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Analisis de la inteligencia emocional en los estudiantes de la carrera administraci�n de empresas Espoch

 

Emotional intelligence analysis in students of the espoch business administration career Espoch

 

An�lise de intelig�ncia emocional em alunos do espoch empresa administra��o de carreira Espoch

 

 

Juan Arnulfo Carrasco-P�rez ^I

jucarrasco@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-3175-9090

 

Eduardo Rub�n Esp�n-Moya ^II

eduardo.espin@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0220-9193

 

Mar�a Elena Esp�n-Oleas ^III

Mariae.espin@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-1612-2208

 

Correspondencia: jucarrasco@espoch.edu.ec

 

Ciencias de la Salud

Art�culos de investigaci�n

 

 

*Recibido: 16 de junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio de 2021 * Publicado: 17 de agosto de 2021

       I.         Ingeniero en Administraci�n de Empresas, M�ster en Direcci�n de Empresas, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     II.         Ingeniero en Administraci�n de Empresas, M�ster en Educaci�n Abierta y a Distancia, Doctor en Ciencias Econ�micas, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

    III.         Ingeniera Comercial, M�ster en Educaci�n Abierta y a Distancia, Doctor en Ciencias Econ�micas, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

En la actualidad la inteligencia emocional es definida como un conjunto de habilidades, actividades, capacidades y competencias que determinan el comportamiento de un individuo, reacciones, estado de la mente y estilo de comunicaci�n, partiendo de La necesidad de aprender a gestionar las emociones y el papel que debe asumir la educaci�n en todos los niveles para ense�ar a gestionar las emociones puesto que esto permite en los seres humanos ir formando la capacidad de aprender a relacionarse de manera afectiva y efectiva, como un medio de preparaci�n para la vida cotidiana y ser capaces de tener �xito en lo personal como en lo profesional a trav�s de� identificar, evaluar y gestionar las emociones que contribuyen a la prosperidad. Se ha analizado diferentes conceptos relacionados al tema y se ha se�alado el papel de la educaci�n en ense�arle a percibir sus propias emociones y las de los otros. El presente trabajo tiene como objetivo analizar la inteligencia emocional entre los estudiantes de primer semestre y noveno semestre de la Escuela Polit�cnica de Chimborazo de la Carrera de Administraci�n de Empresas con el fin de relacionar la inteligencia emocional de los dos grupos de estudiantes,� existen trabajos en los cuales se analiza la inteligencia emocional a trav�s de un enfoque cualitativo y alcance descriptivo�anal�tico con la ayuda de la investigaci�n acci�n, aplicando un test que consta de un instrumento validado de 24 preguntas y que va agrupando los resultados de las preguntas de la 1 a la 8 de la 9 a la 16 y de la 17 a la 24, se ha aplicado la misma metodolog�a que est� dise�ada y que consta en la bibliograf�a correspondiente, Este trabajo identificar� en qu� medida los estudiantes de los dos grupos han desarrollado una inteligencia emocional y en que medida la educaci�n debe realizar los ajustes necesarios para orientar a los estudiantes hacia una apertura a mejorara las relaciones con los dem�s a trabajar en equipo a hacerle frente a las emociones negativas a pensar en el grupo anteponiendo los objetivos grupales a los personales.

Palabras claves: Inteligencia emocional; educaci�n; aprendizaje; innovaci�n educativa.

 

Abstract

At present, emotional intelligence is defined as a set of skills, activities, capacities and competences that determine an individual's behavior, reactions, state of mind and communication style, based on the need to learn to manage emotions and The role that education must assume at all levels to teach how to manage emotions since this allows human beings to build the ability to learn to relate in an affective and effective way, as a means of preparing for daily life and being able to be successful personally and professionally through identifying, evaluating and managing the emotions that contribute to prosperity. Different concepts related to the subject have been analyzed and the role of education in teaching them to perceive their own emotions and those of others has been pointed out. The present work aims to analyze emotional intelligence among students in the first semester and ninth semester of the Chimborazo Polytechnic School of the Business Administration Career in order to relate the emotional intelligence of the two groups of students, there are works in which analyzes emotional intelligence through a qualitative approach and descriptive-analytical scope with the help of action research, applying a test that consists of a validated instrument of 24 questions and that is grouping the results of the questions of the 1 at 8 from 9 to 16 and from 17 to 24, the same methodology that is designed and that appears in the corresponding bibliography has been applied.This work will identify to what extent the students of the two groups have developed an intelligence emotional and to what extent education must make the necessary adjustments to guide students towards an openness to improvement ra relationships with others to work as a team to deal with negative emotions to think in the group putting group goals before personal ones.

Keywords: Emotional intelligence; education; learning; educational innovation.

 

Resumo

Actualmente, a intelig�ncia emocional � definida como um conjunto de aptid�es, actividades, capacidades e compet�ncias que determinam o comportamento, as reac��es, o estado de esp�rito e o estilo de comunica��o de um indiv�duo, com base na necessidade de aprender a gerir as emo��es e o papel que a educa��o deve assumir no todos os n�veis para ensinar a gerir as emo��es, pois permite ao ser humano construir a capacidade de aprender a relacionar-se de forma afetiva e eficaz, como forma de se preparar para a vida quotidiana e poder ter sucesso pessoal e profissional atrav�s da identifica��o, avalia��o e gerenciar as emo��es que contribuem para a prosperidade. Foram analisados ​​diversos conceitos relacionados ao assunto e apontado o papel da educa��o em ensin�-los a perceber suas pr�prias emo��es e as dos outros. O presente trabalho tem como objetivo analisar a intelig�ncia emocional entre alunos do primeiro semestre e nono semestre da Escola Polit�cnica de Carreira de Administra��o de Empresas Chimborazo de forma a relacionar a intelig�ncia emocional dos dois grupos de alunos, havendo trabalhos em que analisa a intelig�ncia emocional atrav�s uma abordagem qualitativa e de escopo descritivo-anal�tico com o aux�lio da pesquisa-a��o, aplicando um teste que consiste em um instrumento validado de 24 quest�es e que est� agrupando os resultados das quest�es de 1 a 8 de 9 a 16 e de 17 a 24 , foi aplicada a mesma metodologia que est� desenhada e que consta na bibliografia correspondente. Este trabalho ir� identificar em que medida os alunos dos dois grupos desenvolveram uma intelig�ncia emocional e em que medida a educa��o deve fazer os ajustes necess�rios para orientar os alunos no sentido de uma abertura para a melhoria ra relacionamentos com outras pessoas para trabalhar em equipe para lidar com as emo��es negativas pensar no grupo colocando os objetivos do grupo antes dos pessoais.

Palavras-chave: Intelig�ncia emocional; Educa��o; Aprendendo; inova��o educacional.

 

Introducci�n

El fracaso es una gran oportunidad para empezar otra vez con m�s inteligencia (Henry Ford).

La falta de gesti�n de nuestras emociones es la que obstaculiza el que podamos tener �xito en nuestras vidas, la inteligencia emocional aporta hasta un 80% para el �xito de la vida y la inteligencia racional aporta en un 20%, sin que esto quiera decir que la una es m�s importante que la otra, pero es necesario que al empatar esta dos inteligencia har�amos seres humanos m�s �ntegros, la Inteligencia emocional tiene mucho que ver entre el ser y el parecer es decir que aplique, los principales componentes de la Inteligencia Emocional son: Autoconocimiento, autoestima, asertividad, pensamiento positivo, automotivaci�n, empat�a y habilidades sociales. Esto te permite crear condiciones favorables en el �mbito laboral, familiar, social, profesional es decir que contribuyen a la felicidad y prosperidad (Resines, 2021).

La Inteligencia Emocional Seg�n P. Salovey y J. Mayer (1990) �La capacidad de percibir los sentimientos propios y los de los dem�s, distinguir entre ellos y servirse de esa informaci�n para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo�.

Para Daniel Goleman (1996) �la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y gestionar las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones�

Pero cu�les son las caracter�sticas de una persona emocionalmente inteligente, para la autora Glover (2018) entre estas se puede reconocer que reconoce sus propias emociones, conecta con sus propias emociones, las emociones son reacciones inmediatas ante un est�mulo por lo tanto no se pueden controlar, pero si gestionar a nuestro favor, las emociones no debes categorizar como buenas o malas, la inteligencia emocional te lleva a entender que todas las personas somos diferentes y no por que tengas un criterio diferente quiere decir que est�s mal, otra de las caracter�sticas es que tenga una autoestima saludable, la asertividad es el punto medio entre la pasividad y la agresividad es decir que es una persona con firmeza; son emp�ticos la capacidad de escuchar y ponerse en los zapatos de los otros pero no cargar de sus problemas, la empat�a fortalece los v�nculos con las personas, adem�s son personas que solicitan el Feedback de otros la vida es un eco, si no te gusta lo que recibes, ten cuidado con lo que emites, son congruentes es decir poder empatar el ser y el parecer es decir soy congruente con lo que pienso, con lo que actu�, otra de las caracter�sticas es la comunicaci�n efectiva aquella en la que se tiene contacto visual aquella en la que tu expones tus inquietudes y tambi�n contestas las preguntas esa comunicaci�n en la que tu das y recibes, otra de las caracter�sticas seria tener el autocontrol emocional es decir que reconozco el estado de las emociones (Bonada, 2012).

Necesitamos de personas que se preocupan, que hacen todo por mantener unida a la familia, las comunidades de trabajo estas son personas que tienen una actitud especial ante la vida a esto se le llama personas que est�n aplicando la inteligencia emocional aquellas que se interesan por los dem�s, una persona con quien da gusto pasar el tiempo una persona que agrada a las dem�s personas, la inteligencia emocional no es estable contin�a mejorando cada d�cada de vida.

En la investigaci�n de la autora Fredzo (2018) coincide en con los autores Salovey, Stroud, Woolery que han demostrado que los alumnos universitarios con m�s IE informan menor n�mero de s�ntomas f�sicos, menos ansiedad social y depresi�n y mejor autoestima, mayor satisfacci�n interpersonal, mayor utilizaci�n de estrategias de afrontamiento activo para solucionar sus problemas (p.9). Adem�s, cuando estos alumnos son expuestos a tareas estresantes de laboratorio, perciben los estresores como menos amenazantes y sus niveles de cortisol y presi�n sangu�nea son m�s bajos.�

 

La inteligencia emocional en la educaci�n

El proyecto de Educaci�n Emocional ha tomado importancia en la reflexi�n de la Educaci�n. Al momento de plantear sus nuevos objetivos, el Informe de la UNESCO de la Comisi�n Internacional sobre la Educaci�n para el siglo XXI. �La Educaci�n encierra un tesoro�, ha remarcado �la importancia de fundamentar los objetivos de la educaci�n en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser� (Divulgaci�n din�mica, 2017). As�, este proyecto se trata de una innovaci�n educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en materias acad�micas ordinarias (Biscarra, 2013).

Los objetivos de la Inteligencia Emocional tomando en cuenta el proceso de aprendizaje y el desarrollo emocional saludable y bienestar del alumno. El objetivo general de la educaci�n emocional es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales que permiten al estudiante, en palabras de Mayer y Salovey (1996) �percibir sus propias emociones y las de otros, valorar y expresar emociones, acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos, comprender la emoci�n y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones y para promover crecimiento emocional e intelectual (p.45)�

Esta innovaci�n educativa tiene su justificaci�n en las diversas situaciones que se han producido en el �mbito educativo en relaci�n al aspecto emocional y personal de los estudiantes. En su libro �Inteligencia Emocional� Daniel Goleman (1995) describe los s�ntomas de una sociedad con alto �ndice de analfabetismo emocional especialmente en las etapas de la adolescencia. Este �ltimo t�rmino se refiere al poco desarrollo de las habilidades emocionales. Particularmente las etapas m�s tempranas en el desarrollo del ser humano son de vital importancia ya que de la educaci�n que en ellas reciba el individuo podr� desenvolverse y alcanzar una vida plena y feliz. La escuela se encarga de cultivar ciertas habilidades especialmente cognitivas, sin embargo, las �ltimas generaciones han mostrado que aun m�s apremiante es la adquisici�n de una competencia emocional. Las estad�sticas muestran el aumento de la violencia escolar en casos de acoso entre estudiantes, populariz�ndose el �Bulling�, el consumo de sustancias psicoactivas, los embarazos en adolescentes, depresi�n, ansiedad, delincuencia y otros (Carrillo, 2017).

Por lo que el desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes y m�s a�n en los estudiantes universitarios es darles las suficientes herramientas para que en su vida personal y profesional puedan desarrollar las habilidades que les permita tener actuaciones orientadas al �xito.

Que hacer para mejorar la inteligencia emocional, es una de las preguntas cruciales y en este sentido Diego Couto (2018) quien sugiere 15 estrategias para mejorar la inteligencia emocional, las mismas que se van a incluir a continuaci�n.

Deja de juzgar las cosas como �buenas� o �malas�. Tendemos a juzgar a la gente en base a nuestras ideolog�as o c�digos morales, de tal manera que lo que se sale de nuestro patr�n lo consideramos inapropiado, cuando menos, y amoral en los peores casos. Las personas son diferentes, y ah� radica la belleza del ser humano. La empat�a es la clave. Recuerda que no puedes juzgar a nadie sin haber llevado puestos sus zapatos. Aprender a descartar de nuestro pensamiento los dogmas de bueno o malo nos ayudar� a tener una visi�n m�s enriquecedora de las personas que nos rodean.

No confundas lo diferente con lo dif�cil. Asociamos lo diferente con lo dif�cil (esto, normalmente, es debido a los patrones de ense�anza que hemos tenido a lo largo de nuestra vida) pero no deber�a ser as�. Lo diferente puede ser un reto, puede ser excitante, pero no por ello complicado. La palabra dif�cil incluye unas connotaciones negativas que nos pueden hacer tener miedo a salir de nuestra zona de confort y aprender cosas nuevas. Trabaja tu mente para ser flexible, y procura no ponerte barreras con el lenguaje. Recuerda que somos lo que pensamos.

Identifica tus fortalezas y debilidades. Todas las personas tenemos fortalezas y debilidades. Lo divertido es que cada fortaleza va unida a una debilidad, y cada debilidad va unida a una fortaleza. Elegir a qu� extremo queremos prestarle atenci�n es nuestra responsabilidad. La autocompasi�n nos hace un flaco favor. Utiliza tus fortalezas y aprende de tus debilidades.

Interioriza que todas las personalidades suman. En un trabajo de equipo, en un grupo de amigos, en tu familia, todas las personalidades suman al grupo. Si aprendes a identificar las fortalezas de los dem�s, tendr�is una visi�n m�s compleja y rica, de la misma manera que si identificas sus debilidades podr�s acceder a sus fortalezas. Todo suma.

Haga frente a sus emociones negativas. Aborda tus sentimientos negativos como la ira, la decepci�n, frustraci�n� de frente, de manera resolutiva y sin victimismo. Evadirlas para no pensar en ellas a la larga te causar� m�s problemas.

Mantenga la calma. Ante situaciones en las que te sientas desbordado o al l�mite de tus fuerzas, para. Respira. Se consciente de lo que est�s sintiendo en ese momento. Aprende a escuchar las se�ales de tu cuerpo, y resp�talas.

Busca y comprenda sus fortalezas, conlleva un esfuerzo constante y hay que trabajarlo. Conforme lo trabajes cada vez te saldr� m�s natural, pero para ello es imprescindible reconocer previamente tus fortalezas.

Encuentra la manera de ser m�s eficiente. Es imposible conseguir ser eficiente si quieres que al resto de las personas est�n en tu mismo terreno.

Se asertivo para desarrollar tu inteligencia emocional. El asertividad es la manera m�s eficaz de gestionar los conflictos. No lo confundas con pasividad o evitaci�n. Por lo que se puede entender que asertividad es una forma de vida que puede poner en pr�ctica para gestionar mejor, situaciones de confrontaci�n. Aprenda a decir �NO� de una manera asertiva y establezca sus prioridades.

Pregunta para potenciar tu inteligencia emocional.� Ante la duda, pregunta. No presupongas en las dem�s intenciones, o sentimientos. Este concepto es vital para el trabajo en equipo. Las personas inteligentes son curiosas, tienen deseos de aprender y no dan por hecho nada. Los ni�os poseen esta capacidad que los adultos tristemente vamos perdiendo con el tiempo. Desentierra la curiosidad por el mundo que te rodea.

Plant�ate la importancia de tus objetivos personales.� Si antepones tus objetivos personales a los del grupo, se crear� una divisi�n en la que ser� m�s dif�cil generar buenos resultados. Hay veces en las que ceder es ganar. Piensa en el resultado grupal y se m�s generoso.

Efectividad VS eficiencia.� La efectividad consiste en hacer lo correcto, y la eficiencia, en hacerlo r�pidamente. Parad�jicamente cuando trabajamos en grupo, lo efectivo no siempre es lo eficiente. T�mate tu tiempo, y respeta que los dem�s tambi�n lo hagan.

Expresa tus emociones para mejorar tu inteligencia emocional.� Parece sencillo de entender, pero es quiz� la clave donde m�s gente se confunde. Expresar tus emociones no significa ser desagradable, o desconsiderado con los dem�s. Se trata de saber expresarlas de una manera constructiva, tanto las positivas como las negativas.

La mayor�a de las relaciones personales fracasan por errores en la expresi�n de emociones.

Descifra correctamente las se�ales sociales.� Solemos tender a enjuiciar las conductas de los dem�s, ante un comportamiento, por ejemplo una llamada de tel�fono en la que no recibes respuesta, puedes interpretarla de diversas maneras. Puedes sentir que la persona no quiere hablar contigo, o por el contrario, que est� ocupado y te devolver� la llamada m�s tarde. Si aprendes a despersonalizar las actuaciones, te evitar�s malos ratos y malentendidos.

Lo m�s importante: lo hacemos, el esfuerzo y la constancia son fundamentales para realizar estos cambios en tu vida e incorporarlos de forma permanente. Una cosa es comprenderlos y otra aceptarlos en nuestra forma de vida. La mayor�a de las personas necesita mejorar sus habilidades para percibirlas con claridad emocional, el� nivel educativo permite una mayor conciencia de sus emociones y una mayor capacidad para reconocer sus sentimientos y su significado, la reparaci�n emocional es la capacidad de regular y controlar las emociones positivas y negativas.

La reparaci�n emocional se halla estrechamente vinculada al sentimiento de culpa, tanto si el individuo es consciente del mismo como si no lo es. Se la puede considerar como la mejor salida o la mejor v��a de transformaci�n de la persona promoviendo su crecimiento a todos los niveles. Para conjugar adecuadamente estas dos variables la culpa y� la reparaci�n.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n tiene un enfoque que se define como multimodal ya que complementa los enfoques cualitativo y cuantitativo, el enfoque cualitativo �concibe lo social como una realidad construida que se genera a trav�s de articulaciones con distintas dimensiones sociales, es decir, por una diversidad cultural sistematizada, cuyas propiedades son muy diferentes a las de las leyes naturales� (Guerrero, 2015, p.46).� con un nivel exploratorio� seg�n (Mor�n & Alvarado, 2010, p.8) �se efect�a cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigaci�n poco estudiado y del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes� y descriptivo seg�n(Barr�n de Olivares & D'Aquino, 2020, p.51) expresa que una investigaci�n es de nivel descriptiva �porque se busca saber qu� se hace y qu� posibilidades se tiene de aprovecharlo�.� pues se describe la percepci�n de las personas involucradas en la investigaci�n, con un tipo de estudio documental y de campo, es un estudio transversal que permite comparar diferentes muestras en diferentes periodos de tiempo tiene como poblaci�n los estudiantes del noveno semestre y de primer semestre de ingenier�a de empresas de la escuela de Administraci�n de Empresas de la Escuela Polit�cnica de Chimborazo.

Para este estudio se aplica el cuestionario TMMS-24 (Spanish Modified Version of the Trait Meta-Mood Scale) es una escala rasgo de metaconocimiento emocional.

En concreto, mide las destrezas con las que podemos ser conscientes de nuestras propias emociones, as� como de nuestra capacidad para regularlas. Su validaci�n puede encontrarse en Fern�ndez.-Berrocal et al. (2004).

 

Como su nombre indica, la escala se compone de 24 �tems que deben ser puntuados con una escala tipo Likert de cinco puntos (desde 1= Nada de acuerdo, hasta 5= Totalmente de acuerdo), los cuales se agrupan en las siguientes dimensiones:

Atenci�n emocional: Se refiere a la percepci�n de las propias emociones, es decir, a la capacidad para sentir y expresar las emociones de forma adecuada. Est� compuesta por ocho �tems (por ejemplo: �Presto mucha atenci�n a los sentimientos�); el coeficiente de fiabilidad, alfa de Cronbach, encontrado por Fern�ndez-Berrocal et al. (2004) fue de .90.

En el presente estudio el coeficiente de fiabilidad encontrado fue de .89.

Claridad emocional: Esta dimensi�n eval�a la percepci�n que se tiene sobre la comprensi�n de los propios estados emocionales. Incluye ocho �tems (por ejemplo: �Puedo llegar a comprender mis sentimientos�); el coeficiente de fiabilidad encontrado por los autores es de .90. En este estudio se encontr� un alfa de Cronbach de .89.

Reparaci�n emocional: Mide la capacidad percibida para regular los propios estados emocionales de forma correcta. Se compone de ocho �tems (por ejemplo: �Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida�); el coeficiente de fiabilidad seg�n los autores es de .86. En este estudio se obtuvo un alfa de Cronbach de .85.

Este instrumento es una escala que puede aplicarse tanto de forma individual como colectiva. El sujeto que completa el cuestionario debe responder indicando su grado de acuerdo con la expresi�n recogida en cada uno de los �tems en una escala que va de 1 (Nada de acuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo).

Es importante explicar a los sujetos que no deben elegir s�lo las puntuaciones extremas de 1 y 5.

 

Resultados y discusi�n

Tabulaci�n Inteligencia Emocional agrupados los datos

Tabla1: Atenci�n a las emociones

Elaborado por: Carrasco, J, 2021

 

An�lisis con relaci�n a la atenci�n

El 25% de los Hombres presta poca atenci�n a las emociones como tambi�n el 11,12% de las mujeres del primer semestre.

Hay un 0% de los Hombres y un 36,77% de las mujeres de Noveno semestre que presta poca atenci�n a las emociones.

El 50% de los hombres y el 69,23 % de las mujeres de primer semestre le presta adecuada atenci�n a las emociones.

El 100% de los hombres y el 70,39% de las mujeres de noveno semestre presta adecuada atenci�n a las emociones. Los Hombres y las mujeres de noveno son en porcentajes altos le prestan adecuada atenci�n a las emociones

El 25% de los hombres y el 18,51% de las mujeres de primer semestre Presta demasiada atenci�n a las emociones y solo los hombres y mujeres de primer semestre le dan demasiada atenci�n a las emociones�� �������

Ninguno de los Hombres y Mujeres de noveno semestre presta demasiada atenci�n a las emociones.

 

Tabla 2: Cuadro Claridad de las emociones

Elaborado por: Carrasco, J, 2021

 

An�lisis con relaci�n a la claridad

Los estudiantes del primer semestre, El 41,66% de los hombres debe mejorar la claridad y el 18,52% de las mujeres tambi�n debe hacerlo.

Los estudiantes de noveno semestre, El 0% de los hombres y un 7,7% de mujeres que debe mejorar la claridad emocional.

Con relaci�n a la Adecuada Claridad, Un 50% de los hombres y un 66,66 % de las mujeres de primer semestre tiene una adecuada claridad emocional, los estudiantes de noveno semestre un 100% de los hombres y un 92,3% de las mujeres tiene una adecuada claridad emocional.

Con relaci�n a una excelente claridad emocional se puede apreciar que los estudiantes de primer semestre un 8,34% de los hombres y un 14,82% de las mujeres tienen una excelente claridad emocional, reflejando que tanto hombres como mujeres de noveno semestre no tienen una claridad emocional.

 

Tabla 3: Reparaci�n emocional

Elaborado por: Carrasco, J, 2021

 

An�lisis con relaci�n a la reparaci�n emocional

En relaci�n a los estudiantes de primer semestre un 8,34% de hombres y un 7,41% de mujeres deben mejorar la reparaci�n emocional, por su parte los estudiantes de noveno semestre un 0% de Hombres y un 23,07% de mujeres deben mejorar la reparaci�n emocional.

En relaci�n a la adecuada relaci�n emocional un 66,66% de Hombres del primer semestre y un 48,14% de mujeres del mismo semestre tienen una adecuada reparaci�n emocional, los estudiantes de noveno semestre, un 100% de hombres y un 69, 23% de mujeres manejan adecuadamente la reparaci�n de las emociones.

Con relaci�n a la excelente reparaci�n emocional los estudiantes de primer semestre un 25% de hombres y un 44,44% de mujeres tienen una excelente reparaci�n emocional, los estudiantes de noveno semestre un 0% de hombres y un 7,06% de mujeres tiene una excelente reparaci�n emocional.

 

Discusi�n

Se evidencia que el mayor porcentaje es el de las mujeres que prestan poca atenci�n a las emociones y corresponden a las estudiantes que van desde el noveno semestre con un 36%, todos los grupos tanto de hombres y mujeres prestan una adecuada atenci�n a las emociones siendo el m�s numeroso el de los hombres de noveno semestre con el 100%. Tanto hombres y mujeres del primer semestre entre el 25% y el 18% prestan demasiada atenci�n.

Los hombres de primer semestre en un porcentaje del 41% y las chicas del mismo semestre en un 18% y apenas un 7% de las mujeres de noveno deben mejorar la claridad de las emociones, tanto hombres y mujeres de los dos grupos tiene un mayor porcentaje que llegan hasta el 100% de los Chicos de Noveno semestre que tienen una adecuada claridad, Llama la atenci�n que porcentajes como el 14% en mujeres y un 8% en barones de primer semestre le den una excelente claridad de las emociones.

Las chicas de noveno semestre en un porcentaje del 23% deben mejorar la reparaci�n de las emociones, el mayor porcentaje tanto en hombres como en mujeres de los dos grupos tienen una adecuada reparaci�n llegando hasta el 100% de los chicos de noveno semestre. Se evidencia que un porcentaje entre el 44%� de las mujeres y el 25% de los hombres del primer semestre tienen una excelente reparaci�n de las emociones.

En este sentido el gran inter�s que la inteligencia emocional ha cobrado en los �ltimos a�os se debe a que numerosas investigaciones incluida la presente ha demostrado que� la reparaci�n de emociones es una habilidad clave para el �xito en la vida lo que contribuye notablemente en el bienestar personal, a una adecuada autoestima, al desarrollo de la empat�a,� a tener sentimientos, pensamientos positivos.

Igualmente, contribuye a tener relaciones sociales de calidad, a disminuir las consecuencias perjudiciales del estr�s, a tener menor riesgo de sufrir s�ntomas de ansiedad y depresi�n.

 

Conclusiones

Se puede concluir que las estudiantes de noveno son un porcentaje mayor al 36% que prestan poca atenci�n a las emociones es decir a la capacidad para sentir y expresar las emociones de forma adecuada.

Que los estudiantes hombres de primer semestre en un porcentaje mayor al 40% tiene poca claridad para comprender los propios estados emocionales.

Que las estudiantes de primer semestre en un porcentaje que supera los 44% tiene excelente capacidad para regular los propios estados emocionales de forma correcta.

Por lo que se puede aseverar que los chicos tanto hombres y mujeres del primer semestre sienten comprenden y regulan de mejor manera sus estados emocionales que los de noveno y esto tambi�n revela su adaptaci�n al cambio.

 

Referencias

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10.  Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional: por qu� es m�s importante que el cociente intelectual. Fenix.

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