Autoevaluación institucional con fines de mejora de los aprendizajes en educación básica

 

Institutional self-evaluation for the purpose of improving learning in basic education

 

Autoavaliação institucional com o objetivo de melhorar a aprendizagem na educação básica

Gloria Sosa-Paucar I ssosapa@ucvvirtual.edu.pe https://orcid.org/0000-0001-6799-4394

 

Wilfredo Humberto Carcausto-Calla  II wcarcaustocalla@ucvvirtual.edu.pe https://orcid.org/0000-0002-3218-871X

 

 

 

 

	Luz Auria Roque-Sosa IV luz.roque.s9411@gmail.com  https://orcid.org/0000-0002-4510-8889     https://orcid.org/0000-0003-4847-4507

 

 

 

 

Correspondencia: ssosapa@ucvvirtual.edu.pe

 

Ciencias Técnicas y Aplicadas

Artículo de investigación

 

                                                                                     

*Recibido: 30 de Agosto de 2021 *Aceptado: 15 de Septiembre de 2021 * Publicado: 12 de Octubre de 2021

 

                               I.            Magister en Administración de la Educación, Universidad Cesar Vallejo, Perú.

                            II.            Universidad Cesar Vallejo, Perú.

                         III.            Universidad Cesar Vallejo, Perú.

Resumen

En el presente artículo el objetivo general es analizar la influencia de la Autoevaluación Institucional en la mejora de los aprendizajes en educación básica. La metodología empleada corresponde a un diseño no experimental con un enfoque cualitativo, basado en una revisión sistemática de trabajos de índole científica indexados en revistas académicas con verificable rigor académico en ciencias de la educación. Como conclusión se pueden mencionar que en base a los resultados arrojados en cada uno de los documentos analizados en esta revisión sistemática se pueden notar que el fin común de cada una de las investigaciones incluyendo esta, es la del logro de una autoevaluación institucional aplicada de manera correcta, continua, precisa, considerando a cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. Esto con el propósito de lograr una gestión educativa de calidad y que en base a ello se cumpla con los objetivos y metas de cada institución. Se debe considerar que para lograr una gestión educativa adecuada, las mejoras en los procesos de aprendizajes deben ser de forma continua, eficiente y eficaz para brindar educación de calidad, y que cada uno de los participantes se comprometa de forma directa en función de su propio beneficio.

Palabras clave: autoevaluación institucional; mejora continua; procesos de aprendizaje.

 

Abstract

The present article has as the general objective of this research is to analyze the influence of Institutional Self-Assessment in improving learning in basic education. The methodology used in the preparation of this article corresponds to a non-experimental design with a qualitative approach, based on a systematic review of scientific works indexed in academic journals with verifiable academic rigor in educational sciences. As a conclusion, it can be mentioned that based on the results obtained in each of the documents analyzed in this systematic review, it can be noted that the common purpose of each of the investigations, including this one, is to achieve an institutional self-evaluation applied in a manner correct, continuous, precise, considering each of the actors involved in said process. This with the purpose of achieving quality educational management and based on this, the objectives and goals of each institution are allowed to be met. It should be considered that in order to achieve adequate educational management, improvements in learning processes must be continuous, efficient and effective to provide quality education, and that each of the participants commit directly based on their own benefit.

Keywords: institutional self-assessment; continuous improvement; learning processes.

 

Resumo

Neste artigo, o objetivo geral é analisar a influência da Autoavaliação Institucional na melhoria da aprendizagem na educação básica. A metodologia utilizada corresponde a um desenho não experimental com abordagem qualitativa, baseado na revisão sistemática de trabalhos de natureza científica indexados em periódicos acadêmicos com rigor acadêmico verificável em ciências da educação. Como conclusão, pode-se citar que a partir dos resultados obtidos em cada um dos documentos analisados ​​nesta revisão sistemática, pode-se notar que o objetivo comum de cada uma das investigações, inclusive esta, é o alcance de uma auto-avaliação institucional. avaliação aplicada de forma correta, contínua, precisa, considerando cada um dos atores envolvidos no referido processo. Isso com o propósito de alcançar uma gestão educacional de qualidade e que, a partir dela, sejam cumpridos os objetivos e metas de cada instituição. Deve-se considerar que, para uma gestão educacional adequada, as melhorias nos processos de aprendizagem devem ser contínuas, eficientes e efetivas para proporcionar uma educação de qualidade, e que cada um dos participantes se compromete diretamente em seu próprio benefício.

Palavras-chave: autoavaliação institucional; melhora contínua; processos de aprendizagem.

 

Introducción

A finales del año 2019 surgió una rara enfermedad en Wuhan, China la cual generó gran impacto en la salud pública, producto de la aparición del virus SARS-CoV-2 conocido como COVID-19. Este, poco a poco fue esparciéndose alrededor del mundo, en países como España, Italia, posteriormente a Estados Unidos y luego al continente latinoamericano. Para el primer trimestre del año 2020 había un temor generalizado en la sociedad y una paralización en casi todo el sector productivo económico en el mundo (CNN Español, 2021). Esta serie de sucesos generó que otros sectores como educación, transporte, turismo y el sector alimenticio tuvieran que detenerse debido a la declaración de emergencia por la pandemia y a las medidas de confinamiento social que declararon los distintos Gobiernos para evitar una propagación más acelerada del virus.

En vista de esto surge la necesidad de crear y adoptar nuevas maneras de poder atender las necesidades de los estudiantes en todos los niveles educativos ya que, a pesar de no poder estar de manera presencial en las aulas de clases, es imperativo que la educación siga su curso. Tal y como indica Espinoza (2018) los estudiantes requieren un aprendizaje continuo, que haga posible moldearlos impartiendoles conocimientos que les permita llegar a ser ciudadanos competentes en cuanto al dominio de la ciencia y la tecnologia, convirtiendose en personas capaces de enfrentar los nuevos retos de la sociedad.

En la actualidad, la tecnología ha tenido un crecimiento bastante notorio y es un apoyo para los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, pues si bien es cierto que aún existen falencias bastantes notorias, es importante reconocer que hay que evolucionar y la tecnología es parte fundamental de ello (Tamay-Chimborazo et al. 2020). De la misma manera es relevante que lo docentes estén en constante aprendizaje para poseer altos niveles de conocimiento en cuanto al manejo de las tecnologías utilizadas, renovandose continuamente, con el apoyo de las instituciones donde presten sus servicios, para que los conocimientos que adquieran sean instrumentos de aprendizaje para sus alumnos.

En ese sentido, y respecto al rol que ocupan las instituciones en el aprendizaje de los estudiantes, el presente artículo se orienta a la problemática de la Autoevaluación Institucional, la cual hace parte del ritual de actividades  que  año  tras  año  realizan  los  docentes  en los  establecimientos  educativos (Dussán y Valderrama, 2020).

La autoevaluación institucional está conceptualizada teóricamente como un proceso de innovación, formación y mejora interna (Bolívar, 1994). A través de esta, con el uso de herramientas y recursos adecuados, se puede llevar a cabo una evaluación de los procesos educativos y verificar las falencias así como los aspectos positivos existentes dentro de la institución, en este sentido Silva (2002) citado por Berrios et al. (2020) definió a la autoevaluación como “una forma de evaluación mediante la cual una unidad, programa, facultad o institución, reúne y analiza información sustantiva sobre la base de sus propósitos declarados y a la luz de un conjunto de estándares previamente definidos y aceptados” (p.5). De igual forma, el proceso de autoevaluacion permite analizar los procesos educativos y como se estan desarrollando dentro de la institución.

Berrios et al. (2020) también agregó que existen una serie de características específicas de la autoevaluación que deben ser consideradas y entre ellas se mencionan:

-        No es algo externo, ya que los actores de la organización educacional son quienes conducen e implementan el proceso,

-        Sí los actores tienen problemas de organización, ahí es posible el asesoramiento de personas externas, pero no se recomiendan

-        El fin es la autorregulación de la institución, debido a que la finalidad es fortalecer la gestión institucional.

La autoevaluación no es más que un proceso continuo de verificación y mejora de los procesos de aprendizaje en la educación que permita valorar las propuestas de cambio, y que permita igualmente a las instituciones conocer sus fortalezas, debilidades, y oportunidades para poder tomar decisiones y crear mejoras logrando calidad y pertinencia de los resultados (Zamalloa, 2020).

Cabe mencionar que en la literatura se han encontrado estudios que buscaron profundizar en la problemática objeto, a nivel internacional se puede mencionar el de Martínez et al. (2016) cuya finalidad fue analizar la visión en torno a la Autoevaluación de las instituciones de educación básica y media en Colombia, a partir de las políticas de la calidad educativa del Ministerio de Educación Nacional en los años 1994 a 2014. Este documento determinó que la Autoevaluación Institucional en Colombia es un ejercicio que pretende mejorar la calidad educativa desde la gestión eficiente liderada por el rector en cada institución con lo que se traslada el enfoque empresarial a la escuela para hacerla competitiva. Además, se señaló que las políticas de calidad centran en la vida de la institución escolar las posibilidades de transformación cualitativa de la educación, porque es allí donde se interrelacionan los diversos elementos como: cualificación docente, infraestructura, recursos, clima escolar, rendimiento académico, plan de estudios y evaluación entre otros, que logran impactar los aprendizajes de los estudiantes.

Igualmente el trabajo de Ayala (2017) que se planteó como objetivo contribuir con la gestión del equipo directivo del Colegio Miguel Antonio Caro IED, mediante el diseño y concreción de un modelo de autoevaluación participativo, integral y sistémico orientado a la identificación de necesidades y búsqueda de acciones de mejora que permitan el mejoramiento de la calidad de su proyecto educativo. Es relevante el documento ya que evidencia que el proceso de autoevaluación representa un alto impacto en la comunidad del Colegio Miguel Antonio Caro por lo cual dejaron institucionalizado dicho proceso, lo que, a su vez, generó credibilidad y conllevó a que los actores (docentes, padres de familia y estudiantes) perciban que son visibilizados como agentes que contribuyen en todas las dinámicas escolares y su importancia en el mejoramiento de estas.

En el Perú, Huapaya (2020) cuya investigación tuvo por objetivo general determinar la relación entre la autoevaluación institucional desde el “enfoque de la gestión de procesos del MINEDU en la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Jesús Obrero del distrito de Comas – 2019. En ese sentido, sus resultados permitieron aceptar la correlación general, la cual se basa en que la autoevaluación institucional desde el enfoque de la gestión de procesos del MINEDU se relaciona significativamente con la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Jesús Obrero del distrito de Comas – 2019. Se hizo hincapié en que las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, asuman el enfoque gerencial de procesos promovido por la Ministerio de Educación (MINEDU), por cuanto permite trabajar en la mejora continua de los diferentes procedimientos que se generan en centro educativo, aunado a la generación activa de todos los actores educativos en conformidad de trabajar en equipo.

También Córdova (2018) al presentar un artículo con el Sistema de Autoevaluación, implementado en el Modelo de Escuelas Felices e Integrales (EFI), un espacio educativo centrado en los derechos de los niños, niñas y adolescentes sustentado en base a tres enfoques: el de Derechos, el de Equidad y el Participativo. También mostró el procedimiento para una autoevaluación participativa y contextualizada, y se concluyó sustentando el por qué el Sistema de Autoevaluación de las escuelas EFI es una adecuada estrategia para la mejora del servicio escolar, y cómo este sistema de autoevaluación, que es único y adecuado para el contexto del distrito de Ventanilla, puede ser replicado en otras escuelas que tengan también como centro al estudiante.

Con ello planteado, se puede inferir un vacío en la literatura respecto a la vinculación de la autoevaluación institucional en los aprendizajes en educación por lo que es pertinente y relevante el estudio de estas variables contribuyendo con ese conocimiento a la vez porque se ha visto que llevar a cabo una autorreflexión crítica en los centros supone reconstruir las prácticas y los valores inherentes a los mismos para ofrecer una educación de calidad y adquirir un compromiso social y educativo con la sociedad. Por tanto, la autoevaluación debería ser considerada como la expresión máxima de la capacidad interna de las instituciones orientada a la mejora educativa (Escarbajal et al. 2017). Constituyen, por tanto, procesos compartidos necesarios para comprender la realidad educativa y, a partir de ella, diseñar actuaciones de cambio y mejora que impacten positivamente en los alumnos.

En este sentido surge la interrogante de ¿Cómo incide la Autoevaluación Institucional en la mejora de los aprendizajes en la educación básica? Y, en base a ello, se establece como objetivo general de esta investigación: Analizar la influencia de la Autoevaluación Institucional en la mejora de los aprendizajes en educación básica. La metodología aplicada es una revisión sistemática para dar respuesta a esta interrogante planteada, y que esta investigación sirva de precedente para investigaciones futuras.

 

Metodología

Esta investigación se efectúa través de un diseño no experimental, que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable, observando los hechos tal y como se presentan en su contexto real. (Palella Stracuzzi y Martins Pestana, 2010). Esta observación sistematizada posee un nivel descriptivo cualitativo.

Esta investigación consistió en una revisión sistemática de artículos científicos indexados en bases de datos científicas con verificable rigor académico en ciencias de la educación; estas fueron: Latindex, Scielo, Dialnet, Google Académico; se concreta exclusivamente en la recopilación de información de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentación de los resultados (Palella Stracuzzi y Martins Pestana, 2010).

 

Proceso de selección (criterios de inclusión)

Los criterios para la elección de los artículos se basaron en:

1.      Idioma español e inglés

2.      Fecha de búsqueda 2011 al 2021

3.      Palabras claves en: títulos, descriptores, objetivos

4.      Enfoque cualitativo, cuantitativo, mixto, bibliográfico/análisis sistemático.

5.      Acceso Abierto

6.      Palabras claves en español como Autoevaluación Institucional, evaluación institucional, Mejora de los aprendizajes, procesos de mejora continua, además se consideraron en inglés Institutional Self-Assessment, evaluation, Learning Improvement, continuous improvement processes. Los operadores boleanos que acompañaron en la ecuación de búsqueda fueron “y”, “or, “and”

 

Criterios de exclusión

En este sentido, se han considerado ciertos aspectos y estos fueron.

1.      Aquellos que no correspondan a la rama de ciencias de la educación y educación.

2.      Estudios como, ensayos, conferencias y comentarios.

3.      Artículos publicados antes del año 2011.

4.      Estudios en idiomas diferentes al español e inglés.

5.      Artículos repetidos o duplicados.

 

Se procedió a la búsqueda de los artículos a través de la Web utilizando los descriptores mencionados anteriormente o las palabras combinadas en los idiomas español e inglés. Posteriormente se consideraron los criterios de inclusión y exclusión para determinar los artículos cuales son los aptos para la revisión sistemática (ver Tabla 1), en este sentido se obtuvieron 46104 resultados para posteriormente clasificarlos de acuerdo a la necesidad de la investigación.

 

Tabla 1. Búsqueda preliminar en las bases de datos escogidas utilizando palabras combinadas tanto en inglés como español

 

 

Resultados y discusión

En la tabla 1 se obtuvo el recuento de la búsqueda para la investigación donde se identificaron 46104 estudios a través de la aplicación de las palabras claves (autoevaluación institucional, evaluación institucional, mejora de los aprendizajes y procesos de mejora de los aprendizajes) tanto en español como en inglés, finalmente al aplicar los filtros correspondientes utilizando los criterios de inclusión y exclusión, considerando aquellos documentos de acceso abierto y completos, que estuvieran vinculados con las palabras claves antes mencionadas, descartando estudios duplicados, y aquellos que no pertenecieran al área de educación ni ciencias de la educación dio como resultado la obtención de 30 documentos relacionados con la investigación según lo muestra la figura 1 con el Diagrama de flujo de la selección de artículos analizados el cual se inspira en los modelos Prisma y está basado en Calderón y Gustems (2018), indicando que 20 documentos seleccionados provienen de Google Schoolar, (1) de Latindex, (4) de Dialnet, (5) de Scielo para un total de 30 documentos.

 

Figura 1. Diagrama de flujo de la selección de artículos analizados

Considerando todos los datos de inclusión y exclusión se procedió a crear la matriz de selección de los documentos para la revisión sistemática (ver tabla 2), tomando en cuenta los siguientes datos:

-          Datos del autor (es)

-          Año de publicación

-          Titulo

-          País de origen

-          Buscador donde fue ubicado el artículo

Así mismo, luego de una revisión exhaustiva de cada uno de los documentos, se procedió a verificar la metodología y los resultados de cada uno para poder analizarlos y relacionarlos con la investigación. Esto se llevó a cabo a través de una matriz hecha en Microsoft Excel para su mejor comprensión (ver tabla 3)

 

Tabla 2 Datos considerados para el análisis de los artículos

Fuente: Elaboración Propia

 

 

 

Tabla 3 Estructura de Documentos y Artículos para análisis

Fuente: Elaboración Propia

 

En referencia a los documentos y artículos analizados en esta revisión sistemática se consideraron estudios hechos en Latinoamérica y España, y siendo el país con mayor estudios realizados Perú con ocho y corresponden a: (Campos, 2012), (Oblitas, 2015), (Vázquez, 2015), (Bromley, 2017), (Gómez, 2017), (Meléndez, 2018), (Suarez, 2019), (Bejarano, Leiva, y Rojas Sara, 2020), seguido de España con seis estudios de los autores; (Rodríguez-Gómez y Gairín, 2015), (Escarbajal, Arnaiz, y Giménez, 2017), (Vázquez, 2015), (Bolívar A. , 2017), (Escudero, 2019), (López, 2019), en el Caso de Colombia cuenta con cuatro publicaciones de los autores: (Díaz, Jiménez, y Pérez, 2016), (Avendaño, Paz, y Parada-Trujillo, 2016), (Pacheco-Granados, Robles-Algarín, y Ospino-Castro, 2018), (Dussán y Valderrama, 2020) al igual que México, con los autores (García, S, Guzmán, & Medina, 2011), (Leyva, 2012), (Calatayud, 2014), (González, de la Garza, & de León, 2017), para el caso de Brasil, Cuba y Ecuador presentaron dos artículos respectivamente que son; Brasil: (Bolívar A. , 2016) y (Ríos & Herrera, 2017), para Cuba los autores son: (Vigo, Segrea, León, López, Pons, & León, 2014), (Galarza, Soca, & Almuiñas, 2017), y Ecuador (Figueroa R. , 2012), (Guevara, 2013), finalmente Chile y Venezuela con una investigación respectivamente con los autores: (Ávila & Paredes, 2015) y (Figueroa & Muñoz, 2014).

En los resultados obtenidos de la revisión, (García, S, Guzmán, & Medina, 2011), (Figueroa R. , 2012), (Figueroa & Muñoz, 2014), (Rodríguez-Gómez & Gairín, 2015), (Oblitas, 2015), (Pacheco-Granados, Robles-Algarín, & Ospino-Castro, 2018) y (López, 2019) coinciden en que los involucrados en la autoevaluación deben estar dispuestos al cambio y la innovación de manera que puedan ver resultados óptimos al proceso de aprendizaje. Así, el cambio de los profesores en su quehacer educativo, fruto de una autorreflexión, contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación tanto a nivel educativo como institucional (Urriola, 2013). En ese sentido, cada actor dentro del proceso, desde el director de la institución hasta los padres de familia, debe estar no solo dispuesto sino como indica (Campos, 2012) comprometido con el cambio. De esta forma, involucrar a toda la comunidad como partícipe de la autoevaluación supone estar creando una verdadera cultura de calidad en todos los niveles (Vigo, y otros, 2014).

Ello tiene que ver, como explica (Oblitas, 2015), con la motivación que tienen los docentes para estar dispuestos a emprender con dichos cambios. (Díaz, 2018) resalta que los docentes perciben que los cambios sustanciales en la mejora de la calidad educativa están relacionados directamente con la mejora de su desempeño, por lo que perciben que la autoevaluación es importante, necesaria y formativa, en cuanto esta desarrolla en ellos una actitud crítica y reflexiva que los conduce a la búsqueda permanente de la mejora de su desempeño. De la misma manera otros autores como (Vázquez, 2015), (Bolívar A. , 2016), (Dussán & Valderrama, 2020), (Díaz, Jiménez, & Pérez, 2016), (Ríos & Herrera, 2017), (Galarza, Soca, & Almuiñas, 2017), (González, de la Garza, & de León, 2017), (Gómez, 2017), (Vasquez, 2018) mencionan que, el trabajo en grupo, entre docentes, institución, comunidad estudiantil e inclusive los padres es fundamental para que la autoevaluación sea adecuada, óptima y lo más real posible permitiendo tomar decisiones acertadas, que hagan posible la inclusión de todos los alumnos en el aprendizaje y a su vez incremente el nivel de la calidad educativa e institucional.

En esta revisión sistemática se pudo constatar que algunos autores como (Leyva, 2012), (Guevara, 2013), (Calatayud, 2014), (Escarbajal, Arnaiz, & Giménez, 2017),  (Ávila & Paredes, 2015), (Escudero, 2019) y (Bejarano, Leiva, & Rojas Sara, 2020) exponen que se debe evaluar y autoevaluarse tanto las instituciones como sus actores, siguiendo planes, procesos de forma adecuada, y aquellos que posean fallas en los modelos a seguir sean capaces de crear modelos de aprendizaje adecuados para sus alumnos, que les permita tomar decisiones adecuadas tanto a los docentes como a la propia institución.

Igualmente algunos autores como (Avendaño, Paz, & Parada-Trujillo, 2016), (Bolívar A. , 2017) y (Suarez, 2019) mencionan que existen muchas falencias, debido a no considerar la autoevaluación como parte fundamental en la mejora de los procesos de aprendizaje lo que hace que existan deficiencias en cuanto a los niveles de aprendizaje, es importante considerar a los docentes como protagonistas de este proceso pues ellos son los que poseen la capacidad para entender y poder brindar sus conocimientos a sus alumnos y es fundamental que puedan conocer cuáles son sus fallas, destrezas y habilidades. (Calatayud, 2014) enfatiza que se debe considerar a la misma autoevaluación como una forma de aprendizaje donde los docentes perciban que través de ella se está formando respecto a sus fallas así como sus logros lo que lo hará más reflexivo de manera que se entienda a la autoevaluación como un instrumento y acorde con (Vigo, y otros, 2014) que sirva para verificar de forma constante el perfeccionamiento de la calidad de la institución académica. Esto, además, para (Galarza, Soca, & Almuiñas, 2017) implica una contribución al desempeño y realización personal de los participantes y en su motivación, constituyendo un complemento para su actividad laboral.

Finalmente los aportes de (Bromley, 2017) y (Meléndez, 2018) indican que las instituciones deben tener un acompañamiento pedagógico en cuanto a la autoevaluación institucional, también con ello coincidió Berrios et al. (2020) al mencionar la posibilidad de contar con asesores externernos, todo ello en función de que puedan mejorar en cuanto a los procesos de aprendizaje. Así como también lograr que tanto los docentes como las instituciones sean bastante reflexivos, lo que ha sido un factor constante en la mayoría de los documentos con sultados, para aceptar cambios y mejorar las capacidades tanto de los docentes como de los alumnos y así lograr una mejor calidad instiitucional.

 

Limitaciones del estudio

Se cree necesario hacer más extensivo este estudio a otros niveles educativos y poder indagar específicamente en inicial, primaria y secundaria e incluso en educación superior para identificar cómo se desenvuelve este fenómeno en esos contextos y si hay alguna variación o variable adicional involucrada. Además, es preciso también hacer extensivo el estudio a otros contextos geográficos, en la medida que variaría la autoevaluación de acuerdo con las diversas normativas de las instituciones públicas, o si estos protocolos son generalizados, así como los factores sociales y culturales de cada realidad. Finalmente, cabe considerar que se complemente la teoría encontrada con investigaciones aún cualitativas pero que recojan las percepciones de las autoridades y demás miembros del cuerpo docente respecto a la ejecución de las autoevaluaciones y todo lo que esta conlleva.

 

Conclusiones

En base a los resultados arrojados en cada uno de los documentos analizados en esta revisión sistemática se pueden notar que el fin común de cada una de las investigaciones incluyendo esta, es la del logro de una autoevaluación institucional aplicada de manera correcta, continua, precisa, considerando a cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. Esto con el propósito de lograr una gestión educativa de calidad y en base a esto se permitan cumplir los objetivos, y metas de cada institución en especial a nivel de educación básica pues este nivel es fundamental para la preparación de los estudiantes para su futuro.

Se debe considerar que para lograr una gestión educativa adecuada, las mejoras en los procesos de aprendizajes debe ser de forma continua, eficiente y eficaz para brindar educación de calidad, y que cada uno de los participantes se comprometan de forma directa en función de su propio beneficio, sean reflexivos, y capaces de reconocer sus fallas así como también demostrar sus logros para dar a conocer las habilidades y destrezas que poseen para lograr implementar estrategias que mejoren la manera de impartir el aprendizaje a sus estudiantes y que toda la comunidad (institución, alumnos, padres, docentes) sean partícipes de la autoevaluación para que sea lo más real posible, y permita crear planes y procesos a seguir que sean un precedente para otras instituciones que requieran mejorar sus fallas.

 

Referencias

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