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Programa de formaci�n pedag�gico dirigido a profesionales no docentes del Ecuador��
Pedagogical training program aimed at non-teaching professionals in Ecuador
Programa de forma��o pedag�gica destinado a profissionais n�o docentes no Equador
Mario Fernando Lagla -Chuquitarco I�������������������������������������������� Diego Alberto L�pez � Altamirano II�� �����������������������������mf.lagla@uta.edu.ec���������� ������������������������������������������������������������diego.lopez@educacion.gob.ec
�https://orcid.org/0000-0002-4689-6290 ����������������������������������������https://orcid.org/0000-0001-8977-7497
Liliana Natalia Pallo Silva III���������������������������������������������������������� Roque Mauricio Banda LlanganateIV� �lilianapallo007@gmail.com����������������������������������������������������������� mauriciobanda83@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7368-4744����������������������������� ������������https://orcid.org/0000-0001-6782-8599
Magaly Gissela Barroso � Barrera v����������������������������������������������� Elvia Patricia Ojeda - S�nchez� �VI
magaly.barroso@educacion.gob.ec����������������������������������������������� patricia.ojeda@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-2665-9797����������������������������������������� https://orcid.org/0000-0003-2260-5441
Ang�lica Mirella Le�n Castro VII���������������� �����������������������������������������Evelyn Alexandra Villarroel-BarretoVIII
1964amleoncastro@gmail.com������������������������������������������������������ villarroelevelynsofia@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6528-1876 �����������������������������������������https://orcid.org/ 0000-0002-2348-0743
Alonso Amores - Valdivieso IX��������������� ��������������������������������������������Evelin Karina Lozada - Manzano X
��������������������� victor.amoresv@educacion.gob.ec���������������������������������� ����������������belita.ng@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4679-3021����������������������������������������� https://orcid.org/0000-0002-9879-6750
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Correspondencia: mf.lagla@uta.edu.ec
Ciencias de la Educaci�n
Art�culo de Investigaci�n
* Recibido: 20 de marzo de 2022 *Aceptado: 18 de abril de 2022 * Publicado: 24 de mayo de 2022
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I Mag�ster en Gesti�n Educativa y Desarrollo Social, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingl�s, Director Acad�mico Administrativo de Posgrados en la Universidad T�cnica de Ambato, Docente de Lengua Extranjera y FOL en la Unidad Educativa Ram�n Barba Naranjo, Cotopaxi, Ecuador.
II Ph. D. �en Educaci�n, Master universitario en competencias docentes avanzadas para niveles de educaci�n infantil, primaria y secundaria, especialidad matem�tica, Ingeniero Industrial, Tecn�logo en Mec�nica Industrial, Profesor T�cnico en Mec�nica Industrial, Docente de Matem�ticas y F�sica en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.
III Tecn�loga en Contabilidad, Docente de Educaci�n parvulario en SERCAPO EDUCATIVO Tungurahua, Ecuador.
IV Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Profesor de Educaci�n Primaria, Docente de Qu�mica Superior, Biolog�a, Anatom�a Laboratorio, Ciencias Naturales en la Unidad Educativa N�stor Mogoll�n, Cotopaxi, Ecuador.
V Ingeniera Bioqu�mica, Docente de Qu�mica en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.
VI Licenciada en Ciencias de la Educaci�n en la especialidad de Educaci�n Primaria, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n especialidad Educaci�n B�sica, Docente de Matem�ticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Ingl�s, Educaci�n Art�stica, Proyectos, Desarrollo Humano en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.
VII Master Universitario en Formaci�n Internacional Especializada del Profesorado Especialidad en Orientaci�n Educativa, Master en Gerencia Educativa, Magister en Educaci�n Parvularia, Docente de Lengua y Literatura, Matem�tica, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educaci�n Cultura y Arte en la Universidad de Guayaquil, facultad de Filosof�a Ciencias y Letras de la Educaci�n, Guayas, Ecuador.
VIII Psicolog�a Educativa, Estudiante del Master en Neuropsicolog�a y Educaci�n en la Universidad Internacional de la Rioja, Orientaci�n Vocacional y Familiar, Docente en la Fundaci�n San Jos� de Huambalo", Tungurahua, Ecuador.
IX Master Universitario en M�todos de Investigaci�n en Educaci�n, Licenciado en Ciencias Humanas de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Matem�tica, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ingl�s, Educaci�n Cultural y Art�stica en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.
X Master Universitario en M�todos de Investigaci�n en Educaci�n, Licenciada en Ciencias Humanas de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Matem�tica, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ingl�s, Educaci�n Cultural y Art�stica en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.
Resumen
El prop�sito de la investigaci�n fue generar un plan de formaci�n pedag�gica basado en competencias, dirigido a profesionales no docentes del nivel secundario de educaci�n del Ecuador. Se emple� un enfoque de investigaci�n cuasi experimental, 50 docentes del nivel de educaci�n secundaria participaron del proceso, los vicerrectores de 14 centros educativos fueron los encargados de describir los resultados alcanzados por los profesionales no docentes posterior a la aplicaci�n del programa. Los resultados muestran que los docentes atendieron y reconocen el aporte de los docentes para llevar a la praxis el fortalecimiento de la relaci�n entre la familia y la instituci�n educativa, adem�s permitieron la interiorizaci�n de valores y saberes que admitieron a los profesionales no docentes conocerse sobre s� mismo, manejar situaciones con autenticidad en el desarrollo de su quehacer pedag�gico, con la finalidad de garantizar una convivencia arm�nica y en paz con el colectivo educativo, de igual forma el programa permiti� a los maestros convertirles en gu�as y facilitadores del aprendizaje, participar como l�deres que orienten y promocionen estrategias para aprender, fomentando la autoeducaci�n para el fortalecimiento del trabajo cooperativo y colaborativo. El modelo de formaci�n pedag�gica orientado en competencias tecnol�gicas, comunicativas, pedag�gicas, profesionales y personales, dentro del marco de la sociedad de la informaci�n y la gesti�n del conocimiento para profesionales no docentes del Ecuador, contribuye a la innovaci�n y mejoramiento de las estrategias y m�todos de ense�anza, y que en un futuro no muy lejano se pueda observar los resultados al contar con profesionales en diferentes �reas de especializaci�n, que respondan a las expectativas nacionales en el �mbito educativo y en la construcci�n de nuevas formas de ense�anza orientadas en el dinamismo y activismo acad�mico.
Palabras clave: Formaci�n pedag�gica; profesionales no docentes; competencias pedag�gicas; estrategias pedag�gicas; educaci�n secundaria.
Abstract
The purpose of the research was to generate a pedagogical training plan based on competencies, aimed at non-teaching professionals at the secondary level of education in Ecuador. A quasi-experimental research approach was used, 50 teachers from the secondary education level participated in the process, the vice-chancellors of 14 educational centers were in charge of describing the results achieved by the non-teaching professionals after the application of the program. The results show that the teachers attended and recognized the contribution of the teachers to carry out the strengthening of the relationship between the family and the educational institution, in addition they allowed the internalization of values and knowledge that allowed the non-teaching professionals to know about themselves. same, handle situations with authenticity in the development of their pedagogical work, in order to guarantee a harmonious and peaceful coexistence with the educational group, in the same way the program allowed teachers to become guides and facilitators of learning, participate as leaders that guide and promote learning strategies, promoting self-education to strengthen cooperative and collaborative work. The pedagogical training model oriented towards technological, communicative, pedagogical, professional and personal skills, within the framework of the information society and knowledge management for non-teaching professionals in Ecuador, contributes to the innovation and improvement of strategies and methods of teaching, and that in the not too distant future the results can be observed by having professionals in different areas of specialization, who respond to national expectations in the educational field and in the construction of new forms of teaching oriented towards dynamism and academic activism.
Keywords: Pedagogical training; non-teaching professionals; pedagogical skills; pedagogical strategies; secondary education.
Resumo
O objetivo da pesquisa foi gerar um plano de forma��o pedag�gica baseado em compet�ncias, destinado a profissionais n�o docentes do ensino m�dio no Equador. Foi utilizada uma abordagem de pesquisa quase-experimental, 50 professores do ensino m�dio participaram do processo, os reitores de 14 centros educacionais foram respons�veis por descrever os resultados alcan�ados pelos profissionais n�o docentes ap�s a aplica��o do programa. Os resultados mostram que os professores atenderam e reconheceram a contribui��o dos professores para realizar o fortalecimento da rela��o entre a fam�lia e a institui��o de ensino, al�m disso permitiram a internaliza��o de valores e saberes que permitiram aos profissionais n�o docentes mesmo, lidar com as situa��es com autenticidade no desenvolvimento de seu trabalho pedag�gico, de forma a garantir uma conviv�ncia harmoniosa e pac�fica com o grupo educacional, da mesma forma que o programa permitiu que os professores se tornassem guias e facilitadores da aprendizagem, participassem como l�deres que orientam e promovem estrat�gias de aprendizagem, promovendo a autoeduca��o para fortalecer o trabalho cooperativo e colaborativo. O modelo de forma��o pedag�gica orientado para as compet�ncias tecnol�gicas, comunicativas, pedag�gicas, profissionais e pessoais, no �mbito da sociedade da informa��o e gest�o do conhecimento para profissionais n�o docentes no Equador, contribui para a inova��o e melhoria das estrat�gias e m�todos de ensino, e que num futuro n�o muito distante os resultados podem ser observados com profissionais de diferentes �reas de especializa��o, que respondem �s expectativas nacionais no campo educacional e na constru��o de novas formas de ensino orientadas para o dinamismo e a milit�ncia acad�mica.
Palavras-chave: Forma��o pedag�gica; profissionais n�o docentes; habilidades pedag�gicas; estrat�gias pedag�gicas; Educa��o secund�ria.
Introducci�n
La trasformaci�n que se ha dado dentro de la Pol�tica P�blica para la admisi�n de profesionales no docentes al magisterio fiscal en Ecuador, ha llamado la atenci�n de los profesionales en las diferentes �reas profesionales, quienes han optado por postularse como candidatos al ejercicio de la carrera docente, sin tener un conocimiento de estrategias did�cticas, competencias pedag�gicas, metodol�gicas, disciplinares y comunicativas.
Al respecto, L�pez, et al. (2020) manifiestan que los problemas que se presentan dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje en los profesionales no docentes en Ecuador, radica en los principios de las competencias y estrategias pedag�gicas, lo cual implica tareas de formaci�n, conocimientos y desarrollo de destrezas.
Las estrategias de ense�anza que emplean los profesionales no docentes pueden en cierta medida no ser objetivas para el desarrollo de las destrezas y competencias de los educandos, debido a un posible desconocimiento sobre metodolog�as activas que motiven y despierten el inter�s por aprender de forma din�mica, aspectos que son propios de los modelos de formaci�n pedag�gica.
Sobre este particular, Bondarenko (2009) se�ala que las finalidades de los modelos de formaci�n pedag�gica basada en competencias para profesionales no docentes deber�an ayudar a que ��aprendan a reflexionar cr�ticamente, identificar y resolver problemas, a investigar� (p.50). Idea sobre la que insiste definitivamente Van Strat y Gibson, (2001) al afirmar lo siguiente:
Una formaci�n de profesionales no docentes que privilegie la pr�ctica de la reflexi�n cr�tica permite a los profesionales en las distintas �reas del conocimiento comprender que la ense�anza y el aprendizaje constituyen problemas a reflexionar e investigar de manera permanente y contin�a en el transcurso de toda su vida profesional (p.40).
De la cita se desprende que los profesionales no docentes requieren formaci�n pedag�gica y competencias para alcanzar una verdadera transformaci�n de la educaci�n. Por tanto, se requiere de docentes comprometidos con la labor educativa, que orienten al desarrollo humano mediante cambios que implique el desaf�o en la adquisici�n de conocimientos.
El ejercicio de la docencia practicado por profesionales no docentes es caracter�stico de sistemas de baja calidad o de pa�ses pobres (Darling�Hammond y McLaughlin, 1995; Valenzuela,� Bellei y De los R�os, 2010), sin que esto obstaculice la existencia de pa�ses donde sea posible que profesionales de otras disciplinas puedan ense�ar, aplicando programas que operan como complemento a estrategias integrales para incrementar el inter�s de los j�venes por ingresar a programas de formaci�n docente de altos est�ndares.
Es importante no desmerecer la preparaci�n de los profesionales no docentes, ya que varios de ellos ejercen en la actualidad esta profesi�n porque su vocaci�n para ense�ar se ha acrecentado durante su desempe�o laboral como lo se�ala L�pez, et al. (2020), quien adem�s afirma que la inserci�n de profesionales no docentes al sistema ha disminuido la calidad educativa, por ello es indispensable un proceso de formaci�n pedag�gico basado en competencias que permitan mejorar las pr�cticas educativas y la continuidad� de los estudios de los estudiantes en los niveles superiores sin inconvenientes de aprendizajes previos.
Aunado a lo anterior, se cita a Serrano (2013) quien indica que los docentes necesitan conocimientos y fundamentos de psicolog�a, pedagog�a y desarrollo de competencias, adem�s de la adquisici�n de habilidades sociales para complementar su formaci�n integral que les permita saber c�mo son, c�mo conocer aquellos que van a ser sus alumnos y cu�les son sus caracter�sticas; el objetivo de estos conocimientos es mejorar su ense�anza como docentes y el aprendizaje de los alumnos.
La formaci�n pedag�gica de los profesionales no docentes es de gran importancia para la sostenibilidad y mejora del sistema educativo ecuatoriano, en raz�n de que dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje como lo exponen Garc�a y P�rez (2018) impartir conocimientos no es el �nico objetivo de la formaci�n docente, sino tambi�n la compresi�n de los problemas sociales que presentan los estudiantes, raz�n por la cual el desarrollo de las competencias profesionales en el �mbito educativo es relevante para ayudar a la resoluci�n de problemas y conflictos sociales.�����
En este sentido, el desarrollo de las competencias disciplinares, metodol�gica, pedag�gicas y sociales en los profesionales no docentes es indispensable para poder adquirir atributos como: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de car�cter, conceptos de uno mismo que ayuden a solucionar problemas de naturaleza acad�mico y social que se presenta en el contexto.
Dentro del sistema educativo ecuatoriano (D�az, 2010; Isch, 2011; Ram�rez, 2013; Chandia et al. 2016) concuerdan que los profesionales no docentes al carecer de formaci�n pedag�gica, presentan serios inconvenientes en la aplicaci�n de estrategias para que los alumnos trabajen en grupo, gestionar el clima del aula (ambiente de trabajo, confianza, entre otras), dar respuesta a los problemas de diversidad en el aula, elaborar propuestas para alumnos con necesidades educativas, desarrollo de tutor�as y saber orientar acad�mica y profesionalmente a los educandos, dominio de las competencias comunicativas verbales y no verbales, utilizaci�n de diferentes t�cnicas y sistemas de evaluaci�n del alumnado, dise�ar una programaci�n did�ctica, saber elaborar materiales did�cticos y estrategias educativas innovadoras.��������
Muchos de estos profesionales carecen� de formaci�n pedag�gica y presentan serios inconvenientes dentro del �mbito educativo en lo relacionado a la planificaci�n curricular, metodolog�a docente, actualizaci�n, uso de materiales did�cticos, manejo de contenidos y falta de experiencia, lo cual resulta perjudicial para el desarrollo del proceso formativo del estudiante, en raz�n que no pudiera brindar una educaci�n con garant�as pedag�gicas que ayuden a la adquisici�n de aprendizajes significativo en los estudiantes (D�az, 2010; Isch, 2011; Ram�rez, 2013; Chandia et al., 2016)
Otra dimensi�n en la que presentan dificultad los profesionales no docentes en el sistema educativo ecuatoriano, de acuerdo a lo expuesto por Araujo (2016), se refiere al �mbito de las relaciones interpersonales donde la efectividad de la acci�n tutorial puede verse debilitada, debido a la carencia de comunicaci�n verbal, lo que puede conllevar a que problemas de orden acad�mico y social no sean atendidas a tiempo y con la garant�a que el caso amerite.
Las consideraciones expuestas, conducen a valorar la importancia de la formaci�n pedag�gica de profesionales no docentes basadas en el desarrollo de competencias, que brinden herramientas pedag�gicas, metodolog�as y estrategias de ense�anza, para conseguir una escuela que se adapte a las necesidades educativas o sociales que el estudiante demanda. De all� que el prop�sito de la investigaci�n, se orienta a generar un modelo de formaci�n pedag�gica basado en competencias dirigido a profesionales no docentes del nivel de educaci�n secundaria en Ecuador, bajo la modalidad contrataci�n y ganadores de concurso de m�ritos y oposici�n a partir del Proceso �Quiero Ser Maestro 1�, hasta el Proceso �Quiero Ser Maestro 6�, llevado a efecto por el Ministerio de Educaci�n.
De estos supuestos, emerge la pregunta de investigaci�n �Qu� aspectos debe contemplar un programa de formaci�n pedag�gica dirigido a profesionales no docentes del nivel de educaci�n secundaria en Ecuador?
Metodolog�a
Los fundamentos de formaci�n pedag�gico elaborado por L�pez et al (2022), fue el mecanismo de acci�n para el desarrollo del programa de formaci�n docente, donde participaron 50 profesionales con t�tulos afines a la educaci�n del Ecuador, para lo cual se consider� las capacitaciones recibidas por el Ministerio de Educaci�n dentro de la Plataforma Me Capacito, en las �reas de Pedagog�a, Innovaci�n Educativa, Manejo y elaboraci�n de Recursos Did�cticos, Manejo de conflictos y Valores dentro del campo educativo, con quienes se aplic� un cuasi experimento, basado en los fundamentos de formaci�n pedag�gico orientado en competencias. Posteriormente se elabor� una entrevista semi estructurada a los vicerrectores acad�micos para conocer si existi� mejoramiento en el accionar y desarrollo pedag�gico de los profesionales no docentes dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje, en las diferentes �reas del conocimiento.���
Programa de formaci�n docente
El programa de aplicabilidad de formaci�n docente se orient� en la puesta en pr�ctica de los fundamentos de formaci�n docente orientado en el �mbito pedag�gico por competencias, dise�ado por L�pez el al. (2022), propuesto es su estudio �Fundamentos de formaci�n docente dirigido a profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n: Caso ecuatoriano�, para lo cual, se cont� con la autorizaci�n de los autores para su puesta en pr�ctica, el mismo que se detalla en la tabla 1:
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Tabla 1: Fundamentos de formaci�n docente basado en competencias. |
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PEDAGOGICOS |
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Componentes |
Acontecimientos (cronolog�a e hitos) |
Actores |
Procesos |
Contexto de la experiencia |
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Competencia pedag�gica |
Identificar desde la epistemolog�a como los educandos conocen y como las predicciones e interpretaciones inciden en el desarrollo para la construcci�n de conceptos |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Plan de capacitaci�n� dise�ado y estructurado por el Ministerio de Educaci�n |
Desarrollo del conocimiento te�rico cient�fico e interrelaci�n del conocimientos con las dem�s asignaturas |
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Pr�cticas pre profesionales que permitan determinar el car�cter ideol�gico, ra�ces culturales, habilidades, cuidado y respeto a la naturaleza, mediante actividades educativas centradas en el estudiante para la formaci�n de futuros l�deres, pensadores, investigadores y de las mentes que transformaran el mundo. El proceso descrito puede permitir alcanzar una educaci�n secundaria m�s receptiva y conectada a m�ltiples niveles con la sociedad, las comunidades y el planeta. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n
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Distributivo de trabajo orientadas a pr�cticas pre profesionales elaboradas por el ministerio de Educaci�n |
Desarrollo de competencias comunicativas y pedag�gicas; habilidades socio-afectivas, trabajo en equipo y destrezas |
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Articular la pr�ctica educativa basado en la investigaci�n, la indagaci�n sistem�tica, la interpretaci�n y la confrontaci�n de la pedagog�a en el campo pr�ctico, para modificar la actual praxis y subjetividad de los profesionales no docentes. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Plan de desarrollo� de investigaci�n educativa elaborado por el Ministerio de Educaci�n |
Acrecentar la pr�ctica y reflexi�n pedag�gica, mejorar la forma de ense�ar as� como la reflexi�n de la pr�ctica educativa y dise�o de evaluaciones acorde a los requerimientos de los estudiantes |
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Capacitar obre orientaciones educativas integrales que potencien en los educandos los conocimientos c�mo el saber hacer, el saber conocer, el saber convivir, el saber ser. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Plan de capacitaci�n� dise�ado y estructurado por el Ministerio de Educaci�n |
Desarrollo profesional y contextualizaci�n de las� bases educativas que permitan comprender las diferentes l�neas de acci�n pedag�gica para el proceso de ense�anza� y aprendizaje, y utilizaci�n de diversos m�todos y estrategias de ense�anza |
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Conocer desde el punto de vista te�rico y conceptual los principios y fundamentos de la pedagog�a activa en contraposici�n a la pedagog�a tradicional, para implicar al educando en su propio aprendizaje mediante el desarrollo de actividades que estimulen su creatividad, con la finalidad de estructurar una pedagog�a que re�na al docente y estudiantes en trabajos comunes en los que de forma interactiva , dial�gica,� horizontal y confronten la teor�a con la pr�ctica para transformar la realidad del entorno con sentido cr�tico y democr�tico |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Plan de capacitaci�n� dise�ado y estructurado por el Ministerio de Educaci�n |
Comprender la finalidad de las metodolog�as activas de ense�anza y puesta en pr�ctica el Flipped Classroom o aula invertida, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo |
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Formar a los profesionales no docentes pedag�gicamente para el desarrollo del trabajo colaborativo y participativo con la finalidad de aprender, crear y trabajar entre todos, desarrollando las habilidades psicol�gicas y did�cticas en un ambiente de respeto y solidaridad.� |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Plan de desarrollo� de trabajo cooperativo elaborado por el Ministerio de Educaci�n |
Identificar las categor�as educativas y dimensiones dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje para la elaboraci�n e interacci�n con los recursos did�cticos. |
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Orientar una pedagog�a por proyecto, que estimulen en el educando la creatividad y la innovaci�n mediante el aprendizaje colaborativo mediante el desarrollo de actividades objetivas y metas que puedan ser evaluadas pragm�ticamente. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Plan de capacitaci�n� dise�ado y estructurado por el Ministerio de Educaci�n |
Construcci�n y organizaci�n del conocimiento para la elaboraci�n de redes acad�micas interdisciplinarias |
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Formaci�n dirigida a la excelencia acad�mica en la sociedad de la informaci�n y la gesti�n del conocimiento, donde prevalezcan los valores democr�ticos, desarrollando en los actores sus talentos y capacidades con sentido creativo e innovador, utilizando las estrategias did�cticas pertinentes. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n���������� |
Plan de capacitaci�n� dise�ado y estructurado por el Ministerio de Educaci�n |
Desarrollo de procesos de ense�anza y aprendizaje significativos, bajo el empleo adecuado de estrategias de ense�anza adecuados, que permita la consecuci�n de los contenidos imprescindibles que se establece en el Curr�culo Nacional para los diferentes niveles educativos. |
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AXIOLOGICOS |
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Componentes |
Acontecimientos (cronolog�a e hitos) |
Actores |
Procesos |
Contexto de la experiencia |
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Competencia comunicativa, personal y tecnol�gica |
Fortalecer la pr�ctica de los valores a trav�s del ejemplo y de la ense�anza intencional. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre la pr�ctica de valores morales en el �mbito educativo por parte del Ministerio de Educaci�n� |
Desarrollo de la ideolog�a de convivencia y fortalecimiento familiar, integraci�n de valores que articulen matricialmente los fines de la educaci�n y los programas de estudios para ser coincidentes los esfuerzos en el desarrollo integral de los educandos.� |
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Fomentar la lectura y el contacto con experiencias cuyos� contenidos sean ricos en valores |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre la pr�ctica de valores morales en el �mbito educativo por parte del Ministerio de Educaci�n� |
Desarrollo del pensamiento cr�tico en los profesionales no docentes para generar una convivencia que se inscriban en culturas con identidad �tnica y familias de diversas composiciones, con fortalezas y debilidades.� |
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Generar actitudes cr�ticas ante actitudes y comportamientos que se presentan en los medios de comunicaci�n y TIC, especialmente en la televisi�n y en el internet.
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Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre la pr�ctica de valores morales en el �mbito educativo por parte del Ministerio de Educaci�n� |
Erradicar la discriminaci�n por aspectos sociales, culturales, pol�ticos, econ�micos, etc, la violencia en todos los �mbitos, adem�s tomar la iniciativa cuando los padres acompa�an a los educandos en el control emocional�� fomentando la responsabilidad y la resoluci�n de conflictos. Ense�ar y promover el valor de la toma de iniciativa.� |
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Estimular la igualdad de derechos en el trato y en las actitudes de convivencia familiar. entre hijos e hijas, tanto en la distribuci�n de tareas de la casa y centro educativo. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Seminarios-taller de la puesta en pr�ctica de los valores morales, �ticos, sociales, culturales y est�ticos |
Generar una ideolog�a propia en el �mbito educativo para la promulgaci�n y puesta en pr�ctica de los derechos humanos, cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, valoraci�n de la identidad ecuatoriana, aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional y tolerancia hacia las ideas, costumbres y tradiciones de los dem�s, as� como el respeto de las decisiones democr�ticas |
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Acompa�ar la ense�anza de valores con el fomento de conductas, aptitudes, comportamiento que una persona deber�a practicar para experimentar la felicidad y el Buen Vivir. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Seminarios-taller de la puesta en pr�ctica |
Formaci�n de docentes tutores facilitadores de talleres para la convivencia arm�nica y generaci�n de espacios de integraci�n familiar� |
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FILOSOFICOS |
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Componentes |
Acontecimientos (cronolog�a e hitos) |
Actores |
Procesos |
Contexto de la experiencia |
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Competencias: Personal, profesional y comunicativa
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Formar educandos para que asuman el aprendizaje como vida y que la vida es aprender, con la finalidad de emancipar las oportunidades, capacidades, competencias y libertades reales de cada individuo, admitiendo conseguir de forma simultanea todo aquello que la sociedad requiera para mejorar la calidad de vida. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre la concepci�n de la pedagog�a,� buen� vivir, marco de la filosof�a de la educaci�n y formaci�n de personas |
Desarrollar la capacidad de expresar los conocimientos significativos de forma cient�fica y transmitir experiencias de ense�anza de manera efectiva, permitiendo contagiar a los estudiantes de actitudes motivacionales para el desarrollo de los aprendizajes |
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Construir escenarios sobre problematizaci�n del entorno educativo relacionado con necesidades educativas especiales, disciplinares y comportamentales, manejo de situaciones de vulnerabilidad y deserci�n escolar, entornos digitales con la finalidad de obtener una respuesta adecuada que en primera instancia disminuya las causas y consecuencias del problema para su soluci�n final |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Talleres de convivencia docente enfocados en el desarrollo de entornos y problemas educativos por parte del Ministerio de Educaci�n |
Convertir a los profesionales no docentes en personas comprensibles y amigables, bajo los principios de la equidad, la justicia y el respeto, permitiendo a los educandos y al colectivo, el desarrollo de la confianza� con la finalidad de construir un ambiente educativo agradable. |
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Formar educandos con pensamiento cr�tico, creativo y transformador en el marco de una sociedad democr�tica.��� |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
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Realizar an�lisis comparativo y contraste de las concepciones del hombre como centro del quehacer educativo que ayudara al educando a asumir actitudes responsables, |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
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Instruir y conocer� sobre las bases te�ricas para un an�lisis cr�tico y reflexivo de los basamentos de las diversas corrientes del pensamiento pedag�gico |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
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Orientar conocimientos b�sicos y facilitar el desarrollo de las competencias, capacidades, habilidades y destrezas en la reflexi�n del quehacer educativo. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
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Generar escenarios de reflexi�n sobre la naturaleza e importancia de la dimensi�n �tica de la vida social, as� como de la profesi�n docente |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
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Instruir sobre las bases� que regulan el ejercicio de la profesi�n docente |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
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ONTOLOGICOS |
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Componentes |
Acontecimientos (cronolog�a e hitos) |
Actores |
Procesos |
Contexto de la experiencia |
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Investigar los procesos de aprendizaje de los educandos |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n y trabajo de campo orientado al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes por parte del Ministerio de Educaci�n |
Construcci�n de nuevos procesos educativos orientados a mejorar la calidad educativa |
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Evaluar de forma significativa la realidad de los actores educativos con �nfasis en el estudiante |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre evaluaci�n educativa por parte del Ministerio de Educaci�n |
Conocer la realidad del contexto y caracterizar las situaciones familiares para bridar apoyo psicopedag�gico en la resoluci�n de conflictos educativos, sociales y familiares |
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Conocer la realidad del estudiante para brindar apoyo pedag�gico, psicol�gico y motivar el desarrollo de su propio ser. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre m�todos de investigaci�n educativa por parte del Ministerio de Educaci�n |
Convertirse en motivadores� de los estudiantes que presentan problemas en su desarrollo intelectual, social, cultural y psicol�gico |
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Interactuar con los estudiantes para motivar a la consecuci�n de metas educativas y personales, as� como a la efectiva toma de decisiones. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos a fines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre desarrollo personal y profesional en el �mbito educativo por parte del Ministerio de Educaci�n |
Ser mediadores en el proceso de ense�anza y aprendizaje para la construcci�n de nuevos conocimientos |
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Generar conocimientos de forma constructiva y responsable |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Desarrollo de pr�cticas pre profesionales orientadas en el desarrollo de conocimiento cient�fico por parte del Ministerio de Educaci�n� |
Convertirse en un docente� comprometido con el desarrollo educativo de los estudiantes |
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Determinar el conocimiento de los educandos a partir de sus diferentes entes u objetos de su modo de ser |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre inteligencias m�ltiples y relaci�n con el entorno de aprendizajes por parte del Ministerio de Educaci�n� |
Convertirse en facilitador pedag�gico para la interrelaci�n� entre� discente� y docente |
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Generar de manera interactiva y critica con el estudiante nuevos conocimientos para comprender la realidad y buscar soluciones a los problemas del entorno. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Pr�cticas pre profesionales orientadas al desarrollo del pensamiento l�gico basado en la construcci�n de conocimientos significativos |
Convertirse en maestros noveles de la ense�anza a partir de su experiencia como catedr�ticos de la educaci�n secundaria |
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Revisar desde el punto de vista te�rico y conceptual el sentido de las pr�cticas que orienten a� alcanzar una educaci�n transformadora |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capaci�n sobre transformaci�n e innovaci�n� educativa para el mejoramiento de los procesos de ense�anza y aprendizaje de los educandos |
Formarse como docentes de vocaci�n� comprometidos con el cambio y transformaci�n de la educaci�n para brindar calidad en los aprendizajes y efectividad en su aplicaci�n cuando el contexto as� lo requiera en los educandos |
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FUNDAMENTOS EPISTEMOL�GICOS
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Componentes |
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Acontecimientos (cronolog�a e hitos) |
Actores |
Procesos |
Contexto de la experiencia |
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Competencia profesional � personal |
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Transformar el sal�n de clases en un laboratorio de conocimientos |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre liderazgo educativo por parte del Ministerio de Educaci�n |
Convertirse en mediador pedag�gico para el desarrollo del proceso de ense�anza y aprendizaje.
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Orientar los procesos de ense�anza y aprendizaje basados en la teor�a del constructivismo. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre transformaci�n educativa y l�neas de acci�n pedag�gica por parte del Ministerio de Educaci�n |
Formarse como un actor innovador del proceso educativo para el manejo de l�neas de acci�n transversales a los contenidos imprescindibles |
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Relacionar los procesos de investigaci�n con los entornos sociales |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Desarrollo de pr�cticas pre profesionales orientadas a la investigaci�n y manejo de entornos socio educativos por parte del Ministerio de Educaci�n |
Formarse como investigador en el �mbito educativo para el desarrollo de procesos acad�micos orientados en la investigaci�n.
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Desarrollar la capacidad de autoformaci�n continua para el ejercicio permanente de la investigaci�n disciplinar y educativa |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitar de formar peri�dica sobre m�todos, estrategias, elaboraci�n y manejo de recursos did�cticos por parte del Ministerio de Educaci�n |
Autoformaci�n docente continua en el �mbito pedag�gico y did�ctico para el desarrollo y aplicaci�n del material did�ctico� |
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Desarrollar proyectos educativos |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre proyectos educativos orientados en el constructivismo. LA MISMA IMPARTIDA por el Ministerio de Educaci�n� |
Formarse como dise�ador de proyectos educativos para conjeturar las diversas teor�as del conocimiento y aplicarlas cuando el contexto lo requiera. |
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Desarrollar la planificaci�n educativa en correspondencia con los programas y las orientaciones del Ministerio de Educaci�n del Ecuador. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre planificaci�n educativa y puesta en pr�ctica, para el desarrollo de destrezas y competencias por parte del Ministerio de Educaci�n |
Desarrollar competencias para elaborar los procesos de planificaci�n pedag�gica con sentido creativo e innovador |
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Examinar el avance del proceso ense�anza y aprendizaje en los educandos |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n referente a las l�neas y bases pedag�gicas, que orienten a medir el desarrollo los aprendizajes |
Convertirse en analista pedag�gico para evaluar los conocimientos de los educandos.
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Desarrollar las competencias evaluativas en las �reas de diagn�stico, formativa y sumativa, as� como la dimensi�n cuantitativa y cualitativa de la evaluaci�n. |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Proceso de capacitaci�n sobre m�todos y t�cnicas de evaluaci�n integral del aprendizaje |
Formarse como elaborador de evaluaciones para los procesos de diagn�stico, formativo y sumativo.
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Convertirse en un docente cr�tico, reflexivo y dial�gico con sentido horizontal en relaci�n con el discente |
Profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n |
Capacitaci�n sobre practica educativa y fundamentos did�ctico pedag�gicos |
Convertirse en un docente reflexivo y abierto al cambio educativo para mejorar la calidad de los procesos de ense�anza y aprendizaje. |
Fuente: L�pez et al. (2022)
Resultados
Posterior a la aplicaci�n del programa formativo para docentes con sustento en los fundamentos pedag�gicos basado en competencias presentado por L�pez et al. (2022), y entrevistado a los vicerrectores acad�micos de los centros educativos, se puedo obtener los siguientes hallazgos que se detallan a continuaci�n:��
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Tabla 2. Hallazgos de la investigaci�n |
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Fundamento del programa |
Resultado |
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Axiol�gicos |
Los fundamentos pedag�gicos orientados en el programa de formaci�n atendieron y reconocen el aporte de los docentes para llevar a la praxis el fortalecimiento de la relaci�n entre la familia y la instituci�n educativa, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de educaci�n y la vida de los ecuatorianos. Los fundamentos desarrollados dentro del programa de formaci�n se enfocaron en el buen vivir, lo cual posibilit� la articulaci�n, coordinaci�n y ejecuci�n de acciones basado en los principios de una convivencia orientada en el derecho y con responsabilidad ciudadana. �La caracterizaci�n de los fundamentos axiol�gicos en la formaci�n de profesionales no docentes como catedr�ticos, tiene importancia en virtud de que estos se cultivan en la relaci�n social de la convivencia e influyen en la necesidad de transformar la sociedad. Aunando en lo expuesto anteriormente, los valores son pr�cticas de convivencia que se asumen como normas en el �mbito educativo, social, cultural, deportivo, etc., se construyen y aprenden en n�cleos sociales como la escuela, comunidad, familia, y a partir de estos se justifican, circulan y otorgan a la convivencia, condiciones de dignidad. |
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Filos�fico |
La importancia de los fundamentos filos�ficos dentro del programa de formaci�n docente de profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a la educaci�n, radic� en orientar a la construcci�n y desarrollo del Buen Vivir, respetando la Constituci�n para formar ciudadanos solidarios, justos, equitativos, con principios, fines, criterios, premisas, valores, conceptos y contextos para una mejor calidad de vida, y con ello conllevar a la creaci�n de una visi�n contrastada del mundo donde se explica de forma profunda la naturaleza del hombre para poder saber de �l y lo que se va a educar. A partir de la premisa expuesta se puede tipificar que un buen educador debe poseer todo este conocimiento te�rico con la finalidad de formar de manera efectiva y acertada a sus educandos en todos los niveles de educaci�n La caracterizaci�n de los fundamentos filos�ficos expuestos en el programa permiti� que los profesionales no docentes conozcan las respuestas y procedimientos id�neos a las interrogantes que se genera en el contexto educativo, lo cual puede formar un profesional cr�tico, mejorando su nivel como investigador, desarrollo de planificaciones, evaluaci�n del aprendizaje moral. |
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Ontol�gicos |
La caracterizaci�n de los fundamentos ontol�gicos dentro del programa de formaci�n, permitieron la interiorizaci�n de valores y saberes que admitieron a los profesionales no docentes conocerse sobre s� mismo, manejar situaciones con autenticidad en el desarrollo de su quehacer pedag�gico, con la finalidad de garantizar una convivencia arm�nica y en paz con el colectivo educativo, donde se pueda asegurar que la trascendencia del docente en los centros educativos no solo radica en la acumulaci�n de conocimientos en los educandos sino que proyectarse como un referente en el desarrollo del sistema educativo �A partir de lo expuesto anteriormente, los fundamentos que integran el plan de formaci�n propuesto por L�pez et al. (2022) para el desarrollo ontol�gico de los profesionales no docentes permite determinar el conocimiento de los diferentes entes u objetos, de su modo de ser y actuar, raz�n por la cual constituyen un componente de la metaf�sica, por lo que se consigue resultados cr�ticos en el pensamiento, para lo cual se promueve una evoluci�n constante del sistema educativo. La relevancia de los fundamentos ontol�gicos expuestos anteriormente en el programa formativo, optimizan todos los agentes interventores del proceso de ense�anza y aprendizaje, siendo adaptable a las m�ltiples necesidades de los seres humanos, apropi�ndose de los recursos necesarios para conseguirlos. |
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Epistemol�gico |
La caracterizaci�n de los fundamentos epistemol�gicos tuvo como objetivo� modificar el pensamiento de los profesionales no docentes para ver y actuar pedag�gicamente, de forma diferente e innovadora, transformar el modelo educativo, con miras a que se conjugue el proceso educativo con la investigaci�n, la� auto capacitaci�n� y conseguir mejores m�todos de ense�anza� que sean aplicados en el desarrollo de proyectos acad�micos, admitiendo una mejor reflexi�n� sobre las orientaciones epist�micas de la educaci�n. |
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Pedag�gicos |
El cumplimiento de este tipo de fundamentos pedag�gicos dentro del programa de formaci�n docente promovi� una propuesta de ejercitaci�n y el desarrollo de actividades dentro del aula por el docente, para incursionar en el campo de la resoluci�n de problemas que se presentan en el contexto. El paradigma que persigue estos fundamentos se orientan en el socio-constructivismo, en virtud de que las aportaciones que brindan las diversas corrientes psicol�gicas, pero que comparten entre s� una misma premisa b�sica, la cual se orienta �en la importancia para la construcci�n del conocimiento, a partir del aprendizaje, y en la medida de lo posible, de sus experiencias como docente y en el marco del contexto sociocultural en el que desarrolla su accionar pedag�gico�. Por lo expuesto entonces, la aplicaci�n de los fundamentos anteriormente detallados, brind� la oportunidad a los profesionales no docentes de �apropiarse del conocimiento y, a la vez, participar en el aprendizaje colectivo para el mejoramiento de la calidad educativa en los diversos niveles de educaci�n�. Aunando en lo expuesto anteriormente, los fundamentos propuestos constituyen un replanteamiento progresivo y complementario a los conocimientos disciplinares de los profesionales no docentes, permiti�ndole entonces tomar el rol de catedr�tico con responsabilidad para ense�ar de forma significativa, orientados en el principio � que los educandos deben ser los protagonistas del proceso de ense�anza� y ser�n quienes construyan a partir de sus propias experiencias, conocimientos y motivaciones para lograr un aprendizaje perdurable, admiti�ndole ajustar a sus inter�s, y a partir de ellos conocer y comprender nuevos conceptos�. La puesta en pr�ctica de los fundamentos pedag�gicos detallados, permiti� a los profesionales no docentes convertirles en gu�as y facilitadores del aprendizaje, participar como l�deres que orienten y promocionen estrategias para aprender, fomentando la autoeducaci�n para el fortalecimiento del trabajo cooperativo y colaborativo. |
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
Conclusiones
El modelo de formaci�n pedag�gica orientado en competencias tecnol�gicas, comunicativas, pedag�gicas, profesionales y personales, dentro del marco de la sociedad de la informaci�n y la gesti�n del conocimiento para profesionales no docentes del Ecuador, contribuye a la innovaci�n y mejoramiento de las estrategias y m�todos de ense�anza, y que en un futuro no muy lejano se pueda observar los resultados al contar con profesionales en diferentes �reas de especializaci�n, que respondan a las expectativas nacionales en el �mbito educativo y en la construcci�n de nuevas formas de ense�anza orientadas en el dinamismo y activismo acad�mico.
El modelo de formaci�n pedag�gico basado en competencias para profesionales no docentes, constituye para los organismos que regulan la educaci�n secundaria en el Estado ecuatoriano, la herramienta metodol�gica que elitice la educaci�n frente a la incorporaci�n de profesionales con t�tulos universitarios o polit�cnicos afines a la educaci�n, permiti�ndoles conocer las habilidades que deben poseer y desarrollar� a fin de convertirse en gu�as y mediadores de los aprendizajes imprescindibles, as� como las estrategias que se debe manejar en los diferentes escenarios educativos y la forma espec�fica de desarrollar� planificaciones con y sin adaptaciones curriculares, orientados en el dise�o y manejo de recursos educativos que permita� interactuar de forma sist�mica con los valores, otorgando as� aprendizajes significativos a los estudiantes, para el desarrollo integral y posterior continuidad en los subniveles de educaci�n.
En t�rminos generales, los profesionales no docentes desconocen los principios y orientaciones para el desarrollo de evaluaciones que permitan determinar el nivel de aprendizaje que los educandos han logrado alcanzar, como tambi�n sus destrezas y habilidades. En este orden de ideas se puede tipificar a partir de la subjetividad de los vicerrectores, que la falta de dominio de las estrategias para dise�ar y aplicar las diversas formas de evaluaciones, conduce a un proceso tradicional de valoraci�n, lo que a su vez impide adoptar medidas de refuerzo que garanticen la consecuci�n de los objetivos educativos definidos para cada nivel.
El desarrollo de las competencias gen�ricas docentes en los profesionales universitarios o polit�cnicos con t�tulos afines a� la educaci�n� dificulta el manejo e interacci�n de los recursos educativos, lo cual afecta a la organizaci�n del conocimiento y significado, y estos dos elementos a su vez� inciden sobre la forma de ense�ar y el dise�o de m�todos y procedimientos acad�micos que orienten a conseguir en� los estudiantes en el desarrollo de destreza y habilidades para continuar en la construcci�n de sus saberes y en la elitizaci�n� de su educaci�n con miras a una formaci�n profesional.
Referencias
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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
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