la compresi�n, interpretaci�n, an�lisis, reflexi�n y argumentaci�n.�

Referente a lo descrito se puede argumentar que, la pr�ctica de la lectura alcanza una alta importancia debido al abanico de informaci�n a la que se tendr� acceso. Desde esta perspectiva, se tendr� que asesorar a los estudiantes adolescentes en el proceso de desarrollo del h�bito a lectura. Es as� que, en el contexto educativo se tendr� que orientar y guiar al educando sobre los contenidos que deber�a leer para aprender.

Referente a la interrogante (3) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �en qu� aporta la lectura?, un docente contest� �conocimiento, cultura e informaci�n�. Se puede manifestar que la mayor�a de entrevistados no dieron una respuesta favorable para la interrogante porque denotaron duda y confusi�n en la manifestaci�n de criterios. �

Por su parte la interrogante (4) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �cu�les son los factores que limitan el fomento del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato?, diversos han sido los criterios aportante a esta pregunta, por ello se describen entre las siguientes opiniones: �desmotivaci�n falta de inter�s�, �hay muchos factores que influyen el no desarrollo de la lectura en estos j�venes, c�mo: la irresponsabilidad, ociosidad entre otras�; y, �actualmente la p�rdida de tiempo en redes sociales�; y �los juegos�. Se observ� que dos docentes emitieron ning�n factor que limite el fomento de la lectura.

En el contexto educativo se denotan factores que afectan el h�bito de la lectura. Seg�n Trimi�o-Quila y Zayas-Quesada (2016), �algunos docentes no tienen desarrollado el amor por la lectura, por lo que no son ejemplo de buenos lectores para sus estudiantes y por ende no son capaces de fomentarla� (p. 56). Es as� que, limitan la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas para desarrollar h�bitos lectores en los educandos.� El desarrollar en los estudiantes h�bitos hacia la lectura es trascendental, pero se reafirma que pueden coexistir diversos factores que act�an como limitantes. Por lo tanto, es necesario que se tenga conocimiento sobre todos los referentes que guardan relaci�n con el h�bito lector. Por ello se pueden mencionar que:

Intervienen una serie de factores afectivos y emocionales, vinculados a sus experiencias personales con la lectura (expectativas, necesidad satisfecha, identificaci�n, placer proporcionado) y a los est�mulos y valores del medio social (presencia de modelos lectores, valoraci�n social de la lectura y otras) (�lvarez-Maestre et al., 2020, p. 54).

De esta forma, se puede denotar que el �rea psicol�gica tiene influencia en h�bito de la lectura, pues las emociones tienen un rol importante. Tambi�n, los est�mulos son piezas fundamentales m�s que todo en el desarrollo de la motivaci�n extr�nseca. Por ejemplo, el estudiante que recibe puntos extras por presentar un resumen de un texto tendr� mayor inter�s por leer.�

Adem�s, Trimi�o-Quila y Zayas-Quesada (2016) enfatizan que �no todos los docentes est�n capacitados did�cticamente para fomentar la lectura desde sus clases, por lo que no aprovechan las potencialidades de las asignaturas para cumplir con este objetivo� (p. 56). Se puede argumentar que en determinadas ocasiones se asigna el desarrollo del h�bito de la lectura hacia la asignatura lengua y literatura.� Se puede aportar que el fomento del h�bito de la lectura es realmente un reto en que deben intervenir la triangulaci�n docente-estudiante-familia. Los factores que act�an como barreras pueden generar limitantes, pero jam�s ser�n una excusa para no integrar la pr�ctica de lectura para aprender.

El comportamiento lector en el desarrollo de un h�bito tiene inherencia directa. Guevara-Rosales et al. (2021) destacan que �el comportamiento lector o componente conductual, est� orientado a la voluntad y al tiempo dedicado a leer por parte del lector� (p. 230). Es decir, que el referente comportamental tiene relevancia en el desarrollo de la pr�ctica de la lectura, llegando a ser asumida esta actividad como un punto de partida fundamental para aprender.

Adem�s, en el comportamiento lector est�n integradas las cualidades del sujeto. Por eso, Cabrero-Almenara et al. (2018) subrayan que estas pueden ser, mayor registro en la inteligencia verbal, buena comprensi�n lectora, aumento en el nivel de vocabulario y en la fluidez verbal. De esta manera, se hace recurrente la integraci�n de la motivaci�n como estrategia esencial para incentivar a los estudiantes a desarrollar cualidades lectoras.�

Realmente se hace necesario, el mejoramiento del comportamiento lector para fortalecer el h�bito de la lectura. �lvarez-Maestre et al. (2020) destacan que �el lector, para construir el significado utiliza la informaci�n que le proporciona el texto, sus conocimientos previos sobre el tema y realiza adem�s una serie de operaciones mentales� (p. 54). Dentro de este referente se denota la presencia de un proceso esencial en el que se integran referentes psicol�gicos como la atenci�n, lenguaje, memoria, pensamiento y aprendizaje.

Seg�n la pregunta (5) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �para qu� es relevante el nivel de comprensi�n lectora en el h�bito de la lectura?, de acuerdo con el criterio de dos entrevistados se estableci� que �es relevante para adquirir conocimientos�; �para mejorar su desarrollo en entender la lectura�; y, �permite razonar y ser cr�tico�. Se denot� que la opini�n de dos de los entrevistados no se relacion� con la pregunta planteada.

Por ello, se fundamenta que la comprensi�n lectora tiene diversos tipos de niveles. De acuerdo con Macay-Zambrano y V�liz-Castro (2019): el nivel de comprensi�n lectora literal, el nivel de comprensi�n lectora inferencial y el nivel de comprensi�n lectora cr�tica. Relevante es manifestar que para la valoraci�n de estos niveles se tiene que aplicar una prueba o test para determinar el nivel de lectura de los educandos.

Seg�n lo expuesto, es preciso describir cada uno de los niveles de comprensi�n lectora. Por una parte, el nivel de comprensi�n lectora literal ocurre cuando se comprende la informaci�n que el texto presenta expl�citamente. Mientras que, por otra, tambi�n se destacan el nivel inferencial que hace referente al establecer relaciones entre partes del texto para inferir informaci�n, conclusi�n o aspectos que no est�n escritos, haciendo referentes directa de ideas no expresadas de manera explica en el escrito. Y por �ltimo el nivel de lectura cr�tica, que ser�a el m�s elevado, este se caracteriza por la conceptualizaci�n, en este el lector emite juicios y valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

De acuerdo con la interrogante (5) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �cu�les son los materiales id�neos para el fomento del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato?, referente a las diversas opiniones se destallan los siguientes materiales �libros, folletos, revistas�. Se puede manifestar que dos de los entrevistados dieron respuestas no apegadas a la interrogante.

Se fundamenta que los materiales para fomentar el h�bito de la lectura se reconocen como un conjunto de textos tanto escritos y digitales disponibles en espacios organizados para incentivar a los educandos a leer.

Es, pues, justo otorgar al libro de texto, en base a su uso en el aula y a las propiedades con que ha sido concebido, un poder extraordinario en el devenir educativo de los centros que lo utilizan, aunque eso pueda suponer un lastre para la investigaci�n y puesta en pr�ctica de nuevas metodolog�as educativas (Caballero-Garc�a & Fern�ndez-Palop, 2017, p. 203).

Inclusive para fomentar los h�bitos de la lectora, en la actualidad deslumbran el uso de recursos digitales. Tosi (2020) plantea que existen diversos �materiales en la web: textos acad�micos, period�sticos, literarios y de divulgaci�n, en diversos formatos, g�neros y soportes (escrito, oral, multimedia)� (p. 127). Denotando que estos por ser tecnol�gicos pueden despertar un mayor inter�s por ser utilizados. Adem�s, los materiales para fomentar el h�bito de la lectura deben estar ubicados en espacios que atraigan la atenci�n de los estudiantes. De esta forma, deben ser instrumentos y herramientas innovadoras que despierten la curiosidad de los educandos, sobretodos de los adolescentes y j�venes del bachillerato. El crear rincones lectores ser� ideal para potenciar la pr�ctica de lectura en los diversos contextos (educativo, familiar, social).

Tosi (2020) focaliza que �el rol del docente se ha complejizado, porque se desempe�a como mediador entre los estudiantes, los libros impresos y las pr�cticas del �mbito digital, posicion�ndose tambi�n como administrador y gu�a en el uso de las herramientas virtuales� (p. 127). El docente tiene un papel protag�nico en el desarrollo del h�bito lector. Los recursos que se integran en el fomento de la lectura son importantes para el desarrollo del aprendizaje.

Respecto a la interrogante (7) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �cu�l es el porcentaje aproximado de estudiantes de primero de bachillerato que poseen h�bitos de lectura?, diversos fueron las opiniones que enrumban a dejar en manifiesto que entre el 20% y 50% es el porcentaje m�s aproximado. Es importante mencionar que uno de los entrevistados asegur� no poseer nivel tener idea o conocimiento sobre lo investigado.

La interrogante (8) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �C�mo desarrolla el h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato?, los criterios de los docentes entrevistados fueron diversos siendo las m�s acertadas, �con diferentes actividades e ilustraciones�; �consultadas�, �mediante afiches y figuras de la tecnolog�a�; y �motiv�ndolos a investigar sobre alg�n tema de su inter�s. Se comprob� que dos docentes no dieron una opini�n adecuada sobre lo investigado. Mientras que ante la interrogante (9), �Cu�l es la estrategia metodol�gica aplicada por usted a los estudiantes de primero de bachillerato?, no se logr� obtener una respuesta acertada.

De acuerdo con Bravo-Rosillo y Zambrano-Ormaza (2021), �los docentes deben motivar a los estudiantes para que desarrollen el gusta por la lectura y adquieran las competencias necesarias para leer de manera anal�tica, cr�tica y comprensiva, permiti�ndoles analizar, entender y reflexionar de manera profunda sobre lo que leen� (p. 1291). Denotando que el educador debe desempe�a el rol de gu�a y asesor en el fomento de la lectura como h�bito.

Sobre la interrogante (10) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes: �c�mo motiva a los estudiantes de primero de bachillerato para que desarrollen el h�bito de la lectura?, se destacan tres opiniones de los entrevistados siendo estas, �con lecturas de cuentos o poes�as�; �habl�ndoles sobre obras literarias�; �mediante f�bulas e historias�; �con mensajes y ejemplos�. Adem�s, se deduce que uno de los entrevistados afirma que les habla sobre la importancia de la lectura y otro entrevistado aporta con una opini�n que se aleja de la pregunta planteada.

 

Tabla 1 �Los docentes fomentan en ti el h�bito de la lectura?

 

 

La tabla 3 presenta los resultados de la interrogante (3) realizada a 125 estudiantes del primer a�o de bachillerato. El 37% de los encuestados contestaron a la alternativa denominada siempre. Mientras que el 61% respondi� a la categor�a a veces. Y el 2% selecci�n la opci�n nunca. El mayor porcentaje de los educandos reconocieron que los docentes a veces fomentan en ellos el h�bito de la lectura.

Se fundamenta que en el proceso de formaci�n educativa la motivaci�n se ha convertido en una estrategia para el desarrollo destrezas de aprendizaje en los estudiantes. Avenda�o et al. (2016) enfatiza que �la motivaci�n por leer es una variable de primera importancia en un contexto donde una gran parte de los conocimientos se encuentran vehiculados por la lectura de textos acad�micos� (p. 53). Deduciendo que motivar es una acci�n importante en desarrollo de h�bito de lectura, y es reamente el rol que debe asumir el docente en el colegio y los padres de familia en el hogar.

El motivar a los educandos en el proceso lector es una tarea constante. Avenda�o-San Mart�n (2017) enfatiza que �en el �mbito espec�fico de la lectura, la motivaci�n, el conocimiento previo y el di�logo que el lector realiza con el texto son algunas condiciones del perfil de un lector competente� (p. 2). Por lo tanto, se afirma que el proceso motivar es transcendental para que los estudiantes asuman la lectura como un h�bito.

Consecuentemente para motivar a los estudiantes hacia la lectura, mencionan Sedano-Fern�ndez (2015) que es fundamental la creaci�n de un ambiente propicio para que se sientan c�modos y seguros, por ejemplo, una biblioteca, acercar esas lecturas a los medios que utilizan los j�venes en la actualidad como la tecnolog�a. Es as� que, los recursos tecnol�gicos y herramientas digitales se han convertido en medios para motivar a los educandos a leer.�

De esta manera, se denota que, el fomento del h�bito de la lectura es un proceso que requiere de motivaci�n. Chaves-Salgado (2015) enfatiza que �en el proceso de motivar al estudiante a leer, destaca la importancia de acercarlo a la lectura activa que le permitir� adentrarse al encuentro con los libros de forma participativa, que da paso a una experiencia l�dica, enriquecedora y emocionante� (p. 3). Siendo as�, el docente debe conocer los gustos, preferencias y curiosidades de los estudiantes seg�n la etapa del desarrollo en el que se encuentren.

Garc�a-V�squez et al. (2016) subraya que la lectura digital integra habilidades, de los lectores y escritores, siendo una de estas la competencia en administraci�n y recuperaci�n de la informaci�n, porque esta depende de la consolidaci�n de los nuevos conocimientos en referentes confiables. Deduciendo as� que, en la era actual el leer de forma digital se convierte en una estrategia relevante para el fomento del h�bito de la lectura.�

El fomento de la lectura digital es mediante el uso l�gico y responsable de medios tecnol�gicos. Figueroa-Moraga et al. (2016) puntualiza que una propuesta son las plataformas digitales a emplearse como un m�todo para captar la atenci�n de los estudiantes incrementando y fomentando la lectura como h�bito. Demostrando as� que, la tecnolog�a es una aleada importante en el fomento del h�bito lector. Es as� que es factible el uso de la tecnolog�a para la transmisi�n de ideas y experiencias previas que induzcan al desarrollo del pensamiento, conocimiento y activaci�n de las inteligencias m�ltiples en ambientes interactivos y din�micos en los que se garantice la inclusi�n e integraci�n global, sin limitantes de aprendizaje.

De acuerdo con la interrogante (12) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �c�mo aportar�a la implementaci�n de una biblioteca en el fomento del h�bito de la lectura en los estudiantes de primero de bachillerato?, las respuestas de los entrevistados m�s acertadas han sido �mayor conocimiento y amplio material para que desarrollen de una mejor manera su aprendizaje� y �considerar el valor de la lectura en los aprendizajes�.

Bada-Fern�ndez y Sant�n-�lvarez (2017) plantea que �el inter�s por la biblioteca se ha incrementado de forma notable, logrando que el estudiante no vea este espacio como una zona de castigo o de visita obligada; dando un paso adelante hacia la creaci�n del h�bito de lectura� (p. 339). Es as� que, se denota que estos espacios generan aporten significativos que aportan en el desarrollo.

Se reconoce que a las bibliotecas son realmente espacios donde se motiva al h�bito lector porque motivan a la lectura, por ello, deben ser integradas en contextos educativos como una estrategia que despierte el inter�s de los estudiantes por leer. Adem�s, es relevante que en el hogar tambi�n se adecuen zonas con libros y otros tipos de materiales que permitan crear h�bitos m�s no obligaciones.� De esta forma, las bibliotecas se deben adecuar con materiales impresos que llamen el inter�s de los educandos por leer de manera frecuente, ser�a importante integrar obras literarias, novelas, historietas y cualquier medio escrito que permita informar, adquirir conocimientos y activar el aprendizaje que permitan fomentar h�bitos de lectura.

Referente a la interrogante (13) de la entrevista se pretend�a conocer seg�n el criterio de los docentes, �la aplicaci�n de talleres contribuir�a en el fomento del h�bito de la lectura?, se evidenci� que el 100% de los entrevistados respondieron de manera afirmativa a la pregunta. Adem�s, agregaron que �la aplicaci�n de talleres contribuye a la lectura cuando son dise�adas para este fin�; y �mucho ayudar�a a los j�venes a aprender a leer.

Manifiestan Chaves-Salgado (2015) �los talleres constituyen una estrategia muy valiosa y dinamizadora, ya que permiten llevar a cabo multiplicidad de actividades para motivar a las personas usuarias, potenciales lectoras, a participar de espacios de lectura recreativa� (p. 3). Es as� que, esta estrategia metodol�gica se convierte en un accionar factible de aplicar con los estudiantes de primero de bachillerato. Por lo tanto, los talleres puede ser una estrategia metodol�gica adecuada para motivar a los estudiantes de bachillerato a desarrollar h�bitos hacia la lectura. Mediante este accionar se promueve la ejecuci�n de una serie de actividades con la gu�a de m�todos y t�cnicas para potenciar el h�bito lector.

Seg�n lo expuesto se manifiesta que el dise�o y aplicabilidad de estrategias metodol�gicas requiere de un diagn�stico previo de la realidad. Gordillo-Mera et al. (2018) defienden que la estrategia metodol�gica ha sido transferida, de manera creativa en el �rea educativa en el marco de las propuestas de ense�ar a pensar y de aprender a aprender. Por ello, referente a los resultados descritos se propone el dise�o de una estrategia metodol�gica integrada por diez talleres.

-�� Taller 1. T�cnica de lectura.

-�� Taller 2. Lectura comprensiva mediante narraci�n de f�bulas.

-�� Taller 3. Teatro para aprender y desarrollar valores.

-�� Taller 4.� Cuento creado y le�do en grupo.

-�� Taller 5. Lectura online para reflexionar.

-�� Taller 6. Poes�a y rimas mediante aula invertida.�

-�� Taller 7.� Blog de lectura interactiva.�

-�� Taller 8. Dibujando el propio final.�

-�� Taller 9. Historieta para la vida.

-�� Taller 10. Trabajando en equipo y dibujamos un libro.

Adem�s, Enr�quez-Jaya et al. (2019) puntualizan que las estrategias metodol�gicas motivan a los estudiantes a aprendan, a transformar los conocimientos cient�ficos en actitudes pr�cticas, contribuyendo a la soluci�n de problemas. Se denota que estas estrategias tienen un alto nivel de importancia en el desarrollo integral de los educandos porque despiertan el inter�s, sobre todo, por el h�bito lector. Y por su parte, Medina (2018) enfatiza que las estrategias metodol�gicas permiten identificar procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relaci�n con la programaci�n, implementaci�n y evaluaci�n del proceso de ense�anza-aprendizaje. Por ello, es recomendable la aplicabilidad de una estrategia metodol�gica integrada de actividades que contribuyen en el fomento del h�bito de la lectura.

 

Conclusiones

El h�bito de lectura es un accionar que contribuir en el desarrollo del autoaprendizaje y en la construcci�n de conocimientos de los educandos de los diversos niveles educativos, particularmente del primero de bachillerato. Se constat� que en el contexto educativo investigativo no existen espacios adecuados para motivar a leer a los educandos, y con ello inculcar a los estudiantes el h�bito lector.

Seg�n los resultados del diagn�stico realizado en el proceso investigativo se propuso el dise�o de una estrategia metodol�gica basada en talleres de lectura en los que se detallan una serie de actividades con el apoyo de la tecnolog�a para incentivar a los educandos a la pr�ctica de la lectura como h�bito. Adem�s, se ha denotado que es relevante el rol del docente en la motivaci�n hacia lectura. Por ello es meritorio integrar acciones pedag�gicas que impulsen a los estudiantes a leer con el uso de diversos materiales y recursos.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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