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Estrategias de ense�anza para el aprendizaje del dibujo t�cnico en estudiantes de ingenier�a

 

Teaching strategies for learning technical drawing in engineering students

 

Estrat�gias de ensino para aprendizagem de desenho t�cnico em alunos de engenharia

 

Eliana Ortega-Menzala ^I

eortegame@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-5276-7519

 

 

Correspondencia: eortegame@ucvvirtual.edu.pe

Ciencias de la educaci�n ��

Art�culos de revisi�n

 

*Recibido: 18 de junio de 2021 *Aceptado: 15 de julio de 2021 * Publicado: 10 de agosto de 2021

                                I.            Maestra en Direcci�n de la Construcci�n, Arquitecta. Docente de la Universidad Tecnol�gica de los Andes, Universidad Cesar Vallejo, Lima, Per�.

Resumen

Este estudio tuvo como objetivo de este estudio fue realizar una revisi�n bibliogr�fica de las estrategias de ense�anza para el aprendizaje del dibujo t�cnico en estudiantes de ingenier�a, teniendo en cuenta que existe una carencia de investigaciones que revelen los factores que condicionan el rendimiento y adem�s porque los estudiantes que ingresan a la universidad llegan con un bajo rendimiento acad�mico evidenciado en la reprobaci�n del curso. El m�todo utilizado fue del tipo descriptivo-exploratorio, para lo cual se identificaron cuatro pasos, el primero fue la definici�n de objetivos; segundo, la b�squeda en bases de datos electr�nicas; tercero, se organiz� la informaci�n y cuarto, la recopilaci�n de la informaci�n. Se obtuvo un total de 51 art�culos, de los cuales se seleccionaron 31 que cumpl�an con los criterios de inclusi�n previamente establecidos. Las conclusiones muestran que el principal problema a enfrentar, en el curso de dibujo t�cnico en ingenier�a, es la limitada capacidad espacial de los estudiantes, la mayor�a s�lo considera tres proyecciones para definir una proyecci�n ortogonal. En este contexto, los autores consideran el uso de nuevas estrategias de ense�anza, con m�todos no convencionales que logren la atenci�n de los estudiantes, buscando que aprendan de manera significativa nuevas ideas y conceptos basados en la realidad social y el entorno que los rodea; cuyo perfeccionamiento de las materias relacionadas con el dibujo t�cnico, permitir� a los futuros profesionales ser competentes en la soluci�n de problemas cotidianos.

Palabras clave: Estrategias de ense�anza; Estrategias para dibujo t�cnico; Dibujo t�cnico como herramientas en la ingenier�a.

 

Abstract

The objective of this study was to carry out a bibliographic review of the teaching strategies for learning technical drawing in engineering students, taking into account that there is a lack of research that reveals the factors that condition performance and also because students who enter the university arrive with a low academic performance evidenced in the failure of the course. The method used was of the descriptive-exploratory type, for which four steps were identified, the first was the definition of objectives; second, the search in electronic databases; third, the information was organized and fourth, the information was collected. A total of 51 articles were obtained, of which 31 were selected that met the previously established inclusion criteria. The conclusions show that the main problem to be faced, in the course of technical drawing in engineering, is the limited spatial capacity of the students, most of them only consider three projections to define an orthogonal projection. In this context, the authors consider the use of new teaching strategies, with unconventional methods that achieve the students' attention, seeking that they learn in a significant way new ideas and concepts based on the social reality and the environment that surrounds them; whose improvement of the subjects related to technical drawing, will allow future professionals to be competent in the solution of daily problems.

Keywords: Teaching strategies; Strategies for technical drawing; Technical drawing as tools in engineering.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi realizar uma revis�o bibliogr�fica sobre as estrat�gias de ensino para a aprendizagem do desenho t�cnico em estudantes de engenharia, tendo em vista que faltam pesquisas que revelem os fatores que condicionam o desempenho e tamb�m porque Alunos que ingressam no universidade chega com baixo rendimento escolar evidenciado no fracasso do curso. O m�todo utilizado foi descritivo-explorat�rio, para o qual foram identificadas quatro etapas, a primeira foi a defini��o dos objetivos; segundo, a busca em bases de dados eletr�nicas; terceiro, a informa��o foi organizada e quarto, coleta de informa��o. Foram obtidos 51 artigos, dos quais foram selecionados 31 que atenderam aos crit�rios de inclus�o previamente estabelecidos. As conclus�es mostram que o principal problema a enfrentar, no curso de desenho t�cnico de engenharia, � a capacidade espacial limitada dos alunos, a maioria deles considera apenas tr�s proje��es para definir uma proje��o ortogonal. Neste contexto, os autores prop�em a utiliza��o de novas estrat�gias de ensino, com m�todos n�o convencionais que atraiam a aten��o dos alunos, procurando que aprendam de forma significativa novas ideias e conceitos baseados na realidade social e no meio que os rodeia; cujo aperfei�oamento das quest�es relacionadas com o desenho t�cnico permitir� aos futuros profissionais serem competentes na resolu��o dos problemas do quotidiano.

Palavras-chave: Estrat�gias de ensino; Estrat�gias de desenho t�cnico; Desenho t�cnico como ferramenta em engenharia.

 

 

Introducci�n

Desde m�s de un siglo la ense�anza tradicional a nivel mundial tuvo �xito, sin embargo, la sociedad ha ido cambiando debido a las innovaciones alcanzando al �mbito educativo, pasando de un sistema r�gido en el que los estudiantes eran tratados de manera igual y con los mismos conocimientos a un sistema flexible en el cual la educaci�n es un eje central en la formaci�n de una persona (Chirino & Escalante, 2020). La llegada del XXI ha tra�do consigo adem�s la deconstrucci�n de algunos paradigmas en la educaci�n, producto de los avances en la sociedad del conocimiento, que est�n dando lugar a nuevas posiciones que buscan optimizar el desarrollo de una disciplina en particular. Una evidencia objetiva es que los conceptos de ense�anza y aprendizaje son objetos de investigaci�n y debate con el prop�sito de tener una mejora continua en la educaci�n. (Puello et al., 2017). En todos estos cambios se da el entorno de aprendizaje ubicuo que est� desplazando a la ense�anza tradicional, debido a la presencia de dispositivos y tecnolog�as accesibles en cualquier lugar y hora, en el que los docentes son facilitadores que acompa�an a los estudiantes para el logro de los objetivos esperados (Novoa et al. 2020), donde dichas tecnolog�as son usadas por personas que cuentan con dispositivos durante la actual pandemia del coronavirus, en desmedro de las personas que no cuentan con recursos, profundizando desigualdades y p�rdida del derecho elemental a la educaci�n.

Los nuevos desaf�os en los procesos de aprendizaje y reconocimiento de nuevas tecnolog�as da la posibilidad para la soluci�n de necesidades reales y desarrollar competencias t�cnicas y que est�n referidas al pensamiento disruptivo relacionado al empoderamiento de la imaginaci�n de los estudiantes (Silva, 2018). En el mismo sentido Guerrero et al., (2020) puntualizan que los estudiantes, pueden aprender de manera significativa ideas, conceptos y proposiciones nuevas, siempre y cuando sean claros en la estructura cognitiva y est�n basados en la realidad social y el entorno que lo rodea. De acuerdo a su experiencia Jim�nez et al. (2018), consideran que otra estrategia valiosa, es el m�todo de proyectos como un eje importante, pues permite no solo la adquisici�n de competencias, sino tambi�n los estudiantes refuerzan su motivaci�n y la utilizaci�n de sus habilidades para la resoluci�n de problemas, de igual manera consideran la necesidad de revisar los planes de formaci�n de docentes en cuanto a las pr�cticas pedag�gicas y el uso de metodolog�as activas. (Jim�nez et al., 2020); en la misma l�nea Vaccarezza et al. (2018) indican que es importante que el docente universitario tenga diferentes habilidades, capacidades y destrezas, que contribuyan al logro de competencias de los estudiantes.

Desde el punto de vista de Gacto & Albaladejo, (2014) ponen �nfasis en que los estudiantes de las instituciones educativas, egresan con un bajo nivel en la formaci�n de las expresiones gr�ficas, la mayor�a de estudiantes no logran realizar los fundamentos di�dricos, fundamentales en el dibujo t�cnico. Un gran porcentaje de estudiantes atraviesan por dificultades para realizar construcciones planas, volumetr�as o en el desarrollo el sistema di�drico, motivo por el cual los estudiantes tienen serias dificultades en la percepci�n espacial, lo que obstaculiza el proceso de ense�anza - aprendizaje.

Al respecto Lartiguez (2019) indica que para el desarrollo profesional, el dibujo t�cnico es una pieza importante y de mucha responsabilidad, toda vez que para realizar una actividad creativa se requiere los conocimientos b�sicos del dibujo como lenguaje universal; lo cual involucra adem�s reconocer las necesidades que requiere un estudiante del curso de dibujo de ingenier�a durante el proceso formativo, toda vez que �ste trascender� en el desarrollo de sus actividades de forma eficiente durante su vida profesional (Ortiz et al., 2015).

En Am�rica Latina Castro et al. (2018) afirman que las investigaciones sobre educaci�n y rendimiento son ambiguos, mientras que unos concluyen que las caracter�sticas de los estudiantes y su entorno familiar son factores relevantes, otro evidencian factores asociados a los centros escolares los que influyen en el desempe�o escolar, asimismo� afirman que la educaci�n secundaria y el rendimiento es bajo en la regi�n desde una perspectiva global, as� mismo Rivera et al. (2020) refieren que en el contexto educativo entre las dificultades de los estudiantes est�n la baja motivaci�n, bajo rendimiento acad�mico y deserci�n.

En la experiencia, los estudiantes llegan a la universidad con bajo rendimiento acad�mico con poca participaci�n por temor a equivocarse, lo que desencadena en un alto porcentaje de estudiantes desaprobados en los cursos de matem�ticas, c�lculos, geometr�a y dibujo t�cnico, cursos que son base fundamental para el ejercicio profesional, a lo que se suma la ausencia de motivaci�n del estudiante, particularmente al mal manejo del internet y la falsa idea de los estudiantes de no necesitar de estas habilidades que permitir�n resolver problemas de ingenier�a reales, requiri�ndose llevar a cabo investigaciones en este campo.

Tomando en cuenta los aportes de los autores se ha considerado como objetivo llevar a cabo una revisi�n de literatura en relaci�n a las estrategias de ense�anza para el aprendizaje del dibujo t�cnico en estudiantes de ingenier�a, para lo cual se cita a Codina, (2020) quien destaca que las revisiones bibliogr�ficas desempe�an un lugar importante en el avance de la ciencia, ya que recopila informaci�n de un tema en espec�fico con el fin evitar contar con teor�as obsoletas o poco fiables, de esta manera permite ampliar conocimientos, adem�s de proporcionar ideas nuevas para investigar. Una demostraci�n de conocimiento del tema es que el autor sea capaz de analizar cr�ticamente la informaci�n obtenida, lo que permite que la base de la investigaci�n sea ampliamente conocida y permita al investigador plantearse algunas preguntas que deban resolver. En esa l�nea, se han planteado las siguientes interrogantes: �Qu� se sabe de las estrategias de ense�anza en el nivel superior?, �Cu�l es la importancia de la ense�anza del dibujo t�cnico?, �Qu� beneficios tiene la ense�anza de dibujo t�cnico en el aprendizaje en estudiantes de ingenier�a?�

 

Metodolog�a

El presente art�culo se ha realizado durante los meses de mayo a julio del a�o 2021, utilizando diferentes motores de b�squeda electr�nica y palabras clave como: �Estrategias y ense�anza�, �Estrategias para dibujo t�cnico�, �Dibujo t�cnico� adem�s de considerarse sin�nimos o palabras relacionadas. Redondo, (2017) enfatiza que en el m�todo se describe ampliamente los procedimientos, para el desarrollo del art�culo, desde la recolecci�n de informaci�n, an�lisis y la fiabilidad de los mismos; adem�s de las referencias que permitieron el desarrollo de la estructura del art�culo.

El m�todo descriptivo � exploratorio fue desarrollarlo en 4 etapas: primero, se defini� el objetivo, en cuyo contenido se hicieron las preguntas y responden a las interrogantes planteadas en los objetivos; segundo, se realiz� la b�squeda de la bibliograf�a y en bases de datos electr�nicas: Scielo, Scopus, EBSCO, ProQuest, Dialnet, Google Acad�mico, Redalyc; tercero, se organiz� la informaci�n, en la cual se busc� tener una estructura l�gica, secuencial de la informaci�n obtenida que permiti� una f�cil lectura y comprensi�n, para ello se revis� la informaci�n, eliminado todo aquello que no era relevante para el art�culo y cuarto, se compil� y orden� de manera clara para que el lector pueda interpretarla con facilidad, ordenando los p�rrafos en un orden de acuerdo a las ideas, utilizando palabras precisas y significativas con el prop�sito de expresar de manera clara lo que se quiere decir utilizando un lenguaje sencillo.

Se encontraron 51 art�culos, de los cuales se seleccionaron 31 los que conten�an los criterios de inclusi�n siguientes: 1) Art�culos publicados en los a�os 2017-2021; 2) art�culos que cuenten con clave de registro DOI � URL � ISSN y 3) investigaciones de art�culos cient�ficos que contengan las palabras clave.

 

Dibujo t�cnico

El dibujo es un recurso que adem�s de permitir la transmisi�n de conocimiento, tambi�n es un medio did�ctico que hace visible y comprensible lo invisible y complejo, como tal es entendido como un lenguaje capaz de comprender una realidad y las relaciones multidimensionales (Tamayo et al., 2019). En tanto que el dibujo t�cnico es el lenguaje gr�fico, que expresa ideas y a veces palabras, muchas veces puede ser personal porque nos permitir� ver lo que el autor quiere mostrar, llega a ser tan claro aquello que se quiere manifestar, las ideas, el dise�o, entre otros; existen dos expresiones de dibujo, la art�stica y la t�cnica, esta segunda orientada a la comprensi�n espacial y su manifestaci�n de manera gr�fica. (Morocho et al., 2020). Con el concepto espacial se da lugar a los conceptos tridimensionales afirmado por Oyarz�n, (2018) las que servir�n de base para el desarrollo creativo, ya que el dibujo representa la capacidad intelectual de la persona para crear y percibir, adem�s del desarrollo de la persona.

En ese sentido el dibujo t�cnico es importante en el proceso de ense�anza de los estudiantes de ingenier�a, puesto que es una herramienta que deben aprender como parte de la formaci�n profesional, siendo necesario entender la concepci�n visual como parte del aprendizaje del dibujo, el que permitir� brindar estrategias para la ense�anza y representaci�n gr�fica.

 

Estrategias de ense�anza en el nivel superior

Se entiende como estrategias de ense�anza - aprendizaje a aquellos recursos, destrezas, habilidades y t�cnicas que son utilizados por los docentes. Seg�n P�rez-Valero & G�mez-Mart�n, (2021) la ense�anza aprendizaje del dibujo t�cnico tiene una forma tradicional el que muchas veces es asumido por los estudiantes de manera negativa, debido a los procedimientos del docente y el tiempo que le toco vivir, es por ello que el dibujo t�cnico se la debe ver como una herramienta de investigaci�n con el fin de conocer nuevos campos en el conocimiento de una sociedad contempor�nea y como un estudiante de la secundaria logre esas ganas de descubrir para lograr un efecto sorpresa que es fundamental en la educaci�n, siendo necesaria una adecuada motivaci�n en los procesos did�cticos adem�s de favorecer un ambiente confortable y que permita un intercambio de informaci�n entre estudiantes y lo m�s importante el espacio interpersonal que mejore no solo la autoestima del estudiante sino tambi�n sus experiencias.

Es importante mencionar que Estrada, (2018) resalta que la relaci�n entre maestro y estudiante debe ser estrecha con el fin de incentivar al estudiante la investigaci�n y as� pueda generar su propio conocimiento. La metodolog�a de ense�anza tiene como prop�sito el enfrentar los factores socioeducativos, en la que los docentes deben procurar conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el prop�sito de aplicar metodolog�as que permitan una relaci�n adecuada con el contenido a ense�ar.

En ese sentido Mendoza & Mamani, (2012) consideran que las estrategias cognitivas son las habilidades que el estudiante va adquiriendo con el paso de los a�os� para lograr por si mismo: habilidad de� aprender, resolver problemas, analizar, comparar, recordar, observar entre otros. Ortega et al., (2014) destacan que en la actualidad la ense�anza est� enfocada a las competencias y es cognitivo, con el proposito de formar profesionales y ciudadanos competentes.

 

Importancia del dibujo t�cnico en ingenier�a

Desde la creaci�n del hombre el dibujo fue considerado como un lenguaje, siendo importante para expresar ideas creadas por el hombre que son representadas de forma clara y precisa, es as� que G. Su�rez, (2020) sostiene la importancia de aprender las t�cnicas cl�sicas del dibujo t�cnico, a trav�s de instrumentos durante la formacion profesional en las facultades de ingenieria y arquitectura, toda vez que proporciona a los estudiantes, habilidades que ser�n provechosas como: conocer conceptos espaciales, geom�tricos y la expresion grafica en un mundo saturado de herramientas tecnol�gicas, siendo parte de la formaci�n integral del profesional.�

Teniendo en cuenta esto, se puede decir que la visualizaci�n espacial es conocida tambi�n como percepci�n espacial, imaginaci�n espacial o visi�n espacial y este tema en la actualidad fue un tema ampliamente estudiado, en cuyos an�lisis determinaron que gracias a la visi�n espacial podemos comprender muchas �reas de la matem�tica, (W. Su�rez & Le�n, 2016). Al respecto las capacidades espaciales de los estudiantes referida por Clinciu (2017) no siempre son satisfactorias y est�n relacionadas con la geometr�a descriptiva que desarrollaron sea en colegio o la universidad

Para Varona et al., (2020) las deficiencias a�n contin�an en la representaci�n gr�fica de las proyecciones di�dricas, como en la proyecci�n de isometr�as, no hay un dominio en la habilidades y acciones relacionadas a la disciplina del dibujo, con el perfeccionamiento de las asignaturas relacionadas al dibujo, se obtienen logros en la mejora de los procesos de ense�anza aprendizaje. En el mismo sentido Guerrero et al., (2020) destaca que las competencias forman parte de las habilidades, el conocimiento y las destrezas que permiten lograr �xito profesional

En el prop�sito de mejorar la comprensi�n del espacio ligado al dibujo t�cnico Martinez et al., (2020) destacan que su uso contribuye a la comprensi�n de la ingenieria y arquitectura, analizando el desarrrollo de las perspectivas e isometr�as mediante la presentaci�n gr�fica. Teniendo en cuenta que la capacidad de la vision espacial de los estudiantes es lento, gradual, es por eso que el dibujo requiere el manejo adecuado de las herramientas y de la capacidad de visi�n espacial.

Desde el punto de vista de Caeiro-Rodr�guez (2018) la imagen visual, el arte y el espacio son la base de la representaci�n en el dibujo t�cnico, por ello con estos procesos el docente tendr� nuevos enfoques de ense�anza � aprendizaje que permitan ampliar la percepci�n espacial con creatividad y ejercicios atractivos para fomentar la investigaci�n como punto de partida en el est�mulo para aprender proyectos reales y creadores con el prop�sito de lograr la emoci�n en el estudiante.

El dibujo t�cnico es parte de la formacion tradicional y no es ajena a los constantes cambios tecnol�gicos que varian rapidamente, aplicaciones moviles, tabletas digitales y una variedad de paquetes informaticos permitiendo a los estudiantes y docentes cuenten con herramientas para el dise�o y la expresion gr�fica en los diferentes campos de acci�n profesional. Por lo que, es necesario entender la importancia del rol del dibujo a mano alzada en estos tiempos tecnol�gicos, de ah� que Chirino & Escalante, (2020) sostiene que es preciso innovar estrategias, puesto que la ense�anza requiere de un proceso mediante el cual se dise�aran estrategias acordes a los conocimientos previos, necesidades, intereses y preferencias. La expresi�n gr�fica en un entorno digital es considerado como una herramienta de comunicaci�n para afianzar y analizar los conceptos,

Alvarado et al., (2019) analizan la importancia que tienen las herramientas de realidad virtual o realidad aumentada con el fin de desarrollar el aprendizaje cognitivo que involucra la visualizacion de la imagen tridimensional. De acuerdo con Rojas et al., (2014) la inserci�n de los software y hardware para el dibujo t�cnico, se vienen desarrollando de manera acelerada, cuyas nuevas tecnolog�as se estan optando por incorporarlas, con el unico proposito de apoyo en la ense�anza tradicional. Teniendo en cuenta que, contar con las habilidades espaciales para representar, razonar sobre forma, orden y distancia est�n relacionadas con el �xito matem�tico, cient�fico entre otros, as� como en la realizaci�n de tareas cotidianas y el buen uso e implementacion de estos software que permitira, una adecuada la formaci�n de los futuros ingenieros. Es por eso que Aguilar, (2015) sostiene que, con el pensamiento visual, el estudiante lograr� nuevas habilidades, la que le permitir� entender y pensar en el resultado del dibujo y de lo que le permitir� lograr en la vida profesional.

 

Beneficios de la ense�anza de dibujo t�cnico en estudiantes de ingenier�a

El dibujo t�cnico, para Paz, (2013), contribuye al desarrollo de competencias, toda vez que permite comunicar ideas y puede ser le�da e interpretada por cualquier persona, con conocimientos de dibujo t�cnico, adem�s son requeridas en las diferentes disciplinas con el prop�sito de formular ideas, represent�ndolas de manera gr�fica.

Como expresan Gonz�lez-Yebra et al., (2020), el dibujo t�cnico esta considerado como lenguaje indispensable para el desarrollo y comprensi�n de los proyectos, en ocasiones el aprendizaje del dibujo t�cnico para los estudiantes resulta ser dif�cil y en muchos casos hay desmotivaci�n ya que no logran vincularla con las actividades cotidianas. Es por eso que para� Paz, (2013) la asignatura de dibujo tecnico en una necesidad pues con ella se lograr� constribuir a la solucion de problemas de aprendizaje.

sin embargo, Alvarado et al., (2019) expresan que la desercion de estudiantes, en cursos asitidos por computadora, disminuy� respecto a a�os anteriores, lo que no significa que es el unico par�metro de deserci�n.

Entre los beneficios m�s importantes que se�alan Toma & Neculai (2017) es que el dibujot�cnico prepara a los estudiantes no solo para que tengan mejores resultados sino tambi�n formarlos en la investigaci�n, toda vez que aprender�n las reglas del dibujo t�cnico como leer y entender no solo los planos sino tambi�n los bocetos t�cnicos sumados a la superaci�n del p�nico esc�nico.

La tecnolog�a de la informaci�n y comunicaci�n son ahora herramientas de formaci�n en todos los procesos de ense�anza- aprendizaje, es por eso que Chirino & Escalante, (2020) indica que es parte de las actividades educativas, adem�s de ser necesario contar con habilidades de adapatacion y cambio, que en la actualidad experimenta la sociedad en el contexto educativo, factor imporante en el �xito de las TIC. Las diferentes estrategias que se presentan en los entornos virtuales para el proceso de ense�anza especificamemte en el dibujo t�cnico, hacen que el docente cuente con las herramientas y con un plan de evaluacion, por que la flexibilidad de los entornos virtuales permiten su desarrollo de manera adecuada y optima.

 

Resultados y discusi�n

Se realiz� una investigaci�n basada en revisi�n bibliogr�fica, en las cuales se analiz� aspectos relacionados a las estrategias de ense�anza para el aprendizaje del dibujo t�cnico en estudiantes de ingenier�a, obteni�ndose la siguiente tabla.

 

Tabla 1: Autores

 

Discusi�n

Los resultados encontrados muestran tres criterios bien definidos. El primero evidencia que� 70% de los art�culos revisados dan importancia a las estrategias de ense�anza para el aprendizaje de dibujo t�cnico en ingenier�a, correspondiendo dentro de �stas a el 38% a nuevas formas de ense�anza, el 33% a la mejora de procesos de aprendizaje de dibujo t�cnico, 14% a la necesidad de incorporar estilos de aprendizaje, 10% considera importante la educaci�n centrada en el estudiantes, mientras que el 5% se�ala el rol efectivo del docente como facilitador o mediador de los procesos de aprendizaje.

Asimismo, el segundo criterio encontrado muestra que el 16% de los art�culos mencionan la importancia del dibujo t�cnico en ingenier�a para la formaci�n de profesionales competentes, de los cuales el 80% refiere la importancia del concepto espacial como requisito indispensable para llevar a cabo el curso de dibujo t�cnico y el 20% considera como requisito fundamental en la formaci�n profesional. Mientras que el tercer criterio se�ala que el 14% est� asociado a la problem�tica de las estrategias de ense�anza, de los cuales el 75% se�ala las dificultades de los estudiantes y el 25% revela la escasez de investigaciones.

 

Conclusi�n

Uno de los principales problemas a enfrentar en la asignatura de dibujo t�cnico, es que al iniciar los cursos de especialidad en la carrera de ingenier�a, la capacidad espacial de los estudiantes no es la esperada. La educaci�n enfocada en el estudiante ahora requiere nuevas orientaciones en la ense�anza aprendizaje, es por ello que se deduce que la ense�anza del dibujo t�cnico, con m�todos no convencionales pueden mejorar la atenci�n de los estudiantes, obteniendo resultados fant�sticos y logrando la atenci�n adem�s de la estimulaci�n intelectual de estudiantes.�

Lograr la construcci�n de proyecciones ortogonales de algunas piezas resulta ser complicada, la mayor�a de los estudiantes solo consideran tres proyecciones para definir una pieza. Contar con programas asistidos por computadora como herramienta �til de ense�anza aprendizaje a estudiantes y aplicarlas a la ense�anza del dibujo t�cnico, permitir� identificar con mayor exactitud la construcci�n de proyecciones ortogonales.

En ese sentido los autores puntualizan que los estudiantes, pueden aprender de manera significativa ideas, conceptos y proposiciones nuevas, siempre y cuando sean claras en la estructura cognitiva y est�n basados en la realidad social y el entorno que lo rodea, se�alando la importancia de saber las necesidades que requiere un estudiante del curso de dibujo de ingenier�a durante el proceso formativo, toda vez que �ste trascender� en el desarrollo de sus actividades de forma eficiente durante su vida profesional. Adem�s se tendr� en cuenta que, con el perfeccionamiento de las asignaturas relacionadas al dibujo, se lograr�n profesionales competentes para la resoluci�n de problemas cotidianos que se puedan presentar.

 

Referencias

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