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Normativas del MINEDUC para estudiantes
con superdotacin o altas capacidades tema no explorado
MINEDUC regulations for gifted or gifted
students unexplored topic
Regulamentos do MINEDUC para alunos superdotados ou superdotados, tpico inexplorado
Correspondencia: zilaisabelesteves@hotmail.es
Ciencias de la Educacin
Artculos de investigacin
*Recibido: 16
de julio de 2021 *Aceptado: 30 de agosto
de 2021 * Publicado: 09 de septiembre
de 2021
I.
Doctorante de la Universidad
Cesar Vallejo, Magster en Formadora de Docentes en Educacin Infantil,
Mster en Diseo
Curricular por Competencias, Licenciada en Ciencias de la Educacin
especializacin
Educacin, Docente
Investigadora SENESCYT, Docente Agregada 1 de la Universidad de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador.
II.
Diplomado de
Actualizacin en Habilidades Docentes en Universidad Tecnica
Federico Santa Mara,Campus Guayaquil, Investigador
Independiente.
III.
Investigador
Independiente.
IV.
Investigador
Independiente.
Resumen
En la actual investigacin se
analizan los estilos de aprendizaje en estudiantes superdotados del Ecuador,
con la finalidad de conocer la preferencia de estilo predominante y articular
una orientacin sobre el abordaje escolar a desarrollarse con pertinencia de
promover una educacin inclusiva y de calidad, teniendo en cuenta las
normativas vigentes.Para la bsqueda bibliogrfica se
revisaron libros de texto y revistas biomdicas nacionales e internacionales,
as como protocolos, guas y programas existentes en el mundo sobre la atencin
integral a los adolescentes, concluyndose
que urge fortalecer la perspectiva del aprendizaje centrada en el
estudiante, estopermitir que, mediante la
investigacin e indagacin, el estudiante genere un aprendizaje en razn de sus
exigencias, perspectivas, en posibilidad de crecer en consonancia a los
mltiples retos globales.
Palabras
claves:
Aprendizaje visual; enseanza y formacin; autoaprendizaje; estudios por
libre.
Abstract
In the current research, the
learning styles in gifted students of Ecuador are analyzed, in order to know
the predominant style preference and articulate an orientation on the school
approach to be developed with relevance to promote an inclusive and quality
education, taking into account For the bibliographic search, national and
international textbooks and biomedical journals were reviewed, as well as
protocols, guides and existing programs in the world on comprehensive care for
adolescents, concluding that it is urgent to strengthen the perspective of
learning centered on the student, this will allow that, through research and inquiry,
the student generates learning due to their demands, perspectives, in the
possibility of growing in line with the multiple global challenges.
Keywords: Visual learning; teaching and
training; self-learning; free studies.
Resumo
Na presente pesquisa, so analisados os
estilos de aprendizagem em alunos superdotados do Equador, a
fim de conhecer a preferncia de estilo predominante e articular uma orientao sobre a abordagem escolar a ser desenvolvida
com relevncia para
promover uma educao
inclusiva e de qualidade, levando em
considerao Para o levantamento
bibliogrfico, foram revisados livros didticos e peridicos
biomdicos nacionais e internacionais,
bem como protocolos, guias
e programas existentes no mundo sobre ateno
integral ao adolescente, concluindo
que urgente fortalecer a perspectiva de aprendizagem
centrada no aluno, isso permitir que, por meio da pesquisa e da indagao,
o aluno gere aprendizagem em funo de suas
demandas, perspectivas, na possibilidade
de crescer em consonncia com os mltiplos desafios globais.
Palavras-chave: Visual learning; ensino e treinamento; auto-aprendizagem; estudos gratuitos.
Introduccin
La
denominacin de estudiantes
superdotados, genios, prodigios, precoces, constituyen son algunos de las
denominaciones con las cuales son calificados aquellos individuos que por su
inteligencia son capaces de mostrar un coeficiente que supera la media habitual
de aprendizaje de aquellos que poseen su mismo nivel de escolaridad.
Algunos autores como Davila,
2016 destacan quela Asociacin Nacional para Nios Superdotados
de EE.UU. los define como chicos que van 10% ms arriba de la media, para su
edad, en lo acadmico, arte. Esto implica que los estudiantes superdotados
aprenden a un ritmo de mayor aceleracin que el resto de sus compaeros, lo
cual puede implicar que poseen preferencia por un determinado estilo de
aprendizaje o quizs por la combinacin de estilos, lo cual hace posible que
generen un aprendizaje que se considera como superdotado.
En Ecuador
existe la constante preocupacin por la efectividad de las reformas educativas
y la trascendencia formativa como efecto primario para el ingreso y desarrollo
en la deteccin y asesoramiento de los
superdotados o estudiantes con talento.
Si bien es verdad que existe la preocupacin por el desarrollo de profesionales
con un elevado conocimiento terico y prctico, no es menos cierto que la base
fundamental para alcanzar estos niveles, han sido la repercusin del
conocimiento, habilidades, destrezas y competencias desarrolladas desde la
educacin inicial, media y superior.(Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016).
En empata de
lo anteriormente mencionado, el Ministerio de Educacin de Ecuador mediante la
Subsecretara de Administracin Escolar y con el objeto de lograr una educacin
de calidad, puso a disposicin de los docentes del pas un conjunto de
lineamientos curriculares que constituyen una normativa para el trabajo de los
profesores, para apoyar y orientar los aprendizajes indispensables que deben
alcanzar los estudiantes superdotados en
los diferentes niveles de enseanza. A estas normativas les denomin bloques
curriculares (Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016).
Los bloques
fueron diseados para los diferentes niveles de enseanza, desde el Subnivel
Preparatoria en Educacin General Bsica con el propsito de brindar
continuidad en el proceso de desarrollo de las destrezas en cada ao hasta
finalizarlo. Esto se implementa en diferentes reas, desde las matemticas, las
ciencias naturales, lingsticas entre otras (Ministerio de Educacin de
Ecuador, 2016).
Los
estudiantes superdotados, si no son integrados asertivamente al aprendizaje,
pueden verse excluidos, por cuanto un modo de establecer exclusin es
obligarles a estudiar temas que ya ellos estn al tanto y dominan, lo cual
forma inquietud, as como directivas disruptivas que pueden desmotivar al
estudio serio, por lo que es necesario
propiciar en este tipo de alumnos, las circunstancias de integracin alasenseanza adecuadas, pertinentes, a su realidad,
logrando as focalizar el aprendizaje
significativo.
Por otro lado,
no existe formacin para abordar con pertinencia esta temtica, esto involucra
a los superdotados, quienes deberan ser abordados por psicopedagogos
especializados en tal fin. En
consecuencia, se requiere una educacin con visin compleja para atender a
todos los estudiantes de la ptica inclusiva y de calidad, destacando que es
necesario promover el pensamiento sistmico para organizar una interaccin
entre docentes y estudiantes con la finalidad de generar un abordaje inclusivo
del aprendizaje. A pesar de que se
describen, que adems resulta inminente fortalecer el enfoque del aprendizaje
centrado en el estudiante, esto permitir que, mediante la investigacin e
indagacin, el estudiante adquiera unconocimiento en
razn de sus exigencias, perspectivas, con la posibilidad de crecer en
consonancia a los mltiples retos globales.
Desarrollo
Existen
mltiples denominaciones relacionadas con los estudiantes superdotados, estas
personas refiere la literatura y numerosos estudios cientficos son individuos
que presentan un predominio en el uso del sistema cortical izquierdo, resultan
inclusive personas con un pensamiento o
estilo de aprendizaje concreto, analizan la realidad desde evidencias concretas
y suelen tener buen humor a partir de la irona, podran destacarse en quehaceresconcernientes al clculo matemtico, fsico,
qumico, existiendo la necesidad en los disimiles centros educacionales de fomentar este tipo de conocimientos con la
finalidad de promover.
Las fortalezas de estos genios estn resumidas
en sus potencialidadescon respecto a la promocin de
su vocacin profesional relacionada a su vez en pertinencia a su estilo de
aprendizaje. Los participantes con predominancia en el lmbico izquierdo (LI),
de acuerdo a Ned Herrmann,
se caracterizan por ser planificadores y organizadores, por lo general no
desarrollan actividades sin que estas se encuentren planificadas y bajo su
supervisin.
Este es un modo de enseanza que permite
fomentar en los estudiantes la disposicin profesional hacia carreras que
involucren ser planificadores, estrategas, proyectndose la posibilidad de
promover la inteligencia espacial.
Los alumnos en
relacin al lmbico derecho (LD), se definen por ser sensibles comunicadores y
manejadores de las emociones para la movilizacin de masas, en este sentido, se
proyecta un liderazgo carismtico transformacional por medio de la motivacin,
este tipo de estudiantes podran ser buenos polticos, educadores, lderes
religiosos, periodistas, lo cual proyecta que este segmento poblacional se
fomenten las competencias pertinentes para promover la vocacin laboral en
alguna de estas reas.
Quienes se encuentran en el segmento cortical
derecho (CD), se caracterizan por tener un aprendizaje visual, creativo e
innovador, se destacan profesiones como la arquitectura, diseo, escritores,
filsofos, lo cual genera la posibilidad de fomentar un aprendizaje creativo,
dinmico, autnomo en los estudiantes, con la finalidad de promover el auto
descubrimiento de sus potencialidades.
Existen varios
modelos que describen las caractersticas de las personas superdotadas.
Modelo
cuadrantes cerebrales Este patrn,
propone la segmentacin del cerebro en cuatro hemisferios, cada lado se
determina en forma diferenciada del otro, de ese modo, se puede proceder a
aprender de diversos modos en preferencia, segn el hemisferio dominante de la
persona, en este sentido, la dominancia cerebral tiene que ver con la manera de
distincin para aprender, entender y expresar algo, llamado modos preferidos de
conocimiento, que es el que se usa con ms probabilidad al enfrentarse con la
necesidad de resolver un problema o seleccionar una experiencia de aprendizaje.
Esto implica que segn la zona de desarrollo
del cerebro, se produce un inters por aprender por parte de la personas, autores como expresan que: El desarrollo de la corteza cerebral
estimula uno de los cuatro cuadrantes de manera predominante, generando que los
individuos tiendan a tener gustos, preferencias, procesamiento mental y
esquematizacin de la personalidad particulares.
Tambin son
descritos los cuatros hemisferios del siguiente modo: Cortical izquierdo (Racional). Tiene
dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.
Prefiere conocer la teora, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
experimentacin. Le gusta las clases slidas, argumentadas, apoyadas enlos hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar
apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Comportamiento: frio, distante, pocos gestos,
voz elaborada intelectualmente brillante; evala, crtica; irnico; le gustan
las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la
palabra precisa.
Competencias:
Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de
problemas. Tiene necesidad de hechos.
Aprende por: razonar a travs de ideas, valora el pensamiento lgico,
necesita hechos y datos, forma teoras, construye casos. Responde a: lectura
formal, discusiones de casos, libros de texto, aprendizaje programado, diseo
de modificacin de aprendizaje. Lmbico izquierdo (organizado).
Se atiende a
la organizacin, le gustan los avances planificados, necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para
ellos. Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;
monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio,
ama el poder.
Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; ritualista;
metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en
marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado. Metdico,
organizado, y frecuentemente meticuloso. Le gusta que la clase se desarrolle
segn una liturgia conocida y rutinaria. Aprende por: prueba de teora,
estructura, proceso adquisicin de habilidades a travs de la prctica.
Responde a: contextos secuenciales y estructurados, discusiones de caso,
aprendizaje programado, diseos de modificacin de aprendizaje. Cortical
derecho (Experimental). Necesita apertura y visin de futuro a largo plazo.
Aprecia la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Toma
pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un
soador, o de estar desconectado, pero otras sorprenden con observaciones
inesperadas y proyectos originales. Comportamientos: Original humor; gusto por
el riesgo; espacial; simultneo
Antecedentes Internacionales
En este
contexto resulta importante mencionar lo pertinente a las instituciones
encargadas de realizar las evaluaciones en grados diferentes, por cuanto sobre
la base de los resultados de las pruebas que se realizan en cada pas, se han
podido no slo enriquecer los diagnsticos sobre la calidad de la educacin que
all se ofrece, sino hacer recomendaciones valiosas para ir superando
progresivamente las dificultades que se presentan. En la atencin a estudiantes
superdotados. A continuacin, se mencionan brevemente algunas de stas.
En un estudio
realizado por el ministerio de Educacin de Ecuador relacionado con los
estudiantes ms talentosos en el bachillerato, se determin que debetratarse con
mayor profundidad esta situacin puesto que avanza hacia conocimientos ms
especializados. Los estudiantes tiene que ser capaces de aprender, disfrutar y evaluar los recursos de
los textos literarios, su estructura, los diversos gneros, la tradicin
literaria, la historia y la cultura;
adems de convertirse en lectores con hbitos y gusto por la
lectura, con lo que desarrollarn su
pensamiento crtico con el ejercicio de destrezas que aportan a la comprensin
mediante la produccin de sentidos mucho ms amplios (Ministerio
de Educacin de Ecuador, 2016).
El currculo
establecido por el Ministerio de Educacin brinda la posibilidad de elaborar un
sentido de pertenencia con respecto a una tradicin literaria, como parte del
patrimonio histrico-cultural nacional y mundial. Cabe mencionar que la
seleccin de los ttulos debe responder a la necesidad que los estudiantes lean
los grandes hitos de una produccin literaria que pertenece a la tradicin de
diversos pueblos a lo largo del tiempo (Ministerio
de Educacin de Ecuador, 2016).
Posteriormente en el ao 2017
En Octubre del ao 2019 en la
ciudad de Quito, Mara Jos Coloma Cevallos, realiz un anlisis del mtodo EPL 3R como
estrategia para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de Primero
BGU de la Unidad Educativa Municipal Antonio Jos de Sucre en el periodo acadmico
2018 2019, en el mismo aplic dicho mtodo a una poblacin de 172
estudiantes, determinndose en el mbito educativo, que los educandos no
utilizan estrategias para mejorar su comprensin lectora, por ende su proceso
lector se basa en destrezas bsicas que no ayudan al lector a comprender en su
totalidad lo que leen.
La primera
cuestin en la que los investigadores de la superdotacin mantienen algunas
diferencias es en la de saber a quin hay que considerar superdotado. Todos
coinciden en sealar que la superdotacin es una capacidad intelectual general
o varias capacidades cognitivas muy por encima de lo que observamos y
entendemos que un nio en referencia a su edad ha de tener; pero esto slo no
basta en la prctica educativa, ya que podemos preguntarnos: qu grado elevado
de capacidad?, mediante qu instrumentos podemos conocer sus capacidades?,
cmo conocer los potenciales intelectuales o creativos en nios con bajas
posibilidades culturales? La misma terminologa que se ha usado y se usa es
diferente, y con frecuencia confunde a las familias y profesores.
De este modo,
se habla de superdotado, bien dotado, sobredotado
intelectual, talento, prodigio, genio, nio precoz, persona creativa, etc.
Algunos de estos trminos son sinnimos, otros hacen referencia a diferentes
cualidades psicolgicas. Superdotado (de super =
sobre, por encima; dotado = provisto naturalmente de determinadas cualidades)
es un trmino utilizado para referirse a una aptitud de inteligencia general y
creatividad que est por encima de lo que es normal.
Las aptitudes
son capacidades humanas naturales, que tienen su origen en las estructuras
genticas, y dan lugar a las diferencias individuales; pueden observarse cuando
no existe instruccin o prctica. Los trminos biendotado
y sobredotado intelectual son sinnimos del anterior.
Talento hace referencia a la actividad humana que est muy por encima de lo
normal en uno o ms campos.
El talento es,
de este modo, la manifestacin de la superdotacino
el potencial intelectual. El talento emerge cuando el ejercicio y la prctica
estn controlados sistemticamente. El ambiente familiar, escolar y social
tienen un papel definitivo en su desarrollo. Prodigio hace referencia a la
persona que tiene alguna aptitud extraordinaria.
Se ha usado la
terminologa nio prodigio para hablar del nio excepcional, pero este trmino
es raro en la actualidad. Genioes un trmino, usado
en el sentido de la superdotacin, cuyo significado se corresponde con la
persona que posee una alta capacidad creativa o inventiva. Es similar a
denominacin de talento.
Nio precoz se
relaciona con el nio que destaca a corta edad en alguna cualidad. Sin embargo,
la precocidad no es sinnimo de superdotacin. El adelanto en las primeras
etapas de desarrollo de un nio no puede evaluarse como superdotacin
intelectual, ya que este adelanto corresponde, por lo general, a aptitudes
psicomotoras, importantes, eso s, para el desarrollo de conductas posteriores,
pero no definitivas para el diagnstico de la superdotacin.
Persona
creativa es aqulla que tiene capacidad de inventar algo nuevo. La demostracin
de esa capacidad se da cuando esa persona da a luz algo hasta entonces
desconocido. Se han dado varias definiciones de superdotacin.
En la segunda
parte del siglo XX comenz a definirse a los superdotados, no slo como
aqullos que sobresalan en la realizacin de los tests
de inteligencia, sino, adems, en los que eran altamente creativos: Una
definicin descriptiva y amplia de superdotado fue la dada en 1971 en un
informe que emiti un comit de expertos, a quien encarg el Departamento de
Educacin de EE.UU. que estudiase una frmula de identificacin de un
superdotado. Dice as:
Los nios superdotados y con talento son aqullos identificados por
personas cualificadas profesionalmente, que, en virtud de aptitudes
excepcionales, son capaces de un alto rendimiento, son nios que requieren
programas, bien no existe una medida nica que se pueda utilizar para
identificar, con certeza, que todos los estudiantes dotados y talentosos son
seleccionados para una programacin especial.
Mediante el
uso de medidas cualitativas y cuantitativas, una estrategia de identificacin
que incluya mltiples medidas es la mejor manera de garantizar que todos los
estudiantes superdotados reciban servicios. El desempeo de los estudiantes,
las medidas de calificacin y las recomendaciones se evalan para la admisin
al Programa para Dotados y Talentosos durante el cuarto perodo de
calificaciones. Los estudiantes de kindergarten sern evaluados al concluir el
primer perodo de calificaciones.
Desde el punto
de vista de la educacin inclusiva, hay que tener en cuenta que las nias,
nios y adolescentes con dotacin superior/altas capacidades intelectuales
forman un grupo muy heterogneo. Presentan caractersticas individuales que
deben ser consideradas a la hora de atender a sus necesidades con una mirada
integral (ambientes culturales, modelos educativos, entornos sociales y familiares
diversos).
Por eso, se
hace necesario establecer medidas y recursos para estimular al mximo el
desarrollo personal, intelectual, social y emocional del estudiante. Entre
estas medidas debe contemplarse la identificacin, con la puesta en marcha de
procesos de deteccin y valoracin, as como la implementacin de planes de
accin adecuados, ya que el estudiante con dotacin superior/altas capacidades
intelectuales presentan caractersticas diferenciales, asociadas con sus
capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, motivacin,
inters y creatividad.
En este
sentido, proponemos una educacin equitativa, justa y de calidad con
profesionales formados, encaminados a las trasformaciones de los estilos de
enseanza-aprendizaje y la utilizacin de recursos para dar atencin a toda la
diversidad en las instituciones educativas. La transformacin de las instituciones
educativas para la atencin de los/las estudiantes con dotacin superior/altas
capacidades intelectuales requieren de instrumentos y guas que faciliten los
procesos de indagacin, evaluacin, intervencin y promocin, as como
profesionales asesorados en este tema.
Por lo antes
mencionado y con la finalidad de dar cumplimiento a la Primera Disposicin
Transitoria establecida en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUCME-2016-00080-A
del 31 de agosto del 2016, se plantean las regulaciones legales para dar
cumplimiento a la correcta atencin a los estudiantes superdotados.
Bases legales
Constitucin
de la Repblica del Ecuador Art. 26. La
educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir ().
Art. 44. El
Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo
integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de
sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos
prevalecern sobre los de las dems personas. Las nias, nios y adolescentes
tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitir la satisfaccin de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
polticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 343. El sistema nacional de educacin
tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la
generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente ().
Art. 344. ()
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa
nacional, que formular la poltica nacional de educacin, y regular y
controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el
funcionamiento de las entidades del sistema. Ley Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI)
Art. 2
Principios. La actividad educativa se
desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo: (...); d) Inters
superior de los nios, nias y adolescentes.
El inters superior de los nios, nias y
adolescentes est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de
sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, pblicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atencin. Nadie
podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del
nio, nia o adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla;
f) Desarrollo
de procesos. Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales histricamente excluidos
o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica; (). s)
Flexibilidad
La educacin
tendr una flexibilidad que le permita adecuarse a las diversidades y
realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la
diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo
nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base cientfica -
tecnolgica y modelos de gestin; ().
Art. 48
Educacin para nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos con dotacin
superior. Las nias, nios,
adolescentes, jvenes y adultos con dotacin superior tendrn derecho a la educacin
especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las nias,
nios, adolescentes y jvenes en las instituciones educativas del Sistema
Nacional de Educacin, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la
articulacin curricular, infraestructura y materiales acordes con su dotacin
superior y su pertinencia cultural y lingstica.
El Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Art. 10
Adaptaciones curriculares. Los
currculos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas
que son parte del Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones educativas
pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de la educacin, siempre que tengan como base el
currculo nacional; su implementacin se realiza con previa aprobacin del
Consejo Acadmico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
3. Dotacin
superior: altas capacidades intelectuales.
Art. 229
Atencin. La atencin a los estudiantes
con necesidades educativas especiales puede darse en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de
educacin escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa especfica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con
equipos de profesionales especializados en la deteccin de necesidades
educativas especiales, quienes deben definir cul es la modalidad ms adecuada
para cada estudiante y deben brindarles la atencin complementaria, con
servicio fijo e itinerante.
Art. 230. Promocin
y evaluacin de estudiantes con necesidades educativas especiales. Para la
promocin y evaluacin de los estudiantes, en los casos pertinentes, las
instituciones educativas pueden adaptar los estndares de aprendizaje y el
currculo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad
con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. Los mecanismos de evaluacin del aprendizaje pueden ser
adaptados para estudiantes connecesidades educativas
especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, segn la normativa
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promocin de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estndares y
al currculo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades
especficas.
Acuerdos
Ministeriales Acuerdo Ministerial Nro.
020-12 del 25 de enero de 2012, mediante el cual se expide el Estatuto Orgnico
de Gestin Organizacional por procesos del Ministerio de Educacin, acuerdo en
cuyo artculo 21 reformado mediante Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-ME-2016-000015-A del 5 de febrero del 2016, determina como Atribuciones y responsabilidades
de la Direccin Nacional de Educacin Especial e Inclusiva en el artculo 21
numeral 3 literales e) y h) lo siguiente: Proponer
y poner en consideracin () programas, planes y proyectos de investigacin,
fortalecimiento y actualizacin para garantizar la inclusin y atencin de las
necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, asociadas o no a
la discapacidad en el Sistema Nacional de Educacin ; y, Definir
instrumentos, metodologas de evaluacin y remitencia
entre los diferentes programas y servicios de atencin de las necesidades
educativas especiales transitorias o permanentes asociadas o no a la
discapacidad ().
Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00080-A del 31 de agosto del 2016, expide la
Normativa para regular los procesos de deteccin, valoracin, atencin educativa,
evaluacin de aprendizajes y promocin a estudiantes con dotacin superior en
el Sistema Nacional de Educacin, disposicin transitoria primera
Responsabilcese a la Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva a
travs de la Direccin Nacional de Educacin Especializada e Inclusiva, la
expedicin del respectivo Instructivo para la Implementacin de las Medidas de
Atencin.
Deteccin temprana de los nios y adolescentes con caractersticas de
superdotados
El ser humano transita por mltiples etapas en
su desarrollo, lo anterior tare como consecuencia que, en cada uno de estos
tiempos, se implementen acciones y aspectos que permitan el adecuado
diagnstico, con lo cual ser posible desarrollar un conjunto de estrategias
para el tratamiento oportuno de esta condicin.
La primera etapa la constituye la de
deteccin
El proceso de identificacin inicial
constituye el primer paso para abordar la atencin educativa de los/las
estudiantes y ofrecer un servicio educativo que tome en cuenta sus necesidades
estructurndose esta de las siguientes etapas.
La evaluacin
de diagnstico inicial, aplicada por el docente tutor al inicio del ao
escolar, servir como insumo para organizar la respuesta educativa ajustada a
las caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes desde el punto
de vista curricular en este periodo existen por lo menos 4 indicadores de alta
capacidad intelectual:
Identificacin de un
mnimo de 6 colores a al ao y cinco meses de edad.
Realizacin de un
rompecabezas de al menos 20 piezas a los 2 aos 5 meses de edad. Lectura de un
libro a los 4 aos
Conocimiento de al
menos 18 letras del alfabeto a los 2 aos 5meses de edad.
Capacidad para contar
hasta 10 a los 2 aos 5 meses de edad.
Este conjunto
de indicadores contribuye a la deteccin temprana de aquellos nios que son
capaces de lograr aspectos importantes en su formacin con una rapidez y
rendimiento muy superior al resto de los estudiantes. A lo anterior se le suman
un conjunto de requerimientos que a continuacin son expuestos.
Las puntuaciones
elevadas demuestran una precocidad en el nio, digna de ser tomada en cuenta
para la deteccin temprana, el mejor momento para identificar a un nio o nia
precoz es entre los 4 y 6 aos de edad cronolgica.
Desarrollo motor
precoz: - Desde el primer da del nacimiento sostiene la cabeza. - Se sostienen
de pie a los seis meses. - Andan sin ayuda a los nueve meses. - Tienen gran
agilidad y coordinacin motriz.
Desarrollo del
lenguaje: - Dicen la primera palabra a los seis meses. - Dicen la primera frase
a los doce meses. - Mantienen una conversacin entre los 18 y los 24 meses. -
Aprenden los colores a los 18 meses, incluso en sus diferentes tonalidades. -
Preguntan por palabras nuevas que no conocen a los 3 aos, empleando la palabra
exacta en el momento oportuno.
Aprendizaje de la
lectura y escritura: Es la curiosidad lo que los lleva a aprender. - Aprenden a
leer antes de ir a la escuela o en muy corto perodo de tiempo y muestran un
alto inters por la lectura. - Aprenden el abecedario a los 2 aos y medio.
-Comienzan a leer a la edad de 3 aos. - Aprenden a partir de una lectura
funcional (conocimiento de determinados logotipos y anagramas). - Utilizan
preguntas continuas, por ejemplo: preguntan qu pone aqu? En una pregunta
estructurada de completar. No preguntan
por las letras sino por las palabras. - No deletrean ni silabean en el
aprendizaje, aprenden de corrido. -
Aprenden a escribir normalmente en maysculas pues el trazo es ms
sencillo.
Concepto de nmeros: -
Cuentan hasta 10 a los 2 aos y medio - Con 3 aos y medio resuelven a nivel
mental problemas de suma y resta con nmeros hasta el 10.
Manifiestan inters
precoz por el tiempo - Aprenden a contar el tiempo en horas a los 5 aos.
Intereses, juegos y
actividades: - Prefieren para los juegos, actividades que no supongan
riesgos. - Los hobbies preferidos son la lectura, la escritura, el dibujo,
hacer puzzles.
Los anteriores
aspectos estn en correspondencia con la etapa de la primera infancia y deben
constituir una alerta para los padres, tutores y profesores en su diagnstico
con respecto a estos nios.
En el nivel bsico y bachillerato resulta muy
importante valorar los estilos de aprendizaje relacionados con la esfera
sensorial, as como la competencia curricular, motivacin y los intereses a lo
que se suma, todo el conjunto de datos aportados por la familia, y los aspectos
de la evaluacin del educando en etapas anteriores a la actualmente cursa. En
el bachillerato se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Uso del lenguaje:
amplitud de su vocabulario, precisin de los trminos que emplea, complejidad
de la estructura de sus frases, entre otros.
Elevada comprensin de
ideas complejas y abstractas: desarrollar o elaborar ideas a un nivel no
esperado.
Cualidad de sus
preguntas: ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e
intencionalidad.
Habilidad para disear
estrategias sistemticas y mltiples para resolver problemas.
Posibilidad de
aprender con rapidez y facilidad.
Incremento de su
comportamiento creativo en la produccin de ideas, objetos y soluciones a
determinados problemas.
Destreza superior a la
media (poblacin) para resolver problemas.
Uso del conocimiento
adquirido y destrezas de razonamiento para resolver problemas complejos
tericos y prcticos.
Manipulacin notable
de smbolos e ideas abstractas, incluyendo la percepcin y manejo de las
relaciones entre ideas, sucesos y/o personas.
Formulacin de
principios y generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes.
Inters profundo y a
veces apasionado en algn rea de investigacin intelectual.
Iniciativa para seguir
proyectos ajenos, pueden desarrollar aficiones segn su propia eleccin.
Excepcional capacidad
para el aprendizaje autodirigido, aunque posiblemente
solo en actividades extraescolares.
Tendencia al
perfeccionismo, la autocrtica y aspiracin a niveles elevados de rendimiento;
desean sobresalir.
Gran sensibilidad y
consistencia con respecto a s mismos y a los otros, a los problemas del mundo
y a las cuestiones morales; pueden resultar intolerantes con las debilidades
humanas.
Sus
intereses/amistades no coinciden con sus compaeros de curso, lo que genera que
tenga amistades de aos superiores.
La evaluacin
de los anteriores indicadores debe ser llevada a cabo en cada una de las etapas
del curso por estos niveles de enseanza y estar relacionada con las
incidencias de los alumnos que posean esta caracterstica.
Por lo tanto,
en la deteccin tambin se consideran las siguientes caractersticas:
Conocer el perfil del
estudiante: los recursos intelectuales que dispone, aptitudes, rendimiento,
estilo de aprendizaje, intereses, visin de futuro, caractersticas personales
y emocionales; o casos de precocidad intelectual (Por ejemplo, comenzar a
hablar antes de los dos aos o a escribir antes que el resto de sus compaeros
de edad).
Multidimensional:
considerando al grupo de estudiantes en su globalidad y tomando en cuenta sus
capacidades intelectuales, sociales, emocionales, creativas, motivaciones,
estilos de aprendizaje y contexto social. No se debe olvidar que esta poblacin
es muy heterognea y que no tiene por qu mostrar un alto rendimiento en todas
las dimensiones antes citadas.
Cuantitativa y
cualitativa: la primera tomando en cuenta los puntajes obtenidos en la
evaluacin diagnostica inicial, las pruebas estandarizadas, las calificaciones
escolares y la segunda con base en informes y observaciones de los docentes e
informacin de las familias.
Contextualizada: que
recoja todos los aspectos del entorno social, educativo y familiar.
Es as como la observacin activa tanto dentro
de los espacios acadmicos (horas de clase, espacios de trabajo grupal, etc.)
como fuera de ellos (recreos, educacin fsica, actividades extracurriculares,
etc.), pueden detectar un posible caso o situacin en la que se debe realizar
un anlisis junto con el equipo de la dependencia y los docentes que se
encuentran al frente del proceso enseanza aprendizaje.
Finalmente, al
culminar cada grado acadmico los docentes a cargo del mismo tienen que ser
capaces de disear para cada uno de los estudiantes con la condicin de
dotacin superior superior/altas capacidades intelectuales, un informe
pedaggico donde se logre la adquisicin
de los conocimientos alcanzados dentro del subnivel educativo.
Conclusiones
1.
Resulta imprescindible
la caraterizacin de aquellos estudiantes con
caractersticas intrnsecas de superdotados lo cual es diagnosticado por las
diferencias en el estilo de aprendizaje de un nio con respecto a otros.
2.
La implementacin de
estrategias especficas de aprendizaje permite desarrollar ypromover
un entorno educativo donde el estudiante se vea motivado y favorecido al
aprendizaje, esto involucra la posibilidad de germinar una educacin inclusiva
y de calidad.
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