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Equipo de laboratorio hidro-cinem�tico con sus ecuaciones Matem�ticas para el aprendizaje de la F�sica (MRU)

 

Hydro-kinematic laboratory equipment with its Mathematical equations for the learning of Physics (MRU)

 

Equipamento de laborat�rio hidro-cinem�tico com suas equa��es matem�ticas para a aprendizagem de F�sica (MRU)

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: drvictorcaiza@hotmail.com

Ciencias de la educaci�n �

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 18 de junio de 2021 *Aceptado: 15 de julio de 2021 * Publicado: 10 de agosto de 2021

   I.            Magister en Ciencias de la Educaci�n Aprendizaje de la F�sica, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Profesor de Ense�anza Media en la Especializaci�n de Matem�tica y F�sica, Doctor en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ense�anza de la Matem�tica, Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

II.            Magister en Educaci�n Matem�tica, Doctora en Educaci�n, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Ense�anza Media en la Especializaci�n de Ciencias Exactas, Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

III.            Magister en Gerencia Inform�tica, Magister en Matem�tica Aplicada, Ingeniero en Estad�stica Inform�tica, Formaci�n de Formadores, Facultad de Ciencias, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

IV.            Magister en Gobernabilidad y Gerencia Pol�tica, Diploma Superior en Gobernabilidad y Gerencia Pol�tica, Magister en Gesti�n y Desarrollo Social, Ingeniero Comercial, Doctor en Matem�tica, Facultad de Ciencias, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

Resumen

El laboratorio ha sido siempre una caracter�stica distintiva de la ense�anza de las ciencias experimentales, por tal raz�n fue necesario dise�ar, calcular, construir un equipo sencillo de laboratorio hidro-cinem�ticos utilizando material de bajo costo, que cumpla las funciones �ptimas para el aprendizaje del movimiento rectil�neo uniforme. El objetivo fue demostrar que a partir de la utilizaci�n del equipo innovador Hidro-cinem�tica, se logre un cambio de actitud y por ende un incremento significativo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. El estudio parte desde un enfoque de investigaci�n cuantitativa de car�cter descriptivo, con un dise�o de la investigaci�n cuasi experimental. Los m�todos empleados el anal�tico, sint�tico, inductivo-deductivo y dialectico. La Poblaci�n estuvo conformada por los estudiantes Segundo a�o de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado. La t�cnica utilizada para la recolecci�n de datos fue la encuesta, se concluye que el aprovechamiento de este recurso did�ctico desarroll� habilidades indispensables en los estudiantes, como la argumentaci�n, la observaci�n de sucesos, la depuraci�n de datos, la elaboraci�n de conclusiones y el trabajo en equipo.

Palabras clave: Aprendizaje de la F�sica; F�sica educativa; Ense�anza de la cinem�tica; Hidrocinem�tica.

 

Abstract

The laboratory has always been a distinctive feature of the teaching of experimental sciences, for this reason it was necessary to design, calculate, and build simple hydro-kinematic laboratory equipment using low-cost material that fulfills the optimal functions for learning movement. uniform rectilinear. The objective was to demonstrate that from the use of the innovative Hydro-kinematic equipment, a change of attitude is achieved and therefore a significant increase in the academic performance of the students. The study starts from a descriptive quantitative research approach, with a quasi-experimental research design. The analytical, synthetic, inductive-deductive and dialectical methods used. The Population was made up of the second year students of the General Unified Baccalaureate of the Pedro Vicente Maldonado Educational Unit. The technique used for data collection was the survey, it is concluded that the use of this didactic resource developed indispensable skills in the students, such as argumentation, observation of events, data cleaning, drawing conclusions and work in equipment.

Keywords: Physics Learning; Educational physics; Kinematics teaching; Hydrokinematics.

 

Resumo

O laborat�rio sempre foi uma caracter�stica distintiva do ensino das ci�ncias experimentais, por isso foi necess�rio projetar, calcular e construir um equipamento laboratorial hidrocinem�tico simples, utilizando material de baixo custo que cumpra as fun��es �timas para o aprendizado do movimento. retil�neo. O objetivo foi demonstrar que a partir da utiliza��o do equipamento inovador de Hidrocinem�tica, se consegue uma mudan�a de atitude e consequentemente um aumento significativo no rendimento escolar dos alunos. O estudo parte de uma abordagem de pesquisa quantitativa descritiva, com desenho de pesquisa quase experimental. Os m�todos utilizados s�o anal�tico, sint�tico, indutivo-dedutivo e dial�tico. A popula��o foi constitu�da pelos alunos do segundo ano do Bacharelado Geral Unificado da Unidade Educacional Pedro Vicente Maldonado. A t�cnica utilizada para a coleta de dados foi a survey, conclui-se que a utiliza��o deste recurso did�tico desenvolveu habilidades essenciais nos alunos, como argumenta��o, observa��o de acontecimentos, purifica��o de dados, extra��o de conclus�es e trabalho em equipe.

Palavras-chave: Aprendizagem de F�sica; F�sica educacional; Ensino de cinem�tica; Hidrocinem�tica.

 

Introducci�n

En la actualidad en el sistema educativo del Ecuador, a trav�s del Ministerio de Educaci�n MINEDUC, exige un cumplimiento acad�mico en lo que se refiere a una educaci�n de calidad, esto hace que cada instituci�n educativa por medio de sus correspondientes autoridades tanto administrativas como acad�micas tome los correctivos y precauciones necesarias con la finalidad de redireccionar de una mejor forma la Educaci�n en su establecimiento educativo.

La F�sica es una de las asignaturas en la que los estudiantes presentan bajo rendimiento acad�mico, �. �Tanto en el nivel secundario como el nivel superior, es importante el porcentaje de j�venes que fracasan en el aprendizaje de la f�sica (Novak, 1990; Maiztegui, 1991; Moreira 1993)�.

�Por lo que es pertinente establecer una estrategia para que la ense�anza de la f�sica, logre un cambio en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, por ello se vio la necesidad de construir un equipo de laboratorio y una gu�a, que sirva para la ense�anza y el aprendizaje del movimiento rectil�neo uniforme. Haciendo referencia con lo que ocurre en la Unidad Educativa en la cual se realiz� la investigaci�n, se evidencia que el estudiante al visitar el laboratorio para realizar sus pr�cticas no cuenta con los suficientes materiales, por lo que se desmotiva y sobre todo pierde el inter�s debido a que no logra relacionar los contenidos te�ricos con los socializados en el aula. �Una materia como f�sica que es por principio Te�rico-pr�ctica, no puede culminarse satisfactoriamente sin las pr�cticas de laboratorio correspondientes a los temas de mayor relevancia de la asignatura�.(Pab�n, 2006)

La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de ense�anza y aprendizaje de las ciencias tanto por la fundamentaci�n te�rica que puede aportar a los estudiantes, como por el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas para las cuales el trabajo experimental es fundamental (L�pez R�a, Ana Milena y Tamayo Alzate, 2012)

Cabe mencionar que existe un alto grado de estudiantes reprobados en esta materia y esto trae consecuencias en muchos aspectos del desarrollo emocional de los estudiantes, esto tiene como efecto principal la decepci�n de los estudiantes, lo cual lleva al estudiante a elegir carreras fuera del contexto del �rea cient�fica. Un bajo rendimiento dentro de esta �rea lleva a los estudiantes a reprobarla. La reducida cantidad de recursos con los que la instituci�n cuenta es uno de los problemas que m�s consecuencias traen a la instituci�n tanto para los estudiantes como para los docentes. El no contar con materiales adecuados para la materia de f�sica como un laboratorio equipado para el �rea de Ciencias limita a los docentes al uso de una metodolog�a tradicional dentro del sal�n de clases, bas�ndose en un mayor porcentaje en lecturas, an�lisis y soluci�n de problemas.

A mediados del� siglo pasado, surge en el seno de la comunidad educativa, una genuina preocupaci�n por los magros resultados del� proceso� de� ense�anza� y� de� aprendizaje� de� la� f�sica,� y� en� todo� el� mundo� se� instala� un� movimiento orientado� a� introducir� mejoras� en� la� ense�anza� de� las� ciencias� naturales� y� de� la� f�sica.(Bigliani, Capuano, & Edgardo, 2017)

Los estudiantes deben recibir una educaci�n integral en todas las �reas, dentro del �rea cient�fica la comprensi�n de los contenidos es vital para el aprendizaje de la f�sica. La realizaci�n de actividades experimentales y demostrativas es clave para que los estudiantes puedan comprender dichos contenidos y adem�s desarrollen capacidades de pensamiento como el analizar, indagar, investigar, postular hip�tesis y depurar resultados. EI laboratorio debe utilizarse como elemento esencial en un nuevo enfoque de la ense�anza: m�s participativa, individualizada y activa; donde se fomente las dotes de observaci�n, desarrollando el esp�ritu investigador y cr�tico, donde el m�todo cient�fico sea una herramienta de trabajo cotidiana

Por lo expuesto anteriormente, el inicio de un cambio de actitud en el ser humano resulta complicado y mucho m�s en el sistema educativo actual en el que se considera muchos derechos y sin ninguna obligaci�n en el aspecto acad�mico por parte de los estudiantes con respecto a sus responsabilidades y cumplimientos en todas las asignaturas y en la cual se hace menci�n en este art�culo, la f�sica, todo esto demanda del compromiso no solo de los docentes que se enfrente a una nueva realidad educativa del pa�s y como siempre est�n predispuestos a adaptarse a nuevas estrategias metodol�gicas de ense�anza � aprendizaje para mejorar en rendimiento acad�mico de los estudiantes; sino tambi�n de los Padres, Madres de familia y/o Representantes legales que deben estar dispuestos a comprometerse con una educaci�n integra de sus hijo/as y/o representados

Sin olvidarse tambi�n de un Estado que apoye decididamente al �mbito educativo con una adecuada asignaci�n de recursos materiales, econ�micos y por sobre todo que valore a los docentes como seres humanos que son parte del progreso de un pa�s que est� al borde de una crisis social - econ�mica; y por �ltimo lo m�s importante que debe estar en el centro de la atenci�n de todos los entes que forman la educaci�n en el pa�s, y ellos son los estudiantes, que son los seres humanos que deben empezar siendo responsables de sus actos tanto acad�micos, conductuales y sociales para poder empezar a hablar de una educaci�n diferente que aportara el desarrollo acad�mico, social, econ�mico y cultural de todo un pa�s que avance al futuro.

Por todo lo expuesto en los p�rrafos anteriores se considera que esta investigaci�n tiene una alta relevancia social en el campo de la educaci�n, porque los resultados obtenidos despu�s de aplicar los lineamientos alternativos propuestos se consideraron que son consistentes pruebas que muestran los factores que inciden en el rendimiento acad�mico de la asignatura de F�sica y en especial en el tema de cinem�tica que trata el movimiento de los cuerpos, conjuntamente con las estrategias did�cticas aplicadas hace que contribuye de manera practica como ense�ar esta asignatura de manera experimental dentro del aula de clase como una opci�n para que pueda emplear el docente.

Entre los puntos clave de la investigaci�n, se destaca la mejora de la educaci�n mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la planificaci�n, acci�n, reflexi�n, esta permite dar una justificaci�n razonada de la labor educativa ante otras persona porque se puede mostrar de qu� modo las pruebas que se han obtenido y la reflexi�n cr�tica que se ha llevado a cabo han ayudado a crear una argumentaci�n desarrollada, comprobada y examinada cr�ticamente a favor de lo que se est� haciendo. (Kemmis & Mctaggart, 1988)

 

Hip�tesis de trabajo, metodolog�a y dise�o experimental

A.    Enunciaci�n de hip�tesis

La hip�tesis de investigaci�n afirma que: Hi) El rendimiento acad�mico de los estudiantes que utilizan los equipos de laboratorio de F�sica en funci�n de la hidro-cinem�tica es mayor o igual al rendimiento acad�mico de los estudiantes que no utilizan, y la hip�tesis nula Ho) El Rendimiento Acad�mico de los estudiantes que utilizan los equipos de laboratorio de F�sica en funci�n de la hidro-cinem�tica es inferior al rendimiento acad�mico de los estudiantes que no utilizan.

 

B.     Metodolog�a y dise�o experimental

El art�culo presenta un enfoque de investigaci�n cuantitativa, con un estudio descriptivo porque se evalu� diversos aspectos, dimensiones o componentes del fen�meno a investigar, tambi�n se seleccion� una serie de cuestiones y se midi� cada una de ellas independientemente, as� como se busca dar soluci�n al problema de la falta de equipos de laboratorios de f�sica.

El dise�o de la investigaci�n fue cuasi-experimental porque se aplic� a dos grupos, el un grupo determinado para el control (2� de Bachillerato General Unificado �B�) y otro grupo determinado para la investigaci�n (2� de Bachillerato General Unificado �A�)

Los m�todos utilizados durante el transcurso de la investigaci�n y durante la aplicaci�n del uso de los equipos de laboratorio fueron los siguientes: m�todo cient�fico porque se utiliz� un conjunto de pasos ordenados para adquirir nuevos conocimientos; m�todo Inductivo se bas� en la observaci�n, experimentaci�n, comparaci�n, abstracci�n y generalizaci�n; m�todo deductivo� se tom� en consideraci�n la aplicaci�n, comprobaci�n, demostraci�n; m�todo anal�gico se compar� las caracter�sticas semejantes que hay entre los temas (nociones, conceptos, etc.); m�todo heur�stico porque se motiv� y estimul� al estudiante para que elabore sus propios conocimientos, finalmente el m�todo anal�tico y sint�tico.

La poblaci�n estuvo constituida por los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa �Pedro Vicente Maldonado� perteneciente a la educaci�n fiscal del distrito Chambo- Riobamba, periodo lectivo 2012-2013, los cuales a la fecha cuenta con un total aproximado de 375 estudiantes.

La muestra se realiz� en base al tipo No Probabil�stico por conveniencia se desconoce la probabilidad de selecci�n de cada unidad o elemento de la poblaci�n".�� (Pineda, De Alvarado, & De Canales, 1994).

De los 72 estudiantes, 36 estudiantes fueron seleccionados para el grupo experimental y 36 estudiantes para el grupo de control

El instrumento utilizado para la recolecci�n de datos fue el cuestionario el mismo que estuvo constituido por 10 preguntas cerradas y fue aplicado al grupo de control sin utilizar los equipos de laboratorio y al grupo experimental utilizando el equipo de laboratorio.

Finalmente, tomando en cuenta la relevancia que tiene el obtener resultados estables, el dise�o y la elaboraci�n de los instrumentos utilizados en este estudio trat� de realizarse de manera cuidadosa, con un sustento te�rico y someti�ndolos a la revisi�n de dos expertos. Asimismo, como un criterio m�s de validaci�n.

 

C.    Dise�o, montaje del equipo y descripci�n de la pr�ctica

Se dise�� y construy� el equipo teniendo como base los esquemas y detalles de la bibliograf�a, que incluye experiencias "t�picas" para el estudio de los temas de cinem�tica, la construcci�n del equipo demostrativo se realiz� de la siguiente manera:

1.      Las dos tablas de 200 cm x 20 cm y 180 cm x20 cm. de madera previamente pulida, se pegar�n una contra otra formando un T y unas patas peque�as en la parte inferior.

2.      Pasar laca selladora con brocha, despu�s de que este bien seco, pulir con la lija N� 180, para pintar uniformemente a soplete del color seg�n el gusto personal, Se recomienda pintar por segunda vez para que el color quede uniforme.

3.      En la tabla que va a ser la parte frontal del equipo, se pinta alternadamente entre dos colores para distinguir las distancias, el espacio entre cada color debe ser de 10cm y en cada uno se pinta la numeraci�n correspondiente, empezando desde 1 hasta el �ltimo casillero.

4.      Colocar con pegamento el recipiente en forma de pecera (10x15x15) cm en el extremo de la base, el mismo que ser� de reservorio para distribuir el agua a trav�s de una manguera por medio de una bomba de agua.

5.      Colocar la manguera empezando desde la bomba de agua, a unos 10cm se ubicar� una T, esta servir� de ingreso de la esferita a la manguera para iniciar el recorrido por el interior de la misma.

6.      Sujetar con abrazaderas y tornillos el resto de la manguera hasta el final de la tabla.

7.      Colocar un tubo en forma de U para sujetar la manguera por detr�s del equipo, hasta terminar llegando al reservorio de agua.

8.      Realizar las conexiones el�ctricas para el interruptor y el enchufe de la bomba, y listo a probar el equipo.

 

Figura 1: Se muestra el equipo demostrativo hidro-cinem�tico de autor�a propia, siendo el objetivo demostrar que el movimiento de una part�cula en l�nea recta recorre desplazamientos iguales en tiempos iguales

 

A continuaci�n, se detallan las acciones que se propuso para determinar experimentalmente el valor de la velocidad:

1.           Con el equipo como se ilustra en la figura 1, se verifica el flujo del agua con la finalidad de supervisar la corriente normal del agua.

2.           Soltar la esfera de pl�stico por el tubo de ingreso y esperar a que empiece a recorrer por la manguera horizontal. Observamos como comienza a desplazarse.

3.           Prender el cron�metro cuando la esfera pasa por la se�al inicial y observar que la esferita sigue avanzando.

4.           Apagar el cron�metro cuando llega a la distancia determinada.

5.           Registrar el tiempo utilizado por la esferita para recorrer cada distancia marcada en la tabla.

6.           Repetir al menos tres veces este procedimiento para el mismo espacio y despu�s calcular el tiempo medio.

7.           Realizar el mismo procedimiento para los espacios que se indican en el cuadro de valores.

8.           Calcular la constante del movimiento con los datos obtenidos.

9.           Contestar la evaluaci�n y resolver los problemas planteados.

10.       Graficar en el plano cartesiano, el espacio vs. tiempo medio.

11.       Redactar las conclusiones y recomendaciones.

Adem�s, se elabor� una gu�a de laboratorio donde se presenta en su primera parte las instrucciones necesarias referente al equipo construido:

1.           Tema. � se enuncia el tema a tratar

2.           Materiales. � se detalla todos los elementos y dispositivos que se van a utilizar en la construcci�n del equipo

3.           Dise�o del equipo. � se enumera las indicaciones paso a paso como se va a construir el equipo demostrativo

4.           Componentes del equipo. -� mediante un esquema grafico se muestra las medidas recomendadas que debe tener el equipo

5.           Equipo armado. - se muestra una imagen del equipo.

 

Presentaci�n y analisis de resultados

Atendiendo a los objetivos investigativos, se realizaron los an�lisis correspondientes y se discutieron los resultados de la siguiente manera:

a)      Resultados de la pr�ctica experimental con el equipo construido

Cada grupo realiz� la experiencia de laboratorio y un informe escrito del trabajo pr�ctico. Como se evidencia en la tabla I, la constante media obtenida es 66,07 la cual representa el m�dulo de la velocidad recorrida por la part�cula, lo que significa que el equipo de laboratorio ha funcionado correctamente en la parte experimental y los estudiantes lograron combinar la teor�a con la pr�ctica captando de mejor manera el fen�meno en estudio. Esto concuerda con lo que manifiesta el autor: �El dise�o y construcci�n de un equipo de laboratorio conlleva una pr�ctica consciente, no mec�nica, que involucra todas las operaciones del pensamiento, para aprender y adaptar adecuadamente un m�todo secuencial (sin pretender que sea �nico o el mejor)�.� (Holgu�n Carlos, 2011).

 

Tabla 1: Datos experimentales con el uso del equipo de laboratorio construido.

 

La figura 2 representa la gr�fica de la distancia recorrida en funci�n del tiempo, donde la variable dependiente y corresponde a la distancia recorrida y la variable independiente x representa el tiempo, por tanto la dependencia de la distancia recorrida y el tiempo es de tipo lineal, con pendiente igual a 66,07 y de corte en el punto 0,1. Por tal raz�n se puede observar que el modelo lineal se ajusta correctamente a los datos esto se observa con el coeficiente de determinaci�n R^2 igual a 1.

 

Figura 2: Representa la gr�fica de la distancia recorrida en funci�n del tiempo, la cual se obtuvo mediante los datos experimentales con el uso del equipo de laboratorio

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b)     Resultados de la investigaci�n

La tabla II muestra los resultados respecto a la confiabilidad del instrumento aplicado a los grupos de control y experimental, considerando el criterio general de George & Mallery, el coeficiente de alfa de Cronbach es de 0,898 lo que significa que el instrumento aplicado tiene un alto grado de confiabilidad. (Frias-Navarro, 2019)

 

Tabla 2: Estad�sticas de fiabilidad del instrumento.

 

Con el uso del software SPSS se presenta el resumen de los estad�sticos descriptivos tal y como se aprecia en la Tabla III, es significativa la diferencia entre los promedios del grupo de control y experimental, la media obtenida sin el uso del equipo de laboratorio es de 7,166 y con el uso 8,005; lo cual demuestra un cambio en el rendimiento acad�mico de la asignatura de f�sica con el uso del equipo experimental.

 

Tabla 3: Estad�sticos del grupo de control y experimental

 

De la tabla IV se evidencia que 5 estudiantes del grupo de control y 12 estudiantes del grupo experimental dominan los aprendizajes requeridos (DAR), 19 estudiantes del grupo de control y 19 estudiantes del grupo experimental alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), mientras que 9 estudiantes del grupo de control y 4 del grupo experimental est�n pr�ximos alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), finalmente 3 estudiantes del grupo de control y 1 estudiante del grupo experimental no alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR), lo que se determina que la mayor�a de los estudiantes dominan los aprendizajes requeridos utilizando el equipo experimental.

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Tabla 4: Resumen de calificaciones de los grupos de control y experimental

 

En la figura 3, se muestra la comparaci�n del rendimiento acad�mico de los grupos de control y experimental. Es as� que el porcentaje de los estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR) del 8% del grupo de control disminuye en un 3% al grupo experimental; de igual forma los que est�n pr�ximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) del 25% del grupo de control disminuye en un 11% al experimental;� en cambio los estudiantes que alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR) se mantienen con un 53% en ambos grupos, finalmente� los que dominan los aprendizajes requeridos (DAR) del 14% del grupo de control aumentan en un 33% al grupo experimental. Esto demuestra la importancia y efectividad que tienen los equipos de laboratorio para la ense�anza aprendizaje de la f�sica, se logra un aprendizaje duradero y sobre todo significativo.

 

Figura 3: Se presenta un an�lisis comparativo del grupo de control con el grupo experimental en relaci�n al rendimiento acad�mico de los estudiantes

 

Para la selecci�n de la prueba estad�stica se verific� previamente la normalidad de los datos con el test Kolmogorov-Smirnov por ser aplicable a muestras mayores de 50. El valor de p (Sig. asint�t. (bilateral)) tanto para el grupo de control como experimental es menor a 0,05 lo que confirma que la muestra no proviene de una distribuci�n normal, por tal raz�n se selecciona la prueba no param�trica de U Mann Withney para la comprobaci�n de la hip�tesis. (Ver tabla IV).

 

Tabla 5: Prueba Kolmogorov-Smirnov

 

Para la comprobaci�n de la hip�tesis se utiliz� el software SPSS, como puede apreciarse en la tabla VI el estad�grafo de U de Mann-Whitney fue de 454,000 y el valor de p (Sig. asint�t. (bilateral)) es 0,017 por lo que se rechaza la hip�tesis nula y se concluye que el rendimiento acad�mico de los estudiantes difiere entre los que utilizan y no utilizan los equipos de laboratorio, con un nivel de significaci�n del 5%.

 

Tabla 6: Prueba estad�stica para muestras independientes

 

Conclusiones

Con la construcci�n del equipo innovador y el desarrollo de la parte experimental permiti� plasmar nuevas estrategias para la ense�anza de la F�sica y sobre todo mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes, como tambi�n permiti� fortalecer los conocimientos te�ricos, el desarroll� el pensamiento reflexivo y la comprensi�n de la teor�a con la pr�ctica.

Con el equipo de laboratorio de autor�a propia, se observ� hechos significativos, los estudiantes estructuraron las hip�tesis donde explicaban satisfactoriamente estos hechos y deduc�an de estas hip�tesis consecuencias que fueron puestas a prueba por la observaci�n y verificadas con el material propuesto.

En la gu�a se encuentra todo el proceso de dise�o, construcci�n y la ejecuci�n de la parte experimental del equipo de laboratorio de tal forma que cualquier profesor o instituci�n interesado pueda reproducirlo.

Con la prueba realizada del equipo de laboratorio, se obtuvo resultados con errores menores al 2 % respecto de los valores te�ricos esperados.

Con la experiencia realizada se recomienda crear equipos demostrativos innovadores para el desarrollo de las pr�cticas de laboratorio que contribuyan a la motivaci�n, inter�s y mejora para el proceso ense�anza aprendizaje de la F�sica.

 

Agradecimientos

Agradecemos a las autoridades y a los estudiantes de Segundo a�o de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, as� como tambi�n a la Universidad Nacional de Chimborazo por el apoyo entregado para la realizaci�n de la presente investigaci�n.

 

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Referencias

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4.              L�pez R�a, Ana Milena y Tamayo Alzate, �. E. (2012). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134129256008. Revista Lationamericana de Estudios Educativos, 8(1), 145�166. Retrieved from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134129256008

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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