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Las competencias socio emocionales de los estudiantes en la educaci�n virtual

 

The socio-emotional competencies of students in virtual education

 

Compet�ncias socioemocionais de alunos em educa��o virtual

 

	Judith Ang�lica Jolay-Benites I judithjolay@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-0389-5255 ��
	Ada Violeta Purizaca-Gallo II adypuga@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-9564-2932 ��

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: judithjolay@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Revisi�n

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* Recibido: 23 de abril de 2022 *Aceptado: 12 de mayo de 2022 * Publicado: 5 de junio de 2022

 

1. Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.
2. Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

Resumen

La pandemia por la COVID-19 origin� un impacto no s�lo en el sistema de salud y econom�a alrededor del mundo, tambi�n suscito un escenario desafiante para el proceso educativo en los diversos niveles, debido que la ense�anza tuvo que trasladarse a plataformas virtuales a partir del� aislamiento social, lo cual exige al alumnado la adquisici�n de competencias tanto en el manejo de la virtualidad, c�mo en la gesti�n socio emocional, para favorecer al continuo proceso de adaptaci�n del estudiante al escenario educativo. De esta manera, el objetivo del art�culo es investigar la importancia que tiene las competencias socio emocionales en el proceso de educaci�n virtual de los estudiantes. Los hallazgos exponen que las principales competencias emocionales relacionadas a la adaptaci�n del estudiante al entorno virtual, es la resiliencia, seguidamente por la empat�a, adem�s del trabajo en equipo, la autoeficacia, la autoestima y a favor de la interacci�n, el rasgo asertivo, como variables que tienen una incidencia directamente proporcional sobre la capacidad de gesti�n de las plataformas virtuales de ense�anza, que favorece al desarrollo educativo del grupo estudiantil

Palabras Clave: Competencia socio emocional; Educaci�n virtual; estudiantes.

 

Abstract

The COVID-19 pandemic caused an impact not only on the health system and economy around the world, it also created a challenging scenario for the educational process at various levels, due to the fact that teaching had to move to virtual platforms from the state of confinement and social isolation, which requires students to acquire skills both in the management of virtuality and in social emotional management, to favor the continuous process of adaptation of the student to the educational setting. In this way, the objective of the article is to investigate the importance of socio-emotional competencies in the virtual education process of students. The findings show that the main emotional competencies related to the adaptation of the student to the virtual environment, is resilience, followed by empathy, in addition to teamwork, self-efficacy, self-esteem and in favor of interaction, the assertive trait, as variables that have a directly proportional impact on the management capacity of virtual teaching platforms, which favors the educational development of the student group

Keywords: Socio-emotional competence; Virtual education; students.

 

Resumo

A pandemia do COVID-19 causou impacto n�o s� no sistema de sa�de e na economia em todo o mundo, mas tamb�m criou um cen�rio desafiador para o processo educacional em v�rios n�veis, devido ao fato de que o ensino teve que ser transferido para plataformas virtuais de redes sociais. isolamento, que exige que os alunos adquiram habilidades tanto na gest�o da virtualidade, quanto na gest�o socioemocional, para favorecer o processo cont�nuo de adapta��o do aluno ao cen�rio educacional. Dessa forma, o objetivo do artigo � investigar a import�ncia das compet�ncias socioemocionais no processo de educa��o virtual dos alunos. Os achados mostram que as principais compet�ncias emocionais relacionadas � adapta��o do aluno ao ambiente virtual � a resili�ncia, seguida da empatia, al�m do trabalho em equipe, autoefic�cia, autoestima e a favor da intera��o, o tra�o assertivo, como vari�veis. t�m impacto diretamente proporcional na capacidade de gest�o das plataformas virtuais de ensino, o que favorece o desenvolvimento educacional do grupo de alunos

Palavras-chave: compet�ncia socioemocional; Educa��o virtual; estudantes.

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Introducci�n

La pandemia por la COVID-19 que actualmente afronta el mundo, constituye uno de los eventos m�s desafiantes para la humanidad, debido que la situaci�n de emergencia sanitaria mundial ocasion� un impacto significativo en la salud relacionada a la mortalidad, asimismo, en la econom�a en cuanto al estancamiento del flujo econ�mico, y en lo referente a la educaci�n, debido a un cese parcial y al traslado del proceso educativo a los entornos virtuales, acorde a las medidas asumidas para evitar la propagaci�n del virus entre la poblaci�n a nivel mundial (Cifuentes-Faura, 2020).

Al respecto, el escenario actual refleja c�mo la implementaci�n de las vacunas para la COVID 19 permiti� reducir de manera importante la tasa de contagio y por ende de muertes a nivel internacional, lo cual favorece a un progresivo mantenimiento en la salud social, as� como la paulatina activaci�n econ�mica, acorde al funcionamiento progresivo de las organizaciones (Casas, y Mena, 2021), a pesar de ello, la educaci�n virtual como medida asumida para prevenir el aumento en la tasa de contagios, a�n es una realidad que se mantiene hasta el presente, y que conlleva a un escenario desafiante para el alumnado de manera primordial, ante la necesidad de desarrollar competencias para el manejo eficaz las plataformas virtuales de educaci�n, y al mismo tiempo el gestionar las competencias socioemocionales apropiadas para afrontar el proceso adaptativo, as� como de interacci�n con el medio (Vidal� et al., 2021).

De esta manera, el proceso de formaci�n de los estudiantes en la actualidad exige que puedan desarrollar ciertas competencias socioemocionales, ya que la educaci�n virtual requiere de un estado de firmeza emocional para responder de manera adaptativa a las exigencias educativas, las cuales primordialmente estar relacionadas con el desempe�o individual y de autodescubrimiento de la informaci�n (Rom�n, 2020). Por tanto, los estudiantes deben mostrar una tendencia por ejercer las actividades de manera eficaz, lo cual supone el uso de particularidades emocionales para que se desarrolle este proceso (Garcia-Rey, 2020). Lo cual se explica debido que el alumnado a�n se encuentra en un ambiente de presi�n ante la posibilidad de contagio, asimismo, frente al escenario de la probable p�rdida de alg�n ser cercano debido a la COVID-19, y en la b�squeda de un prop�sito de vida que promueve los procesos motivacionales a favor de la participaci�n educativa (Quero et al., 2021).

En este escenario, las competencias socio emocionales se convierten en una variable sumamente relevante para el campo educativo, al propiciar los recursos intrapersonales necesarios para que el estudiante en cualquier etapa de educaci�n, continue con el proceso de formaci�n educativa, y que responda de manera funcional a las exigencias, en un ambiente que, a pesar de la presi�n ejercida por la pandemia, aun as�, se afrontan los desaf�os educacionales (Morales, 2020).���

Por consiguiente, la educaci�n virtual, si bien se ha convertido en una soluci�n altamente factible para que se continue el proceso de formaci�n estudiantil, y no exista un estancamiento en el desarrollo educativo de la poblaci�n en formaci�n acad�mica, tambi�n representa un escenario de presi�n para el estudiante, el cual debe manejar de manera individual la presi�n de una educaci�n no presencial, donde debe actuar de manera dispuesta a aprender, ya que el docente se desenvuelve en un medio no presencial, por lo cual recae en el estudiante la principal responsabilidad por alcanzar el aprendizaje de los saberes (Guerrero y Matute, 2021).���

Los cierres de aulas ante la pandemia de COVID-19 han dejado a los maestros con nuevos desaf�os. La situaci�n actual ha hecho que todos los estudiantes sean vulnerables en varias situaciones. El docente debe contrarrestar estas situaciones no solo a trav�s de la formaci�n y la innovaci�n en la educaci�n virtual, sino que tambi�n debe ser m�s asertivo y emp�tico. Las personas aprenden a trav�s de sus emociones y adaptando el uso de las herramientas de videoconferencia, un enfoque adoptado en un ambiente virtual fresco que intenta evitar la deserci�n de los estudiantes y transmite los contenidos utilizados con entusiasmo, motivaci�n y pasi�n para lograr la continuidad en el proceso educativo (C�ceres-Pi�aloza, K.2020)

Es necesario recordar que la educaci�n permite comprendernos y apreciarnos a nosotros mismos, autorregular nuestras emociones y comportamientos, establecer relaciones humanas saludables, y fijarnos metas y significados. En lo que hacemos y enfrentamos diversos desaf�os, para lograr nuestro crecimiento personal y la convivencia juntos. As�, el bienestar socioemocional se refleja en el equilibrio emocional, la adaptaci�n a la vida compartida, la capacidad para afrontar diversos retos y contribuir a la felicidad colectiva. En muchos casos, tendemos a separar los aspectos sociales, emocionales y cognitivos de las personas como si fueran independientes y f�cilmente distinguibles. (Consejo Nacional de Educaci�n, 2020).

Por ello, resulta de alta relevancia que el estudiante logre adquirir las competencias principalmente de corte socioemocional, en un contexto donde las destrezas vinculadas al manejo de las plataformas virtuales por lo general no es una realidad problem�tica, ya que gran parte del grupo estudiantil desde la adolescencia ya tiene un elevado conocimiento y manejo de las tecnolog�as de la inform�tica y la comunicaci�n, sin embargo, es frecuente la ausencia de destrezas emocionales factibles para el desenvolvimiento social a distancia, y de regulaci�n emocional a nivel individual (Ortiz-Mancero y N��ez-Naranjo, 2021).

 

El constructo competencias socio emocionales

Inicialmente es relevante definir el termino competencia acorde a la Real Academia Espa�ola (RAE, 2021) se define como la actitud id�nea para hacer una actividad determinada que demanda de recursos intrapersonales los cuales act�an de manera integrada para responder a una situaci�n determinada.

Asimismo, social se define como un atributo referido al medio de interacci�n con la sociedad, la cual se integra por otras personas y sistemas de socializaci�n com�n (RAE, 2021b).

En tanto emocional, se conceptualiza de manera primaria como la expresi�n de una emoci�n ante un escenario, lo cual hace que la persona se caracterice por un tipo de emocionalidad (RAE, 2021c).

De manera concluyente, las competencias socio emocionales corresponden al conjunto de atributos intrapersonales que permiten al estudiante tener una gesti�n apropiada sobre su propio estado emocional, de tal manera que es capaz de manejar de manera oportuna las alteraciones emocionales, lo cual indiscutiblemente permite un mejor ajuste al contexto social, relacionado a los procesos educativas, laborales y de interacci�n con el medio, a partir de una regulaci�n emocional, que tiene implicancias directamente en la conducta que expresa el ser humano (Guevara et al., 2020).

Otro concepto, se�alado por Mart�nez (2019) refiere que la competencia socio emocional comprende un rasgo determinante en el proceso de educaci�n del ser humano, debido que le otorga un control sobre las emociones, lo cual indudablemente tiene implicancias directas en la autorrealizaci�n del ser humano, ya que el eje afectivo es un �rea sumamente importante por su impacto en la conducta tanto de logro como de estancamiento, seg�n el manejo que se tenga sobre el rasgo socioemocional.��

Al respecto, Murillo et al. (2018) se�ala que las competencias emocionales comprenden un rasgo que por lo general no es innato en el grupo estudiantil en proceso de desarrollo, m�s bien comprende un atributo que requiere ser desarrollado de manera paulatina, debido que naturalmente el ser humano no tiene el control total sobre sus propias emociones, por tanto, su gesti�n comprende un proceso progresivo que inicia con el autoconocimiento propio, que da lugar a un manejo de las emociones, lo cual consecuentemente permite el uso de los propios recursos y genera el perfil de competencia dentro del medio.

Por ello, las competencias emocionales se encuentran vinculadas al proceso de aprendizaje por entrenamiento bas�ndose en la propia experiencia, la cual le permite al estudiante, en cualquier etapa educacional, poder adquirir una o m�s competencias de �ndole emocional, que permiten favorecer al correcto funcionamiento conductual, ejercido no solo en el medio estudiantil, sino tambi�n dentro de todo contexto de interacci�n, debido que cumple como principal funci�n el tener un impacto significativo en la adaptaci�n al medio (Rubiales et al., 2018).

En esta perspectiva, se hace sumamente relevante el poder revisar los modelos te�ricos que sustentan de manera principal la dimensionalidad de las competencias, entre estos, resalta de manera principal el modelo de BarOn (1997) denominada como teor�a socio emocional, donde se caracteriza cinco competencias esenciales, la primera se denomina competencia intrapersonal, comprende la capacidad de auto- conocerse, es decir de tener un concepto personal sobre las destrezas, as� como las deficiencias propias, lo cual permite tener un reconocimiento personal, que favorece a la comprensi�n emocional de s� mismo, logrando as� una gesti�n apropiada de la emoci�n ante escenarios de presi�n.

Como segunda competencia esta la interpersonal, que caracteriza la capacidad para establecer relaciones positivas, es decir el tener la competencia de relacionarse con los dem�s de manera no agresiva, m�s si manteniendo un accionar asertivo, el cual comprende la expresi�n de los propios deseos sin da�ar a los dem�s, de tal manera que se establece un vinculo satisfactorio con el medio social, a favor de la creaci�n de redes de apoyo, adem�s de integraci�n y contribuci�n con la sociedad (BarOn, 1997).��

En tercer lugar, est� la competencia denominada como manejo del estr�s, la cual comprende la capacidad emocional para regular las emociones negativas que conllevan a un estado de desequilibrio afectivo y al mismo tiempo de conductas que no se ajustan a la norma social, por tanto, esta cualidad comprende la competencia para tolerar los medios de presi�n, asimismo la disposici�n para regular la emoci�n y la conducta para ser expresadas de manera regulada en el ambiente, evitando as� el actuar emocionalmente impulsivo (BarOn, 1997).

En cuarto lugar, se caracteriza a la adaptabilidad, relacionada directamente con la resiliencia, como la cualidad que permite afrontar situaciones de presi�n, donde a pesar del nivel elevado de adversidad o dificultad, a�n as�, el sujeto utiliza los recursos disponibles para actuar frente a dicho estimulo, con la finalidad de ajustar a estas exigencias en la mayor medida posible, donde se busca el aprendizaje continuo de nuevos recursos para la soluci�n de problemas, manteniendo una postura de flexibilidad y de inter�s por el desarrollo de s� mismo que representa al perfil resiliente (BarOn, 1997).

Como quinta y �ltima competencia se posiciona la impresi�n positiva, que refiere a la caracterizaci�n de un estado de �nimo optimista, donde el sujeto establece un perfil emocional equilibrado, caracterizado por la felicidad, de tal manera, que a pesar del medio de presi�n, aun as� se demuestra un afecto de bienestar, el cual favorece a un accionar de adecuaci�n social, que es percibido por el medio, y que tiene implicancias sobre la propia salud psicol�gica, al mantenerse optimista sobre el presente y futuro (BarOn, 1997).

Por otro lado, tambi�n es importante revisar un segundo enfoque, el cual se denomina modelo de la habilidad, la cual es fundamentada por los autores Salovey y Mayer (1990) que establece a las competencias socioemocionales en cuatro grupos, la regulaci�n de las emociones, la comprensi�n y an�lisis de las emociones, la emoci�n facilitadora del pensamiento, por �ltimo, la expresi�n de las emociones, las cuales caracterizan de manera conjunta al perfil de la persona competente a nivel socio emocional, que facilita el desarrollo en diversos ejes socio-culturales.

De esta manera, la primera competencia denominada como regulaci�n de las emociones comprende el proceso donde el sujeto mantiene un conocimiento sobre sus propios afectos, por tanto, reconoce las cualidades positivas que posee, al mismo tiempo que tiene conciencia de las deficiencias, por lo cual generar una gesti�n del proceso emocional, para que sea manifiesta de manera regulada y acorde a cada situaci�n (Berrocal y Pacheco, 2005).��

En segundo lugar, esta la comprensi�n y an�lisis de emociones, corresponde al proceso donde el sujeto logra entender como sucede la emoci�n, que aspectos est�n implicados en el proceso de su propensi�n, y adem�s comprender de que forma estas emociones afecta a la conducta de manera directo o indirecta, de tal forma que conlleva el an�lisis minucioso del proceso afectivo, para lograr comprenderse de manera intrapersonal que favorece a un actuar funcional sobre el medio contextual (Berrocal y Pacheco, 2005).�

Seguidamente en tercer lugar esta la emoci�n como facilitadora del pensamiento, en este escenario la estabilizaci�n afectiva, conlleva a que el sujeto procure el establecimiento de pensamientos racionales, coherentes y orientados hacia el logro, mientras que un escenario opuesto donde se origina una emoci�n negativa conlleva, se conlleva a cogniciones disfuncionales, caracterizadas por la incoherencia y la falta de l�gica, que encamina finalmente a una conducta en contra del propio desarrollo y del progreso del ambiente, por tanto esta tercera competencia es importante para que la emoci�n facilite la cognici�n y se logre la conducta de logro (Berrocal y Pacheco, 2005).

Por �ltimo, se posiciona la expresi�n de las emociones, como la competencia que da lugar a la capacidad para expresarse socialmente de manera ajustada a la norma y al bienestar social, habiendo transcurrido inicialmente la competencia de regulaci�n de la emoci�n indeliberada, para seguir con la competencia de comprensi�n de c�mo se genera la emoci�n, que da lugar a facilitar cogniciones acordes a la realidad, y culminar con una expresi�n de la emoci�n mediante la conducta adaptativa, que conlleva al ajuste funcional del sujeto al medio (Berrocal y Pacheco, 2005).

Consecuentemente las competencias delimitadas permiten al estudiantes responder de manera funcional a las exigencias del medios, debido a la facilidad para gestionar el repertorio de emociones, las cuales generan las cogniciones y las conductas de afrontamiento para responder a toda exigencia proveniente del sistema educativo, que adem�s tambi�n tiene implicancias sobre el desenvolvimiento del estudiante en otros �mbitos no relacionados con el medio escolar, pero que de igual manera es relevante para el proceso de desarrollo del sujeto que se encuentra encaminado al logro (Rend�n, 2015).��

 

El constructo de la educaci�n virtual

Entre las definiciones primeras, se hace referencia a la RAE (2017d) que define a la educaci�n como el proceso de ense�anza y aprendizaje, donde un educador ejerce la actividad de instruir en base a un sustento s�lido, mientras que el aprendiz muestra apertura a la recepci�n del conocimiento, con la finalidad de lograr la adquisici�n de saberes con un fin espec�fico.

En segunda instancia, el termino virtual, se define como un espacio no presencial de manera tangible, por lo cual concibe una ocurrencia en plataformas en l�nea, por lo general, donde se utiliza el internet para establecer conexiones no presenciales y con fines previamente estipulados (RAE, 2017e).

Consecuentemente, la educaci�n virtual se define como el proceso donde se ejerce un proceso de ense�anza dentro de un entorno no presencial, donde prevalece el uso de recursos tecnol�gicos para suscitar el proceso educativo, donde existe un emisor, denominado docente, y otro receptor, denominado como alumno, de tal manera que es un proceso que se encuentra en continuo desarrollo debido a la ventaja de su realizaci�n en cualquier momento, as� como en cualquier lugar (Crisol-Moya et al 2020).

Al respecto Huanca-Arohuanca et al. (2020) mencionan que el proceso de educaci�n virtual se ha convertido en el principal eje para los diversos sistemas educativos alrededor del mundo debido al escenario de emergencia sanitaria por la pandemia por coronavirus, conllevo que la totalidad de los procesos educativos se realicen en plataformas virtuales, por consiguiente se hace necesarios que los estudiantes adquieran competencias principalmente en el manejo emocional, debido que comprenden las destrezas para generar una conducta funcional, tanto en el proceso de educaci�n, como en el desenvolvimiento interpersonal e intrapersonal, este �ltimo, referido hac�a uno mismo.��

En lo que respecta al modelo te�rico se resalta la propuesta reciente de C�ceres-Pi�aloza (2020) la cual sustenta una educaci�n virtual con espacios afectivos, lo cual comprende que el proceso de formaci�n educativa debe comprender un escenario donde se propicie una ense�anza si bien fundamentada en la adquisici�n de conocimientos, pero a la vez que contengan procesos de ense�anza referidos al plano afectivo, relacionados principalmente a las competencias socioemocionales, las cuales en la caracterizaci�n de educaci�n complemente virtual que atraviesa el sistema educativo a nivel mundial, es un aspecto altamente relevante para el grupo estudiantil, acorde ala necesidad de manejar el plano afectivo a favor de una participaci�n satisfactoria en la adquisici�n de saberes, teniendo en cuenta el manejo de los recursos personales, y que a pesar de los escenarios de presi�n, se mantenga la gesti�n emocional, que facilita la conducta de logro ante situaciones de presi�n, como representa la actual pandemia que afecto a la salud, econom�a y educaci�n.

De manera complementaria, se debe resaltar que el proceso educativo en medios virtuales comprende una din�mica que tiene varias d�cadas en ejecuci�n de manera efectiva, y en la �ltima d�cada tuvo un mayor impacto en la educaci�n a distancia, acorde a procesos que facilitan la formaci�n estudiantil de una forma altamente significativa al poder realizarse desde cualquier lugar, y adem�s de facilitar un mayor campo de conocimientos, y poder adquirir conocimientos m�s complejos, con una mayor amplitud de oportunidades para la revisi�n de conocimientos provenientes de diversas fuentes a nivel internacional (Melo-Solarte y D�az, 2018).

Entonces, la virtualidad se ha convertido en una herramienta relevante para la educaci�n en tiempos de pandemia, por lo cual se debe desarrollar no solo competencias en el manejo de las tecnolog�as y de las plataformas en l�nea, sino tambi�n complementar este proceso de manera continua con una educaci�n afectiva, que conlleve al adolescente a la adquisici�n de esta particularidad, como atributo que tiene un impacto importante en el desarrollo de la conducta de logro en el estudiante, ya que, al no ser un proceso educativo de manera presencial, se genera una mayor responsabilidad en el alumnado, quien debe manejar los procesos emocionales para no recaer en el incumplimiento de las tareas acad�micas, e incluso la deserci�n escolar, siendo en esta medida el sistema familiar un ente altamente relevante para asegurar el desarrollo de las competencias socio emocionales para la educaci�n efectiva (Amaya-L�pez, 2020).��

 

Discusi�n

En la �ltima d�cada el progreso de la educaci�n virtual se ha realizado de manera vertiginosa, ante la necesidad de implementar medios para procurar una educaci�n global, donde cada estudiante tenga acceso a todo tipo de informaci�n, y donde la disposici�n del conocimiento sea equitativa para cada alumno, lo cual ofrece oportunidades similares para el desarrollo acad�mico, que es un determinante para la consolidaci�n profesional a largo plazo (Moya et al., 2020).

Ahora bien, en los dos �ltimos a�os, se ha tornado en una realidad imperante la educaci�n virtual para todos los niveles de formaci�n acad�mica, por lo cual tanto los docentes, como el grupo estudiantil tuvo que adaptarse de manera funcional a las exigencias actuales, que permitan responder a diversos entornos de presi�n, en este escenario, por un lado el desarrollo de las competencias tecnol�gicas por parte del grupo estudiantil es un proceso relativamente sencillo, debido al manejo r�pido de las plataformas virtuales en los estudiantes, mientras que son las competencias socioemocionales las cuales se han visto m�s afectadas, ya que los estudiantes a�n se encontrar�an consolidando esta cualidad y al mantenerse en un estado de confinamiento afecta a�n m�s su desarrollo (Fern�ndez-Ruiz, 2021).

Esto se explica seg�n Benites (2021) porque los estudiantes requieren para el desarrollo socioemocional la influencia del medio socializador, por ello el confinamiento por pandemia ocasiono un retraso en este proceso natural en el desarrollo humano, por consiguiente, afect� la capacidad de responder activamente a los desaf�os estudiantiles, si a ello se le agrega, un escenario donde la mayor responsabilidad recae sobre el grupo estudiantil, conlleva a comprender la importancia de desarrollar la resiliencia como atributo para afrontar la adversidad, asimismo la relevancia de la competencia para manejar los estados emocionales, para procurar un auto- conocimiento propio que facilite la comunicaci�n asertiva con los dem�s, la disposici�n para ser auto- eficiente de manera aut�noma, lo cual asegurar�a al proceso de formaci�n educativa.

En este sentido, las competencias socio emocionales que mantiene una estrecha vinculaci�n con una alta efectividad del alumno en la participaci�n, as� como en el desenvolvimiento dentro de la educaci�n caracterizada por la virtualidad, es en primera instancia la resiliencia, que supone ser perseverante a� pesar de la adversidad, de esta forma, muy a pesar del escenario de presi�n que caracteriza la pandemia, los estudiantes sean resilientes para afrontar el desarrollo de toda actividad acad�mica de manera adecuada, ello se relaciona estrechamente a la competencia referida a la empat�a, para generar v�nculos importantes con los dem�s miembros del sistema educativo a trav�s de plataformas virtuales, lo cual refuerza el sentido de pertenencia que se requiere frente a la pandemia actual, adem�s de contribuir al desarrollo de los sujetos ante situaciones de presi�n, para lo cual tambi�n se requiere de la competencia asertiva como forma de expresi�n no lesiva y que busca una interacci�n positiva con la sociedad, para expresar los propios deseos y atender los requerimientos de los otros, que en su conjunto generar un sentido de estima personal y correncia de autoeficacia, que es funcional para el desarrollo en el medio educativo (C�rdenas et al., 2021).

 

Conclusiones

La educaci�n virtual se desarrolla desde hace varias d�cadas atr�s, debido al inter�s por generar un proceso educativo que genere oportunidades equitativas para todos los estudiantes, en cuanto al acceso de la informaci�n, y a la calidad de la propia educaci�n, lo cual la educaci�n virtual se plantea como objetivo en sus inicios.�

La educaci�n virtual en la actualidad se ha convertido en un recurso altamente funcional para continuar con el proceso de educaci�n ante la Pandemia, por tanto, favorece al desarrollo de cada uno de los sujetos de manera favorable, que posteriormente favorece al perfil profesional y desempe�o socio-laboral.��

Las competencias socioemocionales es el conjunto de recursos que permite al ser humano adaptarse a las exigencias del medio de manera funcional, a favor de su propio desarrollo dentro de distintos contextos, como el educativo.

� Las competencias socioemocionales son completamente relevantes para propiciar en el estudiante la capacidad de afrontamiento ante las exigencias estudiantiles, de tal manera que tenga la capacidad de afrontar el proceso educativo en un escenario de pandemia, mediante procesos de adaptaci�n y aprendizaje continuo, siendo que no se cuenta con una educaci�n presencial, por ende, la gran parte de aprendizajes estar� vinculado a su propio inter�s por ajustar al medio de educaci�n virtual.

La resiliencia es la principal competencia socioemocional para generar un proceso de educaci�n virtual favorable en el alumnado, ya que permite que el estudiante mantenga perseverancia en la adquisici�n de conocimiento, y no deje de lado la capacidad de responder ante los desaf�os del entorno, a ello se le agregar la autoeficacia como la percepci�n de capacidad propia, y la valoraci�n personal, bajo la denominaci�n de autoestima.

La empat�a y el ser asertivo, se convierten en otras competencias socioemocional altamente relevantes para el proceso de educaci�n virtual, ya que permite establecer relaciones a distancia funcionales, en el sentido de generar redes de apoyo, si bien no presencial, pero que, si logran generar un soporte ante la adversidad, lo cual hace necesarias estas competencias socioemocionales.

 

Referencias

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