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Nivel de preparaci�n TIC en las unidades educativas tsa�chilas

 

ICT preparation level in tsa'chilas educational units

 

N�vel de prepara��o de TIC nas unidades educacionais tsa'chilas

 

Diego Ricardo Salazar-Armijos ^I

drsalazar@espe.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0851-4471

Raimundo Enrique Medina-Chourio ^II

medinaraimundo1@gmail.com

https://orcid.org /0000-0003-3211-3758

 

Diego Ricardo Salazar-Armijos ^III

sadr@pucesd.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0851-4471

Correspondencia: drsalazar@espe.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

���������������������������������������������������������� Art�culo de investigaci�n �

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*Recibido: 26 de octubre de 2020 *Aceptado: 25 de noviembre de 2020 * Publicado: 20 de diciembre de 2020

I.            Magister en Gerencia Inform�tica con menci�n en Desarrollo de Software y Redes, Diplomado Superior en Gerencia Inform�tica, Ingeniero en Electr�nica y Telecomunicaciones. Docente de la carrera de Ingenier�a en Tecnolog�as de Informaci�n de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador.

II.            Doctor en Ciencias Humanas, Licenciado en Ling��stica, Diploma in Applied Linguistics, University of Reading, England.1974. M.A. in Linguistics, University of Wisconsin, USA, 1982. Profesor titular del programa de Doctorado de Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia, Venezuela.

III.            Magister en Gerencia Inform�tica con menci�n en Desarrollo de Software y Redes, Diplomado Superior en Gerencia Inform�tica, Ingeniero en Electr�nica y Telecomunicaciones. Docente de la carrera de Sistemas de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador Sede Santo Domingo, Ecuador.

Resumen

Las culturas ind�genas son relevantes en relaci�n con la identidad de las naciones, existen aspectos como la econom�a, el turismo, las artes y la ciencia que dependen de las culturas ancestrales. En ese contexto las entidades educativas interculturales biling�es ind�genas cumplen un rol importante ya que se crearon para fines de mantener la riqueza cultural ind�gena de las diversas regiones del Ecuador, en otros aspectos varias investigaciones han evidenciado que las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n TIC se constituyen en herramientas fundamentales para los procesos de ense�anza aprendizaje; sin embargo, en varias instituciones educativas como las unidades tsa�chilas las tecnolog�as para principios de 2019 apenas estaban en proceso de implementaci�n. Por esta raz�n la presente investigaci�n tiene como objetivo determinar el estado de preparaci�n de TIC en las unidades educativas tsa�chilas y definir estrategias para que los docentes y estudiantes de las citadas unidades educativas puedan aprovecharlas en el proceso educativo y en el fortalecimiento de la identidad cultural tsa�chila. Para los fines pertinentes se realiz� una investigaci�n cuantitativa dirigida a 80 estudiantes y 20 docentes de las unidades educativas, deriv�ndose de la investigaci�n que el manejo y uso de TIC por parte de los integrantes de las es incipiente.

Palabras Clave: Educaci�n; TIC; tsa�chila.

 

Abstract

Indigenous cultures are relevant in relation to the identity of nations, there are aspects such as the economy, tourism, arts and science that depend on ancestral cultures. In this context the indigenous bilingual intercultural educational entities play an important role since They were created for the purpose of maintaining the indigenous cultural wealth of the various regions of Ecuador, in other aspects several investigations have shown that ICT Information and Communication Technologies are fundamental tools for the teaching-learning processes, however, in several institutions educational units such as tsa'chilas units, technologies for the beginning of 2019 were just in the process of implementation. For this reason the present research aims to determine the state of ICT readiness in tsa'chilas educational units and define strategies for teachers to and students of the aforementioned educational units you can take advantage of them in the educational process and in the strengthening of the tsa'chila cultural identity. For the pertinent purposes a quantitative investigation was carried out directed to 80 students and 20 teachers of the educational units, derived from the present investigation that the management and use of ICT by the members of the is incipiente.

Keywords:� Education; ICT; tsa�chila.

 

Resumo

As culturas ind�genas s�o relevantes em rela��o � identidade das na��es, existem aspectos como economia, turismo, artes e ci�ncias que dependem das culturas ancestrais. Neste contexto, as entidades educacionais interculturais bil�ngues ind�genas desempenham um papel importante, uma vez que foram criadas com o objetivo de manter a riqueza cultural ind�gena das v�rias regi�es do Equador, em outros aspectos v�rias investiga��es t�m mostrado que as TIC da Informa��o e das Tecnologias de Comunica��o se constituem em. ferramentas fundamentais para processos de ensino-aprendizagem; Por�m, em diversas institui��es de ensino, como as unidades tsa'chilas, as tecnologias para o in�cio de 2019 estavam apenas em processo de implanta��o. Por esse motivo, a presente pesquisa tem como objetivo determinar o estado de prontid�o das TIC nas unidades educacionais tsa'chilas e definir estrat�gias para que professores e alunos das referidas unidades educacionais possam aproveit�-las no processo educacional e no fortalecimento da identidade. 'chila. Para os efeitos pertinentes, foi realizada uma investiga��o quantitativa dirigida a 80 alunos e 20 professores das unidades de ensino, decorrente da investiga��o de que a gest�o e utiliza��o das TIC pelos membros da � incipiente.

Palavras-chave: Educa��o; TIC; tsa�chila.

 

Introducci�n

Las culturas ind�genas son relevantes en relaci�n con la identidad de las naciones, existen aspectos como la econom�a, el turismo, las artes y la ciencia que dependen de la permanencia de las etnias ind�genas, en este contexto el gobierno del Ecuador dentro de sus atribuciones y deberes ha implementado las unidades educativas interculturales biling�es ind�genas a nivel nacional que tienen como prop�sito permitir el fortalecimiento cultural de las diversas nacionalidades y pueblos ind�genas del Ecuador (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2014)

En otros aspectos, las TIC actualmente se constituyen en herramientas� fundamentales para los procesos de ense�anza aprendizaje y se ha evidenciado que su incorporaci�n mejora los resultados y rendimiento educativo en general (UNESCO, 2018). A inicios de 2019 apenas se estaba implementando laboratorios de computaci�n en unidades educativas interculturales biling�es tsa�chilas. Introducir las TIC en el proceso educativo parece ser natural, sin embargo al referirse a culturas ancestrales debe considerarse que exista consonancia entre las soluciones que pueden ofrecer las tecnolog�as y la empat�a que estas culturas ind�genas tengan respecto hacia las citadas soluciones seg�n su cosmovisi�n y necesidades (Salazar et al., 2019).

Las soluciones tecnol�gicas en el �mbito educativo son varias, sin embargo el nivel de acceso y uso de TIC en las zonas rurales y urbano marginales donde se encuentran la mayor�a de las unidades interculturales biling�es ind�genas son incipientes, es as� que de acuerdo con el INEC (2019) a nivel nacional el 20.05% de la poblaci�n rural es considerada analfabeta digital, de igual manera el acceso a internet seg�n el bolet�n de mayo de 2019 emitido por la Agencia de Regulaci�n y Control de las Telecomunicaciones ARCOTEL del Ecuador informa que actualmente se cuenta con una cobertura del 19% de acceso al Internet en la zona rural, situaci�n que seguramente pudo haber mejorado en la pandemia; sin embargo, no existe informaci�n oficial al respecto.

En este contexto, se ha considerado como punto de partida la situaci�n previa a la emergencia sanitaria e inclusive la situaci�n de emergencia sanitaria que ha obligado a utilizar de forma emergente las tecnolog�as a los docentes, padres de familia y estudiantes sobre todo mediante tecnolog�as m�viles por su mayor cobertura y facilidad de acceso, la presente investigaci�n tiene como objetivo establecer el nivel de preparaci�n de las TIC en las unidades educativas interculturales tsa�chilas, para los fines pertinentes se aplic� una metodolog�a fundamentalmente cuantitativa a trav�s de un cuestionario aplicado a 80 estudiantes y 20 docentes de las unidades educativas tsa�chilas, as� como tambi�n se realiz� entrevistas cortas a un grupo de 5 docentes, 5 padres de familia y 5 estudiantes de distintas familias respecto a la forma como est�n trabajando y desarrollando sus actividades escolares en la �poca de emergencia sanitaria.

Dentro de los resultados relevantes se pudo determinar que las tecnolog�as de informaci�n a�n son incipientes en las unidades educativas tsa�chilas y que el proceso de incorporaci�n requiere de un alistamiento digital previo orientado a la realidad de la zona rural y cosmovisi�n tsa�chila.

 

 

 

Metodolog�a

El m�todo cuantitativo se fundamenta en un enfoque epist�mico empirista inductivo pues su fin es obtener informaci�n medible a trav�s de la evaluaci�n de un fen�meno que puede ser observable o no (Padr�n, 1998), para fines de medici�n se emple� un cuestionario con preguntas cerradas respecto a las competencias digitales y sus puntos de vista sobre las TIC, la forma de uso en clase y los criterios orientadores respecto a la cultura tsa�chila para ello se consider� una muestra aleatoria de 80 estudiantes y 20� docentes de las diversas unidades educativas tsa�chilas de Santo Domingo Ecuador (CHOU , 1977), la encuesta se realiz� a abril de 2019, adem�s para fines de actualizar la situaci�n educativa respecto a la condici�n del uso de las TIC se realiz� unas cortas encuestas telef�nicas a 5 docentes, 5 padres de familia y 5 estudiantes de distintas familias respecto a la forma como est�n trabajando y desarrollando sus actividades escolares en la �poca de emergencia sanitaria.

Los resultados son descriptivos y consideran tambi�n el empleo de informaci�n documental relevante previamente recopilada por el autor de la presente investigaci�n, as� por ejemplo se destacan que 86% de ind�genas tsa�chilas informan que las TIC no se contraponen a su cosmovisi�n, otro aspecto relevante es que m�s del 50% de encuestados afirma que conoce el uso del computador en menos del 50%, adem�s en el mismo estudio se afirma que los� nativos tsa�chilas tienen dificultad de aprender la inform�tica por que la informaci�n de las aplicaciones se encuentran en espa�ol o ingl�s, 60% de integrantes� (Salazar et al., 2019).

 

Resultados y discusi�n

En relaci�n a la infraestructura tecnol�gica, las unidades educativas cuentan con un solo laboratorio de computaci�n con un n�mero entre 40 y 80 computadoras relativamente actuales, los equipos de c�mputo son fundamentalmente utilizados por los estudiantes de bachillerato quienes reciben instrucci�n de computaci�n, el resto de docentes y estudiantes cuando lo requieran y exista disponibilidad est�n en posibilidades de utilizarlo para algunas de sus actividades escolares y pr�ctica docente; sin embargo, seg�n lo informaron lo utilizan con muy poca frecuencia.

Los centros educativos cuentan con conexi�n a Internet y con disponibilidad y acceso WiFi, las aulas son convencionales y no tienen mayor equipamiento tecnol�gico como equipos de proyecci�n, computadoras o pizarras digitales salvo ciertas excepciones, en relaci�n con el equipamiento personal el 70% de docentes poseen en su hogar un computador de escritorio o port�til, en tanto que apenas el 22.5% de estudiantes poseen un computador de escritorio o port�til en su hogar, es decir considerando la totalidad de encuestados solo el 32% posee una computadora port�til (Ver� Tabla 1).

 

Tabla 1: Integrantes de las unidades educativas tsa�chilas que poseen computadoras

Fuente: Los autores

 

Respecto al servicio de Internet fijo la situaci�n es similar, aunque algo m�s cr�tico, as� en condiciones previas a la pandemia el 60% de los docentes pose�an acceso al Internet fijo, en tanto que apenas el 12.5% de estudiantes poseen en su hogar acceso a Internet (Ver Tabla 2). En lo que respecta a la situaci�n actual los docentes que residen en las zonas urbanas han contratado servicio de Internet bajo sus propios costos en las zonas rurales informaron que tienen dificultad por la falta de cobertura del servicio tanto fijo como m�vil.

 

Tabla 2: Integrantes de las unidades educativas tsa�chilas que poseen conexi�n fija a Internet

Fuente: Los autores

 

En referencia, al acceso a tel�fonos inteligentes el 75% de los docentes afirm� antes de la pandemia que pose�a uno, en tanto que los estudiantes el 28.75% de los estudiantes pose�a un tel�fono inteligente, es decir que un 38% del total de integrantes de la comunidad educativa pose�a tel�fono inteligente (Ver Tabla 3), de acuerdo a la informaci�n proporcionada en el per�odo de pandemia los docentes afirmaron que tuvieron que adquirir un tel�fono inteligente para poder comunicarse enviar las tareas o dar indicaciones de las actividades de los estudiantes, en cuanto a los estudiantes la situaci�n sigue siendo precaria en el mejor de los casos un 35% de familias utilizan un tel�fono para cubrir en promedio de los casos hasta tres estudiantes y en m�ximo de los casos hasta cinco estudiantes.

 

 

Tabla 3: Integrantes de las unidades educativas tsa�chilas que poseen tel�fono inteligente

Fuente: Los autores

 

En lo que respecta a los planes de internet m�vil, antes de la pandemia el 45% de docentes pose�a un plan de datos, los estudiantes no pose�an plan de datos y se conectaban a las redes del colegio o las comunales (Ver Tabla 4), seg�n la informaci�n actual los docentes se conectan al internet fijo de su caso y en los casos que ameritan compran saldo para acceder a la aplicaci�n Whatsapp que es la principal herramienta para enviar tareas o comunicarse con los padres o estudiantes para sus actividades semanales, los estudiantes de las zonas rurales tratan de conectarse a las redes comunales.

 

Tabla 4: Integrantes de las unidades educativas tsa�chilas que poseen plan de datos

Fuente: Los autores

 

En el per�odo previo a la pandemia, la mayor parte integrantes de la comunidad educativa tsa�chila (36.4%) usaba la computadora entre 2 y 4 horas diarias, y en segundo lugar el 27.3% usaba el computador entre 1 y 2 horas (Ver Gr�fica 1), en el actual per�odo se ha incrementado al menos una hora diaria el uso del computador; sin embargo, mayoritariamente trabajan con el celular a trav�s del env�o de actividades con audios y videos cortos y gu�as que no toman m�s de una hora por semana.

 

Gr�fica 1: Uso del computador por parte de los integrantes de las unidades educativa tsa�chila

Fuente: Los autores

 

Con respecto a saber usar el computador, los resultados establecen que la mayor parte de los integrantes de la comunidad ind�gena tsa�chila conocen menos del 50% de habilidades inform�ticas (Ver Gr�fica 2), situaci�n que con la pandemia seg�n informan ha mejorado un poco en el sentido de que han tenido que aprender a utilizar el correo electr�nico, aprender hacer videos cortos y utilizar material en pdf por parte de los docentes, los estudiantes y padres de familia en algunos casos se han visto en la necesidad de consultar en Internet fundamentalmente y a pesar de que la mayor parte de deberes no requieren ser impresos y no requieren el uso del computador, al menos necesitan utilizar herramientas de ofim�tica principalmente procesador de palabras para cumplir con sus actividades escolares.

 

Gr�fica 2: Habilidad en el manejo del computador por parte de los integrantes de las unidades educativa tsa�chila

Fuente: Los autores

 

Finalmente respecto a cuanto usan los docentes la tecnolog�a de las unidades educativas tsa�chilas como apoyo a sus clases previo a la pandemia, la mayor informo que la usan medianamente (Ver Gr�fica 3), situaci�n que de acuerdo con informaci�n actual ha mejorado un poco en un el sentido de utilizar de forma emergente y obligada la tecnolog�a m�vil, el uso de la v�deo conferencia adem�s de correo electr�nico, previo a la pandemia el uso de la ofim�tica, las b�squedas en Internet y las redes sociales ocupaban la mayor parte de los aspectos utilizados por los docentes, actualmente la aplicaci�n m�vil Whatsapp es la m�s utilizada por los docentes.

La educaci�n desde el punto de vista de los entrevistados a disminuido la calidad por las dificultades tecnol�gicas que no permiten atender los requerimientos de los estudiantes, la responsabilidad recae en los padres de familia que por sus actividades laborales en el campo emplean a los ni�os y j�venes en sus actividades dejando en segundo plano los estudios. Algunos docentes emplean conectividad al menos una hora por d�a; sin embargo, menos del 50% de tutorados logran asistir a las tutor�as, similar situaci�n ocurre con las tutor�as presenciales una vez por semana, en los casos que les es factible a los docentes visitan a los estudiantes.

 

Gr�fica 3: Empleo de la tecnolog�a por parte de los docentes para apoyar su asignatura

Fuente: Los autores

 

Los resultados evidencian que existe concordancia entre el levantamiento de la informaci�n respecto a los resultados oficiales establecidos por el INEC o ARCOTEL, la situaci�n en las zonas rurales en cuanto a conectividad e infraestructura tecnol�gica sigue sin mejorar, los estudiantes que viven en zonas rurales para acceder a las actividades semanales tienen que acercarse a centros comunales de acceso para por lo menos conectarse una vez a la semana y donde existe la posibilidad de cobertura tienen que adquirir saldo o contratar un plan de Internet.

Los docentes y padres de familia se han visto en la necesidad obligatoria de aprender y usar la tecnolog�a sobre todo con aplicaciones m�viles de manera emergente, sin un dominio del manejo del computador o de la tel�fono, al ser la cobertura insuficiente emplean estrategias mixtas en la que el docente tiene que visitar a sus estudiantes o enviarles continuamente audios por Whatsapp para atender consultas, preparar material corto y sintetizado para las actividades semanales, es decir sigue siendo incipiente el uso de la tecnolog�a y esto se debe a la necesidad de preparaci�n a los docentes en el uso de estas y a la falta de conectividad e infraestructura para atender las necesidades.

 

 

 

Conclusiones

Los resultados evidencian que existe concordancia entre el levantamiento de la informaci�n respecto a los resultados oficiales establecidos por el INEC o ARCOTEL, la situaci�n en las zonas rurales en cuanto a conectividad e infraestructura tecnol�gica sigue sin mejorar, los estudiantes que viven en zonas rurales para acceder a las actividades semanales tienen que acercarse a centros comunales de acceso para por lo menos conectarse una vez a la semana y donde existe la posibilidad de cobertura tienen que adquirir saldo o contratar un plan de Internet.

Los docentes y padres de familia se han visto en la necesidad obligatoria de aprender y usar la tecnolog�a sobre todo con aplicaciones m�viles de manera emergente, sin un dominio del manejo del computador o de la tel�fono, al ser la cobertura insuficiente emplean estrategias mixtas en la que el docente tiene que visitar a sus estudiantes o enviarles continuamente audios por Whatsapp para atender consultas, preparar material corto y sintetizado para las actividades semanales, es decir sigue siendo incipiente el uso de la tecnolog�a y esto se debe a la necesidad de preparaci�n a los docentes en el uso de estas y a la falta de conectividad e infraestructura para atender las necesidades.

 

Recomendaciones

Se recomienda que el estado y las autoridades democraticen el acceso de la tecnolog�a a las zonas rurales, mediante el incentivo a la empresa privada para la provisi�n de infraestructura de telecomunicaciones y acceso a equipos de bajo costo como tablets para cada estudiante.

Se recomienda fomentar la capacitaci�n a los docentes y padres de familia para fortalecer la iniciativa y creatividad en las clases virtuales y se fortalezca el aprendizaje significativo.

 

Referencias

1.                Agencia de Regulaci�n y Control de las Telecomunicaciones ARCOTEL. (01 de 10 de 2019). www.arcotel.gob.ec. Obtenido de Arcotel: https://www.arcotel.gob.ec/wp-content/uploads/2015/01/BOLETIN-ESTADISTICO-MAYO-2019-SAI.pdf

2.                CHOU , Y.-L. (1977). An�lisis estad�stico. M�xico: Interamericana.

3.                Instituto Naciional de Estad�sticas y Censos INEC . (10 de 12 de 2019). INEC. Obtenido de Ecuador en cifras: https://www.ecuadorencifras.gob.ec/tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-tic/

4.                Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (Marzo de 2014). MOSEIB. Obtenido de Modelo del Sistema de Educaci�n Intercultural Bilingue: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/MOSEIB.pdf

5.                Padr�n G. (1998). La estructura de los procesos de investigaci�n,Revista educaci�n y ciencias humanas, Maraibo, Venezuela.

6.                Salazar Armijos, D. R., Benavides Astudillo, D. E., Nu�ez Agurto, A. D., Guaraca Moyota, M. E., Mart�nez Cepeda, V. I., & Andrade Salazar, M. T. (2019). Tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n para fortalecer el aprendizaje del tsa'fiki en las unidades educativas tsa'chilas. Universidad y Sociedad, 162-170.

7.                UNESCO. (2018). Las TIC en la educaci�n. Obtenido de https://es.unesco.org/themes/tic-educacion

 

 

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).