Programa de formacin pedaggico dirigido a profesionales no docentes del Ecuador

Pedagogical training program aimed at non-teaching professionals in Ecuador

Programa de formao pedaggica destinado a profissionais no docentes no Equador

 

 

Mario Fernando Lagla -Chuquitarco I Diego Alberto Lpez Altamirano II mf.lagla@uta.edu.ec diego.lopez@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0002-4689-6290 https://orcid.org/0000-0001-8977-7497

Liliana Natalia Pallo Silva III Roque Mauricio Banda LlanganateIV lilianapallo007@gmail.com mauriciobanda83@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-7368-4744 https://orcid.org/0000-0001-6782-8599

Magaly Gissela Barroso Barrera v Elvia Patricia Ojeda - Snchez VI

magaly.barroso@educacion.gob.ec patricia.ojeda@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0003-2665-9797 https://orcid.org/0000-0003-2260-5441

Anglica Mirella Len Castro VII Evelyn Alexandra Villarroel-BarretoVIII

1964amleoncastro@gmail.com villarroelevelynsofia@gmail.com

https://orcid.org/0000-0001-6528-1876 https://orcid.org/ 0000-0002-2348-0743

Alonso Amores - Valdivieso IX Evelin Karina Lozada - Manzano X

victor.amoresv@educacion.gob.ec belita.ng@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-4679-3021 https://orcid.org/0000-0002-9879-6750

Correspondencia: mf.lagla@uta.edu.ec

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

* Recibido: 20 de marzo de 2022 *Aceptado: 18 de abril de 2022 * Publicado: 24 de mayo de 2022

I Magster en Gestin Educativa y Desarrollo Social, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad Ingls, Director Acadmico Administrativo de Posgrados en la Universidad Tcnica de Ambato, Docente de Lengua Extranjera y FOL en la Unidad Educativa Ramn Barba Naranjo, Cotopaxi, Ecuador.

II Ph. D. en Educacin, Master universitario en competencias docentes avanzadas para niveles de educacin infantil, primaria y secundaria, especialidad matemtica, Ingeniero Industrial, Tecnlogo en Mecnica Industrial, Profesor Tcnico en Mecnica Industrial, Docente de Matemticas y Fsica en la Unidad Educativa Benjamn Araujo, Tungurahua, Ecuador.

III Tecnloga en Contabilidad, Docente de Educacin parvulario en SERCAPO EDUCATIVO Tungurahua, Ecuador.

IV Licenciado en Ciencias de la Educacin, Profesor de Educacin Primaria, Docente de Qumica Superior, Biologa, Anatoma Laboratorio, Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Nstor Mogolln, Cotopaxi, Ecuador.

V Ingeniera Bioqumica, Docente de Qumica en la Unidad Educativa Benjamn Araujo, Tungurahua, Ecuador.

VI Licenciada en Ciencias de la Educacin en la especialidad de Educacin Primaria, Licenciada en Ciencias de la Educacin especialidad Educacin Bsica, Docente de Matemticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Ingls, Educacin Artstica, Proyectos, Desarrollo Humano en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.

VII Master Universitario en Formacin Internacional Especializada del Profesorado Especialidad en Orientacin Educativa, Master en Gerencia Educativa, Magister en Educacin Parvularia, Docente de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Cultura y Arte en la Universidad de Guayaquil, facultad de Filosofa Ciencias y Letras de la Educacin, Guayas, Ecuador.

VIII Psicologa Educativa, Estudiante del Master en Neuropsicologa y Educacin en la Universidad Internacional de la Rioja, Orientacin Vocacional y Familiar, Docente en la Fundacin San Jos de Huambalo", Tungurahua, Ecuador.

IX Master Universitario en Mtodos de Investigacin en Educacin, Licenciado en Ciencias Humanas de la Educacin mencin Educacin Bsica, Docente de Matemtica, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ingls, Educacin Cultural y Artstica en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.

X Master Universitario en Mtodos de Investigacin en Educacin, Licenciada en Ciencias Humanas de la Educacin mencin Educacin Bsica, Docente de Matemtica, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ingls, Educacin Cultural y Artstica en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.

Resumen

El propsito de la investigacin fue generar un plan de formacin pedaggica basado en competencias, dirigido a profesionales no docentes del nivel secundario de educacin del Ecuador. Se emple un enfoque de investigacin cuasi experimental, 50 docentes del nivel de educacin secundaria participaron del proceso, los vicerrectores de 14 centros educativos fueron los encargados de describir los resultados alcanzados por los profesionales no docentes posterior a la aplicacin del programa. Los resultados muestran que los docentes atendieron y reconocen el aporte de los docentes para llevar a la praxis el fortalecimiento de la relacin entre la familia y la institucin educativa, adems permitieron la interiorizacin de valores y saberes que admitieron a los profesionales no docentes conocerse sobre s mismo, manejar situaciones con autenticidad en el desarrollo de su quehacer pedaggico, con la finalidad de garantizar una convivencia armnica y en paz con el colectivo educativo, de igual forma el programa permiti a los maestros convertirles en guas y facilitadores del aprendizaje, participar como lderes que orienten y promocionen estrategias para aprender, fomentando la autoeducacin para el fortalecimiento del trabajo cooperativo y colaborativo. El modelo de formacin pedaggica orientado en competencias tecnolgicas, comunicativas, pedaggicas, profesionales y personales, dentro del marco de la sociedad de la informacin y la gestin del conocimiento para profesionales no docentes del Ecuador, contribuye a la innovacin y mejoramiento de las estrategias y mtodos de enseanza, y que en un futuro no muy lejano se pueda observar los resultados al contar con profesionales en diferentes reas de especializacin, que respondan a las expectativas nacionales en el mbito educativo y en la construccin de nuevas formas de enseanza orientadas en el dinamismo y activismo acadmico.

Palabras clave: Formacin pedaggica; profesionales no docentes; competencias pedaggicas; estrategias pedaggicas; educacin secundaria.

 

Abstract

The purpose of the research was to generate a pedagogical training plan based on competencies, aimed at non-teaching professionals at the secondary level of education in Ecuador. A quasi-experimental research approach was used, 50 teachers from the secondary education level participated in the process, the vice-chancellors of 14 educational centers were in charge of describing the results achieved by the non-teaching professionals after the application of the program. The results show that the teachers attended and recognized the contribution of the teachers to carry out the strengthening of the relationship between the family and the educational institution, in addition they allowed the internalization of values and knowledge that allowed the non-teaching professionals to know about themselves. same, handle situations with authenticity in the development of their pedagogical work, in order to guarantee a harmonious and peaceful coexistence with the educational group, in the same way the program allowed teachers to become guides and facilitators of learning, participate as leaders that guide and promote learning strategies, promoting self-education to strengthen cooperative and collaborative work. The pedagogical training model oriented towards technological, communicative, pedagogical, professional and personal skills, within the framework of the information society and knowledge management for non-teaching professionals in Ecuador, contributes to the innovation and improvement of strategies and methods of teaching, and that in the not too distant future the results can be observed by having professionals in different areas of specialization, who respond to national expectations in the educational field and in the construction of new forms of teaching oriented towards dynamism and academic activism.

Keywords: Pedagogical training; non-teaching professionals; pedagogical skills; pedagogical strategies; secondary education.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa foi gerar um plano de formao pedaggica baseado em competncias, destinado a profissionais no docentes do ensino mdio no Equador. Foi utilizada uma abordagem de pesquisa quase-experimental, 50 professores do ensino mdio participaram do processo, os reitores de 14 centros educacionais foram responsveis ​​por descrever os resultados alcanados pelos profissionais no docentes aps a aplicao do programa. Os resultados mostram que os professores atenderam e reconheceram a contribuio dos professores para realizar o fortalecimento da relao entre a famlia e a instituio de ensino, alm disso permitiram a internalizao de valores e saberes que permitiram aos profissionais no docentes mesmo, lidar com as situaes com autenticidade no desenvolvimento de seu trabalho pedaggico, de forma a garantir uma convivncia harmoniosa e pacfica com o grupo educacional, da mesma forma que o programa permitiu que os professores se tornassem guias e facilitadores da aprendizagem, participassem como lderes que orientam e promovem estratgias de aprendizagem, promovendo a autoeducao para fortalecer o trabalho cooperativo e colaborativo. O modelo de formao pedaggica orientado para as competncias tecnolgicas, comunicativas, pedaggicas, profissionais e pessoais, no mbito da sociedade da informao e gesto do conhecimento para profissionais no docentes no Equador, contribui para a inovao e melhoria das estratgias e mtodos de ensino, e que num futuro no muito distante os resultados podem ser observados com profissionais de diferentes reas de especializao, que respondem s expectativas nacionais no campo educacional e na construo de novas formas de ensino orientadas para o dinamismo e a militncia acadmica.

Palavras-chave: Formao pedaggica; profissionais no docentes; habilidades pedaggicas; estratgias pedaggicas; Educao secundria.

 

Introduccin

La trasformacin que se ha dado dentro de la Poltica Pblica para la admisin de profesionales no docentes al magisterio fiscal en Ecuador, ha llamado la atencin de los profesionales en las diferentes reas profesionales, quienes han optado por postularse como candidatos al ejercicio de la carrera docente, sin tener un conocimiento de estrategias didcticas, competencias pedaggicas, metodolgicas, disciplinares y comunicativas.

Al respecto, Lpez, et al. (2020) manifiestan que los problemas que se presentan dentro del proceso de enseanza y aprendizaje en los profesionales no docentes en Ecuador, radica en los principios de las competencias y estrategias pedaggicas, lo cual implica tareas de formacin, conocimientos y desarrollo de destrezas.

Las estrategias de enseanza que emplean los profesionales no docentes pueden en cierta medida no ser objetivas para el desarrollo de las destrezas y competencias de los educandos, debido a un posible desconocimiento sobre metodologas activas que motiven y despierten el inters por aprender de forma dinmica, aspectos que son propios de los modelos de formacin pedaggica.

Sobre este particular, Bondarenko (2009) seala que las finalidades de los modelos de formacin pedaggica basada en competencias para profesionales no docentes deberan ayudar a que aprendan a reflexionar crticamente, identificar y resolver problemas, a investigar (p.50). Idea sobre la que insiste definitivamente Van Strat y Gibson, (2001) al afirmar lo siguiente:

Una formacin de profesionales no docentes que privilegie la prctica de la reflexin crtica permite a los profesionales en las distintas reas del conocimiento comprender que la enseanza y el aprendizaje constituyen problemas a reflexionar e investigar de manera permanente y contina en el transcurso de toda su vida profesional (p.40).

De la cita se desprende que los profesionales no docentes requieren formacin pedaggica y competencias para alcanzar una verdadera transformacin de la educacin. Por tanto, se requiere de docentes comprometidos con la labor educativa, que orienten al desarrollo humano mediante cambios que implique el desafo en la adquisicin de conocimientos.

El ejercicio de la docencia practicado por profesionales no docentes es caracterstico de sistemas de baja calidad o de pases pobres (DarlingHammond y McLaughlin, 1995; Valenzuela, Bellei y De los Ros, 2010), sin que esto obstaculice la existencia de pases donde sea posible que profesionales de otras disciplinas puedan ensear, aplicando programas que operan como complemento a estrategias integrales para incrementar el inters de los jvenes por ingresar a programas de formacin docente de altos estndares.

Es importante no desmerecer la preparacin de los profesionales no docentes, ya que varios de ellos ejercen en la actualidad esta profesin porque su vocacin para ensear se ha acrecentado durante su desempeo laboral como lo seala Lpez, et al. (2020), quien adems afirma que la insercin de profesionales no docentes al sistema ha disminuido la calidad educativa, por ello es indispensable un proceso de formacin pedaggico basado en competencias que permitan mejorar las prcticas educativas y la continuidad de los estudios de los estudiantes en los niveles superiores sin inconvenientes de aprendizajes previos.

Aunado a lo anterior, se cita a Serrano (2013) quien indica que los docentes necesitan conocimientos y fundamentos de psicologa, pedagoga y desarrollo de competencias, adems de la adquisicin de habilidades sociales para complementar su formacin integral que les permita saber cmo son, cmo conocer aquellos que van a ser sus alumnos y cules son sus caractersticas; el objetivo de estos conocimientos es mejorar su enseanza como docentes y el aprendizaje de los alumnos.

La formacin pedaggica de los profesionales no docentes es de gran importancia para la sostenibilidad y mejora del sistema educativo ecuatoriano, en razn de que dentro del proceso de enseanza y aprendizaje como lo exponen Garca y Prez (2018) impartir conocimientos no es el nico objetivo de la formacin docente, sino tambin la compresin de los problemas sociales que presentan los estudiantes, razn por la cual el desarrollo de las competencias profesionales en el mbito educativo es relevante para ayudar a la resolucin de problemas y conflictos sociales.

En este sentido, el desarrollo de las competencias disciplinares, metodolgica, pedaggicas y sociales en los profesionales no docentes es indispensable para poder adquirir atributos como: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo que ayuden a solucionar problemas de naturaleza acadmico y social que se presenta en el contexto.

Dentro del sistema educativo ecuatoriano (Daz, 2010; Isch, 2011; Ramrez, 2013; Chandia et al. 2016) concuerdan que los profesionales no docentes al carecer de formacin pedaggica, presentan serios inconvenientes en la aplicacin de estrategias para que los alumnos trabajen en grupo, gestionar el clima del aula (ambiente de trabajo, confianza, entre otras), dar respuesta a los problemas de diversidad en el aula, elaborar propuestas para alumnos con necesidades educativas, desarrollo de tutoras y saber orientar acadmica y profesionalmente a los educandos, dominio de las competencias comunicativas verbales y no verbales, utilizacin de diferentes tcnicas y sistemas de evaluacin del alumnado, disear una programacin didctica, saber elaborar materiales didcticos y estrategias educativas innovadoras.

Muchos de estos profesionales carecen de formacin pedaggica y presentan serios inconvenientes dentro del mbito educativo en lo relacionado a la planificacin curricular, metodologa docente, actualizacin, uso de materiales didcticos, manejo de contenidos y falta de experiencia, lo cual resulta perjudicial para el desarrollo del proceso formativo del estudiante, en razn que no pudiera brindar una educacin con garantas pedaggicas que ayuden a la adquisicin de aprendizajes significativo en los estudiantes (Daz, 2010; Isch, 2011; Ramrez, 2013; Chandia et al., 2016)

Otra dimensin en la que presentan dificultad los profesionales no docentes en el sistema educativo ecuatoriano, de acuerdo a lo expuesto por Araujo (2016), se refiere al mbito de las relaciones interpersonales donde la efectividad de la accin tutorial puede verse debilitada, debido a la carencia de comunicacin verbal, lo que puede conllevar a que problemas de orden acadmico y social no sean atendidas a tiempo y con la garanta que el caso amerite.

Las consideraciones expuestas, conducen a valorar la importancia de la formacin pedaggica de profesionales no docentes basadas en el desarrollo de competencias, que brinden herramientas pedaggicas, metodologas y estrategias de enseanza, para conseguir una escuela que se adapte a las necesidades educativas o sociales que el estudiante demanda. De all que el propsito de la investigacin, se orienta a generar un modelo de formacin pedaggica basado en competencias dirigido a profesionales no docentes del nivel de educacin secundaria en Ecuador, bajo la modalidad contratacin y ganadores de concurso de mritos y oposicin a partir del Proceso Quiero Ser Maestro 1, hasta el Proceso Quiero Ser Maestro 6, llevado a efecto por el Ministerio de Educacin.

De estos supuestos, emerge la pregunta de investigacin Qu aspectos debe contemplar un programa de formacin pedaggica dirigido a profesionales no docentes del nivel de educacin secundaria en Ecuador?

 

Metodologa

Los fundamentos de formacin pedaggico elaborado por Lpez et al (2022), fue el mecanismo de accin para el desarrollo del programa de formacin docente, donde participaron 50 profesionales con ttulos afines a la educacin del Ecuador, para lo cual se consider las capacitaciones recibidas por el Ministerio de Educacin dentro de la Plataforma Me Capacito, en las reas de Pedagoga, Innovacin Educativa, Manejo y elaboracin de Recursos Didcticos, Manejo de conflictos y Valores dentro del campo educativo, con quienes se aplic un cuasi experimento, basado en los fundamentos de formacin pedaggico orientado en competencias. Posteriormente se elabor una entrevista semi estructurada a los vicerrectores acadmicos para conocer si existi mejoramiento en el accionar y desarrollo pedaggico de los profesionales no docentes dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, en las diferentes reas del conocimiento.

Programa de formacin docente

El programa de aplicabilidad de formacin docente se orient en la puesta en prctica de los fundamentos de formacin docente orientado en el mbito pedaggico por competencias, diseado por Lpez el al. (2022), propuesto es su estudio Fundamentos de formacin docente dirigido a profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin: Caso ecuatoriano, para lo cual, se cont con la autorizacin de los autores para su puesta en prctica, el mismo que se detalla en la tabla 1:

 

 

 

 

 

Tabla 1: Fundamentos de formacin docente basado en competencias.

PEDAGOGICOS

Componentes

Acontecimientos (cronologa e hitos)

Actores

Procesos

Contexto de la experiencia

Competencia pedaggica

Identificar desde la epistemologa como los educandos conocen y como las predicciones e interpretaciones inciden en el desarrollo para la construccin de conceptos

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de capacitacin diseado y estructurado por el Ministerio de Educacin

Desarrollo del conocimiento terico cientfico e interrelacin del conocimientos con las dems asignaturas

Prcticas pre profesionales que permitan determinar el carcter ideolgico, races culturales, habilidades, cuidado y respeto a la naturaleza, mediante actividades educativas centradas en el estudiante para la formacin de futuros lderes, pensadores, investigadores y de las mentes que transformaran el mundo. El proceso descrito puede permitir alcanzar una educacin secundaria ms receptiva y conectada a mltiples niveles con la sociedad, las comunidades y el planeta.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

Distributivo de trabajo orientadas a prcticas pre profesionales elaboradas por el ministerio de Educacin

Desarrollo de competencias comunicativas y pedaggicas; habilidades socio-afectivas, trabajo en equipo y destrezas

Articular la prctica educativa basado en la investigacin, la indagacin sistemtica, la interpretacin y la confrontacin de la pedagoga en el campo prctico, para modificar la actual praxis y subjetividad de los profesionales no docentes.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de desarrollo de investigacin educativa elaborado por el Ministerio de Educacin

Acrecentar la prctica y reflexin pedaggica, mejorar la forma de ensear as como la reflexin de la prctica educativa y diseo de evaluaciones acorde a los requerimientos de los estudiantes

Capacitar obre orientaciones educativas integrales que potencien en los educandos los conocimientos cmo el saber hacer, el saber conocer, el saber convivir, el saber ser.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de capacitacin diseado y estructurado por el Ministerio de Educacin

Desarrollo profesional y contextualizacin de las bases educativas que permitan comprender las diferentes lneas de accin pedaggica para el proceso de enseanza y aprendizaje, y utilizacin de diversos mtodos y estrategias de enseanza

Conocer desde el punto de vista terico y conceptual los principios y fundamentos de la pedagoga activa en contraposicin a la pedagoga tradicional, para implicar al educando en su propio aprendizaje mediante el desarrollo de actividades que estimulen su creatividad, con la finalidad de estructurar una pedagoga que rena al docente y estudiantes en trabajos comunes en los que de forma interactiva , dialgica, horizontal y confronten la teora con la prctica para transformar la realidad del entorno con sentido crtico y democrtico

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de capacitacin diseado y estructurado por el Ministerio de Educacin

Comprender la finalidad de las metodologas activas de enseanza y puesta en prctica el Flipped Classroom o aula invertida, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo

Formar a los profesionales no docentes pedaggicamente para el desarrollo del trabajo colaborativo y participativo con la finalidad de aprender, crear y trabajar entre todos, desarrollando las habilidades psicolgicas y didcticas en un ambiente de respeto y solidaridad.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de desarrollo de trabajo cooperativo elaborado por el Ministerio de Educacin

Identificar las categoras educativas y dimensiones dentro del proceso de enseanza y aprendizaje para la elaboracin e interaccin con los recursos didcticos.

Orientar una pedagoga por proyecto, que estimulen en el educando la creatividad y la innovacin mediante el aprendizaje colaborativo mediante el desarrollo de actividades objetivas y metas que puedan ser evaluadas pragmticamente.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de capacitacin diseado y estructurado por el Ministerio de Educacin

Construccin y organizacin del conocimiento para la elaboracin de redes acadmicas interdisciplinarias

Formacin dirigida a la excelencia acadmica en la sociedad de la informacin y la gestin del conocimiento, donde prevalezcan los valores democrticos, desarrollando en los actores sus talentos y capacidades con sentido creativo e innovador, utilizando las estrategias didcticas pertinentes.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Plan de capacitacin diseado y estructurado por el Ministerio de Educacin

Desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje significativos, bajo el empleo adecuado de estrategias de enseanza adecuados, que permita la consecucin de los contenidos imprescindibles que se establece en el Currculo Nacional para los diferentes niveles educativos.

AXIOLOGICOS

Componentes

Acontecimientos (cronologa e hitos)

Actores

Procesos

Contexto de la experiencia

Competencia comunicativa, personal y tecnolgica

Fortalecer la prctica de los valores a travs del ejemplo y de la enseanza intencional.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre la prctica de valores morales en el mbito educativo

por parte del Ministerio de Educacin

Desarrollo de la ideologa de convivencia y fortalecimiento familiar, integracin de valores que articulen matricialmente los fines de la educacin y los programas de estudios para ser coincidentes los esfuerzos en el desarrollo integral de los educandos.

Fomentar la lectura y el contacto con experiencias cuyos contenidos sean ricos en valores

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre la prctica de valores morales en el mbito educativo

por parte del Ministerio de Educacin

Desarrollo del pensamiento crtico en los profesionales no docentes para generar una convivencia que se inscriban en culturas con identidad tnica y familias de diversas composiciones, con fortalezas y debilidades.

Generar actitudes crticas ante actitudes y comportamientos que se presentan en los medios de comunicacin y TIC, especialmente en la televisin y en el internet.

 

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre la prctica de valores morales en el mbito educativo

por parte del Ministerio de Educacin

Erradicar la discriminacin por aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos, etc, la violencia en todos los mbitos, adems tomar la iniciativa cuando los padres acompaan a los educandos en el control emocional fomentando la responsabilidad y la resolucin de conflictos.

Ensear y promover el valor de la toma de iniciativa.

Estimular la igualdad de derechos en el trato y en las

actitudes de convivencia familiar.

entre hijos e hijas, tanto en la distribucin de tareas de la casa y centro educativo.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Seminarios-taller de la puesta en prctica de los valores morales, ticos, sociales, culturales y estticos

Generar una ideologa propia en el mbito educativo para la promulgacin y puesta en prctica de los derechos humanos, cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, valoracin de la identidad ecuatoriana, aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional y tolerancia hacia las ideas, costumbres y tradiciones de los dems, as como el respeto de las decisiones democrticas

Acompaar la enseanza de valores con el fomento

de conductas, aptitudes, comportamiento

que una persona debera practicar para

experimentar la felicidad y el Buen Vivir.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Seminarios-taller de la puesta en prctica

Formacin de docentes tutores facilitadores de talleres para la convivencia armnica y generacin de espacios de integracin familiar

FILOSOFICOS

Componentes

Acontecimientos (cronologa e hitos)

Actores

Procesos

Contexto de la experiencia

Competencias:

Personal,

profesional y comunicativa

 

Formar educandos para que asuman el aprendizaje como vida y que la vida es aprender, con la finalidad de emancipar las oportunidades, capacidades, competencias y libertades reales de cada individuo, admitiendo conseguir de forma simultanea todo aquello que la sociedad requiera para mejorar la calidad de vida.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre la concepcin de la pedagoga, buen vivir, marco de la filosofa de la educacin y formacin de personas

Desarrollar la capacidad de expresar los conocimientos significativos de forma cientfica y transmitir experiencias de enseanza de manera

efectiva, permitiendo contagiar a los estudiantes de actitudes motivacionales para el desarrollo de los aprendizajes

Construir escenarios sobre problematizacin del entorno educativo relacionado con necesidades educativas especiales, disciplinares y comportamentales, manejo de situaciones de vulnerabilidad y desercin escolar, entornos digitales con la finalidad de obtener una respuesta adecuada que en primera instancia disminuya las causas y consecuencias del problema para su solucin final

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Talleres de convivencia docente enfocados en el desarrollo de entornos y problemas educativos por parte del Ministerio de Educacin

Convertir a los profesionales no docentes en personas comprensibles y amigables, bajo los principios de la equidad, la justicia y el respeto, permitiendo a los educandos y al colectivo, el desarrollo de la confianza con la finalidad de construir un ambiente educativo agradable.

Formar educandos con pensamiento crtico, creativo y transformador en el marco de una sociedad democrtica.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

Realizar anlisis comparativo y contraste de las concepciones del hombre como centro del quehacer educativo que ayudara al educando a asumir actitudes responsables,

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

Instruir y conocer sobre las bases tericas para un anlisis crtico y reflexivo de los basamentos de las diversas corrientes del pensamiento pedaggico

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

 

Orientar conocimientos bsicos y facilitar el desarrollo de las competencias, capacidades, habilidades y destrezas en la reflexin del quehacer educativo.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

 

Generar escenarios de reflexin sobre la naturaleza e importancia de la dimensin tica de la vida social, as como de la profesin docente

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

 

Instruir sobre las bases que regulan el ejercicio de la profesin docente

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

 

 

ONTOLOGICOS

Componentes

Acontecimientos (cronologa e hitos)

Actores

Procesos

Contexto de la experiencia

 

Investigar los procesos de aprendizaje de los educandos

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin y trabajo de campo orientado al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes por parte del Ministerio de Educacin

Construccin de nuevos procesos educativos orientados a mejorar la calidad educativa

Evaluar de forma significativa la realidad de los actores educativos con nfasis en el estudiante

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre evaluacin educativa por parte del Ministerio de Educacin

Conocer la realidad del contexto y caracterizar las situaciones familiares para bridar apoyo psicopedaggico en la resolucin de conflictos educativos, sociales y familiares

Conocer la realidad del estudiante para brindar apoyo pedaggico, psicolgico y motivar el desarrollo de su propio ser.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre mtodos de investigacin educativa por parte del Ministerio de Educacin

Convertirse en motivadores de los estudiantes que presentan problemas en su desarrollo intelectual, social, cultural y psicolgico

Interactuar con los estudiantes para motivar a la consecucin de metas educativas y personales, as como a la efectiva toma de decisiones.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos a fines a la educacin

Capacitacin sobre desarrollo personal y profesional en el mbito educativo por parte del Ministerio de Educacin

Ser mediadores en el proceso de enseanza y aprendizaje para la construccin de nuevos conocimientos

Generar conocimientos de forma constructiva y responsable

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Desarrollo de prcticas pre profesionales orientadas en el desarrollo de conocimiento cientfico por parte del Ministerio de Educacin

Convertirse en un docente comprometido con el desarrollo educativo de los estudiantes

Determinar el conocimiento de los educandos a partir de sus diferentes entes u objetos de su modo de ser

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre inteligencias mltiples y relacin con el entorno de aprendizajes por parte del Ministerio de Educacin

Convertirse en facilitador pedaggico para la interrelacin entre discente y docente

Generar de manera interactiva y critica con el estudiante nuevos conocimientos para comprender la realidad y buscar soluciones a los problemas del entorno.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Prcticas pre profesionales orientadas al desarrollo del pensamiento lgico basado en la construccin de conocimientos significativos

Convertirse en maestros noveles de la enseanza a partir de su experiencia como catedrticos de la educacin secundaria

Revisar desde el punto de vista terico y conceptual el sentido de las prcticas que orienten a alcanzar una educacin transformadora

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacin sobre transformacin e innovacin educativa para el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de los educandos

Formarse como docentes de vocacin comprometidos con el cambio y transformacin de la educacin para brindar calidad en los aprendizajes y efectividad en su aplicacin cuando el contexto as lo requiera en los educandos

 

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Componentes

 

Acontecimientos (cronologa e hitos)

Actores

Procesos

Contexto de la experiencia

Competencia profesional personal

 

Transformar el saln de clases en un laboratorio de conocimientos

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre liderazgo educativo por parte del Ministerio de Educacin

Convertirse en mediador pedaggico para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

 

 

Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje basados en la teora del constructivismo.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre transformacin educativa y lneas de accin pedaggica por parte del Ministerio de Educacin

Formarse como un actor innovador del proceso educativo para el manejo de lneas de accin transversales a los contenidos imprescindibles

 

Relacionar los procesos de investigacin con los entornos sociales

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Desarrollo de prcticas pre profesionales orientadas a la investigacin y manejo de entornos socio educativos por parte del Ministerio de Educacin

Formarse como investigador en el mbito educativo para el desarrollo de procesos acadmicos orientados en la investigacin.

 

 

Desarrollar la capacidad de autoformacin continua para el ejercicio permanente de la investigacin disciplinar y educativa

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitar de formar peridica sobre mtodos, estrategias, elaboracin y manejo de recursos didcticos por parte del Ministerio de Educacin

Autoformacin docente continua en el mbito pedaggico y didctico para el desarrollo y aplicacin del material didctico

 

Desarrollar proyectos educativos

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre proyectos educativos orientados en el constructivismo. LA MISMA IMPARTIDA por el Ministerio de Educacin

Formarse como diseador de proyectos educativos para conjeturar las diversas teoras del conocimiento y aplicarlas cuando el contexto lo requiera.

 

Desarrollar la planificacin educativa en correspondencia con los programas y las orientaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre planificacin educativa y puesta en prctica, para el desarrollo de destrezas y competencias por parte del Ministerio de Educacin

Desarrollar competencias para elaborar los procesos de planificacin pedaggica con sentido creativo

e innovador

 

Examinar el avance del proceso enseanza y aprendizaje en los educandos

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin referente a las lneas y bases pedaggicas, que orienten a medir el desarrollo los aprendizajes

Convertirse en analista pedaggico para evaluar los conocimientos de los educandos.

 

 

Desarrollar las competencias evaluativas en las reas de diagnstico, formativa y sumativa, as como la dimensin cuantitativa y cualitativa de la evaluacin.

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Proceso de capacitacin sobre mtodos y tcnicas de evaluacin integral del aprendizaje

Formarse como elaborador de evaluaciones para los procesos de diagnstico, formativo y sumativo.

 

 

 

Convertirse en un docente crtico, reflexivo y dialgico con sentido horizontal en relacin con el discente

Profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin

Capacitacin sobre practica educativa y fundamentos didctico pedaggicos

Convertirse en un docente reflexivo y abierto al cambio educativo para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Fuente: Lpez et al. (2022)

 

 

Resultados

Posterior a la aplicacin del programa formativo para docentes con sustento en los fundamentos pedaggicos basado en competencias presentado por Lpez et al. (2022), y entrevistado a los vicerrectores acadmicos de los centros educativos, se puedo obtener los siguientes hallazgos que se detallan a continuacin:

 

Tabla 2. Hallazgos de la investigacin

Fundamento del programa

Resultado

Axiolgicos

Los fundamentos pedaggicos orientados en el programa de formacin atendieron y reconocen el aporte de los docentes para llevar a la praxis el fortalecimiento de la relacin entre la familia y la institucin educativa, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de educacin y la vida de los ecuatorianos. Los fundamentos desarrollados dentro del programa de formacin se enfocaron en el buen vivir, lo cual posibilit la articulacin, coordinacin y ejecucin de acciones basado en los principios de una convivencia orientada en el derecho y con responsabilidad ciudadana.

La caracterizacin de los fundamentos axiolgicos en la formacin de profesionales no docentes como catedrticos, tiene importancia en virtud de que estos se cultivan en la relacin social de la convivencia e influyen en la necesidad de transformar la sociedad. Aunando en lo expuesto anteriormente, los valores son prcticas de convivencia que se asumen como normas en el mbito educativo, social, cultural, deportivo, etc., se construyen y aprenden en ncleos sociales como la escuela, comunidad, familia, y a partir de estos se justifican, circulan y otorgan a la convivencia, condiciones de dignidad.

Filosfico

La importancia de los fundamentos filosficos dentro del programa de formacin docente de profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin, radic en orientar a la construccin y desarrollo del Buen Vivir, respetando la Constitucin para formar ciudadanos solidarios, justos, equitativos, con principios, fines, criterios, premisas, valores, conceptos y contextos para una mejor calidad de vida, y con ello conllevar a la creacin de una visin contrastada del mundo donde se explica de forma profunda la naturaleza del hombre para poder saber de l y lo que se va a educar. A partir de la premisa expuesta se puede tipificar que un buen educador debe poseer todo este conocimiento terico con la finalidad de formar de manera efectiva y acertada a sus educandos en todos los niveles de educacin

La caracterizacin de los fundamentos filosficos expuestos en el programa permiti que los profesionales no docentes conozcan las respuestas y procedimientos idneos a las interrogantes que se genera en el contexto educativo, lo cual puede formar un profesional crtico, mejorando su nivel como investigador, desarrollo de planificaciones, evaluacin del aprendizaje moral.

Ontolgicos

La caracterizacin de los fundamentos ontolgicos dentro del programa de formacin, permitieron la interiorizacin de valores y saberes que admitieron a los profesionales no docentes conocerse sobre s mismo, manejar situaciones con autenticidad en el desarrollo de su quehacer pedaggico, con la finalidad de garantizar una convivencia armnica y en paz con el colectivo educativo, donde se pueda asegurar que la trascendencia del docente en los centros educativos no solo radica en la acumulacin de conocimientos en los educandos sino que proyectarse como un referente en el desarrollo del sistema educativo

A partir de lo expuesto anteriormente, los fundamentos que integran el plan de formacin propuesto por Lpez et al. (2022) para el desarrollo ontolgico de los profesionales no docentes permite determinar el conocimiento de los diferentes entes u objetos, de su modo de ser y actuar, razn por la cual constituyen un componente de la metafsica, por lo que se consigue resultados crticos en el pensamiento, para lo cual se promueve una evolucin constante del sistema educativo. La relevancia de los fundamentos ontolgicos expuestos anteriormente en el programa formativo, optimizan todos los agentes interventores del proceso de enseanza y aprendizaje, siendo adaptable a las mltiples necesidades de los seres humanos, apropindose de los recursos necesarios para conseguirlos.

Epistemolgico

La caracterizacin de los fundamentos epistemolgicos tuvo como objetivo modificar el pensamiento de los profesionales no docentes para ver y actuar pedaggicamente, de forma diferente e innovadora, transformar el modelo educativo, con miras a que se conjugue el proceso educativo con la investigacin, la auto capacitacin y conseguir mejores mtodos de enseanza que sean aplicados en el desarrollo de proyectos acadmicos, admitiendo una mejor reflexin sobre las orientaciones epistmicas de la educacin.

Pedaggicos

El cumplimiento de este tipo de fundamentos pedaggicos dentro del programa de formacin docente promovi una propuesta de ejercitacin y el desarrollo de actividades dentro del aula por el docente, para incursionar en el campo de la resolucin de problemas que se presentan en el contexto. El paradigma que persigue estos fundamentos se orientan en el socio-constructivismo, en virtud de que las aportaciones que brindan las diversas corrientes psicolgicas, pero que comparten entre s una misma premisa bsica, la cual se orienta en la importancia para la construccin del conocimiento, a partir del aprendizaje, y en la medida de lo posible, de sus experiencias como docente y en el marco del contexto sociocultural en el que desarrolla su accionar pedaggico. Por lo expuesto entonces, la aplicacin de los fundamentos anteriormente detallados, brind la oportunidad a los profesionales no docentes de apropiarse del conocimiento y, a la vez, participar en el aprendizaje colectivo para el mejoramiento de la calidad educativa en los diversos niveles de educacin.

Aunando en lo expuesto anteriormente, los fundamentos propuestos constituyen un replanteamiento progresivo y complementario a los conocimientos disciplinares de los profesionales no docentes, permitindole entonces tomar el rol de catedrtico con responsabilidad para ensear de forma significativa, orientados en el principio que los educandos deben ser los protagonistas del proceso de enseanza y sern quienes construyan a partir de sus propias experiencias, conocimientos y motivaciones para lograr un aprendizaje perdurable, admitindole ajustar a sus inters, y a partir de ellos conocer y comprender nuevos conceptos.

La puesta en prctica de los fundamentos pedaggicos detallados, permiti a los profesionales no docentes convertirles en guas y facilitadores del aprendizaje, participar como lderes que orienten y promocionen estrategias para aprender, fomentando la autoeducacin para el fortalecimiento del trabajo cooperativo y colaborativo.

Fuente: Elaborado por los autores (2022)

 

 

Conclusiones

El modelo de formacin pedaggica orientado en competencias tecnolgicas, comunicativas, pedaggicas, profesionales y personales, dentro del marco de la sociedad de la informacin y la gestin del conocimiento para profesionales no docentes del Ecuador, contribuye a la innovacin y mejoramiento de las estrategias y mtodos de enseanza, y que en un futuro no muy lejano se pueda observar los resultados al contar con profesionales en diferentes reas de especializacin, que respondan a las expectativas nacionales en el mbito educativo y en la construccin de nuevas formas de enseanza orientadas en el dinamismo y activismo acadmico.

El modelo de formacin pedaggico basado en competencias para profesionales no docentes, constituye para los organismos que regulan la educacin secundaria en el Estado ecuatoriano, la herramienta metodolgica que elitice la educacin frente a la incorporacin de profesionales con ttulos universitarios o politcnicos afines a la educacin, permitindoles conocer las habilidades que deben poseer y desarrollar a fin de convertirse en guas y mediadores de los aprendizajes imprescindibles, as como las estrategias que se debe manejar en los diferentes escenarios educativos y la forma especfica de desarrollar planificaciones con y sin adaptaciones curriculares, orientados en el diseo y manejo de recursos educativos que permita interactuar de forma sistmica con los valores, otorgando as aprendizajes significativos a los estudiantes, para el desarrollo integral y posterior continuidad en los subniveles de educacin.

En trminos generales, los profesionales no docentes desconocen los principios y orientaciones para el desarrollo de evaluaciones que permitan determinar el nivel de aprendizaje que los educandos han logrado alcanzar, como tambin sus destrezas y habilidades. En este orden de ideas se puede tipificar a partir de la subjetividad de los vicerrectores, que la falta de dominio de las estrategias para disear y aplicar las diversas formas de evaluaciones, conduce a un proceso tradicional de valoracin, lo que a su vez impide adoptar medidas de refuerzo que garanticen la consecucin de los objetivos educativos definidos para cada nivel.

El desarrollo de las competencias genricas docentes en los profesionales universitarios o politcnicos con ttulos afines a la educacin dificulta el manejo e interaccin de los recursos educativos, lo cual afecta a la organizacin del conocimiento y significado, y estos dos elementos a su vez inciden sobre la forma de ensear y el diseo de mtodos y procedimientos acadmicos que orienten a conseguir en los estudiantes en el desarrollo de destreza y habilidades para continuar en la construccin de sus saberes y en la elitizacin de su educacin con miras a una formacin profesional.

 

 

 

 

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