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Estrategia
aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de capacidades investigativas
Problem-based learning strategy for the development of investigative
capacities
Estrat�gia de aprendizagem baseada em problemas para o desenvolvimento
de capacidades investigativas
|
|
Correspondencia: lhnoriegac@ucvvirtual.edu.pe� ���������
Ciencias
de la Educaci�n
Art�culos
de investigaci�n
*Recibido: 16 de julio de 2021
*Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 30 de septiembre de 2021
I.
Mag�ster en Educaci�n con Menci�n en Docencia y Gesti�n Educativa.
Investigador en Educaci�n; Licenciado en Educaci�n Secundaria Menci�n: Ciencias
Naturales: F�sica, Qu�mica y Biolog�a; Docente del �rea de Ciencia y Tecnolog�a
� Nivel de Educaci�n Secundaria de Educaci�n B�sica Regular de la I. E. CECAT
�Marcial Acharan� de Trujillo-Per�; Actual Doctorando en Educaci�n en la
Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.
Resumen
El presente art�culo tuvo como objetivo analizar la influencia de las
estrategias del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que utilizan los docentes
en el desarrollo de las capacidades investigativas en estudiantes de educaci�n secundaria,
as� como los factores que afectan su buen funcionamiento en el trabajo
pedag�gico. Se recopil� informaci�n de art�culos cient�ficos de las bases de
datos de Scopus, Scielo y Redalyc. Se utiliz� Mendeley en
organizar y gestionar citas como referencias bibliogr�ficas. Durante el proceso
de b�squeda se utiliz� palabras clave Aprendizaje Basado en Problemas,
ense�anza-aprendizaje, evaluaci�n, aprendizaje significativo y capacidades
investigativas. Seguido al an�lisis se realiz� agrupar mediante semejanzas y
diferencias entre los contenidos para lograr obtener las conclusiones de
revisi�n de los art�culos seleccionados. Los que destacan son: Los estudiantes
comprenden mejor lo que aprenden mediante la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) como opci�n v�lida para ense�ar la educaci�n en el desarrollo
de las capacidades investigativas relacionadas con las acciones dominadas para
la planificaci�n, ejecuci�n, valoraci�n y comunicaci�n de los resultados
producto del proceso de soluci�n de problemas cient�ficos; mejora la toma de
decisiones, la capacidad de an�lisis, la detecci�n de necesidades y objetivos;
potencia la autonom�a, la responsabilidad y la independencia del estudiante; y,
disminuye los niveles de ansiedad y estr�s. Mejora en los rendimientos
acad�micos, desarrollo de habilidades interpersonales y sociales, se basa su
proceder en el hacer del alumnado que responde a la necesidad del
autoaprendizaje planteado por el constructivismo.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas; ense�anza-aprendizaje; evaluaci�n;
aprendizaje significativo y capacidades investigativas.
Abstract
The objective of this
article was to analyze the influence of Problem Based Learning (PBL) strategies
used by teachers in the development of research capacities in secondary school
students, as well as the factors that affect their proper functioning in pedagogical
work. . Information was collected from scientific articles from the Scopus, Scielo and Redalyc databases. Mendeley was used in organizing and managing citations as
bibliographic references. During the search process, keywords Problem-Based
Learning, teaching-learning, evaluation, meaningful learning and research
skills were used. Following the analysis, grouping was performed by means of
similarities and differences between the contents in order to obtain the
conclusions of the review of the selected articles. Those that stand out are:
Students better understand what they learn through the Problem Based Learning
(PBL) strategy as a valid option to teach education in the development of
investigative capacities related to the mastered actions for planning,
execution, assessment and communication the results of the scientific problem
solving process; improves decision-making, analysis capacity, detection of
needs and objectives; enhances the autonomy, responsibility and independence of
the student; and, reduces anxiety and stress levels. Improvement in academic
performance, development of interpersonal and social skills, its procedure is
based on the actions of the students that respond to the need for self-learning
raised by constructivism.
Keywords: Problem-based learning; teaching-learning;
evaluation; meaningful learning and research skills.
Resumo
O objetivo deste artigo foi analisar a influ�ncia das estrat�gias de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)
utilizadas por professores no desenvolvimento
de capacidades de pesquisa em alunos
do ensino m�dio, bem como os fatores que afetam seu bom
funcionamento no trabalho
pedag�gico. As informa��es foram
coletadas de artigos
cient�ficos das bases de dados Scopus, Scielo e Redalyc. Mendeley foi usado na organiza��o e gerenciamento de cita��es como refer�ncias bibliogr�ficas. Durante o processo
de busca, foram utilizadas as palavras-chave
Aprendizagem Baseada em Problemas, ensino-aprendizagem,
avalia��o, aprendizagem
significativa e habilidades de pesquisa. Ap�s a an�lise, foi realizado o agrupamento por meio de semelhan�as e diferen�as entre os
conte�dos, a fim de se obter as conclus�es da revis�o dos artigos selecionados. Destacam-se: Os alunos entendem melhor o que aprendem por meio da estrat�gia de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) como uma op��o v�lida para ensinar educa��o no desenvolvimento de
capacidades investigativas relacionadas �s a��es dominadas para planejamento,
execu��o, avalia��o e comunica��o dos resultados do processo
de resolu��o de problemas cient�ficos; melhora a tomada de decis�o, capacidade de an�lise, detec��o de necessidades e
objetivos; aumenta a autonomia, responsabilidade
e independ�ncia do aluno; e reduz
os n�veis de ansiedade e estresse. Melhoria no desempenho acad�mico, desenvolvimento de habilidades interpessoais
e sociais, seu procedimento � baseado nas a��es dos alunos
que respondem � necessidade
de autoaprendizagem suscitada pelo construtivismo.
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em problemas; ensino-aprendizagem; avalia��o; aprendizagem significativa e habilidades de pesquisa.
Introducci�n
Actualmente, existe la necesidad de formar personas tanto cr�ticas como
creativas cuya posibilidad de aplicar diferentes propuestas asociadas en
generar en el estudiante un gran impacto y desarrollo de capacidades y
actitudes de �ndole investigativo; por ello, el
docente se convierte en el tutor de un grupo peque�o de estudiantes quienes
tienen que resolver un problema espec�fico relacionado con la disciplina de
estudio. Asimismo, son responsables de escoger los materiales did�cticos,
definir la secuencia de su aprendizaje y participar en los procesos de
evaluaci�n. Por efecto, el docente deja de comportarse como experto y aprende
junto con el grupo. La base de esta estrategia es el estudiante, quien aprende
tanto del trabajo colectivo como del estudio individual.
Dentro de esa variedad destaca el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
cuyo enfoque como respuesta nace de la necesidad de fortalecer en los
estudiantes es el autoaprendizaje y la soluci�n de problemas de forma
pragm�tica. Es decir, parte de una problem�tica y retorna a ella, necesitando
para ello, una suficiente informaci�n en la adquisici�n de conocimientos para
dar soluci�n y lograr cumplir con los objetivos de aprendizaje. Por ello, Barrows (1986) la define como el m�todo de aprendizaje que
requiere usar un problema para la adquisici�n e integraci�n de futuros
conocimientos. Identificado el objetivo de aprendizaje, el estudiante prueba su
propio grado de conocimiento debido al problema y realiza un autocontrol del
trabajo en pro de hallar la soluci�n y encontrar las metas propuestas. En
consecuencia, el impacto generado por esta estrategia en el campo de la
pedagog�a y la educaci�n secundaria, es pertinente realizar una indagaci�n
bibliogr�fica con respecto a las principales descripciones te�ricas, conocer en
qu� consiste, qu� rasgos caracter�sticos presenta y modos de aplicaci�n.
Metodolog�a
La metodolog�a usada est� basada en la revisi�n selectiva de diversas
fuentes bibliogr�ficas que permiten dar explicaci�n a las descripciones
te�ricas, definici�n, rasgos caracter�sticos y sus aplicaciones de Aprendizaje
Basado en Problemas. Se recopilaron diversos art�culos relacionado a la
informaci�n e investigaci�n en la base de datos de Scopus,
Scielo, Redalyc y Dialnet; cuyo prop�sito es
dar confiabilidad a la investigaci�n con el apoyo del gestor bibliogr�fico Mendeley como m�todo confiable en la adquisici�n de fuentes
primarias y en la aplicaci�n de citas y referencias bibliogr�ficas. El criterio
de selecci�n en los art�culos de investigaci�n estuvo relacionados con el
Aprendizaje Basado en Problemas y las Capacidades Investigativas. Tomado el
criterio facilit� la selecci�n de la informaci�n mediante la Web. Dicha
informaci�n se organiz� mediante una matriz con el fin de obtener informaci�n
panor�mica de aquellas investigaciones en seleccionar y agrupar en cuanto a
indagaciones y conclusiones parecidas en sus resultados, tomados posteriormente
en la discusi�n y obtener conclusiones finales.
Es importante el proceso de selecci�n y an�lisis de la informaci�n de
art�culos de investigaci�n coherentes con el desarrollo de las capacidades
investigativas y la estrategia adecuada en la cual reafirme su valor
significativo en reafirmar juicios y aclarar dudas. Por lo tanto, sea motivo a
seguir investigando sobre problemas concernientes en la aplicaci�n de
capacidades investigativas que vienen atravesando los adolescentes en edad
escolar. Por lo tanto, se plantea la propuesta en el desarrollo del pensamiento
cr�tico, mayor motivaci�n e integraci�n, mejora de habilidades sociales,
capacidad para integrar en la vida real los conocimientos aprendidos,
aprendizaje aut�nomo, creatividad, esp�ritu autocr�tico, emprendimiento y mucho
m�s. Todo lo mencionado sirvi� de insumos en el cumplimiento con el objetivo de
este art�culo.
El desarrollo de las capacidades investigativas concibe soluciones a
dilemas, respuestas a incertidumbres o nuevos mecanismos de expresi�n; por
ello, el maestro es el agente principal para generar en los estudiantes
aprendizajes significativos por medio del aprendizaje basado en problemas que
es una estrategia basada en pedagog�a activa centr�ndose en el proceso de
ense�anza-aprendizaje por descubrimiento, lo contrario a la parte expositiva o
magistral tradicional en la mayor�a de instituciones educativas. Se sabe, la
ense�anza expositiva del docente ha venido siendo el gran protagonista del
proceso; en cambio, el aprendizaje basado en problemas viene a ser el
estudiante el que se apodera del proceso; lo manifiesta en la b�squeda de
informaci�n, al realizar an�lisis, selecciona, organiza, interpreta e intenta
solucionar con ella las dificultades a enfrentarse. El docente se convierte en
orientador, presentador de problemas o situaciones problem�ticas, gu�a de
fuentes de informaci�n, propone procedimientos adecuados a la soluci�n del
problema y colabora con ellos (Vizcarro et al.,
2008).
Paredes-Curin (2016) se�ala que la estrategia
objeto de estudio, es efectivo en el proceso educativo debido que va a promover
la entrega de beneficios primordiales de tipo acad�mico y personal al
estudiantado con mayor relevancia que el m�todo tradicional, ll�mese a esta
como la clase expositiva o cualquier otra forma que se base en una clase
centrada en el profesorado. Este tipo de estrategia plantea una visi�n m�s
activa para el proceso del aprendizaje beneficiando a los grupos de estudiantes
en temas como el desarrollo de la personalidad, el manejo de la ansiedad, la
capacidad de an�lisis y explicaci�n, disminuci�n del estr�s e inter�s y agrado
por el aprendizaje, entre otros (Guevara, 2010).
El ABP, se puede afirmar que esta forma de aprendizaje se fundamenta en
el constructivismo, plantea que el verdadero aprendizaje se genera cuando el
alumnado crea siendo, si una explicaci�n responde a una pregunta de investigaci�n
(Kuhn, 2006, en Doin, 2012). Esta estrategia aporta
sustancialmente a la mejora en los rendimientos acad�micos, al desarrollo de
habilidades interpersonales y sociales, como lo mencionan en la categor�a
cuatro (pistas uno y dos), se basa su proceder en el hacer del alumnado
respondiendo a la necesidad de auto-aprendizaje planteada por el
constructivismo (Maturana, 1999, en B�hm y Schiefelbein,
2008). El constructivismo es una corriente pedag�gica basada en la teor�a del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situaci�n problem�tica,
fortalece el trabajo en equipo y la resoluci�n de problemas, lo que es
explicitado, tambi�n, por Escribano (2008), en referencia al Aprendizaje Basado
en Problemas. El ABP plantea una mirada nueva homologable a todos los contextos
y asignaturas, de la educaci�n formal y no formal (Rosas y Sebastian, 2008), considerando
los resguardos necesarios, por lo que se puede afirmar que es una opci�n v�lida
para ense�ar la educaci�n en el desarrollo de las capacidades investigativas
que viene a ser el nombre dado a las acciones dominadas para la planificaci�n,
ejecuci�n, valoraci�n y comunicaci�n de los resultados producto del proceso de
soluci�n de problemas cient�ficos.
Las teor�as de la estrategia aprendizaje basado en problemas se sustenta
en diferentes corrientes te�ricas sobre el aprendizaje humano, como son la
teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel, D. (1978, 1983 y 2005),
Moreira, M. (1993, 1985 y 2012), los 5 elementos de la teor�a de educaci�n de Novak, J. (1981), el modelo de ense�anza aprendizaje
(tr�ada profesor, alumnos y materiales de ense�anza para negociar significado)
propuesta por Gowin (1981). Estas teor�as forman un cuerpo te�rico coherente sobre el proceso de
ense�ar y aprender en el aula. Tambi�n se considera y se destaca la teor�a de
la interacci�n social (el aprendizaje se genera en las zonas de desarrollo
pr�ximo) de Vygotsky (1979). En t�rminos generales, se sugiere la existencia de algunas
concepciones constructivistas pr�ximas a un modelo did�ctico alternativo
En la actualidad, se busca mejorar y que sea innovador del proceso de
ense�anza-aprendizaje que rescata en su totalidad las propuestas
constructivistas es la del aprendizaje basado en el problema (ABP), el que se
define como �es una estrategia de ense�anza- aprendizaje que se inicia con un
problema real o real�stico, en la que un equipo de estudiantes se re�ne para
buscarle soluci�n�
La ventaja inherente de esta estrategia es que le permite al
estudiantado desarrollar problem�ticas que en su futuro mundo laboral deber�n
resolver, tambi�n permite que solucionen de manera sencilla conceptos
complejos, disminuyendo los niveles de ansiedad y estr�s (Guevara, 2010). El Aprendizaje Basado
en Problemas mejora la toma de decisiones, la
capacidad de an�lisis, la detecci�n de necesidades y objetivos y, por lo tanto,
potencia la autonom�a, la responsabilidad y la independencia del estudiante. A
continuaci�n se analizan los resultados obtenidos en el estudio del Aprendizaje
Basado en Problemas, una estrategia de ense�anza aprendizaje aplicable a las
capacidades investigativas relacionadas a la educaci�n ambiental, en
estudiantes de un liceo municipal de Ca�ete�. Para este an�lisis se
consideraron las entrevistas realizadas a alumnos y alumnas de primero medio
del establecimiento durante el desarrollo del m�todo de Aprendizaje Basado en Problemas.
La contextualizaci�n es una de las bases de esta pedagog�a, los
problemas muestran las relaciones entre el contenido y el aprendizaje del
alumnado. El rol estudiantil evoluciona desde ser receptivo a ser un creador y
auto-regulador de su aprendizaje (Manzanares, 2008). El aprendizaje mejore
permanentemente se necesita que el alumno y la alumna sean estrat�gicos, lo que
en palabras de Gonz�lez-Pienda (2002)significa que sean capaces de estudiar el campo, hacer planes y
coordinar recursos, de las capacidades del grupo y de las demandas necesarias,
as� como de los cambios que se requieran cuando los objetivos no se est�n
cumpliendo. Adem�s, explicita que el aprendizaje debe ser una instancia de
autorregulaci�n.
La evaluaci�n es considerada desde dos puntos de vista: un m�todo de
recogida de datos para conocer el entorno, juzgarlo y mejorarlo, y ofrece informaci�n continuamente de las
mejoras logradas (Casanova, 1995, en Fern�ndez, 2010). Es decir, tener un
conocimiento racional de lo que sucede en el aula, mediante operaciones
planificadas que gu�an la pr�ctica docente y la modifican de acuerdo con las
necesidades que surjan (Ca�al, 1997, en Fern�ndez, 2010). La evaluaci�n tradicional realizada por docentes sirve al
objetivo de estandarizar los aprendizajes del alumnado en una escala de valores
cuyo m�ximo y m�nimo corresponden a un alto y un bajo rendimiento
respectivamente. Se trata de alcanzar la m�xima objetividad en el proceso y en
el instrumento utilizado para justificar la validez de la clasificaci�n que se
realiza al momento de calificar (D�az, 2010). Por esta raz�n, el docente debe
alcanzar la m�xima objetividad en el proceso y el instrumento a utilizar en el
momento de calificar al alumnado. La
evaluaci�n de esta estrategia contempla habilidades de la misma forma en c�mo se ense�a en el proceso mismo, puesto que no
ser�a adecuado calificar estas habilidades con una evaluaci�n sumativa, por ejemplo, en la que no se da paso a que se muestran otras cualidades del aprendizaje m�s que la retenci�n del
contenido y la memorizaci�n (�lvarez, 2005, en Escribano, 2008). El objetivo de
la Evaluaci�n de Habilidades es medir el desempe�o en la soluci�n de
situaciones pr�cticas.
El desarrollo y aplicaci�n de habilidades y competencias est�
�ntimamente relacionado con los objetivos del curr�culo, el personal docente es
quien debe enfocar todo el accionar del alumnado en pro de los aprendizajes y
conceptos que espera que domine. En este m�todo de ense�anza, se propone que ni
contenido ni docente son protagonistas sino que cada alumno y alumna es quien
dirige los pasos de su aprendizaje (Manzanares, 2008). En el trabajo realizado
por Rodr�guez-Espinar (2003, en Manzanares, 2008) plantea las caracter�sticas
de la estrategia como el aprendizaje est�
centrado en el alumno, el aprendizaje se produce en peque�os grupos, los
profesores son facilitadores o gu�as en este proceso, los problemas son el foco
de organizaci�n y est�mulo para el aprendizaje, los problemas son el veh�culo
para el desarrollo de habilidades de resoluci�n de problemas y la nueva
informaci�n se adquiere a trav�s de un aprendizaje autodirigido.
El desarrollo de capacidades investigativas favorece
la potencialidad de habilidades, de valores �ticos profesionales y cualidades
de la personalidad, al propiciar la independencia, la responsabilidad, la
creatividad, el compromiso con la profesi�n seleccionada, as� como una
valoraci�n adecuada de ella. El desarrollo de capacidades investigativas
posibilita el desarrollo profesional y humano del estudiante universitario, al involucrarse en la b�squeda de soluciones por la v�a de la ciencia,
contribuyendo al desarrollo del pensamiento cient�fico, base del modo de
actuaci�n profesional. La competencia es un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que ha de ser capaz de movilizar una persona
de forma �ntegra para actuar de forma eficaz ante las demandas solicitadas de
un determinado contexto. Se apoyan en el desarrollo de las capacidades
cognitivas, afectivas, socioemocionales y f�sicas de los aprendices. (Garc�a,
2016).
La investigaci�n es una funci�n fundamental dentro de la universidad;
constituye un elemento significativo en el proceso educativo. A trav�s de la
investigaci�n se generan conocimientos y se propicia el aprendizaje para la
generaci�n de nuevos aprendizajes. La investigaci�n vincula la universidad con
la sociedad. Al ser una funci�n fundamental, sustantiva, la investigaci�n es un
deber social. Las universidades deben desarrollar capacidades para la
investigaci�n en los estudiantes e incorporar la investigaci�n como estrategia
de ense�anza aprendizaje en el curr�culo (Batista, Valc�rcel, Real y Alb�n, 2017).
Es indudable que la capacidad para investigar se logra haciendo investigaci�n.
Por esta raz�n, algunas universidades est�n implementando programas
trasversales como semilleros de investigaci�n. Estos semilleros de
investigaci�n son un ambiente dise�ado para identificar y reafirmar la vocaci�n
investigativa en general o en un campo o �rea espec�fica, est� integrado por un
investigador de carrera que lo lidera, y un grupo de estudiantes o profesores
que desean iniciarse en la investigaci�n (Luis, Hern�ndez, & Su�rez, 2016).
Sin embargo, el pensamiento racional ha llevado a las sociedades a parcelar la
visi�n de lo que es el medioambiente y de lo que significa la educaci�n
ambiental. Se produce, entonces, una visi�n centralizada en la raz�n, en la
cual se objetiva al medioambiente, se homogeniza y se utiliza (Novo, 2009)
El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva informaci�n se conecta con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes est�n adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a la
Con respecto a la Teor�a del Aprendizaje Significativo Cr�tico de
Moreira est� referida a la perspectiva que permite al sujeto formar parte de su
cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella. Desde el punto de vista de una
perspectiva antropol�gica en relaci�n con las actividades de su grupo social,
permite al individuo participar de tales actividades, pero, a la vez, reconocer
cu�ndo la realidad est� alejando tanto que ya no se est� captando por parte del
grupo. �se es el significado de subversivo para Postman
y Weingartner (op.cit., p.
4). Existe otro testimonio que dice: �Algunos a�os despu�s conoc� las
magn�ficas obras de Neil Postman y decid� tomarlas
como referente, no para una ense�anza subversiva sino para un aprendizaje
subversivo. Pero, para evitar connotaciones pol�ticas decid� usar el t�rmino
aprendizaje significativo cr�tico, no subversivo�. (Moreira, 2012: p. 10). Las teor�as antes mencionadas son gen�ricas; ahora se ver� las que
sustentan a las sustantivas, como la Teor�a Fundamentada de la Escuela Straussiana. Esta
escuela fue se�alada por Stern (1994) en el trabajo
de Ruiz (2016) en la cual los procesos de codificaci�n dentro del modelo de
Strauss (1967; citado en Jones, 2011) son m�s rigurosos, principalmente al
relacionar el acervo te�rico del investigador con el estado actual del
conocimiento, lo cual suma una caracter�stica peculiar al dise�o de
investigaci�n. Ante lo anterior se emplearon tres tipos de codificaciones:
abierta, axial y selectiva, que fueron parte esencial de la t�cnica
investigativa. A parte de ello, se puede agregar al aprendizaje cooperativo
tratado por Garz�n (2017) en la cual sostiene que esta teor�a es un proceso de
aprendizaje que va a tomar lugar en un grupo peque�o de estudiantes, a trav�s
de un proceso de cooperaci�n con el prop�sito de realizar una tarea de
naturaleza acad�mica
Conclusiones
1.
Los estudiantes
comprenden mejor lo que aprenden mediante la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) ya que es una opci�n v�lida para ense�ar la educaci�n en el
desarrollo de las capacidades investigativas relacionadas con las acciones
dominadas para la planificaci�n, ejecuci�n, valoraci�n y comunicaci�n de los
resultados producto del proceso de soluci�n de problemas cient�ficos; al mismo
tiempo, mejora la toma de decisiones, la capacidad de an�lisis, la detecci�n de
necesidades y objetivos; potencia la autonom�a, la responsabilidad y la
independencia del estudiante; y, disminuye los niveles de ansiedad y estr�s.
2.
El ABP es una
estrategia sustancialmente a la mejora en los rendimientos acad�micos,
desarrollo de habilidades interpersonales y sociales, se basa su proceder en el
hacer del alumnado que responde a la necesidad del autoaprendizaje planteado
por el constructivismo, plantea el verdadero aprendizaje se genera en el
estudiante cuando crea siendo, si explica a una pregunta de investigaci�n.
3.
La evaluaci�n
aplicada en el ABP contempla habilidades de la misma forma en que se ense�a, no
ser�a adecuado aplicar una evaluaci�n sumativa; lo
cual trae como efecto, no se da paso para otras cualidades del aprendizaje m�s
que la retenci�n del contenido y la memorizaci�n; con ello, permite medir la
evaluaci�n de habilidades, el desempe�o en la soluci�n de situaciones
pr�cticas.
4.
El aprendizaje
significativo aplicado con la estrategia ABP es que el estudiante debe
demostrar disposici�n al relacionar tal como est� se�alado en las teor�as de
esta estrategia sobre el aprendizaje humano en que el material sea
potencialmente significativo de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de
la letra) con alguna estructura cognoscitiva espec�fica y el significado
potencial se ha de convertir en contenido cognoscitivo nuevo.�
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