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La tecnolog�a como herramienta combinanda para la ense�anza del ingl�s

 

Technology as a combined tool for teaching English

 

Tecnologia como uma ferramenta combinada para o ensino de Ingl�s

		Nelson Fabi�n Taco-Sangucho IV nelsontacos2017@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-0248-2918       �

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mescobar@espoch.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de julio de 2021 *Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 09 de septiembre de 2021

 

        I.            Licenciada en ciencias de la educaci�n profesora de ense�anza media especialidad Ingl�s Docente Centro de Idiomas, Escuela superior polit�cnica de Chimborazo.

     II.            Doctora en Lenguas menci�n cooperaci�n internacional, Master en Traducci�n Profesional e Institucional Universidad de Valladolid, Facultad de Ciencias Pecuarias, Escuela superior polit�cnica de Chimborazo.

   III.            Licenciada en idiomas, Master en la Ense�anza del idioma ingl�s como lengua extranjera. Departamento de Idiomas, Universidad Estatal de Bol�var.

  IV.            Licenciado en Ling��stica Aplicada al Idioma Ingl�s, Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE, Ecuador.

Resumen

Este art�culo pretende describir c�mo la tecnolog�a como herramienta combinada mejora el proceso de ense�anza del idioma ingl�s ya que la idea fundamental fue establecer el tipo de v�nculo que existe entre estos dos elementos fundamentales para el correcto desempe�o del aprendizaje y desarrollo de destrezas comunicativas en los estudiantes. La metodolog�a utilizada fue de tipo te�rica-exploratoria, se recolectaron datos bibliogr�ficos especializados, con el prop�sito de indagar antecedentes previos que aporten a nuestra teor�a y lograr un acercamiento significativo al objeto de estudio. Es una investigaci�n hist�rico-cient�fica, ya que se consideraron aspectos descritos con anterioridad y se tomaron ideas relevantes de la experiencia profesional docente de los investigadores. Se puedo concluir que la ense�anza del idioma ingl�s ha revolucionado sus estrategias y se ha convertido en un proceso de aprendizaje din�mico. Por otro lado, los docentes reconocen el impacto de usar una herramienta combinada para la ense�anza del idioma ingl�s, y comprenden que la capacitaci�n profesional en �ste campo permitir� lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas, todo esto con el �nico objetivo de motivarlos e impulsarlos al uso de dichas tecnolog�as, tanto dentro como fuera del aula, con el fin de establecer v�nculos de aprendizaje continuo, que mejoren un desarrollo de habilidades ling��sticas con un contexto social-real.

Palabras clave: Tecnolog�a; herramienta; combinada; ingl�s; ense�anza; proceso.

 

Abstract

This article aims to describe how technology as a combined tool improves the English language teaching process since the fundamental idea was to establish the type of link that exists between these two fundamental elements for the correct performance of learning and development of communication skills in students . The methodology used was theoretical-exploratory, specialized bibliographic data were collected, with the purpose of investigating previous antecedents that contribute to our theory and achieve a significant approach to the object of study. It is a historical-scientific investigation, since previously described aspects were considered and relevant ideas were taken from the researchers' professional teaching experience. It can be concluded that the teaching of the English language has revolutionized its strategies and has become a dynamic learning process. On the other hand, teachers recognize the impact of using a combined tool for teaching the English language, and they understand that professional training in this field will allow better results in student learning and the development of their skills, all this with the sole objective of motivating and encouraging them to use these technologies, both inside and outside the classroom, in order to establish continuous learning links that improve the development of language skills with a real-social context.

Keywords: Technology; tool; combined; english; teaching; process.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo descrever como a tecnologia como ferramenta combinada melhora o processo de ensino da L�ngua Inglesa, uma vez que a ideia fundamental foi estabelecer o tipo de v�nculo que existe entre esses dois elementos fundamentais para o correto desempenho da aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades de comunica��o dos alunos. A metodologia utilizada foi te�rico-explorat�ria, recolheu-se dados bibliogr�ficos especializados, com o objetivo de investigar antecedentes anteriores que contribuem para a nossa teoria e permitem uma aproxima��o significativa ao objeto de estudo. Trata-se de uma investiga��o hist�rico-cient�fica, visto que foram considerados aspectos descritos anteriormente e retiradas ideias relevantes da experi�ncia profissional docente dos pesquisadores. Pode-se concluir que o ensino da l�ngua inglesa revolucionou suas estrat�gias e se tornou um processo din�mico de aprendizagem. Por outro lado, os professores reconhecem o impacto da utiliza��o de uma ferramenta combinada para o ensino da l�ngua inglesa, e entendem que a forma��o profissional nesta �rea permitir� melhores resultados na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento das suas compet�ncias, tudo isto com o �nico objetivo de motiv�-los e incentiv�-los a utilizar essas tecnologias, dentro e fora da sala de aula, de forma a estabelecer v�nculos de aprendizagem cont�nua que melhorem o desenvolvimento de compet�ncias lingu�sticas em um contexto social real.

Palavras-chave: Tecnologia; ferramenta; combinado; ingl�s; ensino; processo.

 

Introducci�n

El aprendizaje del idioma ingl�s ocupa un lugar preponderante en un mundo tan competitivo con es en el que vivimos, debido a la estricta competencia en el desarrollo de habilidades que se considera debe poseer un profesional, con el af�n de ser considerado competitivo en las diferentes �reas del conocimiento. Todo esto con el �nico prop�sito de ocupar un espacio adecuado en el �mbito laboral y as� desarrollarse y convertirse en una persona exitosa y competente acad�micamente.

El idioma ingl�s ha sido visto tradicionalmente desde un punto de vista meramente ling��stico en el que han primado las estrategias de tipo metodol�gico, unidades de estudio gramatical y de desarrollo de vocabulario, se han tomado la primera plana del aprendizaje de esta lengua y bas�ndola en un desarrollo estrictamente gramatical, estructurado y mon�tono sin ning�n sentido ni relevancia para quienes desean aprenderlo.

Mucho se ha manifestado por parte de diversos autores y estudiosos metod�logos de la lengua, que es necesario que la ense�anza del idioma ingl�s de un giro total con el fin de lograr eficiencia, dinamismo y funcionalidad para s� lograr una competencia comunicativa social y din�mica del idioma.

Por tanto, podemos manifestar que la idea fundamental de la ense�anza del idioma ingl�s est� enfocada en que el estudiante mejore su competencia comunicativa y sea capaz de expresar sus emociones, sentimientos y necesidades haciendo uso de la lengua, con el objetivo de que interact�e en un grupo social.

El desarrollo de estrategias, metodolog�as y tecnolog�a enfocada en la mejora de habilidades, es hoy por hoy la necesidad m�s apremiante de todos los docentes y estudiosos de la lengua, con el fin de conseguir este anhelado objetivo.

La inserci�n tecnol�gica en ambientes educativos es innegable, mucho m�s ahora que debido a una pandemia transformamos nuestro sistema educativo por completo y lo llevamos de un aula f�sica a un sal�n virtual dentro de nuestro propio hogar.

Es as� como la tecnolog�a viene a jugar un papel preponderante en este proceso, convirti�ndose en un aliado estrat�gico para cada docente al momento de impartir sus clases y desarrollar dichas habilidades de sus estudiantes.

Raz�n por la cual es prudente mantener la incorporaci�n de contenidos basados en medios tecnol�gicos y digitales que aporten al desarrollo de las habilidades comunicativas y logren incrementar y reforzar la exposici�n al lenguaje.

Este trabajo intenta incentivar a los docentes de nuestra �rea a gestionar una educaci�n menos tradicionalista y m�s din�mica que reconozca el impacto que tiene una estrategia combinada de aprendizaje del idioma ingl�s y las TIC, convirti�ndola en una metodolog�a que plantee un ambiente interactivo, permanente y social.

Metodolog�a

Para determinar el impacto de la tecnolog�a como herramienta combinada para la ense�anza del ingl�s se propone utilizar el m�todo de investigaci�n te�rica-exploratoria, ya que existen antecedentes previos que pueden aportar y ser usados para apoyar nuestra teor�a y as� recopilar informaci�n bibliograf�a especializada de diversas fuentes, con el objetivo de realizar un acercamiento significativo al objeto de estudio.

La investigaci�n hist�rica permiti� establecer que la tecnolog�a y el ingl�s se han convertido en una combinaci�n casi perfecta al momento de desarrollar las destrezas comunicativas de los estudiantes e inmersarlos en un sistema neutral de tipo social e interactivo, din�mico y cambiante, que no recrimina la procedencia o el estatus y para el cual solo se necesita un acceso, internet.

La investigaci�n cient�fica fue utilizada con el fin de observar y reflexionar sistem�ticamente sobre las realidades te�ricas y de tipo tecnol�gico que combinan el aprendizaje del idioma ingl�s y permiten que su ense�anza est� enfocada en un desarrollo �ptimo de destrezas comunicativas. Por otro lado, el m�todo hist�rico l�gico se usar� en la interpretaci�n de la informaci�n recopilada con el fin de entablar un v�nculo entre la tecnolog�a como herramienta combinada para la ense�anza del idioma ingl�s.

 

Desarrollo

Aprendizaje asistido

(Erazo & Vivar, 2020) definen a las herramientas tecnol�gicas como instrumentos o acciones t�cnicas, mentales u organizacionales, que inician o apoyan un proceso de gesti�n del conocimiento, es decir, facilitan la fluidez de la informaci�n y el conocimiento en las organizaciones.

Estas herramientas tecnol�gicas funcionan como recursos de apoyo a la ense�anza y aprendizaje debido a que permitir organizar, generar, acceder, almacenar y trasmitir conocimientos. En consecuencia, los desarrollos tecnol�gicos buscan mayor participaci�n del alumnado en el proceso educativo, constituyendo un sistema que mejor se adapta a las necesidades y posibilidades del alumnado.

Para (Guevara, 2017) las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) se aplican como herramientas did�cticas para desarrollar el aprendizaje del estudiante. La aplicando las TIC generan aportes al mejoramiento de la calidad educativa, los desarrollos de herramientas tecnol�gicas sirven a su vez como apoyo a la pr�ctica docente en este proceso de ense�anza aprendizaje.

Es por esta raz�n que el Aprendizaje Asistido por computadora representa una herramienta, no necesariamente�� de�� orden�� metodol�gico, pero si como recurso tecnol�gico, cabe recalcar que este recurso no remplaza al docente, lo opuesto, es un medio por el cual el profesor y el estudiante dar�n un uso como acceso al aprendizaje.

(Quintero, Fong, Fierro, & Galv�n, 2020) Mencionan que, el aprendizaje�� asistido es el�� proceso�� y�� uso�� de�� recursos tecnol�gicos en el aprendizaje que inciden en la mejora y desarrollo de la lengua, por ende, se considera al aprendizaje asistido por computador como la mediaci�n entre la ense�anza y aprendizaje basada en recursos tecnol�gicos. El��� uso��� de��� herramientas tecnol�gicas permite crear un entorno flexible de aprendizaje, que parte de necesidades espec�ficas del estudiante.

Aprendizaje combinado

El Aprendizaje Combinado es una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formaci�n no presencial como formaci�n presencial. Combina los componentes de la ense�anza virtual (aulas virtuales, herramientas inform�ticas, internet) con la posibilidad de disponer de un profesor como tutor de los cursos (Morales & Ferreira, 2008) definen este t�rmino como la uni�n de dos modelos, de ense�anza y aprendizaje: sistemas de aprendizaje presencial tradicional (cara a cara) y sistemas de aprendizaje distribuido y enfatiza el rol que las tecnolog�as basadas en el uso del computador cumplen en el Aprendizaje Combinado.

Mientras tanto (Garcia, 2000) define que el aprendizaje combinado es el uso de diferentes metodolog�as de ense�anza para aprender idiomas, por ejemplo, el enfoque comunicativo en la ense�anza de idiomas, el trabajo colaborativo, o el estudio basado en preguntas

Por lo tanto, podemos establecer que el aprendizaje combinado puede utilizar diversas herramientas, como: uso de software, recursos en web y pr�cticas de gesti�n del conocimiento, incluyendo clases presenciales (cara a cara) y el aprendizaje a ritmo individual.

Para (Solano, 2013) define las siguientes caracter�sticas de este modo de aprendizaje:

�         Presencia y gu�a directa del docente.

�         Inclusi�n de actividades propias de la virtualidad.

�         Utilizaci�n de diversas t�cnicas y metodolog�as de ense�anza.

�         Fomento del aprendizaje colaborativo.

Al utilizar este modelo se crea un aprendizaje m�s �distribuido�, es decir, las v�as de entrega del conocimiento se organizan de tal forma que cada destreza ling��stica pueda obtener un desarrollo �ptimo. Por ejemplo, al optar por la utilizaci�n del chat o foro y adem�s tener ocasiones de intercambiar lo aprendido de manera personal en la sala de clase se enriquece el aprendizaje y se logra que los contenidos se internalicen y fortalezcan de manera m�s s�lida. Asimismo, se promueve el contacto m�s directo entre el docente y los estudiantes y entre los mismos estudiantes con los recursos que entrega la tecnolog�a.

Aprendizaje aut�nomo

Para (Sol�rzano, 2017) el aprendizaje aut�nomo se refiere al grado de intervenci�n del estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluaci�n y momentos de aprendizaje, desde el rol activo que deben tener frente a las necesidades actuales de formaci�n, en la cual el estudiante puede y debe aportar sus conocimientos y experiencias previas, a partir de los cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle significancia.

Por otro lado, (D�az, Caicedo, & Var�n, 2015)� afirma que el aprendizaje aut�nomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se llama meta-cognici�n.

Adem�s, (Casta�eda, 2016) menciona cinco cosas que los estudiantes deben tener para forjar en ellos el aprendizaje aut�nomo:

1.      Establecer contacto por s� mismo con cosas e ideas.

2.      Comprender por s� mismo fen�menos y objetos.

3.      Planear por s� mismos acciones y solucionar problemas por s� mismos.

4.      Ejercitar actividades por s� mismos, poder manejar informaci�n mentalmente.

5.      Mantener por s� mismos la motivaci�n para la actividad y para el aprendizaje.

De igual forma, el aprendizaje aut�nomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se llama meta cognici�n.

A dem�s el ejercicio aut�nomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad de la observaci�n, sin embargo, su trabajo debe ser confrontado por todos los actores de la comunidad educativa.

 

Plataformas tecnol�gicas

El vertiginoso avance tecnol�gico en el que se est� moviendo la sociedad del conocimiento, ha cambiado patrones y estructuras habituales que hasta hace poco eran las �nicas conocidas, sin embargo, el internet, las plataformas digitales, los medios de comunicaci�n formales e informales, seguidos de los dispositivos m�viles est�n cambiando el escenario habitual de la educaci�n por lo novedoso e innovador.

Las plataformas digitales nacieron en los a�os noventa, y su funci�n era actuar como elementos facilitadores del proceso de ense�anza-aprendizaje en el �mbito educativo, y preferentemente en el universitario. Como lo menciona (Pons, Col�s, L�pez, & Garc�a, 2019) La tecnolog�a en la educaci�n ha permitido el surgimiento de herramientas did�cticas digitales que promueven un desarrollo social, lleno de equidad y derecho.

Para (Fontal, Garc�a, & Mor�n, 2020) las plataformas tecnol�gicas han generado un aprendizaje informal que hasta cierto punto es innato, ya que en este entorno virtual se generan variados procesos de conocimiento y comprensi�n. Por otra parte, desde la pr�ctica docente se ha ido incrementando el trabajo en estas plataformas como medio de acercamiento y conocimiento, adem�s de como medio de experimentaci�n, creaci�n, construcci�n de conocimientos y de difusi�n de proyectos. La integraci�n de las plataformas nos permite desarrollar en el alumnado la competencia digital (tan necesaria en el siglo XXI), mediante un enfoque indagador y constructivo a trav�s de las m�ltiples posibilidades que nos ofrece la red.

La universidad ha tenido que adaptarse a este cambio y lo est� haciendo trabajando hoy en d�a para brindar buena, correcta y adecuada informaci�n y compartir conocimientos a sus docentes, estudiantes, personal, etc. con la finalidad de aprender constantemente.

Las nuevas propuestas pedag�gicas y acad�micas llevan a que se comiencen a utilizar herramientas de apoyo y acompa�amiento educativo, que permiten con el uso de las nuevas tecnolog�as, avanzar en el estilo de ense�anza aprendizaje convencional. Cada vez son m�s las instituciones y los docentes que se animan a explorar y utilizar variados recursos tecnol�gicos para acompa�ar el proceso de ense�anza y aprendizaje. (Vi�as, 2017)

Las redes sociales en la ense�anza del ingles

Por mucho tiempo, la educaci�n se ha visto influenciada por factores sociales propios de la evoluci�n de la sociedad, como lo menciona (Vergara, Carabajo, & Mendez, 2017) los cuales han sugerido cambios radicales en la forma de transmitir conocimientos a los estudiantes de todo nivel educativo, entre estos factores los m�s destacados est�n las redes sociales.

Las plataformas sociales se han convertido en un escal�n hacia un nuevo modelo de ense�anza que fomenta el uso de las herramientas, recursos y medios disponibles en la web, tanto para docentes y estudiantes, que faciliten establecer v�nculos, contactos e intercambio de conocimientos libre de barreras.

Las plataformas sociales le van a permitir al docente conversar con el estudiante en su propio espacio, volviendo el aprendizaje un hecho natural y espontaneo, m�s cercano e informal, descubriendo sus necesidades e intereses, como se�ala (G�mez, Roses, & Farias, 2012)

Las plataformas sociales est�n siendo altamente usadas por los j�venes universitarios como medio de comunicaci�n con una rapidez y libertad de uso que genera una importante fuente de uso en el campo educativo.

Para (Lagos, Espinosa, Nivela, Lagos, & Ganchozo, 2020) las principales redes sociales con mayor interacci�n de los estudiantes tenemos:

�         WhatsApp

Los dispositivos m�viles facilitan la movilidad y la interactividad, pero estos a su vez no son instructores por s� mismos, son herramientas instructivas con acceso a internet, mensajes de voz y texto y multimedia como videos o im�genes. Por el bien del aprendizaje de una nueva lengua, todo lo anterior expuesto puede facilitar al aprendiz una pr�ctica de sus habilidades, beneficiarse de ejemplos del uso real de la lengua, tareas, entre otras

�         Facebook

Puede ser una �til herramienta en el aula gracias a la creaci�n de grupos privados para el entorno de la clase, administrados por el profesor que, a trav�s de esta red social, puede compartir contenido con sus alumnos, plantear actividades y generar debates, as� como fomentar la relaci�n y el buen uso de esta red social con actividades relacionadas con el etiquetado de perfiles, l�mites de la privacidad.

�         Twitter

Puede centrarse en actividades de b�squeda y selecci�n de informaci�n, as� como en el aprendizaje e identificaci�n de noticias falsas. De la misma manera, se pueden fomentar juegos como pistas y adivinanzas en las que los alumnos pueden aprender a mencionar o localizar la informaci�n correcta.

�         Instagram

Las aplicaciones educativas del Instagram son diversas como por ejemplo la producci�n escrita para describir o caracterizar un tema, lugar o personaje, elegir t�rminos clave para los hashtags o sintetizar una experiencia educativa, entre otras. Se puede aprovechar para realizar proyectos de narraci�n a trav�s de la fotograf�a, que permitan narrar un hecho hist�rico que se est� estudiando, se hace el debate verbal y se complementa con im�genes que publique los estudiantes desde su perfil y se los agrupa en un hashtag.

�         YouTube

Esta es la plataforma perfecta para el aprendizaje f�cil y sencillo, sin preocupaciones por los l�mites de edad para el acceso. Las posibilidades de YouTube en el campo educativo son muy amplias empiezan con la creaci�n de un canal para subir contenidos visuales, interesantes y que muestren un contenido �til. YouTube es la plataforma social mejor ubicada para compartir contenidos de todo tipo, siendo la educativa la tendencia que domina, con tutoriales de contenido variado como idiomas, matem�ticas, qu�mica, cocina e incluso las m�s peculiares ideas se encuentran en YouTube

El aprendizaje de ingl�s mediante internet

La educaci�n del siglo XXI contempla el uso de nuevas tecnolog�as como estrategia��� para la transmisi�n de conocimientos, principalmente a las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC). Dichas tecnolog�as son integradas en el proceso de ense�anza - aprendizaje de lenguas, en este caso particular para la lengua inglesa, la cual hace uso de las TIC en su metodolog�a, m�todos y t�cnicas por su naturaleza multidimensional. Las TIC son recursos que hacen el proceso de ense�anza aprendizaje del ingl�s m�s efectivo.

Seg�n (C�ndor, O�a , Bonilla, Llumiquinga, & Ramos, 2020) la incorporaci�n de las TIC en el aprendizaje del ingl�s en el presente siglo demanda, por parte de los estudiantes, el desarrollo de la competencia digital, la cual se relaciona con las�� habilidades�� computacionales. Competencia que se volvi� fundamental para el aprendizaje durante el primer semestre del 2020 debido a la contingencia sanitaria por la aparici�n de la enfermedad por coronavirus (COVID-19). (Ruiz, 2020)

De esta manera, las TIC se han convertido en uno de los recursos m�s utilizados para procesar, administrar y compartir la informaci�n en im�genes, audio y videos por medio de dispositivos electr�nicos y ordenadores de escritorio.

Este intercambio de informaci�n y facilidad para acceder a la informaci�n desde cualquier lugar es esencial para la utilizaci�n de las TIC en la educaci�n, sin embargo, el manejo de las TIC obliga a los docentes a capacitarse en el manejo de las mismas siendo esto esencial para la educaci�n moderna.

La motivaci�n y la tecnolog�a

(Arteaga & Basurto, 2017) define la tecnolog�a como el conjunto de conocimientos y t�cnicos que, aplicados de forma l�gica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acci�n con la finalidad de crear soluciones �tiles. Responde al deseo y la voluntad que tenemos las personas de transformar nuestro entorno, transformar el mundo que nos rodea buscando nuevas y mejores formas de satisfacer nuestros deseos. La motivaci�n es la satisfacci�n de necesidades o deseos, la actividad es el desarrollo, el dise�o y la ejecuci�n y el producto resultante son los bienes y servicios, o los m�todos y procesos.

Las herramientas digitales son parte fundamental de la vida del siglo XXI.� Por lo tanto, su inclusi�n en el aula resulta obligatoria si se quiere atender al contexto actual y futuro que rodear� a los actuales discentes.� Ante esta situaci�n, es necesario investigar y analizar los posibles usos que �stas tienen en los procesos de ense�anza aprendizaje, dentro de los diferentes �mbitos educativos. (C�zar, Gonz�lez, Vilena, & Merino, 2018)

Para (Barros, Cabero, & Guti�rrez, 2018) la utilizaci�n de cualquier tecnolog�a por una persona est� determinada por diferentes variables; una de ellas son las creencias que se tengan sobre las consecuencias de su utilizaci�n, formulando bajo esta idea el modelo de aceptaci�n de la tecnolog�a.

El modelo en su formato original sugiere que la actitud o predisposici�n que tengamos respecto de la intenci�n de uso de una tecnolog�a est� determinado por dos variables: la utilidad percibida y la facilidad de uso percibida. Siendo la primera una motivaci�n extr�nseca al usuario como la probabilidad subjetiva de una persona de que, al usar un determinado sistema, mejorar� su actuaci�n en el trabajo y la segunda el grado por el que una persona cree que usar un determinado sistema estar� libre de esfuerzo.

 

Conclusiones

Se puede concluir que la ense�anza del idioma ingl�s ha revolucionado sus estrategias, pasando de las meramente estandarizadas y estructuradas gramaticalmente, a convertirse en un proceso de aprendizaje din�mico, creativo e independiente, combinando la tecnolog�a en el desarrollo de las destrezas comunicativas.

Los docentes est�n conscientes del impacto en cuanto al uso de una herramienta combinada para la ense�anza del idioma ingl�s, raz�n por la entienden tambi�n el esfuerzo que supone su manejo, es decir su capacitaci�n profesional, por tanto, debe enfocarse en el aprendizaje de estas herramientas con el fin de lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas.

Es necesario motivar e impulsar a estudiantes y docentes a un uso continuo de herramientas tecnol�gicas, tanto dentro como fuera del aula, con el fin de establecer v�nculos de aprendizaje continuo, que mejoren un desarrollo de habilidades ling��sticas con un contexto social-real.

 

 

Referencias

 

 

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