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El neuroaprendizaje: Prospectiva motivacional en el aprendizaje del idioma ingl�s en la educaci�n superior

 

Neurolearning: Motivational prospective in English language learning in higher education

 

Neurolearning: Uma perspectiva motivacional sobre a aprendizagem da l�ngua inglesa no ensino superior

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: maciasevelyn@hotmail.com

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de revisi�n

 

*Recibido: 19 de junio de 2021 *Aceptado: 15 de julio de 2021 * Publicado: 10 de agosto de 2021

 

                                I.            Magister en Ense�anza del Ingl�s como Idioma Extranjero, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                             II.            Magister en Pedagog�a para la ense�anza del Ingl�s como Lengua Extranjera, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                          III.            Magister en Ense�anza del Ingl�s como Idioma Extranjero, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                          IV.            Magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, Investigador independiente, Riobamba, Ecuador.

Resumen

El objetivo de la investigaci�n fue� analizar la motivaci�n y las actitudes hacia las lenguas extranjeras. El reconocimiento y la eliminaci�n de barreras puede tener un marcado efecto sobre la motivaci�n y la atenci�n al aprendizaje en general y de ESL / EFL aprendizaje en particular. Los factores de desmotivaci�n son aspectos esenciales que influyen negativamente en las actitudes y comportamientos del alumno y, por tanto, conducen a resultados de aprendizaje no deseados, desde esta perspectiva se identifica la realidad desde los campos de la formaci�n y escenarios de aprendizaje y como son utilizados dentro del aula, adem�s se realiza un an�lisis de los tipos de motivaci�n y los factores que acarrean la desmotivaci�n revisando el enfoque de la neurociencias del aprendizaje.

Palabras clave: Motivaci�n; actitud; afectividad; emociones; aprendizaje; neuroaprendizaje.

 

Abstract

The aim of the research was to analyze motivation and attitudes toward foreign languages. Recognizing and removing barriers can have a marked effect on motivation and attention to learning in general and ESL/EFL learning in particular. Demotivation factors� are essential aspects that negatively influence the attitudes and behaviors of the learner and, therefore, lead to non-desired learning outcomes. From this perspective the reality is identified from the fields of training and learning scenarios and how they are used within the classroom, in addition an analysis of the types of motivation and the factors that lead to demotivation are developed by reviewing the neuroscience approach to learning.

Keywords: Motivation; attitude; affectivity; emotions; learning; neurolearning.

 

Resumo

O objectivo da investiga��o era analisar a motiva��o e as atitudes em rela��o �s l�nguas estrangeiras. O reconhecimento e remo��o de barreiras pode ter um efeito marcante na motiva��o e aten��o � aprendizagem em geral e � aprendizagem ESL/EFL em particular. Os factores de desmotiva��o s�o aspectos essenciais que influenciam negativamente as atitudes e comportamentos dos aprendentes e, por conseguinte, levam a resultados de aprendizagem desejados. Nesta perspectiva, a realidade � identificada a partir dos campos de forma��o e cen�rios de aprendizagem e como s�o utilizados dentro da sala de aula, e � feita uma an�lise dos tipos de motiva��o e dos factores que levam � desmotiva��o atrav�s da revis�o da abordagem neurocient�fica da aprendizagem.

Palavras-chave: Motiva��o; atitude; afectividade; emo��es; aprendizagem; neuro-aprendizagem.

 

Introducci�n

El proceso docente educativo en el idioma ingl�s es muy complejo� por inadecuados procesos psicopedag�gicos, ling��sticos y culturales, esto se debe a que varios docentes de idiomas en sus procesos de ense�anza, han sido mecanicistas, por el desconocimiento de aplicar metodolog�as y estrategias de aprendizaje; ��lo que ocasiona des motivaci�n en los estudiantes;� que han ido generando perdida de inter�s y, a trav�s del tiempo ha sido en la educaci�n superior solo cumplir con� el pensum acad�mico, y no hablar un idioma ingl�s por necesidad de acuerdo a las nuevas tendencias mundiales.

La investigaci�n sobre la motivaci�n en el aprendizaje de lenguas extranjeras se ha� realizado al no encontrar resultados fehacientes� en el aprendizaje� en las universidades del pa�s,� lo que origina a tratar de explicar� los factores� que originaron esta realidad y podemos destacar los m�s importantes, que radica en causas de afectividad y emocional.

Diferentes autores han abordado el tema de la motivaci�n hacia el estudio del idioma ingl�s como lengua extranjera (EFL) y como segunda lengua (ESL). (Garner 1979, citado por Skehan, 1993) sugiere que:

�Las expectativas en cuanto a biling�ismo, combinadas con las actitudes hacia el segundo idioma y la cultura de �ste forman la base de lo que es la actitud del individuo hacia el aprendizaje de idiomas. As� mismo, sugiere un modelo que introduce las cuatro diferencias individuales que se cree tienen la mayor influencia en la adquisici�n de un segundo idioma.

�stas incluyen las variables de inteligencia, aptitud para los idiomas, motivaci�n y la afectividad.

Los factores afectivos (actitudes y motivaci�n) desempe�an un papel fundamental en el proceso de E/ALE (ense�anza- aprendizaje de lengua extranjera), y condicionan el rendimiento de los alumnos (Gardner, 1985; Nicholls, 1985; Stipek, 1985). Su lugar en el proceso de la E/ALE podr�a representarse basados en el contexto de aprendizaje y las caracter�sticas individuales que sustentan en la cultura y sus necesidades que fomentan la motivaci�n y la afectividad que tiene incidencia en el proceso de aprendizaje en el aula y fundamentalmente el aprendizaje aut�nomo dentro de los escenarios de aprendizaje.

Desde el punto de vista del neuroaprendizaje que en su contrastaci�n pregunta� �qu� es lo m�s importante para aprender la inteligencia intelectual o la inteligencia emocional? que refleja� que� es trascendental� la�� actitud y la motivaci�n, entendiendo que es la actitud la definici�n es muy compleja de delimitar un concepto, la actitud es la disposici�n hacia una acci�n determinada, tendencia a comportarse de una forma determinada hacia algo, la acci�n es positiva o negativa, de esto depende del docente de idiomas en fortalecer el bio - ser para aprehender a aprender, con este enfoque podemos determinar los factores para aprender un idioma ingl�s.

Los estudiantes en general, no cuentan con conocimientos b�sicos; s�lo en casos excepcionales existe algo de conocimiento previo en el idioma. La gran mayor�a no comprende la importancia de esta lengua como herramienta de estudio trabajo; es decir, advierte que el ingl�s no es considerado pragm�tico sino una asignatura del pensum acad�mico y es requisito m�nimo; es decir desde su perspectiva el alumno universitario no considera el idioma ingl�s como una herramienta importante en su desarrollo curricular, profesional o personal (desde el punto de vista cultural). Consecuentemente, no advierte aplicaci�n pr�ctica en su �rea de trabajo o no considera que sea relevante para su desarrollo como ser humano y as� la motivaci�n para aprender tiene un d�bil significado y un valor especial aunque no sea intr�nsecamente interesante.

Por otra parte, la motivaci�n permite �obtener gratificaci�n al realizar alguna actividad, lo que incrementa la atenci�n y el aprendizaje. El circuito responsable es el circuito de la recompensa, el cual consiste en una intrincada red de conexiones que involucran tanto estructuras subcorticales como prefrontales� (Haber y Knutson, 2010).

La funci�n principal de la recompensa es inducir emociones positivas para que el organismo se aproxime, aumente la frecuencia de la conducta y evite la extinci�n del comportamiento. Kim (2013) propone que �el modelo neurocient�fico de la motivaci�n tiene implicaciones en la educaci�n y al estimularse puede incrementar la motivaci�n por aprender. El nuevo conocimiento se debe presentar de forma interesante y novedosa, recompensando la participaci�n�.

Por tanto, la presente investigaci�n es importante desde dos enfoques: te�rico y pr�ctico, la perspectiva te�rica es vital porque es la construcci�n del estudio del arte para apoyar la evidencia experimental de la motivaci�n� y la actitud tiene relaci�n con el aprendizaje de una lengua extranjera, y desde el punto de vista del enfoque pr�ctico, permite a los docentes en el �rea de lenguas extranjeras mejorar el proceso de inter-aprendizaje a trav�s de optimizar los conocimientos en nuevas tendencias pedag�gicas y educativas como la neurociencia y el aprendizaje, y el conectivismo como una bifurcaci�n entre la era digital y la cultura por aprender otro idioma.

El objetivo de este estudio ha sido el de observar la influencia que los factores individuales que pueden tener en el aprendizaje de lenguas extranjeras en estudiantes universitarios. Este trabajo es una nueva aportaci�n a la investigaci�n en docencia universitaria, especialmente en el �mbito de lenguas, porque incluye estudiantes procedentes de centros acad�micos tan diversos establecimientos educativos del pa�s y en particular a la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo.

 

Metodolog�a

La metodolog�a utilizada para la elaboraci�n del art�culo es de enfoque cuantitativo y cualitativo, apoyados en el estudio descriptivo y documental correlacional con estrecha relaci�n a los estudios investigativos como: tipo documental, basada en la revisi�n bibliogr�fica de art�culos revisados por pares, textos digitales, art�culos acad�micos publicados y recuperadas de Internet, sobre la neurociencia del aprendizaje y la motivaci�n intr�nseca - extr�nseca para el aprendizaje como herramienta estrat�gica para el desarrollo del aprendizaje significativo.

El dise�o metodol�gico pretende dar una respuesta a trav�s del� dise�o con herramientas de neurociencia para contextualizar la forma como se puede llevar a cabo, y poder dar un an�lisis m�s profundo de la investigaci�n desde puntos de vista neurocientificos y de determinar los diferentes tipos de motivaci�n,� basados en las emociones internas hacia un contexto de aprender con �nfasis en la inteligencia emocional y la aplicaci�n del� hemisferio derecho.

La presente investigaci�n ha buscado realizar un an�lisis bibliom�trico de los art�culos que desarrollen el tema de motivaci�n para el aprendizaje en la educaci�n superior, con el fin de precisar los textos que mantienen un cuerpo de revisi�n de literatura referente a investigaciones emp�ricas que se ha realizado, en este campo. El corpus bibliogr�fico se clasifico de acuerdo a las siguientes categor�as de an�lisis: con el fin de precisar los� art�culos que mantienen un cuerpo te�rico sobre la motivaci�n del idioma ingl�s y qu� mencionadas investigaciones se realice el recorrido hist�rico sobre el avance cient�fico acerca del tema de la motivaci�n, a la vez, dentro de cada per�odo las investigaciones emp�ricas de las investigaciones te�ricas o de revisi�n. Se consultaron las bases de datos especializadas: Scielo, EBSCO, Google acad�mico, referencias bibliogr�ficas de la U.C.A. y revistas de divulgaci�n cient�fica.

Para tal efecto la metodolog�a aplicada se fundamenta en los siguientes pasos: construcci�n de los fundamentos epistemol�gicos de la motivaci�n para el aprendizaje del idioma ingl�s; construcci�n de los procesos aprendizaje; reflexi�n te�rica; reflexi�n fundamentada en la pr�ctica.

 

Desarrollo

El prop�sito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997) �es entender c�mo el enc�falo produce la marcada individualidad de la acci�n humana�.

Seg�n Sylwester (1995) la neurociencia es uno de los m�s vibrantes campos de investigaci�n de la ciencia actualmente. Para Geake (2002), �el aprendizaje es el concepto principal de la educaci�n, y la neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, a ense�arles de manera m�s apropiada, efectiva y agradable�. En ese sentido, se entiende que el �descubrimiento m�s novedoso en educaci�n es la Neurociencia o la investigaci�n del cerebro, un campo que hasta hace poco era extra�o a los educadores�. (Wolfe,2001)

Goleman (1996), afirma que el ser humano tendr�a actos de la mente racional y actos de la mente emocional; una que piensa y otra que siente. Se caracteriza por una mente emocional que es mucho m�s r�pida que una mente racional. La mente trabaja sin parar por un momento para pensar en lo que est� haciendo. Pero al mismo tiempo, tambi�n se�ala que existe un segundo tipo de respuesta emocional que es m�s lenta que la respuesta r�pida.

Al respecto, Day y Leitch (2001) escriben que los sentimientos y las emociones tienen un papel muy importante en el desarrollo del aprendizaje, puesto que es a trav�s del mundo emocional� subjetivo que desarrollamos un �constructo y significado personal de la realidad externa y otorgamos sentido a nuestras relaciones y a un eventual lugar en el mundo�.

Por su parte, la motivaci�n se refiere al estado interno de un individuo que lo conduce hacia una acci�n determinada. En este sentido, tambi�n es un activador de la conducta humana. Los estados motivacionales, lo mismo que los actitudinales, se generan por efecto de un conjunto de factores o variables que se interaccionan entre s� para mejorar su aprendizaje y en la generaci�n del conocimiento.

Asimismo, �la motivaci�n accede de forma directa al estudio del comportamiento, tanto si este es perceptible como si no lo es, y a aspectos tan definitorios del aprendizaje como la perseverancia, la intensidad, el esfuerzo o el curso de las acciones� (Pintrich y Schunk, 1996; Garrido, 1996).

 

Motivaci�n para aprender

Brophy, (1998), citado por Merlin (2003), define la motivaci�n para aprender como �una red de razonamientos, valores, habilidades y disposiciones que permiten al alumno entender lo que significa comprometerse en actividades cient�ficas con la intenci�n de lograr sus metas de aprendizaje y al mismo tiempo estar consciente de las estrategias que usa para lograrlo�.

La motivaci�n para aprender comprende la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca. Las nociones de estos dos tipos de motivaci�n fueron presentadas por Gardner and Lambert (1972, citado por Hussin, 2001

 

Motivaci�n intr�nseca o integrativa

Kruglanski (1975), citado Ba�uelos (1990), se�ala que �cuando se est� comprometido con la tarea como tal se busca dominar el conocimiento, se aprende en las oportunidades que se presentan; el aprendizaje es libre, placentero y se convierte en un atributo end�geno�.

La motivaci�n integrativa t�picamente implica la adquisici�n exitosa de una amplia gama de registros y de pronunciaci�n muy parecida a la nativa. (Finegan 1999:568, citado por Norris: 2002). Benson (1991) �sugiere que un enfoque m�s apropiado al concepto de motivaci�n integrativa en el contexto del idioma ingl�s como lengua extranjera ser�a la idea de que representa el deseo del individuo de hacerse biling�e y bicultural a la vez�.� Es decir, el individuo adapta la cultura del idioma ingl�s a su propia realidad y la integra a su forma de ser y de pensar.

Para comprender la motivaci�n intr�nseca lo relacionamos es por medio de la Teor�a de la Autodeterminaci�n, propuesta por Edward Deci. La teor�a manifiesta que las personas tienen autodeterminaci�n cuando �se comprometen en una actividad porque as� lo desean, no porque tienen que hacerlo�. (Stipek, 2002, citado por Merl�n, 2003). El individuo est� consciente de sus propias limitaciones y potencialidades� y usa esta informaci�n para satisfacer sus necesidades. Por tanto, la Teor�a de la Autodeterminaci�n se explica en t�rminos de autonom�a, competencia y relaci�n.

La autonom�a Pintrich y Schunk, (2002, citados por Merl�n, 2003) la definen como �el deseo o necesidad de sentir un control interno y la libertad de elecci�n y de acci�n�.

La competencia �es el sentimiento de ser capaz de completar una actividad, especialmente si �sta representa un desaf�o�, (Ryan y Powelson, 1992) y �trabajar efectivamente en un ambiente propio� (Brophy, 1998, citado por Merl�n 2003).

La relaci�n es un sentido de pertenencia y afiliaci�n en el cual se logra la �conexi�n con otros, personal o emocionalmente... que juegan un papel importante en el proceso de transmisi�n cultural e internalizaci�n de valores, en el contexto educativo� (Ryan y Powelson, 1991.

Para detallar y comprender la motivaci�n de acuerdo al flujo lo detallamos en la siguiente figura:

 

Figura 1: El Estado de Flujo

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Elaboraci�n: Autores

 

Motivaci�n extr�nseca o instrumental

Seg�n afirma Ba�uelos (1990), asistir a la universidad es motivante en s� mismo, ya que al t�rmino de los estudios universitarios se habr�n adquirido ciertas habilidades que permitir�n obtener empleo, asegurar un futuro econ�mico y status social

Como puede apreciarse, de los dos �ltimos tipos de motivaci�n la integrativa es, sin lugar a dudas, la que reporta mejores resultados. No obstante, aunque todo lo anterior nos lleve a pensar que esta motivaci�n, al implicar la integraci�n del aprendiz a la cultura del pa�s o pa�ses de la lengua de estudio sea la que provoca un mayor aprendizaje, puede ser que en un contexto en el cual se estudia ingl�s como lengua extranjera la motivaci�n instrumental sea m�s importante, debido a la gran expectativa de beneficio que se puede obtener al estudiar el idioma ingl�s. (Gardner y Alambert, 1972, citados por William y Buirden, 2007) Por su parte, Harter (1981, citado por Williams y Burden, 2001) distingue cinco dimensiones de motivaci�n dentro de una l�nea en donde motivaci�n intr�nseca y extr�nseca se encuentran en extremos opuestos.

 

Tabla 1: Dimensiones de motivaci�n intr�nseca y extr�nseca

Elaboraci�n: Autores

 

Tabla 2: �Orientaciones, intereses y motivos de los alumnos, explicadas por las teor�as acerca de la motivaci�n, seg�n Gibbs, Morgan y Taylor

Elaboraci�n: Autores

 

Tabla 3: Contraste anal�gico tabla 1 y tabla 2 de acuerdo a Hern�ndez y Garc�a

Elaboraci�n: Autores

 

Aspecto psicol�gico

La fundamentaci�n psicol�gica en el aprendizaje de un idioma ingl�s es muy importante� y desde esta perspectiva basadas en la teor�a de las necesidades humanas b�sicas para desarrollarnos plenamente como humanos, por tanto en� psicolog�a, �motivaci�n se refiere a la� iniciaci�n, direcci�n, intensidad y persistencia del comportamiento� (Geen, 1995).

�Al respecto, se habla de la existencia de factores de la personalidad que facilitan o impiden el aprendizaje y la adquisici�n de una lengua extranjera o de una segunda lengua (Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, p. 104). Entre estos factores se encuentran las actitudes (querer, poder, voluntad), las motivaciones (intr�nseca, extr�nseca), los valores deontol�gicos (�ticos, morales), las creencias (pol�tica, religi�n, ideolog�a, etc.) y los factores de personalidad (optimismo, pasividad, miedo, inteligencia). No obstante, dado que los primeros conceptos de motivaci�n fueron desarrollados a partir de estudios de condicionamiento en animales, y posteriormente con la pir�mide de Maslow que fue el eslab�n para analizar el comportamiento y subsecuente� estimulo -� recompensa.

Figura 2: Modelo de motivaci�n de Williams y Burden

Elaboraci�n: Autores

 

Aspecto intelectual

Se han desarrollado teor�as de diferentes modelos y estilos de aprendizaje para comprender� los comportamientos diarios en el aula y c�mo se relacionan con los m�todos de aprendizaje de los estudiantes y los tipos de comportamientos que pueden ocurrir. Proporciona un marco conceptual para ayudarlo. Siempre eficiente. En este art�culo, echaremos un vistazo al modelo Gardner� de inteligencia m�ltiple. Tambi�n podemos hablar de los estilos cognitivos (anal�tico, hol�stico, convergente, etc.), los cuales se refieren a la manera en que un individuo procesa la informaci�n, es decir el modo en que se procesa, recuerda y resuelve un problema. La motivaci�n es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades del pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas� en tanto comprende elementos como la autovaloraci�n, autoconcepto, etc. (Alcal� y Antonijevic, 1987, citados por Ba�uelos, 1993:59).

El estilo denota una tendencia a comportarse de cierta manera, y es una dimensi�n de la personalidad, la cual afecta nuestras actitudes, valores, y la� interacci�n social. Probablemente el estilo cognitivo m�s conocido sea el anal�tico, el cual consiste en ver un problema analizando cada una de sus partes, en vez de verlo desde un punto de vista global. (Kearsley� G., 1994)

 

Factores que afectan la motivaci�n en el aprendizaje

Desconocimiento de h�bitos de estudio desde la perspectiva del neuroaprendizaje

Unas de las debilidades en la actualidad es el desconocimiento de sus potencialidades de como aprender para optimizar su funcionamiento, potenciar los procesos que intervienen en la educaci�n: atenci�n, memoria, lenguaje, lectura, escritura, razonamiento y emociones, no dando trascendencia al desarrollo de la inteligencia emocional, paralelamente con la conexi�n materia cuerpo cerebro y mente.

 

Rol del maestro y del alumno

La relaci�n docente � alumno existe barreras de comunicaci�n afectiva, ya que el docente se limita de una manera conductista transmitir los conocimientos, y su estructura mental busca ser un docente temido y excede en deberes lo que provoca el estr�s en el estudiante y consecuentemente la d�bil sinapsis en el proceso de aprendizaje; en cambio el estudiante trata de asistir.

 

La Metacognici�n

El proceso educativo de la escuela abordar� la relaci�n de la teor�a con la pr�ctica, (metacognici�n), mediante el proceso de construcci�n social hist�rica, que forme el pensamiento cr�tico desde la reflexi�n argumentada, el an�lisis y la investigaci�n de la realidad.

 

Actitudes

La actitud es el reflejos de la motivaci�n en ella radica su proceso para la ense�anza del idioma ingl�s como lengua extranjera, adem�s su estado emocional porque en las tareas extracurriculares se pasa mucho tiempo sin dar la importancia de las habilidades ling��sticas (Lecto � escritura), lo que ha causado m�s que un disgusto al evaluar la no superaci�n en el proceso docente educativo. A pesar del arduo trabajo del maestro, el ingl�s escrito de los alumnos sigue sin ser idiom�tico, mal organizado, insuficientemente desarrollado, gramaticalmente torpe, sin variedad en la estructura de los enunciados y d�bil en el uso de vocabulario.

 

Estilo de aprendizaje

En el aprendizaje de idiomas el aula es el m�s diverso por su heterogeneidad, cultura, y educaci�n, y cada uno de ellos tiene una forma muy diferente de aprender, de pensar y de actuar, al referirme de actuar incluye el comportamiento, en referencia al aprender existen estudiantes auditivos, visuales, kinest�sicos, etc., acci�n educativa que refleja que un programa de ingl�s es �nico y no se adapta al estilo de aprendizaje que requiere el aula, determina qu� tan motivado se sentir� el estudiante. Por ejemplo, un alumno que su potencial es el hemisferio izquierdo, por tanto es l�gico, anal�tico que siente que no se le explica todos y cada uno de los puntos a analizar de un tema dado, sufre una baja en su motivaci�n, se siente muchas veces apartado y se convierte en un mero espectador pasivo del aprendizaje, de la misma manera estudiantes con potencial del hemisferio derecho creativo, imaginativo, de igual forma se siente aislado, lo que se traduce en que los estudiantes no participen en las clases, tienen ciertos temores al hacer preguntas, pues puede sentirse se�alado por sus compa�eros, e incomprendido por su maestro. De igual manera, un alumno con caracter�sticas interpersonales sentir� una gran motivaci�n y disfrutar� al trabajar con otros, mientras que uno con caracter�sticas intrapersonales preferir� trabajar solo y a�n puede sentirse invadido en su espacio personal al trabajar en equipo, lo cual puede desmotivarlo y afectar as� negativamente su desempe�o.

 

Conclusiones

La construcci�n del estudio del arte para apoyar la evidencia experimental de la motivaci�n� y la actitud tiene relaci�n con el aprendizaje de una lengua extranjera, y desde el punto de vista del enfoque pr�ctico, permite a los docentes en el �rea de lenguas extranjeras mejorar el proceso de inter-aprendizaje a trav�s de optimizar los conocimientos en nuevas tendencias pedag�gicas y educativas como la neurociencia y el aprendizaje, y el conectivismo como una bifurcaci�n entre la era digital y la cultura por aprender otro idioma.

Asimismo, los descubrimientos de la neurociencia que se enfocan en la educaci�n ayudan a las intervenciones en el aula y de alg�n modo incentivan a la introducci�n de nuevas formas de evaluaci�n y de esta forma en alimentar cambios en el curr�culo educativo.

Profundizar en las diversas teor�as acerca de la motivaci�n y aprendizaje permite que la actividad educativa tome un camino m�s din�mico e independiente, de tal forma que es posible obtener resultados m�s beneficiosos para los estudiantes.

Tambi�n es importante recalcar que parte importante de la facilidad o la dificultad para aprender se enmarcan dentro de las actitudes, las motivaciones, los valores �ticos y morales, las creencias y la propia personalidad que son parte de los aspectos psicol�gicos de un individuo, y que en muchos casos no han sido correctamente abordados en el pasado.

 

Referencias

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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