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Estrategia
aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de capacidades investigativas
Problem-based learning strategy for the development of investigative
capacities
Estratgia de aprendizagem baseada em problemas para o desenvolvimento
de capacidades investigativas
Correspondencia: lhnoriegac@ucvvirtual.edu.pe
Ciencias
de la Educacin
Artculos
de investigacin
*Recibido: 16 de julio de 2021
*Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 30 de septiembre de 2021
I.
Magster en Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.
Investigador en Educacin; Licenciado en Educacin Secundaria Mencin: Ciencias
Naturales: Fsica, Qumica y Biologa; Docente del rea de Ciencia y Tecnologa
Nivel de Educacin Secundaria de Educacin Bsica Regular de la I. E. CECAT
Marcial Acharan de Trujillo-Per; Actual Doctorando en Educacin en la
Escuela de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.
Resumen
El presente artculo tuvo como objetivo analizar la influencia de las
estrategias del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que utilizan los docentes
en el desarrollo de las capacidades investigativas en estudiantes de educacin secundaria,
as como los factores que afectan su buen funcionamiento en el trabajo
pedaggico. Se recopil informacin de artculos cientficos de las bases de
datos de Scopus, Scielo y Redalyc. Se utiliz Mendeley en
organizar y gestionar citas como referencias bibliogrficas. Durante el proceso
de bsqueda se utiliz palabras clave Aprendizaje Basado en Problemas,
enseanza-aprendizaje, evaluacin, aprendizaje significativo y capacidades
investigativas. Seguido al anlisis se realiz agrupar mediante semejanzas y
diferencias entre los contenidos para lograr obtener las conclusiones de
revisin de los artculos seleccionados. Los que destacan son: Los estudiantes
comprenden mejor lo que aprenden mediante la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) como opcin vlida para ensear la educacin en el desarrollo
de las capacidades investigativas relacionadas con las acciones dominadas para
la planificacin, ejecucin, valoracin y comunicacin de los resultados
producto del proceso de solucin de problemas cientficos; mejora la toma de
decisiones, la capacidad de anlisis, la deteccin de necesidades y objetivos;
potencia la autonoma, la responsabilidad y la independencia del estudiante; y,
disminuye los niveles de ansiedad y estrs. Mejora en los rendimientos
acadmicos, desarrollo de habilidades interpersonales y sociales, se basa su
proceder en el hacer del alumnado que responde a la necesidad del
autoaprendizaje planteado por el constructivismo.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas; enseanza-aprendizaje; evaluacin;
aprendizaje significativo y capacidades investigativas.
Abstract
The objective of this
article was to analyze the influence of Problem Based Learning (PBL) strategies
used by teachers in the development of research capacities in secondary school
students, as well as the factors that affect their proper functioning in pedagogical
work. . Information was collected from scientific articles from the Scopus, Scielo and Redalyc databases. Mendeley was used in organizing and managing citations as
bibliographic references. During the search process, keywords Problem-Based
Learning, teaching-learning, evaluation, meaningful learning and research
skills were used. Following the analysis, grouping was performed by means of
similarities and differences between the contents in order to obtain the
conclusions of the review of the selected articles. Those that stand out are:
Students better understand what they learn through the Problem Based Learning
(PBL) strategy as a valid option to teach education in the development of
investigative capacities related to the mastered actions for planning,
execution, assessment and communication the results of the scientific problem
solving process; improves decision-making, analysis capacity, detection of
needs and objectives; enhances the autonomy, responsibility and independence of
the student; and, reduces anxiety and stress levels. Improvement in academic
performance, development of interpersonal and social skills, its procedure is
based on the actions of the students that respond to the need for self-learning
raised by constructivism.
Keywords: Problem-based learning; teaching-learning;
evaluation; meaningful learning and research skills.
Resumo
O objetivo deste artigo foi analisar a influncia das estratgias de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)
utilizadas por professores no desenvolvimento
de capacidades de pesquisa em alunos
do ensino mdio, bem como os fatores que afetam seu bom
funcionamento no trabalho
pedaggico. As informaes foram
coletadas de artigos
cientficos das bases de dados Scopus, Scielo e Redalyc. Mendeley foi usado na organizao e gerenciamento de citaes como referncias bibliogrficas. Durante o processo
de busca, foram utilizadas as palavras-chave
Aprendizagem Baseada em Problemas, ensino-aprendizagem,
avaliao, aprendizagem
significativa e habilidades de pesquisa. Aps a anlise, foi realizado o agrupamento por meio de semelhanas e diferenas entre os
contedos, a fim de se obter as concluses da reviso dos artigos selecionados. Destacam-se: Os alunos entendem melhor o que aprendem por meio da estratgia de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) como uma opo vlida para ensinar educao no desenvolvimento de
capacidades investigativas relacionadas s aes dominadas para planejamento,
execuo, avaliao e comunicao dos resultados do processo
de resoluo de problemas cientficos; melhora a tomada de deciso, capacidade de anlise, deteco de necessidades e
objetivos; aumenta a autonomia, responsabilidade
e independncia do aluno; e reduz
os nveis de ansiedade e estresse. Melhoria no desempenho acadmico, desenvolvimento de habilidades interpessoais
e sociais, seu procedimento baseado nas aes dos alunos
que respondem necessidade
de autoaprendizagem suscitada pelo construtivismo.
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em problemas; ensino-aprendizagem; avaliao; aprendizagem significativa e habilidades de pesquisa.
Introduccin
Actualmente, existe la necesidad de formar personas tanto crticas como
creativas cuya posibilidad de aplicar diferentes propuestas asociadas en
generar en el estudiante un gran impacto y desarrollo de capacidades y
actitudes de ndole investigativo; por ello, el
docente se convierte en el tutor de un grupo pequeo de estudiantes quienes
tienen que resolver un problema especfico relacionado con la disciplina de
estudio. Asimismo, son responsables de escoger los materiales didcticos,
definir la secuencia de su aprendizaje y participar en los procesos de
evaluacin. Por efecto, el docente deja de comportarse como experto y aprende
junto con el grupo. La base de esta estrategia es el estudiante, quien aprende
tanto del trabajo colectivo como del estudio individual.
Dentro de esa variedad destaca el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
cuyo enfoque como respuesta nace de la necesidad de fortalecer en los
estudiantes es el autoaprendizaje y la solucin de problemas de forma
pragmtica. Es decir, parte de una problemtica y retorna a ella, necesitando
para ello, una suficiente informacin en la adquisicin de conocimientos para
dar solucin y lograr cumplir con los objetivos de aprendizaje. Por ello, Barrows (1986) la define como el mtodo de aprendizaje que
requiere usar un problema para la adquisicin e integracin de futuros
conocimientos. Identificado el objetivo de aprendizaje, el estudiante prueba su
propio grado de conocimiento debido al problema y realiza un autocontrol del
trabajo en pro de hallar la solucin y encontrar las metas propuestas. En
consecuencia, el impacto generado por esta estrategia en el campo de la
pedagoga y la educacin secundaria, es pertinente realizar una indagacin
bibliogrfica con respecto a las principales descripciones tericas, conocer en
qu consiste, qu rasgos caractersticos presenta y modos de aplicacin.
Metodologa
La metodologa usada est basada en la revisin selectiva de diversas
fuentes bibliogrficas que permiten dar explicacin a las descripciones
tericas, definicin, rasgos caractersticos y sus aplicaciones de Aprendizaje
Basado en Problemas. Se recopilaron diversos artculos relacionado a la
informacin e investigacin en la base de datos de Scopus,
Scielo, Redalyc y Dialnet; cuyo propsito es
dar confiabilidad a la investigacin con el apoyo del gestor bibliogrfico Mendeley como mtodo confiable en la adquisicin de fuentes
primarias y en la aplicacin de citas y referencias bibliogrficas. El criterio
de seleccin en los artculos de investigacin estuvo relacionados con el
Aprendizaje Basado en Problemas y las Capacidades Investigativas. Tomado el
criterio facilit la seleccin de la informacin mediante la Web. Dicha
informacin se organiz mediante una matriz con el fin de obtener informacin
panormica de aquellas investigaciones en seleccionar y agrupar en cuanto a
indagaciones y conclusiones parecidas en sus resultados, tomados posteriormente
en la discusin y obtener conclusiones finales.
Es importante el proceso de seleccin y anlisis de la informacin de
artculos de investigacin coherentes con el desarrollo de las capacidades
investigativas y la estrategia adecuada en la cual reafirme su valor
significativo en reafirmar juicios y aclarar dudas. Por lo tanto, sea motivo a
seguir investigando sobre problemas concernientes en la aplicacin de
capacidades investigativas que vienen atravesando los adolescentes en edad
escolar. Por lo tanto, se plantea la propuesta en el desarrollo del pensamiento
crtico, mayor motivacin e integracin, mejora de habilidades sociales,
capacidad para integrar en la vida real los conocimientos aprendidos,
aprendizaje autnomo, creatividad, espritu autocrtico, emprendimiento y mucho
ms. Todo lo mencionado sirvi de insumos en el cumplimiento con el objetivo de
este artculo.
El desarrollo de las capacidades investigativas concibe soluciones a
dilemas, respuestas a incertidumbres o nuevos mecanismos de expresin; por
ello, el maestro es el agente principal para generar en los estudiantes
aprendizajes significativos por medio del aprendizaje basado en problemas que
es una estrategia basada en pedagoga activa centrndose en el proceso de
enseanza-aprendizaje por descubrimiento, lo contrario a la parte expositiva o
magistral tradicional en la mayora de instituciones educativas. Se sabe, la
enseanza expositiva del docente ha venido siendo el gran protagonista del
proceso; en cambio, el aprendizaje basado en problemas viene a ser el
estudiante el que se apodera del proceso; lo manifiesta en la bsqueda de
informacin, al realizar anlisis, selecciona, organiza, interpreta e intenta
solucionar con ella las dificultades a enfrentarse. El docente se convierte en
orientador, presentador de problemas o situaciones problemticas, gua de
fuentes de informacin, propone procedimientos adecuados a la solucin del
problema y colabora con ellos (Vizcarro et al.,
2008).
Paredes-Curin (2016) seala que la estrategia
objeto de estudio, es efectivo en el proceso educativo debido que va a promover
la entrega de beneficios primordiales de tipo acadmico y personal al
estudiantado con mayor relevancia que el mtodo tradicional, llmese a esta
como la clase expositiva o cualquier otra forma que se base en una clase
centrada en el profesorado. Este tipo de estrategia plantea una visin ms
activa para el proceso del aprendizaje beneficiando a los grupos de estudiantes
en temas como el desarrollo de la personalidad, el manejo de la ansiedad, la
capacidad de anlisis y explicacin, disminucin del estrs e inters y agrado
por el aprendizaje, entre otros (Guevara, 2010).
El ABP, se puede afirmar que esta forma de aprendizaje se fundamenta en
el constructivismo, plantea que el verdadero aprendizaje se genera cuando el
alumnado crea siendo, si una explicacin responde a una pregunta de investigacin
(Kuhn, 2006, en Doin, 2012). Esta estrategia aporta
sustancialmente a la mejora en los rendimientos acadmicos, al desarrollo de
habilidades interpersonales y sociales, como lo mencionan en la categora
cuatro (pistas uno y dos), se basa su proceder en el hacer del alumnado
respondiendo a la necesidad de auto-aprendizaje planteada por el
constructivismo (Maturana, 1999, en Bhm y Schiefelbein,
2008). El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica,
fortalece el trabajo en equipo y la resolucin de problemas, lo que es
explicitado, tambin, por Escribano (2008), en referencia al Aprendizaje Basado
en Problemas. El ABP plantea una mirada nueva homologable a todos los contextos
y asignaturas, de la educacin formal y no formal (Rosas y Sebastian, 2008), considerando
los resguardos necesarios, por lo que se puede afirmar que es una opcin vlida
para ensear la educacin en el desarrollo de las capacidades investigativas
que viene a ser el nombre dado a las acciones dominadas para la planificacin,
ejecucin, valoracin y comunicacin de los resultados producto del proceso de
solucin de problemas cientficos.
Las teoras de la estrategia aprendizaje basado en problemas se sustenta
en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, como son la
teora del aprendizaje significativo de Ausubel, D. (1978, 1983 y 2005),
Moreira, M. (1993, 1985 y 2012), los 5 elementos de la teora de educacin de Novak, J. (1981), el modelo de enseanza aprendizaje
(trada profesor, alumnos y materiales de enseanza para negociar significado)
propuesta por Gowin (1981). Estas teoras forman un cuerpo terico coherente sobre el proceso de
ensear y aprender en el aula. Tambin se considera y se destaca la teora de
la interaccin social (el aprendizaje se genera en las zonas de desarrollo
prximo) de Vygotsky (1979). En trminos generales, se sugiere la existencia de algunas
concepciones constructivistas prximas a un modelo didctico alternativo
En la actualidad, se busca mejorar y que sea innovador del proceso de
enseanza-aprendizaje que rescata en su totalidad las propuestas
constructivistas es la del aprendizaje basado en el problema (ABP), el que se
define como es una estrategia de enseanza- aprendizaje que se inicia con un
problema real o realstico, en la que un equipo de estudiantes se rene para
buscarle solucin
La ventaja inherente de esta estrategia es que le permite al
estudiantado desarrollar problemticas que en su futuro mundo laboral debern
resolver, tambin permite que solucionen de manera sencilla conceptos
complejos, disminuyendo los niveles de ansiedad y estrs (Guevara, 2010). El Aprendizaje Basado
en Problemas mejora la toma de decisiones, la
capacidad de anlisis, la deteccin de necesidades y objetivos y, por lo tanto,
potencia la autonoma, la responsabilidad y la independencia del estudiante. A
continuacin se analizan los resultados obtenidos en el estudio del Aprendizaje
Basado en Problemas, una estrategia de enseanza aprendizaje aplicable a las
capacidades investigativas relacionadas a la educacin ambiental, en
estudiantes de un liceo municipal de Caete. Para este anlisis se
consideraron las entrevistas realizadas a alumnos y alumnas de primero medio
del establecimiento durante el desarrollo del mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas.
La contextualizacin es una de las bases de esta pedagoga, los
problemas muestran las relaciones entre el contenido y el aprendizaje del
alumnado. El rol estudiantil evoluciona desde ser receptivo a ser un creador y
auto-regulador de su aprendizaje (Manzanares, 2008). El aprendizaje mejore
permanentemente se necesita que el alumno y la alumna sean estratgicos, lo que
en palabras de Gonzlez-Pienda (2002)significa que sean capaces de estudiar el campo, hacer planes y
coordinar recursos, de las capacidades del grupo y de las demandas necesarias,
as como de los cambios que se requieran cuando los objetivos no se estn
cumpliendo. Adems, explicita que el aprendizaje debe ser una instancia de
autorregulacin.
La evaluacin es considerada desde dos puntos de vista: un mtodo de
recogida de datos para conocer el entorno, juzgarlo y mejorarlo, y ofrece informacin continuamente de las
mejoras logradas (Casanova, 1995, en Fernndez, 2010). Es decir, tener un
conocimiento racional de lo que sucede en el aula, mediante operaciones
planificadas que guan la prctica docente y la modifican de acuerdo con las
necesidades que surjan (Caal, 1997, en Fernndez, 2010). La evaluacin tradicional realizada por docentes sirve al
objetivo de estandarizar los aprendizajes del alumnado en una escala de valores
cuyo mximo y mnimo corresponden a un alto y un bajo rendimiento
respectivamente. Se trata de alcanzar la mxima objetividad en el proceso y en
el instrumento utilizado para justificar la validez de la clasificacin que se
realiza al momento de calificar (Daz, 2010). Por esta razn, el docente debe
alcanzar la mxima objetividad en el proceso y el instrumento a utilizar en el
momento de calificar al alumnado. La
evaluacin de esta estrategia contempla habilidades de la misma forma en cmo se ensea en el proceso mismo, puesto que no
sera adecuado calificar estas habilidades con una evaluacin sumativa, por ejemplo, en la que no se da paso a que se muestran otras cualidades del aprendizaje ms que la retencin del
contenido y la memorizacin (lvarez, 2005, en Escribano, 2008). El objetivo de
la Evaluacin de Habilidades es medir el desempeo en la solucin de
situaciones prcticas.
El desarrollo y aplicacin de habilidades y competencias est
ntimamente relacionado con los objetivos del currculo, el personal docente es
quien debe enfocar todo el accionar del alumnado en pro de los aprendizajes y
conceptos que espera que domine. En este mtodo de enseanza, se propone que ni
contenido ni docente son protagonistas sino que cada alumno y alumna es quien
dirige los pasos de su aprendizaje (Manzanares, 2008). En el trabajo realizado
por Rodrguez-Espinar (2003, en Manzanares, 2008) plantea las caractersticas
de la estrategia como el aprendizaje est
centrado en el alumno, el aprendizaje se produce en pequeos grupos, los
profesores son facilitadores o guas en este proceso, los problemas son el foco
de organizacin y estmulo para el aprendizaje, los problemas son el vehculo
para el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas y la nueva
informacin se adquiere a travs de un aprendizaje autodirigido.
El desarrollo de capacidades investigativas favorece
la potencialidad de habilidades, de valores ticos profesionales y cualidades
de la personalidad, al propiciar la independencia, la responsabilidad, la
creatividad, el compromiso con la profesin seleccionada, as como una
valoracin adecuada de ella. El desarrollo de capacidades investigativas
posibilita el desarrollo profesional y humano del estudiante universitario, al involucrarse en la bsqueda de soluciones por la va de la ciencia,
contribuyendo al desarrollo del pensamiento cientfico, base del modo de
actuacin profesional. La competencia es un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que ha de ser capaz de movilizar una persona
de forma ntegra para actuar de forma eficaz ante las demandas solicitadas de
un determinado contexto. Se apoyan en el desarrollo de las capacidades
cognitivas, afectivas, socioemocionales y fsicas de los aprendices. (Garca,
2016).
La investigacin es una funcin fundamental dentro de la universidad;
constituye un elemento significativo en el proceso educativo. A travs de la
investigacin se generan conocimientos y se propicia el aprendizaje para la
generacin de nuevos aprendizajes. La investigacin vincula la universidad con
la sociedad. Al ser una funcin fundamental, sustantiva, la investigacin es un
deber social. Las universidades deben desarrollar capacidades para la
investigacin en los estudiantes e incorporar la investigacin como estrategia
de enseanza aprendizaje en el currculo (Batista, Valcrcel, Real y Albn, 2017).
Es indudable que la capacidad para investigar se logra haciendo investigacin.
Por esta razn, algunas universidades estn implementando programas
trasversales como semilleros de investigacin. Estos semilleros de
investigacin son un ambiente diseado para identificar y reafirmar la vocacin
investigativa en general o en un campo o rea especfica, est integrado por un
investigador de carrera que lo lidera, y un grupo de estudiantes o profesores
que desean iniciarse en la investigacin (Luis, Hernndez, & Surez, 2016).
Sin embargo, el pensamiento racional ha llevado a las sociedades a parcelar la
visin de lo que es el medioambiente y de lo que significa la educacin
ambiental. Se produce, entonces, una visin centralizada en la razn, en la
cual se objetiva al medioambiente, se homogeniza y se utiliza (Novo, 2009)
El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a la
Con respecto a la Teora del Aprendizaje Significativo Crtico de
Moreira est referida a la perspectiva que permite al sujeto formar parte de su
cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella. Desde el punto de vista de una
perspectiva antropolgica en relacin con las actividades de su grupo social,
permite al individuo participar de tales actividades, pero, a la vez, reconocer
cundo la realidad est alejando tanto que ya no se est captando por parte del
grupo. se es el significado de subversivo para Postman
y Weingartner (op.cit., p.
4). Existe otro testimonio que dice: Algunos aos despus conoc las
magnficas obras de Neil Postman y decid tomarlas
como referente, no para una enseanza subversiva sino para un aprendizaje
subversivo. Pero, para evitar connotaciones polticas decid usar el trmino
aprendizaje significativo crtico, no subversivo. (Moreira, 2012: p. 10). Las teoras antes mencionadas son genricas; ahora se ver las que
sustentan a las sustantivas, como la Teora Fundamentada de la Escuela Straussiana. Esta
escuela fue sealada por Stern (1994) en el trabajo
de Ruiz (2016) en la cual los procesos de codificacin dentro del modelo de
Strauss (1967; citado en Jones, 2011) son ms rigurosos, principalmente al
relacionar el acervo terico del investigador con el estado actual del
conocimiento, lo cual suma una caracterstica peculiar al diseo de
investigacin. Ante lo anterior se emplearon tres tipos de codificaciones:
abierta, axial y selectiva, que fueron parte esencial de la tcnica
investigativa. A parte de ello, se puede agregar al aprendizaje cooperativo
tratado por Garzn (2017) en la cual sostiene que esta teora es un proceso de
aprendizaje que va a tomar lugar en un grupo pequeo de estudiantes, a travs
de un proceso de cooperacin con el propsito de realizar una tarea de
naturaleza acadmica
Conclusiones
1.
Los estudiantes
comprenden mejor lo que aprenden mediante la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) ya que es una opcin vlida para ensear la educacin en el
desarrollo de las capacidades investigativas relacionadas con las acciones
dominadas para la planificacin, ejecucin, valoracin y comunicacin de los
resultados producto del proceso de solucin de problemas cientficos; al mismo
tiempo, mejora la toma de decisiones, la capacidad de anlisis, la deteccin de
necesidades y objetivos; potencia la autonoma, la responsabilidad y la
independencia del estudiante; y, disminuye los niveles de ansiedad y estrs.
2.
El ABP es una
estrategia sustancialmente a la mejora en los rendimientos acadmicos,
desarrollo de habilidades interpersonales y sociales, se basa su proceder en el
hacer del alumnado que responde a la necesidad del autoaprendizaje planteado
por el constructivismo, plantea el verdadero aprendizaje se genera en el
estudiante cuando crea siendo, si explica a una pregunta de investigacin.
3.
La evaluacin
aplicada en el ABP contempla habilidades de la misma forma en que se ensea, no
sera adecuado aplicar una evaluacin sumativa; lo
cual trae como efecto, no se da paso para otras cualidades del aprendizaje ms
que la retencin del contenido y la memorizacin; con ello, permite medir la
evaluacin de habilidades, el desempeo en la solucin de situaciones
prcticas.
4.
El aprendizaje
significativo aplicado con la estrategia ABP es que el estudiante debe
demostrar disposicin al relacionar tal como est sealado en las teoras de
esta estrategia sobre el aprendizaje humano en que el material sea
potencialmente significativo de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de
la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica y el significado
potencial se ha de convertir en contenido cognoscitivo nuevo.
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