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Implementaci�n metodol�gica basada en el uso de los principios del m�todo Singapur en el �rea de las Ciencias Naturales para la educaci�n en l�nea

 

Methodological implementation based on the use of the principles of the Singapore method in the area of Natural Sciences for online education

 

Implementa��o metodol�gica baseada na utiliza��o dos princ�pios do m�todo de Singapura na �rea de Ci�ncias Naturais para educa��o online

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: queridojimmy@gmail.com

 

 

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ������

Art�culo de Investigaci�n ��

 

 

 

 

*Recibido: 03 de Diciembre de 2021 *Aceptado: 31 Diciembre de 2021 * Publicado: 05 de Enero de 2022

 

 

 

 

1. Facultad de Filosof�a, Letras y ciencias de Educaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Facultad de Filosof�a, Letras y ciencias de Educaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

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Resumen

El presente art�culo centra su investigaci�n en la metodolog�a alterna que puede ser desarrollada en los entornos virtuales del aprendizaje para el �rea del conocimiento de las Ciencias Naturales, debido a que esta �rea del conocimiento es fundamental para el desarrollo normal de las competencias b�sicas y deseables en los estudiantes permitiendo el progreso normal del curr�culo. El m�todo Singapur aplicado a las Ciencias Naturales permite mediante el desarrollo de sus principios llegar con nuevos conocimientos a un mayor n�mero de estudiantes utilizando en gran medida la experimentaci�n como mediador del aprendizaje. El proceso investigativo se llev� en gran parte en los entornos virtuales por la pandemia COVID-19, participando en la misma el personal de docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Particular Sim�n Bol�var, siendo los beneficiarios directos de la implementaci�n metodol�gica y manejo de herramientas tecnol�gicas 25 estudiantes correspondientes al Quinto A�o de Educaci�n B�sica.

Palabras Claves: implementaci�n metodol�gica; m�todo Singapur; ciencias naturales; innovaci�n.

 

Abstract

This article focuses its research on the alternative methodology that can be developed in virtual learning environments for the area of knowledge of Natural Sciences, because this area of knowledge is fundamental for the normal development of basic and desirable competencies in students, allowing the normal progress of the curriculum. The Singapore method applied to Natural Sciences allows through the development of its principles to reach a greater number of students with new knowledge, using experimentation as a learning mediator to a great extent. The research process was largely carried out in virtual environments by the COVID-19 pandemic, with the participation of the teaching staff and students of the Sim�n Bol�var Private Educational Unit, being the direct beneficiaries of the methodological implementation and management of technological tools 25 students corresponding to the Fifth Year of Basic Education.

Key Words: methodological implementation; Singapore method; natural sciences; innovation.

 

Resumo

Este artigo centra a sua investiga��o na metodologia alternativa que pode ser desenvolvida em ambientes virtuais de aprendizagem para a �rea do conhecimento das Ci�ncias Naturais, pois esta �rea do conhecimento � essencial para o desenvolvimento normal das compet�ncias b�sicas e desej�veis ​​nos alunos permitindo que o progresso normal do curr�culo. O m�todo de Singapura aplicado �s Ci�ncias Naturais permite, atrav�s do desenvolvimento dos seus princ�pios, atingir um maior n�mero de alunos com novos conhecimentos, utilizando em grande medida a experimenta��o como mediadora da aprendizagem. O processo investigativo foi realizado em grande parte em ambientes virtuais devido � pandemia COVID-19, com a participa��o de funcion�rios de professores e alunos da Unidade Educacional Privada Sim�n Bol�var, sendo os benefici�rios diretos da implementa��o metodol�gica e gest�o de ferramentas tecnol�gicas. 25 alunos correspondentes ao Quinto Ano do Ensino B�sico.

Palavras-chave: implementa��o metodol�gica; M�todo de Cingapura; Ci�ncias Naturais; inova��o.

 

Introducci�n

El campo de la educaci�n ha tenido cambios sustanciales en los �ltimos tiempos, las mismas que sobrepasan las metodolog�as de ense�anza aprendizaje convencionales a causa de la pandemia del covid 19, para Doucet et al. (2020), aduce que los centros educativos, necesitan profesores flexibles, que trabajen a favor de la educaci�n virtual y la mitigaci�n de problemas de equidad e inclusi�n durante la pandemia. Esta pandemia ha supuesto la ruptura de algunas de las caracter�sticas de la educaci�n tradicional, como: unidad de tiempo, unidad de espacio, y unidad de acci�n, para Chiliquinga, L. & Pazos, R. (2021) el cambio radical provocado por el covid 19 a nivel mundial ha tra�do serias repercusiones en todos los pa�ses afectados por el virus, una de las m�s dr�sticas afectaciones es la causada en la educaci�n,� en este aspecto, las instituciones educativas se han visto en la necesidad de implementar diversas estrategias metodol�gicas en los procesos virtuales, con la finalidad de fomentar la participaci�n dentro de la formaci�n acad�mica. Seg�n la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura� (UNESCO, 2021) menciona que es evidente que en varios pa�ses y ciudades alrededor del mundo tienen limitaciones en cuanto a la educaci�n en l�nea, por ello dar prioridad al desarrollo de la educaci�n es esencial, para evitar una cat�strofe generacional como qued� subrayado en la reuni�n ministerial de alto nivel en marzo de 2021, en la que se desataca la necesidad de trabajar en tres frentes: g�nero, conectividad y profesorado. Bajo esta premisa es pertinente superar las diferentes dificultades que se han venido generando en el proceso educativo, relacionadas con las estrategias que se implementan en el entorno acad�mico, incentivando a los catedr�ticos a innovar con nuevos m�todos, los cuales pueden romper barreras en cuanto a la situaci�n geogr�fica de los actores involucrados.

En el Ecuador se releg� en un inicio las clases presenciales en los centros educativos, traslad�ndose a una educaci�n en l�nea, buscando diversas estrategias en mesas de trabajos sostenidas entre el Ministerio de Educaci�n (MINEDUC) y diversos actores que tambi�n se involucran con la educaci�n y el desarrollo del pa�s (ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2020-00014-A, Creamer, 2020). Adem�s, debido al cambio dr�stico en la modalidad de educaci�n, se evidenciaron algunas brechas durante el proceso formativo. Seg�n la apreciaci�n de J.Bonilla (2020), se han planteado diferentes alternativas, se�alando a la brecha econ�mica entre los diferentes sectores a nivel nacional. El MINEDUC, hace hincapi� que las instituciones fiscales de la regi�n Sierra y Amazon�a no est�n avanzando contenidos, ya que, durante el confinamiento, las primeras semanas se centr� en reforzar lo aprendido en el primer quimestre del a�o lectivo 2019-2020, para lo cual se elabor� un sistema que integre los nuevos saberes con los textos previamente visto por los estudiantes, conocidas como fichas pedag�gicas, hasta poder llegar a la metodolog�a e-learning o educaci�n en l�nea.

En el Ecuador la poblaci�n de estudiantes perteneciente a educaci�n b�sica en todos sus niveles migr� a la educaci�n e-learning, pese a muchas dificultades como servicios b�sicos, tecnol�gicos, log�sticos e incluso pedag�gicos para este tipo de ense�anza-aprendizaje, acompa�ada de las dificultades se derivan varios problemas de atenci�n en la modalidad en l�nea. Para Fojt�k (2018), la educaci�n en l�nea es desde una vista superficial atrayente e interactiva, por la cantidad de recursos y plataformas que posibilitan la adecuaci�n de contenidos con los estudiantes, sin embargo, la falta de experiencia y aptitudes en el manejo tecnol�gico conlleva a los estudiantes a tener un menor grado de �xito. Por ello,� Boggess (2020) menciona que el profesorado debe crear nuevos materiales de ense�anza aprendizaje adaptados a las nuevas formas de llevar el conocimiento a los estudiantes, para lograr que� puedan adquirir las destrezas propuestas en los aprendizajes y adaptarse a estos cambios.

Es pertinente mencionar que la provincia de Manab� tambi�n se ha visto afectada en el campo educativo, sobre todo en los sectores rurales de las ciudades, elev�ndose el grado de dificultad para la educaci�n de las comunidades m�s alejadas, al verse inmerso otros factores que disminuyen� el acceso a la educaci�n, tales como la conmoci�n nacional por el covid 19, la falta de transporte a las comunidades apartadas a causa del confinamiento o la falta de conectividad, lo cual� hace que el acceso a la educaci�n sea m�s compleja en �pocas de pandemia.

Entre la gran diversidad de m�todos de ense�anza actuales, en este estudio, se destaca el m�todo Singapur y la aplicaci�n de los principios en� el �rea de las ciencias naturales en el contexto e-learning, el mismo que parte de un refuerzo del conocimiento previo para establecer una base de partida para los nuevos conocimientos, los cuales pueden llevarse dentro de la flexibilidad del curr�culo vigente, sin necesidad de que el aprendizaje se convierta en una� obtenci�n de informaci�n lineal ,ya que, al ser utilizado los principios del m�todo Singapur, no se pierde el sentido de la adquisici�n de la destreza que debe ser aprendida por el educando, sea esta imprescindible� o deseable. Es decir, mediante la desagregaci�n de las destrezas en el �rea del conocimiento de ciencias naturales, acompa�ado de fichas pedag�gicas en las cuales se proponen experimentaciones usando el m�todo Singapur para la adquisici�n de destrezas de esta �rea, se trabaj� por medio de la experimentaci�n y an�lisis de resultados de los mismos, con el objetivo de innovar en el proceso de ense�anza aprendizaje logrando que sean los estudiantes participes activos del conocimiento.

La� implementaci�n de los principios del m�todo Singapur en el �rea de ciencias naturales responde a la necesidad de crear y/o adaptar nuevos m�todos a la educaci�n en l�nea, llevada a la realidad mundial en la cual se ve sumamente restringido el intercambio de conocimiento dentro de un aula f�sica, siendo esta misma reemplazada por medios digitales o medios de ayudas materiales, los cuales muchas veces al no ser desagregados o adaptados a las realidades de los educandos se convierten en grandes vac�os afectando directamente� la continuidad del conocimiento para los estudiantes.

En el sistema educativo ecuatoriano existen pocos precedentes de la educaci�n en l�nea de forma masiva en el nivel de educaci�n b�sica y educaci�n media, lo cual ha permitido que se abran ciertas brechas en cuanto al nivel de conocimiento de sectores menos privilegiados, sin embargo, es necesario la implementaci�n de m�todos innovadores para llevar a un nivel est�ndar de conocimiento para los alumnos.

 

Desarrollo

Metodolog�a De Ense�anza���������������������������������������������������������������

Una metodolog�a de ense�anza es un proceso por el cual se logra desarrollar los aprendizajes en los estudiantes, dicho proceso puede llevarse de diferentes maneras seg�n la intenci�n del proceso ense�anza aprendizaje, afianzando la interacci�n generada entre todos los participantes de la clase, para crear una influencia positiva del contenido cient�fico a ser tratado. Defaz (2020), menciona que el uso de� metodolog�as� activas� de aprendizaje motiva� a los� estudiantes y se logra la invenci�n de mecanismos, se conecta lo aprendido en la escuela; es decir, que se infiere� directamente en los educandos y� en la aproximaci�n de ideas nuevas mediante una metodolog�a de la ense�anza adecuada.

La formalidad de los contenidos curriculares puede ser expresada mediante un estilo que conduzca a los estudiantes a un aprendizaje significativo; para Quiceno et al. (2017), menciona que, para que la formalidad de los contenidos tenga efectividad, es primordial considerar el grado de conocimiento pedag�gico del profesorado y su sinergia� con las concepciones epistemol�gicas, ya que, a�� la�� hora de desarrollar�� una metodolog�a dentro del entorno educativo, influye directamente en el proceso de ense�anza aprendizaje.

Es importante exponer que una metodolog�a de ense�anza supone una manera did�ctica y concreta de ense�ar, por su parte el m�todo es la manera de c�mo se puede transmitir el contenido, procedimientos y dem�s fundamentos a los estudiantes, bajo esta perspectiva Silva & Maturana Castillo (2017) concuerdan� que, el objetivo de las metodolog�as��� activas es desarrollar acciones formativas, que viabilicen la construcci�n�� del�� saber,�� mediante el�� proceder creativo, participativo y reflexivo del escolar.

La construcci�n de los saberes se puede lograr mediante diversos tipos de modalidades de trabajo, dicha construcci�n no es exclusiva de la educaci�n presencial o la educaci�n autodidacta, sin embargo, la modalidad e-learning se encuentra en un constante cambio para mejorar sus herramientas y personalizaci�n acorde a las necesidades de los estudiantes en los diferentes niveles de educaci�n.

Educaci�n en L�nea: metodolog�a E-learning.

La educaci�n en l�nea es el proceso de ense�anza aprendizaje soportado por un medio no presencial, el cual da apertura a medios no tradicionales de educaci�n, �sta puede ser dirigida por medios masivos como radio, televisi�n, correo convencional, computadoras, internet, evolucionando a trav�s de los a�os hasta lo que hoy conocemos como e-learning, F, Tarasow (2010), afirma que el desarrollo de la educaci�n en l�nea y sus herramientas pedag�gicas, permite desarrollar destrezas en plataformas digitales, una mayor concentraci�n y� superar la barrera de la distancia f�sica para la adquisici�n de nuevos conocimientos.

El e-learning es un proceso de educaci�n o ense�anza aprendizaje a distancia con una separaci�n f�sica entre el tutor y el estudiante, donde este �ltimo adquiere competencias y destrezas que fortalece a trav�s del uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) y uso de internet con apoyo de la comunicaci�n multidireccional, actividades s�ncronas y as�ncronas. Cardona Rom�n & S�nchez Torres (2011); ponen en manifiesto que, el estudiante es el centro de la formaci�n aut�noma, de tal manera que continuamente asimila conocimientos, habilidades y competencias con la mediaci�n del aprendizaje colaborativo y contenidos de actualizaci�n en tiempo real, estructurados de acuerdo al individuo u organizaci�n, con ayuda de tutores mediadores y flexibilidad de acceso en espacio y tiempo, lo que le permite una adecuada capacitaci�n y ense�anza. As� tambi�n se puede a�adir, que los entornos virtuales facilitan la reciprocidad de conceptos de todos los asistentes indistintamente de su ubicaci�n geogr�fica, lo cual favorece a todos los usuarios en la obtenci�n de conocimientos Arafeh (2018).

El uso de las nuevas tecnolog�as en la educaci�n ha favorecido de gran manera al desarrollo de diversas herramientas que permiten ampliar nuevas destrezas en los estudiantes, Cede�o-Escobar et al. (2020), Consideran que las plataformas de e-learning son campos preferenciales para las nuevas tecnolog�as, las escuelas cada d�a deciden incursionar en las nuevas tecnolog�as para fomentar la educaci�n, por el logro que se ha obtenido y el beneficio a una gran cantidad de usuarios, teniendo diversas facetas did�cticas en el proceso de ense�anza aprendizaje, evolucionando a la demanda del mercado digital. La metodolog�a e-learning basa su ense�anza en la educaci�n en l�nea o aprendizaje virtual, denotando la gran capacidad de manejo de informaci�n y uso de plataformas digitales, lo cual la informaci�n y el conocimiento alcanzan a m�s estudiantes.� A su vez, la metodolog�a e-learning para la educaci�n b�sica� necesita de un docente mediador de conocimiento como lo afirma Cariaga (2018), en los entornos� digitales la mediaci�n del docente es vital para viabilizar el �xito de la experiencia did�ctica de los estudiantes, utilizando las herramientas tecnol�gicas a su disposici�n.�

El uso de plataformas digitales y herramientas Tics permiten innovaciones pedag�gicas permanentes que llegan a m�s personas en un menor tiempo, en un inicio los intercambios de conocimiento se llevaban en un aula f�sica a un determinado n�mero de estudiantes, Zubillaga & Cortazar (2020), consideran que la educaci�n a distancia implica la programaci�n, organizaci�n y el dise�o de experiencias de ense�anza y aprendizaje online, proponiendo nuevos escenarios y retos en el e-learning.

La educaci�n en l�nea permite acortar distancia y a la vez mejora la flexibilidad de los tiempos, aumenta la independencia de los alumnos luego de los primeros a�os de escolaridad, por ello Silva (2017), manifiesta que, las nuevas generaciones de estudiantes viven las nuevas tecnolog�as de forma natural en su entorno educativo, ya que la informaci�n y el conocimiento no se obtiene dentro de los muros de la escuela y tampoco de la fuente exclusiva de conocimiento, sino que es un complemento entre lo que se ense�a por parte del docente y las mediaciones tecnol�gicas. En relaci�n a la nueva comunidad de estudiantes, el docente se ve obligado a mantener un m�todo de abordaje distinto como facilitador o mediador del conocimiento.

El uso de m�todos e-learning permite conectarse a los contenidos de forma asincr�nica, lo que permite al estudiante volver a estudiar los contenidos luego que el tiempo con el docente facilitador termine, ayudando a vivir nuevas experiencias educativas para repetir partes importantes de las sesiones de clases o simplemente visualizarlo en diferido. El uso de la web en educaci�n as� como el desarrollo de nuevas plataformas y tecnolog�as se han convertido en la actualidad� en una herramienta fundamental para el aprendizaje de estudiantes y profesores los cuales� adquieren, comparten informaci�n y conocimiento, Delgado. S (2018).

Entre los beneficios del proceso de ense�anza aprendizaje mediante el e-learning se desatacan varias destrezas que los estudiantes adquieren al transcurrir los d�as en esta modalidad las mismas que son fortalecidas a trav�s de la manipulaci�n y operaciones repetitivas propias de esta metodolog�a entre ellas Group (2020)� mencionan la siguientes:

�      Fortalece la interacci�n docente estudiante en primer plano.

�      Aumenta la concentraci�n en los contenidos por parte de los estudiantes.

�      Aumenta el nivel de comprensi�n al poder repetir los contenidos y despejar dudas de modo asincr�nico.

�      Mejora la capacidad de manejo de herramientas y plataformas digitales.

�      Mejora el acceso al conocimiento mediante el uso de plataformas y fuentes colaborativas.

�Qu� aspectos se deben tener en cuenta al momento de elegir una metodolog�a de ense�anza adecuada?

Escoger una forma de ense�ar frente a otra depende de varios factores que pueden ir desde las concepciones del docente en su formaci�n como tal hasta el entorno educativo en que se vaya a desarrollar la metodolog�a de ense�anza y el �rea del conocimiento, en este caso se toma en cuenta para el estudio el e-learning las bondades de las diferentes plataformas que son presentadas a los estudiantes para desarrollar el proceso de ense�anza aprendizaje en entornos virtuales, se pone a consideraci�n una compilaci�n sencilla sobre factores b�sicos y comunes que son coincidentes con el presente estudio y que tomaremos a continuaci�n, seg�n Hern�ndez (2004)� mencionan que influyen aspectos tales como: La experiencia previa del docente, la concepci�n propia del docente, la metodolog�a elegida y su objetivo de ense�anza, el alumnado, los contenidos; se expone tambi�n como particularidad el entorno de aprendizaje.

La experiencia previa del docente. Influye directamente en su metodolog�a de ense�anza al recibir en su formaci�n docente un modelado al aprender mientras otra persona ense�aba, visto desde otra perspectiva desarrolla su estilo de ense�anza para el m�todo elegido para su puesta en pr�ctica en los entornos de aprendizajes diversificados. Seg�n la apreciaci�n de Palomero Fern�ndez (2009),� a lo largo de la experiencia el docente es capaz de reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y llevados a la pr�ctica al mismo tiempo que se rodea de empat�a por el estudiantado y sus cong�neres.

La concepci�n propia del docente. Depender� siempre del criterio que tenga el docente en cuanto lo que para el significa aprender o ense�ar. Es decir, depender� la mayor parte del tiempo del docente la dinamizaci�n de las clases para el logro de las destrezas y los objetivos, para Marrero et al. (2009), es de suma importancia la preparaci�n del docente y su inter�s propio por desarrollar conocimientos que conlleve a mejores competencias docentes.

La metodolog�a elegida y su objetivo de ense�anza.� Enlazada con la concepci�n propia del docente la metodolog�a elegida es fundamental para marcar la diferencia entre el objetivo de que un estudiante sea capaz de agudizar su manera de pensar o razonar, de la manera de plantear y resolver problemas, de la capacidad de formularse desaf�os; frente a una metodolog�a que pueda mecanizar procesos para conseguir respuestas. Por su parte, las estrategias de ense�anza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento m�s profundo de la informaci�n D�az & Hern�ndez (2002).

El alumnado. La metodolog�a elegida para la ense�anza depender� mucho del alumnado y sus factores como edades, intereses, el nivel de conocimiento previo, teniendo en cuenta que al cambiar las edades de los estudiantes cambian los m�todos de ense�anza, seg�n la apreciaci�n de Covarrubias, P. & Pi�a, M (2004), la percepci�n propia de cada estudiante sobre su estilo de aprendizaje frente al conocimiento, le permite afrontar de mejor manera el proceso de ense�anza aprendizaje y su accionar en la escuela.

Los contenidos. La exposici�n de contenidos cient�ficos depender� si es un contenido pr�ctico o aplicado y se podr� usar una metodolog�a diferente que cuando se imparte un contenido te�rico, de acuerdo con Palomero Fern�ndez (2009) evidentemente los contenidos cient�ficos no se limitan al uso instrumental de los mismos, sino que contrastan la dimensi�n �tica del docente y su responsabilidad al elegir la forma de abordar el conocimiento con sus estudiantes.

 

El entorno del aprendizaje. �El entorno del aprendizaje es sumamente importante al elegir un m�todo de ense�anza y estos pueden varias o adaptarse seg�n el entorno desde lo citadino o lo rural o a su vez en la educaci�n presencial o la educaci�n en l�nea, al verse el docente enfrentado a varias dificultades propias de cada entorno.

Los aspectos descritos o algunos otros pueden estar impl�citos en la elecci�n de un m�todo de ense�anza, de los cuales muchas veces el docente con el transcurrir de las jornadas puede llegar a percibirlos por completo. Los entornos e-learning son espacios digitales en los cuales se pueden adaptar metodolog�as de ense�anza o innovar pedag�gicamente y as� lograr que los estudiantes desarrollen las destrezas propuestas y se apropien de los contenidos cient�ficos mediante el uso de las nuevas tecnolog�as.

 

M�todo Singapur

Para Juarez & Aguilar (2018), el m�todo Singapur nace a finales de los a�os ochenta y surge de la necesidad de cambio de la ense�anza de las matem�ticas en este pa�s, proponiendo a los docentes el impulsar a sus estudiantes a fortalecer sus habilidades matem�ticas, promoviendo este m�todo como propuesta para la ense�anza de matem�tica basada en el curr�culo que el mismo pa�s ha desarrollado por m�s de 30 a�os. Ha sido introducido en algunas escuelas de pa�ses como Estados Unidos, Espa�a, Colombia, y Chile.

El m�todo Singapur para Rodr�guez, S. (2011), seg�n su apreciaci�n es una estrategia espec�fica� que agilita� el desarrollo de procesos, habilidades y actitudes que ayudan a robustecer el pensamiento matem�tico; se caracteriza por hacer de la resoluci�n de problemas el foco del proceso. Es decir, el m�todo Singapur facilita la mecanizaci�n de conceptos y promueve la ense�anza de las matem�ticas mediante la l�dica y el razonamiento.

La resoluci�n de problemas matem�ticos es uno de los grandes retos de la educaci�n en los primeros a�os porque los mismos generan diferentes reacciones negativas al encontrarse frente a la incertidumbre de no poder resolverlos a lo que el m�todo Singapur propone centrarse en los conceptos matem�ticos desde un enfoque distinto. Seg�n Espinoza et al. (2018), el m�todo Singapur ayuda a ense�ar cada concepto matem�tico, partiendo desde las representaciones concretas, pasando por apoyos pict�ricos o im�genes, hasta llegar a lo abstracto o simb�lico, el curr�culo se organiza en espiral lo que significa que un contenido o una destreza� no se agota en una �nica oportunidad de aprendizaje, sino que el estudiante tiene varios temas para estudiar un concepto, las actividades que se plantean tienen una variaci�n sistem�tica en el nivel de dificultad. De tal forma que se establecen secuencias de actividades en las que se desarrollan estrategias de soluci�n de forma progresiva.

Por otro lado, el m�todo Singapur direccionado a las ciencias naturales apoya el fortalecimiento del proceso de ense�anza aprendizaje mediante la implementaci�n de un modelo con sencillos pasos que fomentan el desarrollo del pensamiento cient�fico y la investigaci�n en los estudiantes en el �rea del conocimiento de las ciencias naturales Group (2020). La propuesta metodol�gica a implementar mediante el m�todo Singapur en las ciencias naturales para la experimentaci�n de acontecimientos, reacciones, transformaciones y fen�menos visibles en el entorno, los mismos que de manera sencilla puedan ser evidenciados por los estudiantes mediante la experimentaci�n y la comparaci�n de resultados y/o la formulaci�n de respuestas o conceptos a desarrollarse seg�n la o las destrezas propuestas.

Principios b�sicos del m�todo Singapur para la ense�anza de las matem�ticas Vs la ense�anza de las ciencias naturales.

Principios b�sicos del m�todo Singapur para la ense�anza de las matem�ticas

Los siguientes principios pedag�gicos se desarrollaron como un compendio de desarrollo metodol�gico sobre la base de la resoluci�n de problemas, con eje en la ense�anza de las matem�ticas, el cual est� compuesto por cinco elementos propuestos por Tian (2009), Singapur desarroll� un curr�culo de Matem�tica, sobre la base de cinco componentes, enfatiza la comprensi�n de conceptos, habilidades y procesos matem�ticos, adem�s, otorga especial importancia a las actitudes y la metacognici�n. Estos cinco componentes que est�n interrelacionados son:

Visualizaci�n: La visualizaci�n dentro de las matem�ticas consiste en la determinaci�n de procesos efectivos y capacidades, relacionados con la representaci�n cognitiva para la apropiaci�n de conocimientos matem�ticos.

En un sentido mayor, desarrollar la capacidad de visualizar depender� de los procesos previamente conocidos, tales como, interpretar, crear y reflexionar sobre los diferentes gr�ficos, im�genes, diagramas en la mente o plasmados en medios f�sicos o digitales que tienen la finalidad de comunicarnos datos y entregar una informaci�n al exterior como respuesta en un lenguaje com�n, seg�n la definici�n de P�rez & Rinc�n (2012), la visualizaci�n se fundamenta en la presentaci�n de materiales que permitan estimar el� progreso o evoluci�n de un fen�meno u objeto de estudio con la finalidad de elaborar una gr�fica mental de lo que se ense�a y/o aprende.

�Resoluci�n de problemas: El eje fundamental del desarrollo de las matem�ticas es la resoluci�n de problemas, esta permite desarrollar un lenguaje matem�tico particular, as� como un sentido habitual que va desde: juntar, quitar, repartir, discriminar entre otras, que comprenden los pedidos de las actividades l�dicas dentro del m�todo, los primeros problemas en matem�ticas son resueltos mediante gr�ficos u objetos que posteriormente van cambiando conforme� como adquieren los estudiantes cierta agudeza mental frente al grado de dificultad en la resoluci�n de problemas. Seg�n las afirmaciones de Cardoso, E. & Cerecedo, M. (2008), los mismos que reconocen la importancia de las matem�ticas por lo cual recalcan que no es el objetivo principal de las matem�ticas la resoluci�n de problemas, sino m�s bien, desde un enfoque problematizador, los estudiantes encuentren un significado propio a la resoluci�n de los problemas matem�ticos.

Matem�tica mental: Para desarrollar el c�lculo mental se requiere de m�ltiples habilidades mentales que son desarrolladas por cada persona que permite realizar operaciones matem�ticas sin necesidad de un medio f�sico o digital, la recurrencia en los ejercicios mentales en matem�tica permite que pongan en ejecuci�n diversas estrategias que confiere a los estudiantes un grado de rapidez mental y sentido num�rico que son una de las m�s comunes en los primeros a�os de educaci�n b�sica, en apoyo a esta idea Guzm�n, M (2007), afirma que al resolver problemas matem�ticos se transmite de forma sistem�tica procesos de pensamientos eficaces para la resoluci�n de problemas reales, este tipo de experiencias permiten al estudiante manipular operaciones matem�ticas, activar su capacidad mental, fortalecer su creatividad y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Dominio comprensivo: El dominio comprensivo representa el desarrollo de la estrategia a utilizarse para desarrollar un problema o ejercicio mediante la comprensi�n de enunciados como idea principal, luego el desagregar esta idea en partes m�s peque�as permiten tomar la mejor opci�n para la resoluci�n de problemas. Generalmente un dominio comprensivo empieza a crecer al dominar las dos operaciones fundamentales es decir sumar y restar, es una parte fundamental incluir ciertos enunciados sencillos para estas operaciones para ejercitar el dominio comprensivo, seg�n la apreciaci�n de Nunes & Bryant (2000), en este sentido, solo aquella persona que comprenda las reglas l�gicas puede comprender y realizar debidamente incluso las tareas matem�ticas m�s b�sicas. El dominio comprensivo va m�s all� del dominio de las operaciones matem�ticas sino que puede abarcar otras �reas del conocimiento como lo afirma Chamorro, M (2005), el dominio comprensivo permite construir las base s del razonamiento, as� como la construcci�n de conocimientos matem�ticos sino de cualquier otro que pertenezca a otra asignatura del plan de estudio.

Estrategia: El desarrollo de una estrategia para la resoluci�n de un problema desde la perspectiva de un estudiante depender� de la variedad de opciones aprendidas o analizadas dentro de clase o fuera de la misma. En la toma de la decisi�n de cu�l es la mejor opci�n para resolver un problema depender� de los pedidos descritos en los enunciados u operaciones propuestas.

 

Principios b�sicos del m�todo Singapur para la ense�anza de las ciencias naturales.

Para la implementaci�n y la aplicaci�n del m�todo Singapur en el �rea de las ciencias naturales seg�n Group (2020) propone: El m�todo apoya el proceso de ense�anza-aprendizaje de las Ciencias Naturales gracias al estrat�gico Modelo de las 5E, en cada clase, logrando el aprendizaje cient�fico.

El ciclo de ense�anza de las 5E propone como elementos b�sicos del ciclo: Enganchar, explorar, explicar, elaborar, evaluar; los mismos que no est�n definidos como una camisa de fuerza, dependiendo m�s bien de los objetivos del contenido cient�fico y la o las destrezas a desarrollar. De una manera m�s ampliada de los conceptos se puede definir de la siguiente manera a cada uno de los elementos de las 5E seg�n Group (2020):

Enganchar: Es la mayor�a de veces el inicio del ciclo de las 5E, en este punto iniciar�a la apertura del contenido cient�fico por medio de la activaci�n de los conocimientos previos para luego enlazarlos al nuevo tema a tratar, de este modo se estimula el inter�s y curiosidad del estudiante.

Explorar: Mediante las actividades que se pueden proponer al desarrollar el contenido cient�fico los estudiantes pueden desarrollar sus propios conceptos, los cuales pueden ser definidos por ellos mismos seg�n su comprensi�n.

Explicar: Mediante el desarrollo de propios conceptos por parte de los estudiantes, pueden ser capaces de comunicarlos y as� contrastar lo aprendido estableciendo un conocimiento base com�n para todos los estudiantes.

Elaborar: El estudiante puede aplicar los conceptos aprendidos o descubiertos en el contexto y ampliar la comprensi�n.

Evaluar: Resumir significativamente los contenidos expuestos para la clase y evaluar la comprensi�n de conceptos de manera sencilla.

Aplicaci�n del CPA

Para Rodr�guez, S. (2011), la aplicaci�n del C.P.A, es la transici�n que existe entre la resecci�n de la informaci�n hasta llegar a la ejecuci�n del contenido, informaci�n o respuesta necesaria a la experimentaci�n propuesta para la actividad escolar es decir la informaci�n pasa por los siguientes pasos:

Va de lo Concreto en la recepci�n de la informaci�n a lo Pict�rico al analizar la informaci�n para luego cambiar a lo Abstracto para poder formular una respuesta, a continuaci�n, se detalla de la siguiente manera para la aplicaci�n en la propuesta metodol�gica para su materializaci�n:

C: Concreto, hace referencia a el material f�sico o digital en el que se expresa la intenci�n de la actividad en donde los estudiantes indagan, descubren, crean y aplican lo detallado en el contenido cient�fico.

P: Pict�rico, analizan la informaci�n a trav�s de gr�ficos, modelos pict�ricos o realizaci�n de peque�os experimentos que pueden comparar para resolver el problema propuesto.

A: Abstracto, a trav�s de esta etapa se resuelve el problema propuesto mediante figuras, signos, respuestas simples o contrastaci�n de conceptos.

La aplicaci�n del C.P.A en el �rea de las ciencias naturales permite la comprensi�n de fen�menos que se dan en el medio, adquisici�n de conocimiento en el �rea de ciencias naturales dentro de su propio entorno, refuerza la confianza del aprender haciendo y el trabajo en el n�cleo familiar.

 

�C�mo funciona el m�todo Singapur en su aplicaci�n?

El �xito al poner en marcha el m�todo, es lograr pasar las diferentes fases del CPA�� es decir, de lo Concreto a lo Pict�rico y luego a la operaci�n final del Abstracto, mediante la aplicaci�n del m�todo el estudiante visualiza y analiza; y al existir la posibilidad tambi�n palpa la operaci�n o experimentaci�n propuesta, d�ndole al mismo la opci�n de escoger la estrategia que lo conduzca al resultado.

En cuanto a la funci�n del docente en el desarrollo del m�todo el mayor reto es familiarizar los primeros conceptos propuestos para el ciclo de las 5E con los estudiantes para lograr manejar un lenguaje com�n con los estudiantes en todas las fases del CPA sin que esto asocie y codifique colores con figuras y los problemas propuestos vuelvan a mecanizarse.

 

Metodolog�a

Para el desarrollo de la presente investigaci�n se utiliz� el m�todo descriptivo, en este m�todo se realiza una presentaci�n num�rica, gr�fica y/o narrativa precisa y exhaustiva� sobre la realidad existente del caso de estudio Abreu, J.(2014),�� con la finalidad de contextualizar las caracter�sticas que plantean� y sustentan el tema en el documento, sobre la� implementaci�n metodol�gica basada en el uso de los principios del m�todo Singapur en el �rea de las ciencias naturales para la educaci�n en l�nea. En esta implementaci�n se propone la aplicaci�n de 5 principios b�sicos y a la vez se adiciona la simplificaci�n del material did�ctico y la experimentaci�n diaria en el �rea de Ciencias Naturales con el fin de superar las limitaciones en las clases en l�nea.

Por otra parte, se trabaj� con un enfoque mixto, utilizando m�todos de an�lisis cualitativo y cuantitativo con docentes del �rea de Ciencias Naturales, desarrollando entrevistas individuales despu�s de realizarse la exposici�n de la metodolog�a.� Se trabaj� con una clase demostrativa con el fin de obtener datos estad�sticos para corroborar la efectividad de la aplicaci�n metodol�gica.

La poblaci�n estudiantil del centro educativo es de 161 estudiantes, el tipo de muestreo es no probabil�stico, por conveniencia del investigador, para lo cual Arias-G�mez et al. (2016) concuerda que:� la� selecci�n� por muestreo no probabil�stico se realiza de forma aleatoria para corroborar que la muestra tomada sea de similares caracter�sticas a la poblaci�n general, siendo el caso m�s frecuente la accesibilidad al internet y alg�n dispositivo electr�nico. Para el desarrollo del estudio se toma una muestra de 25 estudiantes, emple�ndose a los participantes, un test antes y despu�s de la aplicaci�n metodol�gica. Los test corresponden a 2 pruebas de 5 preguntas para el an�lisis de la comprensi�n del tema de clase y a la vez la comprensi�n mediante el uso de la metodolog�a propuesta y el uso de sus principios inmersos en el mismo m�todo.

Actividades propuestas dentro de la clase demostrativa con los estudiantes de Quinto a�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa Particular Sim�n Bol�var

Para la aplicaci�n de la metodol�gica del estudio se realiz� una clase demostrativa empleando el m�todo Singapur, con un pretest y un postest, destacando una diferencia significativa en las dos muestras tomadas antes de iniciar la clase y al finalizar la sesi�n.

El tema elegido para la implementaci�n metodol�gica dentro de las ciencias naturales fue: La fuerza y tipos m�s comunes. Dentro del desarrollo de la clase se realizaron actividades que fomentaron la aprehensi�n de los contenidos cient�ficos para la sesi�n de clase, planificadas de la siguiente manera:

Actividad 1.- Lanzar un objeto de un punto A hacia un punto B indeterminado: Los estudiantes realizan la actividad planificada con la finalidad de realizar la reflexi�n sobre la existencia de una acci�n llamada fuerza que modifica o detiene el estado de reposo de un cuerpo.

Actividad 2.- Empujar un objeto de un lugar A en direcci�n a un lugar B a corta distancia: Los participantes de la clase realizan el movimiento con el objetivo de verificar que el estado de reposo y/o movimiento de un cuerpo puede ser modificado por un agente externo y a su vez el ejemplo es empleado para la descripci�n de la fuerza normal y su efecto sobre todos los cuerpos y objetos.

Actividad 3.- Ejercicios de fricci�n al frotarse las manos / Ejercicio de fricci�n frotar la hoja usando un borrador: Se pudo demostrar con esta actividad la existencia de la fuerza de rozamiento al oponerse un cuerpo sobre otro los cuales al aplicarse movimiento empezaron a generar desgaste o temperatura entre los mismos.

Actividad 4.- Tensionar y presionar: Se realiz� con los estudiantes la demostraci�n de la fuerza de tensi�n sobre una bandita o liga de goma estir�ndola con ambas manos y luego solt�ndola de un extremo, luego de dicha acci�n la bandita recupera su forma original. Para la segunda parte de la experimentaci�n se utiliza un resorte com�n obtenido de un esferogr�fico, al mismo elemento se le aplica presi�n intentando reducir su tama�o original luego se deja de presionar.

Para el desarrollo del art�culo y la puesta en escena de la metodolog�a ante docente y alumnos se utilizaron medios y recursos entre los cuales podemos mencionar los siguientes dentro de la tabla descriptiva.

 

Tabla: Recursos elementales en el desarrollo de la investigaci�n.

Elaborado por: Investigador

Ubicaci�n geogr�fica y muestra para la investigaci�n.

El presente estudio fue desarrollado en la Unidad Educativa Particular �Sim�n Bol�var�, de la ciudad de Santa Ana, Provincia de Manab�-Ecuador. Participaron directivos, personal docente del �rea de Ciencias Naturales y como muestra de poblaci�n considerada para el estudio intervinieron 25 estudiantes del quinto a�o de educaci�n b�sica del plantel educativo.� �

 

Resultados

Concluida la actividad experimental se procede al afianzamiento del contenido cient�fico (conceptos) respectivos a cada fuerza. Al finalizar las actividades de experimentaci�n y reforzamiento de conceptos se dio paso a las evaluaciones desarrolladas con la herramienta QUIZIZZ, con la aplicaci�n de 5 preguntas arrojando los siguientes resultados:

 

Figura 1. Pregunta 1. Pregunta de opci�n m�ltiple (Se�ale la opci�n correcta). Una fuerza es:

Fuente: Estudiantes de quinto a�o de b�sica.

Elaborado por: Investigador.

 

 

Una fuerza es lo siguiente:
OPCIONES DE SELECCI�N M�LTIPLE	ANTES		DESPUES
	Estudiantes	%	Estudiantes	%
Toda la acci�n que ejerce un cuerpo sobre otro	10	40%	23	92%
Es un fen�meno natural que no se puede explicar	3	12%	0	0%
Es una acci�n infinita de la naturaleza	4	16%	0	0%
Es todo lo que podemos ver, tocar y sentir	8	32%	2	8%
TOTALES	25	100%	25	100%

 

Al realizar la medici�n de conocimientos antes de la implementaci�n metodol�gica de los principios del m�todo Singapur, en los estudiantes del Quinto A�o de B�sica en la materia de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Particular Sim�n Bol�var, sobre la definici�n conceptual de �fuerza", en la muestra seleccionada de 25 estudiantes, de determin� que el 10 estudiantes que representan el 40% escogieron correctamente opci�n "Toda la acci�n que ejerce un cuerpo sobre otro"; mientas que 8 estudiantes que constituyen el 32% seleccionaron �Es todo lo que podemos ver, tocar y sentir�; seguido de 4 estudiantes que pertenecen al 16% con la elecci�n de "Es una acci�n infinita de la naturaleza"; por ultimo 3 estudiantes que corresponde al 12 % de la muestra, eligieron la opci�n "Es un fen�meno natural que no se puede explicar". Una vez realizada la implementaci�n metodol�gica de los principios del m�todo Singapur, se determin� que al contestar la primera pregunta de la evaluaci�n propuesta con la herramienta digital, se concluye que 23 estudiantes que representan el 92% de la muestra seleccionada para el estudio contestaron correctamente la pregunta acerca del concepto de la Fuerza, siendo la opci�n correcta �Es toda acci�n que ejerce un cuerpo sobre otro�; mientras que 2 estudiantes que representan el 8% de la muestra marcaron respuestas distintas.

 

Figura 2. Pregunta 2. Pregunta de opci�n m�ltiple (Se�ale la opci�n correcta). Elementos b�sicos que intervienen al ejercerse una fuerza:

Fuente: Estudiantes de quinto a�o de b�sica.

Elaborado por: Investigador.

 

 

 

 

En el desarrollo de la pregunta dos sobre los elementos b�sicos que intervienen al ejercer una fuerza, antes de la implementaci�n metodol�gica de los principios del m�todo Singapur, en los estudiantes del Quinto A�o de B�sica en la materia de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Particular Sim�n Bol�var, estad�sticamente de demuestra que de la muestra seleccionada el 36% que corresponde a 9 estudiantes respondieron acertadamente la opci�n �Agente de fuerza y Receptor de fuerza �, mientras que el 64 % de la muestra escogieron de forma err�nea, esto es 28% que corresponde a 7 estudiantes �Mensaje y Receptor�, 24% pertenece a 6 estudiantes �Horas y minutos�; mientas que el 12% por 3 estudiantes, escogieron �Aire y tierra�. Despu�s de la implementaci�n metodol�gica de los principios del m�todo Singapur, se obtuvo como resultado que 21 estudiantes representando el 84% del total de estudiantes contestaron de manera satisfactoria, mientras que el 16% de los estudiantes no acert� con su respuesta, esto es 2 estudiantes equivalente al 8% marcaron la opci�n aire y tierra, 1 estudiante siendo el 4% marco la respuesta mensaje y receptor, 1 estudiante siendo el 4% marco la respuesta horas y minutos.

 

Figura 3. Pregunta 3. Pregunta de opci�n m�ltiple (Se�ale la opci�n correcta). Qu� tipo de fuerza ayuda mantener los objetos fijos en cualquier superficie como mesas, escritorios, el suelo:

Fuente: Estudiantes de quinto a�o de b�sica.

Elaborado por: Investigador.

 

 

En la evaluaci�n inicial al consultar a los estudiantes sobre �Qu� tipo de fuerza ayuda mantener los objetos fijos en cualquier superficie como mesas, escritorios, el suelo?, el 12%� respondi� acertadamente con la opci�n �fuerza normal�, mientas que el 88% que corresponde a 22 estudiantes, se�al� la respuesta incorrecta, en las opciones 4 estudiantes con el 16% �Paralelas�, seguido de 5 estudiantes con el 20% se�alaron �Componente de Fricci�n�, y 13 estudiantes con el 52% de la muestra seleccionaron �Masa�. Muy por el contrario, se muestran los resultados despu�s de la implementaci�n metodol�gica de los principios del m�todo Singapur, donde 20 estudiantes que representa el 80% seleccionaron la opci�n correcta, el 16 % equivalente a 4 estudiantes marcaron la opci�n �componente de fricci�n� y tan solo 1 estudiante correspondiente al 4% marc� la opci�n �masa�.

 

Figura 4. Pregunta 4. Pregunta de opci�n m�ltiple (Se�ale la opci�n correcta). Qu� tipo de fuerza es aquella que se ejerce en un resorte cuando es aplastado:

Fuente: Estudiantes de quinto a�o de b�sica.

Elaborado por: Investigador.

 

 

Al desarrollarse la cuarta pregunta dio como resultado que 25 estudiantes esto es el 80% escogieron las opciones incorrectas, mientas que 5 estudiantes con una representatividad del 20% respondieron satisfactoriamente. Sin embargo, este indicador se revers� al detectar que luego de la implementaci�n metodol�gica del m�todo Singapur, 22 estudiantes que representan el 88% marcaron la respuesta correcta �Fuerza el�stica�, 2 estudiantes con el 8% marcaron la opci�n �Potencia� y 1 estudiante el 4% marc� la opci�n �Concentraci�n De Energ�a�.

 

Figura 5. Pregunta 5. Pregunta de opci�n m�ltiple (Se�ale la opci�n correcta). Cu�l es el tipo de fuerza que produce desgaste en los objetos cuando son friccionados el uno con el otro.

Fuente: Estudiantes de quinto a�o de b�sica.

Elaborado por: Investigador.

 

Al analizar el resultado a la pregunta �Cu�l es el tipo de fuerza que produce desgaste en los objetos cuando son friccionados el uno con el otro?, inicialmente se muestra que el 36% esto es 9 estudiantes respondieron correctamente, mientas que el 64% respondieron incorrectamente. Sin embargo, se observa en los datos recolectados posterior a la implementaci�n de los principios del m�todo Singapur que los 25 estudiantes que representan el 100% de la muestra al responder �Fuerza de rozamiento o fricci�n�����

 

Discusi�n y Recomendaciones

Partiendo del objetivo general de la investigaci�n, se desprende que la implementaci�n de los principios del m�todo Singapur para el �rea de ciencias naturales empleados en la modalidad online, permiti� a los docentes del �rea de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Sim�n Bol�var innovar dentro de sus sesiones de clases diarias un m�todo de apoyo en el proceso ense�anza � aprendizaje que aborda los contenidos cient�ficos respaldados por experimentaciones simples y seguras, ayudando a los docentes a explicar sucesos dentro del �rea de una manera m�s did�ctica y participativa, en consecuencia los estudiantes lograron un mayor grado de comprensi�n de los contenidos cient�ficos enfocados en el desarrollo del CPA, se puede resaltar que los resultados obtenidos en la parte estad�stica al momento de realizar las evaluaciones son satisfactorios y marcan una notable brecha entre el antes y el despu�s de la aplicaci�n metodol�gica logrando resultados favorables siendo los beneficiarios directos los estudiantes al lograr una mayor� comprensi�n de los contenidos cient�ficos mediante la l�dica y el uso de plataformas digitales.

Una de las mayores limitantes del presente, es la escasa informaci�n en relaci�n a estudios previos o material bibliogr�fico sobre la implementaci�n de los principios del m�todo Singapur para el �rea de Ciencias Naturales, en este contexto se aborda los resultados obtenidos de una metodolog�a de similares caracter�sticas. De acuerdo al estudio realizado por Becerra, Garc�a et al.( 2020) denominado �AULA INVERTIDA EN TIEMPOS EMERGENTES COVID-19�, destac� que el estudiante es el protagonista en la adquisici�n y creaci�n de nuevo conocimiento en el campo cognitivo y metacognitivo, con la aplicaci�n de actividades sincr�nicas y asincr�nicas mediadas por la comunicaci�n horizontal en la virtualidad que permite un elevado grado de participaci�n estudiantil, lo cual refuerza la hip�tesis planteada, que sostiene que la implementaci�n del m�todo Singapur como complemento en la educaci�n permite lograr una mejor comprensi�n de los contenidos de ciencias naturales impartidos en el aula virtual a los estudiantes.

Por otra parte, los estudiantes cuentan con una mejor capacidad de dominio de las herramientas y plataformas digitales dentro de los entornos virtuales de aprendizaje (E.V.A) y ampl�an el uso de estrategias paralelas desarrolladas con el m�todo propuesto, de tal manera que se puede concluir lo siguiente:

�      Es necesario reconocer la compleja situaci�n en el desarrollo de la educaci�n b�sica, al estar incursionando masivamente en los entornos virtuales de aprendizaje, donde docentes como estudiantes han desarrollado competencias digitales m�s profundas para no retrasar la manera de ense�ar y aprender en la relativa normalidad que se lleva en los centros educativos.

�      Enfoc�ndose en los docentes del �rea de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Sim�n Bol�var, es importante reconocer, la aceptaci�n de la implementaci�n metodol�gica como m�todo alternativo para explicar temas complejos dentro de las Ciencias Naturales, as� como la innovaci�n pedag�gica que se lleva a buen t�rmino en las sesiones de clase.

�      El e-learning permite mediante la integraci�n de nuevas metodolog�as de ense�anza que los alumnos del centro educativo se sientan como los actores m�s importantes de los aprendizajes propuestos, favoreciendo su capacidad de aprender mediante el uso de plataformas digitales, situando a su alcance estrategias e instrumentos adaptados al momento educativo. A esto se suma el esfuerzo del docente por adaptar y estilizar los temas de clase para lograr una educaci�n personalizada.

�      Se puede destacar la elevada participaci�n de los estudiantes en los experimentos individuales desde sus receptores, afianzando el contenido cient�fico a la experimentaci�n de los contenidos guiados por el docente. En la mayor�a de los casos el docente es el primero en realizar la comprobaci�n par luego recopilar y compartir la experiencia a los estudiantes ante la clase.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).