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Propiedades psicom�tricas de la escala de inteligencias m�ltiples

 

Psychometric properties of the multiple intelligences scale

 

Propriedades psicom�tricas da escala de intelig�ncias m�ltiplas

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Elizabeth Na�r Rojas-Montalv�n ^I

elizabethrojas@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-0148-8272

 

Lina Iris Palacios-Serna ^II

linapalacios@gmail.com

https://orcid.org/0000-0001-6578-2134

 

 

Correspondencia: elizabethrojas@gmail.com

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

�Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 25 de junio de 2021 *Aceptado: 25 de julio de 2021 * Publicado: 15 de septiembre de 2021

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      I.         Licenciada en Psicolog�a, Universidad Privada Antenor Orrego.

    II.         Doctora en Psicolog�a, Docente de pre y posgrado de la Universidad Privada Antenor Orrego.�

 

 

 

 

Resumen

La presente investigaci�n se realiz� con el objetivo de determinar las propiedades psicom�tricas de la escala de inteligencias m�ltiples en Iquitos. La muestra fue de 751 estudiantes en Iquitos de ambos sexos entre edades de 12 y 16 a�os del 1ero al 5to nivel de secundaria. La investigaci�n es de tipo tecnol�gico, con un dise�o tipo instrumental enfocado al desarrollo y aplicaci�n de la prueba psicom�trica en la ciudad de Iquitos. La validez se hall� en base a la estructura interna mediante el an�lisis factorial confirmatorio obteniendo �ndices de bondad de ajuste CMIN/gl 1.65, RMR .045, AGFI .935, NFI .912, RFI .909, PRATIO .961, PNFI� .877. Las cargas factoriales de las dimensiones obtuvieron un buen resultado de .30 demostrando que son aceptables. La� confiabilidad por consistencia interna fue mediante el coeficiente de alfa de Cronbach, teniendo como resultado en el coeficiente de .802 calificada como muy buena en el �rea corporal y en las dem�s dimensiones registr� valores que oscilan entre .701 y .794 que��� califican su confiabilidad como respetable; en la dimensi�n Intrapersonal se tuvo un valor de 0,689 calificado como aceptable. Posteriormente, se establecieron los baremos y los puntos de corte de la escala.

Palabras clave: Propiedades Psicom�tricas; Inteligencias m�ltiples.

 

Abstract

The present investigation was carried out with the objective of determining the psychometric properties of the multiple intelligences scale in Iquitos. The sample consisted of� 751 Iquitos students of both sexes between the ages of 12 and 16, from 1st to 5th level of secondary school. The research is technological in nature, with an instrumental type design focused on the development and application of the psychometric test in the city of Iquitos. Validity was found based on the internal structure through confirmatory factor analysis, obtaining goodness of fit indices CMIN / gl 1.65, RMR .045, AGFI .935, NFI .912, RFI .909, PRATIO .961, PNFI .877. The factorial loads of the dimensions obtained a good result of .30 showing that they are acceptable. The reliability by internal consistency was through Cronbach's alpha coefficient, resulting in the coefficient of .802 qualified as very good in the body area and in the other dimensions it registers values that oscillate between .701 and .794 that qualify its reliability as respectable. In the Intrapersonal dimension, there was a value of 0.689 qualified as acceptable. Subsequently, the scales and cut-off points of the scale were established.

Keywords: Psychometric Properties; Multiple intelligences.

 

Resumo

A presente investiga��o foi realizada com o objetivo de determinar as propriedades psicom�tricas da escala de intelig�ncias m�ltiplas em Iquitos. A amostra foi composta por 751 alunos de Iquitos, de ambos os sexos, com idades entre 12 e 16 anos, do 1� ao 5� ano do ensino m�dio. A pesquisa � de natureza tecnol�gica, com desenho de tipo instrumental voltado para o desenvolvimento e aplica��o do teste psicom�trico na cidade de Iquitos. A validade foi encontrada com base na estrutura interna por meio de an�lise fatorial confirmat�ria, obtendo �ndices de bondade de ajuste CMIN / gl 1,65, RMR 0,045, AGFI 0,935, NFI 0,912, RFI 0,909, PRATIO 0,961, PNFI 0,877. As cargas fatoriais das dimens�es obtiveram um bom resultado de 0,30 mostrando que s�o aceit�veis. A confiabilidade por consist�ncia interna foi por meio do coeficiente alfa de Cronbach, resultando no coeficiente de 0,802 qualificado como muito bom na �rea corporal e nas demais dimens�es registra valores que oscilam entre 0,701 e 0,794 que qualificam sua confiabilidade como respeit�vel. Na dimens�o Intrapessoal, houve um valor de 0,689 qualificado como aceit�vel. Posteriormente, foram estabelecidas as escalas e pontos de corte da escala.

Palavras-chave: Propriedades psicom�tricas; Inteligencias multiplas.

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Introducci�n

En la actualidad, la implicancia de la psicolog�a en el �mbito educativo es de suma importancia ya que la escuela tiene el papel de formar al alumno en su aprendizaje y asimismo para la vida. Es por ello, que como psic�logos somos responsables de contribuir con investigaciones de estudio a la sociedad y a la cultura. Esta investigaci�n se centra en la variable inteligencias m�ltiples seg�n la Teor�a de Gardner, qui�n propone 8 tipos de inteligencias y descarta la existencia de solo una inteligencia a lo que le denomina �M�ltiples�.�

Hoy en d�a, hablar de inteligencia, es tema de relevancia en el sistema educativo y la sociedad. Al referirnos a inteligencia, se entiende como la capacidad de los seres humanos para aprender constantemente de las propias experiencias y sus cualidades.� Anteriormente, se defin�a a la inteligencia como una sola, un todo y de manera general; sin embargo, esta definici�n se ha ido transformando a trav�s del tiempo y en b�squeda de ampliar esa definici�n de inteligencia se plantea

otra m�s actualizada.� El nuevo enfoque de inteligencia abarca que cada ser humano posee distintas capacidades cognitivas, siendo las personas diferentes unas de otras. Por ello, se le denomina �inteligencias m�ltiples�, porque se desarrolla de manera distinta para cada tipo de habilidad, este aporte no es mejor ni peor, sino distinto, cambiando la perspectiva que se ten�a sobre inteligencia y recalcando que la capacidad acad�mica no lo es todo para considerar �inteligente� a una persona (Cossorio 2011).

Fue as� que Gardner, propone la Teor�a de Inteligencias M�ltiples en su libro �Estructuras de la mente�, 1983. �l afirma que la inteligencia en nuestra cultura es limitada, descartando que exista una sola.� Las IM que nombra Gardner son: ling��stica, l�gico-matem�tica, musical, espacial, kinest�sica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Sin embargo, la educaci�n por todo el mundo y su sistema educativo est� sujeta y enfocada en las dos primeras inteligencias (lenguaje y matem�tica) dejando de lado las dem�s (Armstrong, 2006)

A partir de la ense�anza enfocada en las dos principales inteligencias, se percibe� un aprendizaje repetitivo, b�sico� y primitivo en las escuelas, adquiriendo solo conocimientos acad�micos; pero tambi�n parte de aprender es lograr experimentar y descubrir habilidades, destrezas o talentos a los estudiantes, ense�arles a ser creativos en un mundo innovador y cambiante. El perfil del estudiante es tan viejo y mecanizado al momento de aprender; a pesar que la funci�n de la escuela es ser �central estimuladora de inteligencia� para los ni�os y j�venes (Antunes, 2002). Asimismo, Robinson en una conferencia sobre �Las escuelas matan la creatividad�, menciona que las escuelas moldean a los estudiantes a ser menos creativos y que abandonen sus habilidades y talentos; demostrando que todos los sistemas educativos en todo el mundo tienen la misma metodolog�a de ense�anza, que no cambia, y no hay ninguna escuela que brinde la misma importancia a todas las materias como son, matem�tica y ling��stica. Sin embargo, enfatiza que la creatividad asume un rol valioso en la escuela actual, incentivando que� la� ense�anza deber�a estar basada en� la teor�a de inteligencias m�ltiples, explorando la variedad de inteligencias (TED, 2006).

En el Per�, la escuela denota una par�lisis paradigm�tica en pleno siglo XXI puesto que todav�a no se toma importancia sobre las inteligencias m�ltiples en el sistema educativo, siendo ajena de aceptar el cambio. En las aulas a�n se educa como en el siglo XIX, teniendo al docente facilitador de contenidos, y a los alumnos llenos de una programaci�n cerrada, repetitiva y memorizada, por lo tanto, esto no lo hacen mejores alumnos. �La escuela en el Per� no podr�n hacer frente a las nuevas necesidades y caracter�sticas de la sociedad y a los estudiantes actuales. Por lo que, se puede considerar que la educaci�n que brinda esta escuela es poco realista, por ende, la calidad de educaci�n tambi�n es mala� (Rojas, 2015).

En la escuela se considera inteligente al estudiante que tiene un buen promedio o buenas calificaciones; por ende, al descubrir el alumno que no es bueno en las principales materias llega a pensar que no es inteligente, ni mucho menos virtuoso para el estudio, lo que acarrea frustraci�n en su desempe�o, ausentismo escolar y tambi�n se podr�a decir una baja autoestima. Entonces, muchos estudiantes que culminaron sus estudios, se encuentran con la inc�gnita o con el reto de no saber qu� carrera estudiar para su futuro o ser alguien en la vida porque simplemente no tienen idea de sus talentos y capacidades. Por ese motivo, para ir cambiando la mentalidad del alumno y del sistema educativo, se propone hallar las propiedades psicom�tricas de la Escala Minds de inteligencias m�ltiples en los estudiantes de Iquitos.

Cossorio (2011), destaca que la teor�a de la IM descubre un nuevo panorama en relaci�n a las capacidades de la mente humana se trata de un potencial neurobiol�gicos con el cual podemos trabajar y procesar la informaci�n a la que tenemos acceso. Actualmente se entiende que este es psico-neurobiol�gico, por lo tanto, puede ser activado en diferentes niveles para desarrollar m�s de un tipo de inteligencia. Gardner (2001) propuso que la inteligencia no es una sola, sino est� conformada por m�ltiples habilidades o destrezas, por ello, defini� como �capacidad de resolver problemas o crear productos valiosos en uno o m�s entornos culturales�.

A partir de ello, Gardner mencion� que la �Inteligencia� es pluralista y polifac�tica. Un nuevo enfoque que ret� el concepto tradicional de inteligencia y declar� que las personas poseen potenciales cognitivos diferentes, con un amplio repertorio de capacidades que ayudan a resolver diferentes problemas, por ello, no consideraba� a la inteligencia como �nica� ( Brites & Almo�o, 2008).

De hecho, la poblaci�n de Iquitos, todav�a no cuenta con un instrumento que posibilite esta medici�n psicol�gica, por ello, la Escala Minds, al ser un instrumento construido en Per�, aplicado en adolescentes de 1ero a 5to de secundaria, estandarizado en Lima y otras provincias como Trujillo, Piura y tambi�n en Cascas; el cual ha demostrado mediante resultados de investigaciones, adecuadas propiedades psicom�tricas tanto de validez y confiabilidad.� Por ende, se convierte en un instrumento id�neo para evaluar las propiedades psicom�tricas de la Escala Minds de inteligencias m�ltiples en la poblaci�n de Iquitos. Por todo lo mencionado, se busca determinar las propiedades psicom�tricas de la escala Minds en estudiantes de Iquitos, puesto que permitir� reforzar la Teor�a de IM y aplicarlo a su ense�anza-aprendizaje de los alumnos.

Es as� que el instrumento deber� demostrar su validez, confiabilidad para la aplicaci�n; refiriendo a la validez como el grado en el que una herramienta dise�ada mide efectivamente un atributo o variable que pretende medir. Sin embargo, en psicometr�a, la validez paso por un largo proceso evolutivo pero ahora se comprende como �juicios de evaluaci�n� global, en los que la evidencia emp�rica y los supuestos te�ricos respaldan la suficiencia y adecuaci�n� de las explicaciones� y acciones basadas en los puntajes de los test, que dependen no s�lo del� �tem, sino de la forma en que las personas responden y la evaluaci�n del entorno� (Aliaga, 2006).

En psicometr�a la confiablidad de un instrumento se refiere a la consistencia, estabilidad o confiabilidad al elaborar una prueba, es decir, si el resultado del test es lo bastante confiable ya que fue dise�ado para medir lo que tenga que medir en una poblaci�n determinada. Siendo esto, supone que la prueba mide caracter�sticas relativamente estables. Asimismo, la confiabilidad no es solo una caracter�stica de una prueba, sino un atributo del puntaje que se obtiene al administrar a una poblaci�n especifica en ocasiones y condiciones. (Aikeen, 2003)

Adem�s el instrumento ha de contar con Normas Percentilares; los percentiles (centiles)� son generalizaci�n de la mediana. Este valor, pertenece a un conjunto de observaciones para despu�s ubicarse en una posici�n u orden central dentro de un grupo de sujetos. Las normas percentiles se transforman en una� puntuaci�n porcentual despu�s de obtener cada puntuaci�n directa, es decir, puede ser cualquier punto de los 99 se divide en 100 grupos de igual tama�o en la distribuci�n de frecuencias, indicando el rango de posici�n ocupadas por una persona (Valero, 2013).

Ante lo expuesto el estudio tiene como objetivo; determinar las propiedades psicom�tricas de la escala de inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria en Iquitos.

 

Metodolog�a

Tipo de investigaci�n

Seg�n S�nchez, Reyes & Mej�a (2018), corresponde a un estilo tecnol�gico, puesto que intenta demostrar que existen t�cnicas que estudian los principios cient�ficos, sistem�ticos y met�dicos comprobando la modificaci�n de un hecho y su efectividad. Seg�n Alarc�n (1991), la adaptaci�n y la creaci�n de pruebas psicol�gicas se encuentran enmarcadas en los estudios psicom�tricos, por tanto, est� investigaci�n que busca evaluar las propiedades de valides y confiabilidad de la versi�n adaptada de MINDS, es considerada como psicom�trica pues no se pretende modificar la realidad sobre la que se trabaja.

 

 

Dise�o de investigaci�n

El presente trabajo es una investigaci�n de tipo instrumental, puesto que es un estudio enfocado al desarrollo de las pruebas, incluyendo la adaptaci�n o dise�o con el estudio de las propiedades psicom�tricas de los mismos (Montero & Le�n, 2017).

 

Poblaci�n

La investigaci�n estuvo conformada por una poblaci�n de 1293 estudiantes de primero a quinto grado de educaci�n secundaria.

 

Muestra

Es un subconjunto de individuos extra�dos de la totalidad y usados para descubrir caracter�sticas. Asimismo, refleja y representa a la poblaci�n; por medio de un sistema de muestreo probabil�stico o no probabil�stico (S�nchez, Reyes & Mej�a, 2018).�

El tama�o de muestra se determin� usando la f�rmula para una poblaci�n finita y conocida. Tomando la confianza del 99%, (Z=1.96), el error de muestreo es de 3.03% (E=0.0303), y la varianza m�xima (PQ=0.25, con P=0.5 y Q=0.5) confirmando un tama�o de muestra lo bastante grande para el tama�o de la poblaci�n estudiantil (N=1293). Quedando conformada la muestra por 751 estudiantes.�

 

Muestreo

Se emple� el muestreo aleatorio probabil�stico estratificado, seg�n el cual cada estudiante que form� parte de la poblaci�n y de los estratos, tendr�n la probabilidad de formar parte de la muestra y se emplear� por la similitud de los elementos que constituyen estos estratos, con motivo de estudio, utilizando criterio de estratificaci�n de acuerdo al g�nero y el grado que corresponden los estudiantes de dicha instituci�n (Sheaffer y Mendenhall, 2007, p.152).

 

Procedimientos para la recolecci�n de datos�

Se inici� con una petici�n escrita dirigida al director de la instituci�n educativa explicando los motivos del presente trabajo de investigaci�n. Al contar con la respectiva autorizaci�n se procedi� a las coordinaciones pertinentes para la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes de nivel secundario desde 1ero hasta 5to de secundaria. Para lo cual, se obtuvo en la oficina de secretaria las n�minas de todos los estudiantes inscritos en el a�o escolar. Seguidamente se coordin� los horarios con los docentes para acceder a las aulas y empezar con la aplicaci�n del instrumento. Se procedi� al asentimiento informado de parte de los padres junto al permiso institucional indicando que la participaci�n ser� confidencial y voluntaria. Posterior a la aprobaci�n se procedi� a repartir y dar instrucciones de la prueba a desarrollar y lograr resolverlo. Finalmente, los protocolos fueron ingresados a una base de datos para su posterior an�lisis estad�stico para la realizaci�n del an�lisis de rigor psicom�trico del instrumento.

 

Instrumento

La escala MINDS de inteligencias m�ltiples fue creada en el a�o 2004 por el psic�logo Cesar Ruiz Alva. Es una estandarizaci�n peruana, edici�n revisada en Lima y Trujillo del mismo a�o. Eval�a 8 inteligencias m�ltiples siendo estos sus indicadores seg�n la teor�a de Gardner, tales como: Inteligencia ling��stica (VL), I. l�gico-matem�tica (LM), I. espacial (E), I. musical (M), I. intrapersonal (Intra), I. interpersonal (Inter), I. corporal (CK) y I. naturalista (EN); consta de 72 �tems con 4 alternativas de respuesta (0 �si no se parece en nada a ti...aquello que lees�, 1 �si se parece en algo� solo un poco�, 2 �si se parece bastante a ti� y finalmente 3 �si se parece mucho o totalmente a ti�). Su aplicaci�n es en adolescentes (1� al 5� de secundaria), Universitarios y adultos de ambos sexos en un tiempo de 25 minutos. La administraci�n es de manera individual y colectiva. En cuanto a la calificaci�n, los �tems de cada inteligencia se suman y se obtiene un puntaje total alcanzado, seguidamente el puntaje total se convierte un puntaje normativo para cada inteligencia.

Con respecto a la confiabilidad fue por el m�todo de consistencia interna, sus coeficientes van de 0.88 a 0.94 que resultan siendo significativas al 0.001 de confianza. En la validez, se correlacionaron los puntajes del test Minds con los del test IMI de 7 inteligencias, con el m�todo de coeficiente producto momento de Pearson arrojando los siguientes resultados de correlaci�n r MINDS - IMI VL 0.79* LM 0.81* E 0.76* CK 0.80* M 0.81* INTER 0.84* INTRA 0.79*, siendo todos los resultados significativos al 0.001 de confianza. En el m�todo Test- Retest: los coeficientes oscilan entre 0.90 y 0.93 con lapsos de tiempo de dos meses entre pruebas y reprueba, siendo significativos al 0.001 de confianza. Para la tabla de baremos en percentil (mediana 50) del test se realiz� con una muestra de 2,345 alumnos de ambos sexos de 11 a 23 a�os. Tambi�n cuenta con un perfil de inteligencias elaborado en percentiles.

La escala eval�a 8 dimensiones: (a)Inteligencia ling��stica: Los �tems que pertenecen a la dimensi�n son: 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65. (b) Inteligencia l�gico-matem�tica: Se eval�a esta dimensi�n a trav�s de los �tems 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58, 66. (c) Inteligencia Musical: En esta dimensi�n corresponden los �tems 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51, 59, 67. (d) Inteligencia Espacial: Los �tems que pertenecen a esta dimensi�n son: 4, 12, 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68. (e) Inteligencia Corporal: Los �tems que se eval�an en esta dimensi�n son 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61, 69. (f) Inteligencia Interpersonal: Los �tems que se eval�an en la dimensi�n son: 6, 14, 22, 30, 38, 46, 54, 62, 70. (g) Inteligencia Intrapersonal: En esta dimensi�n se eval�an los �tems 7, 15, 23, 31 ,39, 47, 55, 63, 71. (h) Inteligencia Naturalista: Se eval�an en esta dimensi�n los �tems 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72

 

Resultados

Validez de Constructo

 

Tabla 1. �ndices de bondad de ajuste del modelo de An�lisis factorial confirmatorio de la Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria de Iquitos

���� �ndices de ajuste del modelo				Con que frecuencia le ocurre
�ndices de ajuste globales o������������������ absolutos
				1.65
RMR				,045
AGFI				,935
������ �ndices de ajuste comparativos
NFI				,912
RFI				,909
�ndices de ajuste de parsimonia
PRATIO				,961
PNFI				,877
Nota	:		��
RMR: Error cuadr�tico medio de estimaci�n; AGFI: �ndice ajustado de bondad de ajuste; NFI: �ndice de ajuste normado; RFI: �ndice de ajuste relativo; PRATIO: Raz�n de parsimoniosidad; PNFI: �ndice de ajuste normado de parsimonioso

 

La� tabla 1, corresponde al an�lisis factorial confirmatorio para contrastar el modelo te�rico multidimensional propuesto por el autor, sobre la estructura de la Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria en Iquitos - 2018, aplicando el m�todo de los m�nimos cuadrados no ponderados para la estimaci�n de par�metros; observando los �ndices de ajuste absoluto: CMIN/gl igual a 1.65 , menor a 4, valor m�ximo para se�alar un buen ajuste del modelo; el error cuadr�tico medio de estimaci�n (RMR) igual a .045, menor al valor .08 siendo el m�ximo referente de buen ajuste; �ndice de bondad de ajuste ajustado AGFI igual a .935,� indice de ajuste normado (NFI) con un valor de .912, indice de ajuste relativo (RFI) con un valor de .909, �ndices que muestran valores superiores a .90, indicando buen ajuste. Igualmente, el �ndice de raz�n de parsimoniosidad con un valor de .961, indice de ajuste normado� parsimonioso con un valor de .877, siendo valores mayores a ,50,� que indican buen ajuste del modelo. Por tanto, los resultados se�alan que hay evidencia un buen ajuste del modelo multidimensional por presentar �ndices de valores dentro del rango de aceptaci�n de buen ajuste del referido modelo

 

Tabla 2. Cargas factoriales de los �tems de la Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria en Iquitos - 2018

 

En la tabla 2, los resultados corresponden a las cargas factoriales, que reportan el an�lisis factorial confirmatorio de cuatro dimensiones de la Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria de Iquitos, evidenciando que, los �tems de las dimensiones: inteligencia Ling��stica, Matem�tica, Musical y� Espacial, presentaron correlaci�n de cada �tem con las dimensiones y sus cargas factoriales son mayores a .30 sugerido como valor m�nimo para indicar una buena contribuci�n del �tem, cumpliendo las condiciones.

 

Tabla 3. Cargas factoriales de los �tems de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria en Iquitos - 2018

 

En la tabla 3, los resultados conciernen a las cargas factoriales, que reporta el an�lisis factorial confirmatorio, de los �tems de cuatro dimensiones de la Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria de Iquitos, evidenciando que los �tems de las dimensiones: I. Corporal, I. Interpersonal, e I. Naturista, se correlacionan con sus �tems. Asimismo, presentan cargas factoriales mayores a .30 sugerido como valor m�nimo aceptable; solamente el �tem 7, de la dimensi�n I. Intrapersonal presenta una carga factorial igual a .274, menor a .30. Sin embargo, toma un valor positivo significativo que indica que correlacionan directamente con la poblaci�n total.

 

Confiabilidad por consistencia interna

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Tabla 4. Confiabilidad de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria de Iquitos -� 2018

Nota: α: Coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach

 

La tabla 4, visualiza� resultados de confiabilidad por consistencia interna en la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria de Iquitos, el mismo que fue realizado por medio del coeficiente alfa de cronbach, observando que la dimensi�n corporal registr� un valor de su coeficiente de confiabilidad de .802, calificada como muy buena. En tanto a las dimensiones Ling��stica, Matem�tica, Musical, Espacial, Interpersonal y Naturalista, registraron valores con sus coeficientes que califican su confiabilidad como respetable, con valores que oscilan entre .701 y .794, en tanto que la dimensi�n Intrapersonal evidenci� una confiabilidad aceptable con un coeficiente de 0,689.�

 

Normas y Baremos

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Tabla 5. Baremos en percentiles, de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria de Iquitos de ambos sexos

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En la tabla 5, presentan las normas en percentiles, seg�n dimensiones de la Escala de Inteligencias M�ltiples, para varones y mujeres, por no haber detectado diferencia significativa entre los mismos, percibiendo al estudiante que alcanz� 19 puntos en la dimensi�n Ling��stica, supera al 80% del total de integrantes de la muestra. Igualmente, en la misma dimensi�n los estudiantes, obtuvieron un puntaje m�ximo de 27 y una puntuaci�n m�nima de 2 puntos; la puntuaci�n promedio fue de 15.0 puntos con una dispersi�n promedio respecto a la puntuaci�n media de 4.7 puntos, lo cual indica que tan alejados est�n de promedio de acuerdo a la media de la poblaci�n.

 

Tabla 6. Baremos en percentiles, de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes varones de secundaria de Iquitos

 

En la tabla 6, expone normas en percentiles, seg�n dimensiones de la Escala de IM, para varones, por haber detectado diferencia altamente significativa entre g�nero, observando que el estudiante que alcanz� 18 puntos en la dimensi�n Matem�tica, supera al 80% del total de integrantes varones de la muestra. Igualmente se visualiza que, en la misma dimensi�n los estudiantes, obtuvieron una puntuaci�n m�xima de 27 y una puntuaci�n m�nima de 4 puntos; la puntuaci�n promedio fue de 13.9 puntos con una dispersi�n promedio respecto a la puntuaci�n media de 4.5 puntos.

 

Tabla 7. Baremos en percentiles, de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes mujeres de secundaria de Iquitos

 

En la tabla 7, presentan normas en percentiles, seg�n dimensiones de la Escala de IM, para mujeres, por haber detectado diferencia altamente significativa entre g�nero, observando que al estudiante que alcanz� 17 puntos en la dimensi�n Matem�tica, supera al 80% del total de integrantes mujeres de la muestra. Igualmente se visualiza que, en la misma dimensi�n las estudiantes, obtuvieron una puntuaci�n m�xima de 27� y una puntuaci�n m�nima de 4� puntos; la puntuaci�n promedio fue de 12.6 puntos con una dispersi�n promedio respecto a la puntuaci�n media de 4.7 puntos.

Puntos� de corte������

 

 

 

 

Tabla 8. Puntos de corte en la puntuaci�n directa seg�n dimensiones de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de ambos sexos del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos

Nivel	Puntuaci�n directa			Puntuaci�n percentilar
Ling��stica
Bajo	2	-	11	1-24
Medio	12	-	18	25-74
Alto	19	-	27	75-99
Musical
Bajo	0	-	11	1-24
Medio	12	-	19	25-74
Alto	20	-	27	75-99
Interpersonal
Bajo	5	-	11	1-24
Medio	12	-	20	25-74
Alto	21	-	27	75-99
Intrapersonal
Bajo	5	-	14	1-24
Medio	15	-	20	25-74
Alto	21	-	27	75-99
Naturalista
Bajo	2	-	13	1-24
Medio	14	-	20	25-74
Alto	21	-	27	75-99

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Los resultados que aparecen en la tabla 10, corresponden a los puntos de corte de las dimensiones: Ling��stica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista, en estudiantes de ambos sexos del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos obtenidos a partir de la escala de categorizaci�n en tres niveles: bajo, medio y alto, determinadas� por las normas en percentiles.

 

Tabla 9. Puntos de corte en la puntuaci�n directa seg�n dimensiones de la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes varones y mujeres del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos

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Nivel	Nivel		Puntuaci�n directa		Percentiles
			Varones	Mujeres
Matem�tica
	Bajo		4 � 11	4 - 9	1-24
	Medio		12 � 17	10 - 16	25-74
	Alto		18 � 27	17 - 27	75-99
Espacial
	Bajo		5� - 12	3 -11	1-24
	Medio		13 � 19	12 - 17	25-74
	Alto		14 � 27	18- 27	75-99
Corporal
	Bajo		3 � 15	1 - 13	1-24
	Medio		16 � 23	14 - 21	25-74
	Alto		24 � 27	22 - 27	75-99

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En la tabla 9 se muestran los puntos de corte de las dimensiones de las inteligencias m�ltiples: Matem�tica, Espacial y Corporal, en estudiantes varones y mujeres del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos obtenidos a partir de la escala de categorizaci�n en tres niveles: bajo, medio y alto, establecida por las normas en percentiles.

 

Discusi�n de resultados

Al empezar la investigaci�n se pudo percatar de que no existe evidencia o prueba de un instrumento que mida esta variable en la poblaci�n estudiada, por esa raz�n, se procedi� a realizar una adecuada evaluaci�n de propiedades psicom�tricas como validez y confiabilidad.� Mencionando esto, nace la importancia de poseer un instrumento que cumpla con las caracter�sticas psicom�tricas de acuerdo a su contexto, esto servir� para evaluar las inteligencias m�ltiples en los adolescentes, ayudando a los profesionales psic�logos a mejorar su intervenci�n en el campo educativo. Seguidamente se discutir�n los resultados obtenidos con otras investigaciones de la misma variable de estudio.�

Para el primer objetivo se busc� establecer las evidencias de validez de constructo en base a estructura interna, mediante el an�lisis factorial confirmatorio. De acuerdo a Morales (2013), �el an�lisis factorial de una herramienta de medici�n ayuda a determinar la validez de la estructura que estamos midiendo, porque puede analizar la estructura del constructo que estamos tratando medir�. A partir de ello, se utiliz� el an�lisis factorial confirmatorio ya que existe una estructura propuesta por el autor para contrastarse con el modelo te�rico multidimensional. El m�todo que se utiliz� fue el de los m�nimos cuadrados no ponderados para la estimaci�n de par�metros; obteniendo �ndices� de ajuste absoluto, estos �ndices se visualizan en la tabla 1, los cuales son: CMIN/gl, con un valor igual a 1.65� registra un valor menor a� 4, establecido como valor m�ximo para se�alar un buen ajuste al modelo; el error cuadr�tico medio de estimaci�n (RMR) igual a .045, menor al valor� .08, m�ximo referente de buen ajuste; �ndice de bondad de ajuste ajustado (AGFI) igual a .935, �ndice de ajuste normado (NFI) con un valor de .912, �ndice de ajuste relativo (RFI) con un valor de .909, �ndices que muestran valores superiores a .90, indicando un buen ajuste. De igual forma el �ndice de raz�n de parsimoniosidad (PATRIO) con un valor de .961, �ndice de ajustado normado de parsimonia (PNFI) con un valor de .877, siendo valores mayores a .50, indicando un buen ajuste del modelo. Todos estos resultados se�alan un adecuado ajuste al modelo propuesto por el autor en el instrumento original.

Por otro lado, se encontr� la investigaci�n de Rodr�guez (2016), Propiedades psicom�tricas realizado en Cascas, en el cual, la validez de constructo fue por medio del an�lisis factorial confirmatorio donde se obtuvo un resultado altamente significativo (p <.01). Sus �ndices de ajuste fueron: X2 /gl con un valor de 2.06, GFI (�ndice de bondad de ajuste) con un valor de .777, CFI (�ndice de ajuste comparativo) con un valor de .739 ambos satisfactorios mayor igual a .70. RMSEA (error cuadr�tico medio de aproximaci�n) con un valor de .050 menor a .08.

Por lo mencionado en ambas investigaciones se present� de acuerdo a sus �ndices de ajuste, valores dentro de los rangos esperados, cumpliendo con las condiciones. Asimismo, se concuerda que existe un buen ajuste entre el modelo te�rico y el propuesto por el autor, con un resultado altamente significativo.�

En la tabla 2 y tabla 3, se presentan las cargas factoriales obtenidas por el AFC, los �tems que corresponden las dimensiones, son las siguientes: ling��stica, matem�tica, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista.� Esto, se refiere a pesos o cargas de la variable que define un factor para interpretarlo como el coeficiente de correlaci�n entre cada variable y factor; es decir, qu� tan correlacionados est�n los �tems con la escala. Desde el punto de vista de Morales (2013), suele considerar como valor en torno a .30 como m�nimo aceptable. Por ende, present� correlaci�n de cada �tem con las dimensiones y sus cargas factoriales son mayores a .30 siendo un valor m�nimo aceptable. Sin embargo, en el �tem 7 de la dimensi�n intrapersonal present� una carga factorial igual a .274 menor a .30. No obstante, toma un valor positivo significativo, indicando que se correlaciona directamente con la poblaci�n. Por lo tanto, las cargas halladas en el presente estudio se adecuan a lo propuesto por el autor.

Asimismo, en la investigaci�n de Rodr�guez (2016), se menciona que sus �tems se correlacionan entre s�, sus valores oscilan entre .601 a 242, con una puntuaci�n mayor a 0.20, siendo aceptable en todas las dimensiones. Mientras los resultados obtenidos en la presente investigaci�n son mayores a .30, es decir, superiores comparando con lo anterior, demostrando que todos los �tems se correlacionan y sus cargas factoriales superan lo encontrado en la poblaci�n.

Ventura & Caycho (2017), sugieren para su estimaci�n de confiabilidad, el m�todo alfa de cronbach ya que es el m�s utilizado en estudios psicom�tricos. El m�todo es una estimaci�n de consistencia interna, en el cual se indica el tama�o de la covarianza de los �tems y en qu� medida de la estructura se muestra los �tems.� En la tabla 4, se muestra la confiablidad por consistencia interna, esta fue realizada por medio del coeficiente alfa de cronbach. Asimismo, se observ� en las dimensiones de ling��stica, matem�tica, musical, espacial, interpersonal y naturalista, valores que oscilan entre .701 y .794 que califican su confiabilidad como respetable; en tanto, la dimensi�n Intrapersonal evidenci� una confiabilidad aceptable con un coeficiente de 0,689, mientras que, en la dimensi�n corporal, se registr� un valor en su coeficiente de confiabilidad de .802 calificada como muy buena.

Estos resultados se contrastan con la investigaci�n de Rodr�guez (2016), el cual, realiz�, la confiabilidad por consistencia interna a trav�s del coeficiente Alpha de Cronbach donde obtuvo un nivel elevado de .94 en la escala total pero sus valores oscilan entre .711 a .787 que lo califican como respetable en las inteligencias. Por otro lado, Aguilar (2016), en sus resultados de investigaci�n, encontr� que su coeficiente de fiabilidad mediante alpha de cronbach obtuvo un nivel aceptable pues sus valores van entre α=,685 y α=816 en las inteligencias. Finalmente, se tom� como referencia los resultados de la investigaci�n del instrumento original, Ruiz (2004), la confiabilidad por consistencia interna donde obtuvo un valor de 0.88 a 0.93 teniendo un puntaje muy significativo de 0.001 de confianza. Se concluye, que los resultados encontrados en las investigaciones por los autores antes mencionados y los resultados de la presente investigaci�n califican su resultado como respetable y aceptable.

Para la elaboraci�n de las normas de la Escala MINDS de Inteligencias M�ltiples, se realiz� en primer lugar la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, usando las puntuaciones obtenidas de los estudiantes varones y mujeres, con la finalidad de identificar qu� prueba estad�stica ser�a la m�s apropiada para aplicar y comparar promedios seg�n g�nero. En los resultados de la escala, se detect� diferencia altamente significativa (p<.01) con distribuci�n normal en adolescentes varones y mujeres en todas las dimensiones. Al no cumplir la normalidad en las inteligencias se utiliz� para comparar los promedios, la prueba no param�trica U de Mann Whitney, el cual detect� en las dimensiones Matem�tica, Espacial y Corporal, diferencia altamente significativa (p<.01) en el promedio entre varones y mujeres, mientras que, en las dem�s dimensiones Ling��stica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista, no se detect� diferencia significativa (p>.05) entre varones y mujeres.

A partir de ello, se elaboraron los baremos (Tablas 5,6 y 7) por separado para hombres y mujeres en las tres dimensiones de matem�tica, espacial y corporal dado que se encontr� diferencia altamente significativa. Por otro lado, en las dem�s inteligencias como ling��stica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista se elabor� un baremo para ambos sexos porque no se detect� diferencia significativa.

Despu�s, se elaboraron los puntos de cortes (tabla 8) acorde a 3 niveles bajo, medio y alto establecidos por las normas en percentiles, permitiendo ubicar al sujeto de acuerdo al grupo normativo. Se considera al sujeto en un nivel �alto� de 75 a 99, lo cual indicar�a un alto desarrollo de las inteligencias; un nivel �medio� de 25 a 74, lo cual significa un desarrollo medio en las inteligencias y en un nivel bajo con una puntuaci�n de 1 a 24, lo cual, indicar�a un bajo desarrollo en las inteligencias.

A partir de los resultados de la Escala MINDS aplicado en estudiantes de Iquitos, se puede concluir que es un instrumento que posee y cumple con la estructura del modelo propuesto por el autor, ya que presentan valores adecuados de validez y confiabilidad; por lo tanto, se puede aplicar a esta poblaci�n. Mart�nez, Hern�ndez y Hern�ndez (2014) sustentan que las propiedades psicom�tricas que vienen a garantizar la precisi�n y la calidad de medida de un instrumento, est�n directamente relacionadas con la validez y la confiabilidad.�

 

Conclusiones

�       La ejecuci�n de las propiedades psicom�tricas de la Escala MINDS de inteligencias m�ltiples fue en estudiantes de secundaria de la ciudad de Iquitos-Per�.

�       Se estableci� evidencias de validez de constructo en base a la estructura interna, por medio del an�lisis factorial confirmatorio de la escala de IM. Concluyendo que, los �tems son v�lidos y coincide con la estructura del modelo de IM a la poblaci�n Iquite�a

�       En cuanto al modelo, el an�lisis fue por medio del an�lisis factorial confirmatorio reportando �ndices de ajuste absoluto: CMIN/gl, con un valor igual a 1.65; el error cuadr�tico medio de estimaci�n (RMR) igual a .045; �ndice de bondad de ajuste ajustado AGFI igual a .935,� indice de ajuste normado (NFI) con un valor de .912, indice de bondad de ajuste relativo (RFI) con un valor de .909. De igual forma el �ndice de raz�n de parsimoniosidad (PATRIO) con un valor de .961, y el ajustado de ajuste normado de parsimonia (PNFI) con un valor de .877.

�       De acuerdo al an�lisis factorial confirmatorio el resultado de las cargas factoriales es de .30 indicando un valor aceptable. Es decir, todas las dimensiones de la escala de IM presentan correlaci�n con cada �tem. Sin embargo, se recalca que en el resultado del �tem 7 del cual pertenece a la inteligencia intrapersonal arroja una carga factorial igual a .274, menor a .30. Sin embargo, esto indica que toma un valor positivo, puesto que se correlaciona directamente con la poblaci�n total.

�       Acerca de la confiabilidad se determin� por consistencia interna donde se obtuvo dicho resultado por medio del coeficiente alfa de Cronbach, registrando un valor de .802 en confiabilidad, calificado como muy buena en inteligencia corporal. Igualmente para las dimensiones Ling��stica, Matem�tica, Musical, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista, presenta confiabilidad respetable, mostrando valores de .701� y .794, en tanto que la dimensi�n Intrapersonal evidenci� una confiabilidad aceptable con un coeficiente de 0,689.

�       La elaboraci�n de las normas percentilares son seg�n g�nero, igualmente para los puntos de corte de acuerdo a sus niveles.

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