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Flipped classroom: �Una experiencia innovadora para el proceso ense�anza-aprendizaje virtual�

 

Flipped classroom: "An innovative experience for the virtual teaching-learning process"

 

Sala de aula invertida: "Uma experi�ncia inovadora para o processo ensino-aprendizagem virtual"

 

 

Ana Esperanza Quiroz-Alb�n ^I

aquiroz2935@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-2201-1355

 

Pablo Fernando Cisneros-Quintanilla ^II

pcisnerosq@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-5722-8001

 

Correspondencia: aquiroz2935@utm.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

 

*Recibido: 20 de abril de 2021 *Aceptado: 18 de mayo de 2021 * Publicado: 17 de junio de 2021

 

                               I.            Maestrante del Programa con trayectoria de Investigaci�n en Pedagog�a, menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa del Instituto de Posgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Economista, Portoviejo, Ecuador.

                            II.            Doctor en Ciencias Pedag�gicas, Ingeniero Qu�mico, Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

Resumen

El acto de educar es un gran reto que marca el proceder del docente, hoy en d�a la ense�anza tradicional ha quedado a un lado� con las nuevas modalidades de estudio, en este caso, aparece el paradigma virtual transformando la formaci�n intelectual del estudiante y el rol maestro. Surge la metodolog�a activa flipped classroom como una experiencia innovadora para llevar a cabo el proceso de ense�anza-aprendizaje virtual, hace referencia en construir y fortalecer los saberes� del estudiante de forma aut�noma mediante la implementaci�n e innovaci�n de herramientas digitales fuera del sal�n de clases, cuyo fin del docente es aprovechar el espacio en el aula para el fortalecimiento de las �reas cognitivas del educando. Al respecto, esta estrategia did�ctica fomenta la autodisciplina frente a la b�squeda de informaci�n� para al aprendizaje significativo. La presente investigaci�n tiene como objetivo indagar la factibilidad del flipped classroom en el proceso de ense�anza-aprendizaje virtual mediante� la aplicaci�n del m�todo cualitativo que facilita la edificaci�n del conocimiento a trav�s de las bases conceptuales e ideas existentes, de la misma forma se utiliz� el m�todo documental exploratorio o bibliogr�fico que brinda interpretar los documentos� relacionados con lo investigado, obteniendo como resultado que el flipped classroom fortalece el proceso ense�anza-aprendizaje virtual� mediante el correcto funcionamiento del rol docente.

Palabras claves: Flipped classroom; innovaci�n educativa; ense�anza-aprendizaje; educaci�n virtual metodolog�a educativa.

 

Abstract

The act of educating is a great challenge that marks the behavior of the teacher, nowadays traditional teaching has been left aside with the new study modalities, in this case, the virtual paradigm appears transforming the intellectual formation of the student and the role teacher. The active flipped classroom methodology arises as an innovative experience to carry out the virtual teaching-learning process, it refers to building and strengthening the student's knowledge autonomously through the implementation and innovation of digital tools outside the classroom, whose The purpose of the teacher is to take advantage of the space in the classroom to strengthen the learner's cognitive areas. In this regard, this didactic strategy encourages self-discipline in the search for information for meaningful learning. The present research aims to investigate the feasibility of the flipped classroom in the virtual teaching-learning process through the application of the qualitative method that facilitates the construction of knowledge through the existing conceptual bases and ideas, in the same way the method was used Exploratory or bibliographic documentary that offers to interpret the documents related to the research, obtaining as a result that the flipped classroom strengthens the virtual teaching-learning process through the correct functioning of the teaching role.

Keywords: Flipped classroom; educational innovation; teaching-learning; virtual education educational methodology.

 

Resumo

O ato de educar � um grande desafio que marca o comportamento do professor, hoje o ensino tradicional foi deixado de lado com as novas modalidades de estudo, neste caso, o paradigma virtual surge transformando a forma��o intelectual do aluno e do papel professor. A metodologia active flipped classroom surge como uma experi�ncia inovadora para a realiza��o do processo de ensino-aprendizagem virtual, refere-se � constru��o e refor�o do conhecimento do aluno de forma aut�noma atrav�s da implementa��o e inova��o de ferramentas digitais fora da sala de aula, cujo objectivo do professor � o de aproveitar o espa�o da sala de aula para fortalecer as �reas cognitivas do aluno. Nesse sentido, essa estrat�gia did�tica estimula a autodisciplina na busca de informa��es para uma aprendizagem significativa. A presente pesquisa tem como objetivo investigar a viabilidade da sala de aula invertida no processo de ensino-aprendizagem virtual por meio da aplica��o do m�todo qualitativo que facilita a constru��o do conhecimento atrav�s das bases conceituais e das ideias existentes, da mesma forma que foi utilizado o m�todo Explorat�rio ou document�rio bibliogr�fico que se prop�e a interpretar os documentos relacionados � pesquisa, obtendo como resultado que a sala de aula invertida fortalece o processo ensino-aprendizagem virtual por meio do correto funcionamento da fun��o docente.

Palavras-chave: Sala de aula invertida; inova��o educacional; ensino-aprendizagem; metodologia educacional de educa��o virtual.

 

Introducci�n

En tiempos como hoy, a nivel educativo es emergente que se planteen propuestas de ense�anza innovadoras, enfocadas en los esquemas de interrelaci�n y exigencias que el sistema globalizado demanda, por ende, el rol docente es fundamental para concretar los saberes.

El aprendizaje intelectual o cognitivo para ser concebido como tal, necesita de nuevas metodolog�as, de modo que obliga al docente a redise�ar y trazar nuevos modelos educativos que sobretodo consideren los estilos y necesidades� de aprender de cada estudiante, adem�s acceda fortalecer las habilidades y a su vez construir el conocimiento de manera exitosa en el educando. En palabras de Calatrava (2019) el mundo moderno, las aulas necesitan un modelo de aprendizaje mucho m�s fluido, que desarrolle una experiencia que permita impulsar las relaciones entre docentes y estudiantes para mejorar los niveles de involucramiento y participaci�n tanto en el aula como fuera de ella. Con el uso de la tecnolog�a y a trav�s de la transformaci�n digital, es posible llevar este modelo a la realidad.

De ah� surge la necesidad de implementar una metodolog�a trasformadora que deje a un lado la educaci�n tradicional y rompa paradigmas donde el alumno era b�sicamente el receptor del aprendizaje. Como lo resalta Inspiratics (2017) The Flipped Classroom o la clase al rev�s es un �modelo pedag�gico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisici�n y pr�ctica de conocimientos dentro del aula�. En este sentido, el educando es el protagonista de la construcci�n de su propio aprendizaje, por ende aumenta la responsabilidad personal, convirti�ndose en un sujeto activo y participativo dentro del proceso ense�anza-aprendizaje.

Indistintamente del nivel educativo que est� cursando el estudiante, introducir esta metodolog�a activa, en las planificaciones docentes hoy en d�a es primordial y fundamental para concretar el aprendizaje, como lo refiere Unir (2020) �La metodolog�a Flipped Classroom es revolucionaria por naturaleza porque propone dar la vuelta a lo que se ven�a haciendo hasta ahora, poniendo en duda al sistema educativo cl�sico�. Por lo tanto, nace aclarar que el aula invertida por su significado en espa�ol no es un recurso ni herramienta tecnolog�a, m�s bien es un estilo de trabajar con los educandos para viabilizar el aprendizaje aut�nomo, cubriendo las necesidades y estilos de estudiar de cada uno.

En este sentido, es una innovadora manera de aprender y de entender al sistema educativo a escala mundial, adapt�ndose a una sociedad digitalizada. Esta metodolog�a adem�s potencia el conocimiento y combina por ejemplo, modalidades de estudio presencial y virtual. Por su parte, Cipolla (2020) refiere que� este modelo podr�a cobrar especial importancia en Am�rica Latina, logrando que, seg�n informa DW[1], pueda acabar con las �clases magistrales y aburridas�, gracias a elementos multimediales con enfoques y metas espec�ficas. As�, los estudiantes tendr�n la posibilidad de adaptarse r�pidamente a las exigencias del mercado laboral, mejorando el �ndice de graduados y bajando la tasa de deserci�n. Sin lugar a duda, se procura fortalecer y alcanzar las competencias individuales en los educandos, as� tal cual podr�n superar futuros obst�culos� a nivel personal y profesional.

Por su parte, tambi�n Colombia, en palabras de Casta�eda, Bravo, Hern�ndez, & Hern�ndez (2018) con la implementaci�n del Flipped Classroom es importante reflexionar sobre el papel del docente frente a las nuevas tecnolog�as, establecer como objetivo principal la educaci�n de calidad de la poblaci�n tanto urbana como rural. El rol del profesional de la educaci�n es imprescindible, pues, demanda de no solo compartir y construir conocimientos, sino m�s bien de preocuparse por cubrir que el aprendizaje llegue� y se consolide a toda la poblaci�n estudiantil que est� bajo la responsabilidad de este.

En cuanto a Ecuador, seg�n refiere Quinde (2019) a la fecha, varios estudios dan cuenta de resultados positivos del Flipped Learning[2]: satisfacci�n de los estudiantes, quienes disfrutan y se involucran con el formato; mejora la reflexi�n y el desarrollo de habilidades para solucionar problemas y tomar decisiones; mejora el rendimiento acad�mico; mayor compromiso en su educaci�n y autonom�a. Por eso, atreverse a utilizar esta metodolog�a, fortalecer� la motivaci�n del alumno generando adem�s una participaci�n m�s activa y se podr� evidenciar el inter�s por aprender, de esta forma crea un ambiente o atmosfera arm�nico dentro y fuera del aula.

Esta metodolog�a innovadora, potencia las modalidades educativas, tal es el caso que el aprendizaje virtual en palabras de Vera (2004) ha modificado profundamente el rol desempe�ado por profesores y alumnos, y ha roto con una de las constantes m�s firmes de todo proceso educativo, la estandarizaci�n de la ense�anza, para lograr uno de los retos m�s dif�ciles de alcanzar en todo proceso educativo: la individualizaci�n y socializaci�n de la ense�anza y del aprendizaje a un mismo tiempo. Por consiguiente, el flipped classroom ha permitido� disminuir� un� problema� que� ha� venido� afectando por mucho tiempo� a� los� estudiantes� de� los� distintos niveles y secciones de estudio como es el� bajo� rendimiento� acad�mico, pues, aprovecha el inter�s y compromiso por aprender de una manera diferente, innovadora y din�mica.

En consecuencia, como refieren Barbera & Badia (2005) el aprendizaje basado en el uso aut�nomo de recursos digitales telem�ticos se concibe como una actividad en la cual se puede constatar hasta qu� punto el estudiante es capaz de aprender de forma aut�noma y, adem�s, permite valorar hasta qu� punto el estudiante es capaz de comprometerse e implicarse de manera responsable en su propio trabajo asumiendo retos de aprendizaje.

Por ello, conocer el estado del arte de la metodolog�a flipped classroom en el proceso de ense�anza-aprendizaje virtual resulta importante para comprender los cambios, beneficios y desventajas en el sistema educativo.

Por lo que el objetivo de este art�culo es indagar la factibilidad del Flipped Classroom en el proceso de ense�anza-aprendizaje virtual, de ah� emerge la necesidad de romper� paradigmas� de� la ense�anza netamente tradicional� al poder integrar� un� enfoque� que� abarque, aumente la� responsabilidad� y� el� compromiso� de� los� educandos en� la� cimentaci�n� de� sus propios conocimientos, por todo lo mencionado el flipped classroom o aula invertida se establece como una metodolog�a potenciadora que sin lugar a duda resuelve necesidades educativas para el desarrollo integral del estudiante.

 

Materiales y m�todo

Para la elaboraci�n de esta investigaci�n se utiliz� la metodolog�a cualitativa, esta, engloba los procedimientos que posibilitan una construcci�n de conocimiento que ocurre sobre la base de conceptos. Son los conceptos los que permiten la reducci�n de complejidad y es mediante el establecimiento de relaciones entre estos conceptos que se genera la coherencia interna del producto cient�fico (Krause, 1995).

Adem�s se implement� la metodolog�a documental o bibliogr�fica como la m�s adecuada porque� se realiza a partir de la informaci�n hallada en documentos de cualquier especie, como fuentes bibliogr�ficas, hemerogr�ficas o archiv�sticas (Vivero & S�nchez, 2018) permitiendo seleccionar informaci�n de los contendios mas significativos a traves de la lectura� y critica.

Para ello se manipularon herramientas tecnol�gicas de busqueda r�pida y ver�z como son: Google Academico, Mendeley y Researchgate, las cuales facilitaron encontrar datos, documentos e informaci�n referente a la tem�tica, respetando el sentido original de la misma.

 

An�lisis y discusi�n

Flipped� classroom una metodolog�a innovadora

La educaci�n en todas las modalidades, ha fomentado nuevos estilos para generar un aprendizaje significativo en los educandos, de esta manera la metodolog�a flipped� classroom tiene un despunte importante en los ultimo a�os, pues, se enfoca en transferir la informacion a trav�s de aparatos electr�nicos fuera de las horas clases.

Para Santiago & Bergmann (2018) el flipped� classroom es �un modelo educativo que est� cambiando la manera de entender las clases, las escuelas y los sistemas en todo el mundo�. Ante lo expuesto, resulta importante manifestar que el docente en la actualidad no es el �nico elemento o fuente que genera aprendizajes, en este sentido, es un proceso compartido con el educando.

En palabras de Ortiz� (2018) el aula invertida fomenta el papel protagonista del alumno en su propio aprendizaje, se promueve una participaci�n del docente a modo de gu�a, que conlleva una participaci�n did�ctica creativa, individualizada y proclive a la implementaci�n de metodolog�as sumamente variadas, con especial atenci�n a las emergentes. De ah�, Potencia el conocimiento del estudiante, fortalece la buena pr�ctica del maestro e innova el proceso de ense�anza-aprendizaje mediante el uso adecuado y el dinamismo tecnol�gico.

Esta metodolog�a activa tiene un encaje especial en la educaci�n contempor�nea, fortalece el rol docente y del estudiante, integrando la tecnolog�a como recurso did�ctico imprescindible para la construcci�n de los nuevos saberes. El modelo pedag�gico flipped� classroom representa una determinada forma de entener el proceso educativo y debe combinarse con metodolog�as y t�cnicas adecuadas para lograr el principal objetivo, aprendizaje significativo del alumnado (Santanach, 2019).

Ante lo expuesto, una de las caracter�sticas propias del aula invertida como paradigma de ense�anza, es plantear la exploraci�n de informaci�n fuera del aula de clases en los estudiantes, en este sentido da la oportunidad al educando de forjar una aut�nomia basada en la responsabilidad.

 

Figura 1: Caracter�sticas metodolog�a flipped classroom.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Como se aprecia en la figura 1, este enfoque pedag�gico considera al estudiante como un elemento activo para la construcci�n de los saberes, orienta de manera directa a la b�squeda de reflexi�n frente a las ideas y conceptos que va comprendiendo. Con ello le posibilitaba a los estudiantes utilizar en el aula su capacidad cognitiva para elaborar actividades productivas que sentarse y tomar nota de las clases impartida, de esta manera, se dio un giro a la clase tradicional, centr�ndose en la parte mec�nica del aprendizaje para la casa, mientras que para el sal�n de clases se enfocaba en la parte pr�ctica (Mora, 2016).

No obstante, para Ort�z, Agreda, Rodr�guez, & Colmenaro (2017) el flipped classroom es, por tanto, un enfoque o modelo educativo estructurado en dos partes: actividades interactivas de aprendizaje grupal dentro del aula e instrucci�n individual directa apoyada en el ordenador, fuera del aula. Efectivamente, la implementaci�n de este paradigma educativo favorece las competencias y habilidades propias de los estudiantes, abre la posibilidad para que el proceso de ense�anza-aprendizaje sea m�s innovador, creativo y motivador, dejando a un costado la educaci�n tradicional y emp�rica.

 

Flipped� classroom: ventajas y desventajas

En palabras de Mart�nez (2019) la b�squeda de que los procesos de ense�anza y aprendizaje se focalicen, no solo en el desarrollo de conocimientos, sino tambi�n de habilidades de pensamiento superior en los estudiantes, la estructura de trabajo propuesta por el aula invertida promueve que las habilidades de orden inferior sean realizadas en espacios externos al aula, mientras que en el interior de ella sea posible centrar la atenci�n en el an�lisis, evaluaci�n y creaci�n. Al respecto, esta metodolog�a transforma la ense�anza� tradicional en un modelo educativo contempor�neo, pues, los estudiantes concretar�n los saberes mediante el soporte tecnol�gico que ser�n utilizados fuera del sal�n de clases, de esta manera el docente puede planificar y reorganizar el tiempo dentro del aula para actividades y trabajos colaborativos entre los educandos.

En este sentido, el aula invertida fomenta el aprendizaje indiviudal del estudiante, es decir, trata de concretar los conocimientos tomando en cuenta el ritmo y estilo de asimilaci�n de los contenidos mediante la realizaci�n de actividades interactivas. Ahora lo importante ya no es qu� se ense�a sino c�mo se ense�a. La importancia reside en lo que se aprende, no en lo que se ense�a. Lo que interesa no es ense�ar sino aprender, transferir el protagonismo de la actividad al alumno, que es quien debe hacer suya la informaci�n y transformarla en conocimiento significativo y funcional para �l. Ya no se trata de transmitir contenidos, que por otra parte pueden estar desfasados en poco tiempo, sino de fomentar h�bitos intelectuales. Aqu� reside una de las claves y el mayor de los retos del sistema educativo en una sociedad en la que los resultados f�ciles a corto plazo priman sobre cualquier otra consideraci�n (Tour�n, Santiago, & D�ez, 2014).

Dicho de esta manera, los alumnos generan un v�nculo �ptimo con el aprendizaje, es decir, no existir� la presi�n por finalizar las tareas en el tiempo establecido dentro del aula. No obstante, las clases invertidas van m�s all� de un mero reordenamiento de actividades en el aula y en el hogar; en realidad representa un replanteamiento del programa de estudios y una utilizaci�n mejor del tiempo de clase con los estudiantes (S�nchez, Ruiz, & S�nchez, 2017).

Seg�n, L�pez (2015) est� comprobado que la metodolog�a flipped classroom mejora la actitud del alumno hacia la materia y en su aprendizaje, sube el inter�s y la motivaci�n, dota al alumno de mayor autonom�a e iniciativa personal, aumenta su pensamiento cr�tico y su creatividad para llevar a cabo cada una de las tareas pr�cticas que le son encomendadas en clase. Los estudiantes se convierten en el n�cleo� del proceso ense�anza-aprendizaje, de igual manera los profesionales de la educaci�n encuentran herramientas innovadoras para ampliar las relaciones interpersonales con los integrantes de la clase, confirmando el entendimiento de los contenidos.

Por otro lado, Gil (2017) es vital, que los docentes sean consecuentes de su actuaci�n en el aula y adapten enfoques pedag�gicos m�s eficientes para las necesidades reales de los alumnos en la sociedad actual y a los futuros cambios que puedan preceder. En este sentido, el profesor tiene la ventaja para interactuar de una forma m�s personalizada con los estudiantes, provoca una comunicaci�n activa para disipar dudas con mayor eficacia e integra la diversidad en el aula.

Ahora bien, para Berenguer (2016) �una de las principales ventajas de la flipped classroom es evitar que aquellos alumnos que no pueden asistir a clase se pierdan la explicaci�n del profesor�. De ah�, la relevancia y responsabilidad por parte del educando, en este sentido, el estudiante inicia la reflexi�n frente al aprendizaje que recepta y lo vincula con escenarios que potencian la experiencia por aprender.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2: Metodolog�a flipped classroom: ventajas-desventajas.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Como se observa en la figura 2, los estudiantes en esta estrategia son m�s independientes tanto para el estudio de las teor�as necesarias, para la adquisici�n de conocimientos y habilidades, as� como, las transferencias de estas en la pr�ctica y el logro de competencias profesionales, lo cual requiere de motivaciones y orientaciones que les llega del profesor en la clase o mediante las herramientas de internet con las que interact�an (Vidal , Rivera, Nolla, Morales, & Vialart, 2016).

En palabras de Pous (2019) �para que esta metodolog�a sea eficaz hay que asegurarse que todos los alumnos estudien antes de acudir a las clases presenciales para poder trabajar los contenidos en el aula�. Este enfoque educativo, en la actualidad contempla como eje central y primordial el reconocimiento de las diversas competencias y objetivos que se establecen previamente para desarrollar en el educando, por ello es necesario planificar las actividades acad�micas tomando como referencia los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

 

Rol docente frente al Aprendizaje virtual

La aparici�n de los nuevos paradigmas en el proceso ense�anza-aprendizaje ha tra�do consigo una revoluci�n e innovaci�n educativa, estos facilitan la activaci�n del conocimiento y construcci�n de los nuevos saberes en el estudiante, en este sentido, la educaci�n virtual empodera y resurge las comunidades del aprendizaje. Las funciones y roles del tutor virtual en los nuevos entornos tecnol�gicos educativos cobran matices de actuaci�n diferentes a los que se asumen en la tutor�a en la modalidad presencial, aunque b�sicamente su papel es el de acompa�ar al alumno en su proceso formativo, anim�ndole al aprendizaje y evacuando sus dudas; demanda de novedosas exigencias y competencias comunicativas, organizativas y pedag�gicas, as� como la de fungir como moderador del proceso (Espinoza & Ricaldi, 2018).

Desde la perspectiva de Cede�o & Murillo (2019) el profesor virtual debe adoptar el rol de mentor y facilitador del aprendizaje constante, pues debe revisar cada d�a los mensajes recibidos, respondiendo a cada uno de ellos, contest�ndolos de manera personalizada y siempre animando, guiando y motivando a los participantes. El aprendizaje virtual tiene como fin transformar� las modalidades educativas en los diferentes niveles, busca,� dejar a un lado la formaci�n tradicional con el soporte tecnol�gico pero sin desvalorar la importancia de la comunicaci�n e interacci�n social, de ah�, pretende fortalecer la autonom�a y aprendizaje significativo.

Para Ru�z, Mart�nez, & Galindo (2012) el aprendizaje significativo en los ambientes virtuales debe ser un proceso de b�squeda de significados, conocimientos sociales que trascienden a escenarios m�s complejos, que son aplicados y transferidos a realidades profesionales o personales de la cotidianidad. Al respecto, la educaci�n contempor�nea virtual es comprendida como un proceso netamente humano ligado a las interacciones sociales y tecnol�gicas, la cual busca estructurar fundamentos para que los educandos participen como pensadores en los diversos dominios cognitivos, de este modo aprendan a resolver conflictos en el diario vivir.

El enfoque del aprendizaje virtual precisa responsabilidad frente a la actividad educativa aut�noma, cooperativo e independiente del alumno, con relaci�n a esto, contempla un dinamismo integral en el desarrollo intelectual del educando. Una caracter�stica relevante de los contenidos educativos que se tienden a emplear en la educaci�n virtual es su flexible estructuraci�n pedag�gica en tanto que su finalidad consiste en reforzar los aprendizajes y formar alumnos con destrezas que les permitan asumir los requerimientos del aprendizaje individual y en colaboraci�n (Gardu�o, 2009).

Para Abad & Gonz�lez (2019) la funcion del profesional de la educaci�n generea �una transformaci�n completa y profunda; el profesor pasa� de� ser� un� proveedor� de� informaci�n� a� ser� un� facilitador� de� las� fuentes� de� informaci�n y del aprendizaje�. Efectivamente se aspira que el educando alcance un aprendizaje para la vida, es decir no memor�stico, que represente un pensamiento anal�tico frente a las funciones interpretativas-cr�ticas en la producci�n de los nuevos saberes.

De ah�, la educaci�n virtual supone una clave trascendental para poner en pr�ctica los procesos de aprendizajes, pues, representa una funcion fundamental en la edificaci�n de los contenidos que imparte el maestro. El rol del profesor es el de catalizador de los procesos educativos. No solo por sus funciones en el dise�o del curriculum, en la elaboraci�n de materiales o en el acceso a recursos personales y materiales de aprendizaje, sino por su preparaci�n did�ctica espec�fica para favorecer las actividades de aprendizaje de los estudiantes (Adell & Sales, 1999).

 

Tabla 1: Rol docente frente al Aprendizaje virtual

Nota: la tabla 1 detalla el rol docente frente al aprendizaje virtual.

Fuente: Autor�a propia.

 

Como se aprecia en la tabla 1, para Silva (2010) �El tutor es vital para el �xito de las experiencias formativas en entornos virtuales de aprendizaje, por esta raz�n es necesario que tome conciencia de su nuevo rol y se forme para desempe�arlo adecuadamente�. En virtud de aquello, el docente es uno de los elementos m�s imprescindible para contemplar el �xito y concretar los saberes del estudiante, a fin de comprender los factores que permiten y limitan la calidad educativa durante la construcci�n y fortalecimiento del intelecto.

Con el impacto e innovaci�n de la era tecnol�gica, hoy en d�a, ser un maestro con alto �ndice de calidad y calidez implica de mucha disciplina, responsabilidad y un conjunto de elementos intangibles como el empoderamiento del conocimiento y compromiso educativo. El docente debe ser capaz de brindar la asistencia, guiar al estudiante, permiti�ndole a �ste el poder desarrollar por s� mismo su proceso de ense�anza-aprendizaje, de manera que sienta todas las condiciones necesarias que le permitan el poder desarrollarse (Admin, 2020).

No obstante, el maestro cada d�a en su accionar debe plantear asi mimos nuevas destrezas, potencialdiades, competencias y habilidades, pues, necesita estar capacitado para impartir los conocmientos entre los estudiantes, en virtud de ello beneficie al aprendizaje significativo, sin olvidar, para que la ense�anza virtual funcione y tenga �xito en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, se necesita la participaci�n, acompa�amiento y seguimiento permanente del docente. La educaci�n virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de di�logo o experiencia de aprendizaje, pues, sin que se d� un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relaci�n interpersonal de car�cter educativo mediada por varios canales de comunicaci�n (Chavarro, 2016).

 

Rol del estudiante frente al Aprendizaje virtual

En palabras de Rugelea, Mora, & Metaute (2015) refieren que algunas caracter�sticas del rol del estudiante virtual que le permiten la generaci�n del conocimiento est�n directamente relacionadas con la capacidad de autogesti�n, expresada en la autodisciplina, el autoaprendizaje, el an�lisis cr�tico y reflexivo, as� como en el trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su interacci�n y aporte con y para otros desde una mirada �tica que le permite tomar conciencia de las consecuencias que pueden generar sus acciones. De ah�, el desempe�o del alumno se transforma en m�s funcional e importante para la autonom�a educativa, dado que pasa de ser un sujeto pasivo a convertirse en un investigador-cr�tico de toda la informaci�n que adquiere para alimentar el conocimiento, de hecho, provoca responsabilidad y constancia.

No obstante, el educando de por s� desempe�a un papel fundamental durante el proceso de ense�anza-aprendizaje, sin embargo en la modalidad virtual, el alumno tiene mayor relevancia por ser aut�nomo y responsable del fortalecimiento intelectual. Para el estudiante virtual, el trabajo colaborativo es un factor potenciador del verdadero intercambio de conocimiento, enriquecido con las experiencias del otro, para fortalecer los aprendizajes individuales y el desarrollo de habilidades comunicativas, as� como para el desarrollo de destrezas que le permiten ser m�s recursivo, aut�nomo y proactivos para la toma de decisiones. El estudiante percibe el trabajo colaborativo como aporte al desarrollo personal, respetando la diferencia y siendo tolerante, pero estableciendo lineamientos definidos con metas comunes (Rizo, 2020).

Al respecto, las funciones del estudiante dentro de la modalidad eductiva virtual en conjunto con el uso de aplicaciones tecnol�gicas y metodolog�as activas de aprendizaje, es identificado como un protagonista participativo quien se preocupa por la aut�nimia de su formacion intelectual con un gran nivel de responsabilidad y disciplina permanente. El estudiante en los entornos virtuales de aprendizaje debe poseer caracter�sticas que le ayudar�n en el proceso; por ejemplo, ser responsable, anal�tico, autogestivo, capaz de reconocer sus limitaciones para pedir ayuda oportuna (Reyes, 2015).

Colombia (2019) En el �mbito virtual todo se transforma en resoluci�n de dudas y creaci�n de contenidos complementarios que permitir�n sumar conocimiento y corregir sobre lo aprendido, manteniendo el compromiso del estudiante por cumplir con sus metas y proceso. Ante lo expuesto, el educando es orientado por el docente, quien usa varias alternativas de las herramientas digitales que ofrece la era tecnol�gica para afianzar el desarrollo de las competencias intelectuales.

El estudiante virtual se destaca por su disciplina ante la preocupaci�n por aprender e investigar de manera independiente, forma su propio estilo de estimulaci�n frente a la ejecuci�n de actividades acad�micas.� De otro lado, para ir construyendo el proceso de aprendizaje en el estudiante virtual se requiere una motivaci�n a nivel interno, y externo por todos los factores que implican un reto al alumno, siendo importantes para culminar una meta propuesta (Abril, 2017).

En palabras de Eude (2017) para promover la motivaci�n del estudiante, el papel principal recae en el profesor para anticipar y prevenir los retos motivacionales �nicos para la ense�anza virtual. Una forma de hacerlo es incrementando las interacciones a trav�s de una variedad de modos tecnol�gicos.

 

Tabla 2: Rol del estudiante frente al Aprendizaje virtual

Funciones

Generador del autoconocimiento mediante la b�squeda de informaci�n, an�lisis y cr�tica intelectual.

Motivador frente a la responsabilidad y cumplimiento de las actividades acad�micas. Fortalecedor de las capacidades y competencias educativas propias, mediante el uso adecuado de las herramientas tecnol�gicas.

Evaluador del rol docente ante el aprendizaje virtual, sugerencias y recomendaciones.

Organizador de� su propio tiempo y horario para el alcance de las metas mediante el uso de aplicaciones digitales impartidas por el docente.

Facilitador del aprendizaje significativo en conjunto con los compa�eros de clases.

Nota: la tabla 2 detalla el rol del estudiante frente al aprendizaje virtual.

Fuente: Autor�a propia.

 

Ante lo explciado, entender al estudiante frente al proceso de ense�anza-virtual es y debe ser prioridad para la comunidad educativa, por ello ser� atendido bajo un dinamismo permanente, que faciliten producir saberes para la vida como parte del desarrollo integral.

Los alumnos en l�nea o virtuales, actualmente est�n encaminados en adaptarse a las dem�s modalidades educativas� donde el aprendizaje alcance un sentido significativo. Las oleadas de estudiantes virtuales est�n formadas por estudiantes de una gran variedad de edades, entre los que paulatinamente ser�n mayor�a los nacidos digitales, a�n provenientes de una formaci�n reglada centrada en la transmisi�n de conocimientos realizada por el profesor, pero m�s proclives a la proactividad, a la colaboraci�n entre iguales, a relaciones telem�ticas m�s democr�ticas y menos jer�rquicas (Borges , 2007).

Atarama (2020) refiere que los estudiantes de primera, no solo han tomado un rol activo para informar y transmitir un mensaje de civismo y solidaridad en estos tiempos, sino que han entendido que el valor de cualquier instituci�n educativa reside en sus miembros y en su compromiso con ser mejores personas, cada vez mejor formadas y preparadas para afrontar los retos del futuro.

 

Conclusiones

El flipped classroom o aula invertida, es una metodolog�a did�ctica que activa el aprendizaje fuera del sal�n de clases, con la finalidad de aprovechar el tiempo y espacio en la Instituci�n Educativa para repotenciar los conocimientos adquiridos previamente en el hogar, en este sentido, invierte los roles entre docente y estudiante.

El docente es un elemento vital para el �xito y logro del aprendizaje significativo en el paradigma educativo virtual, es necesario que considere la importancia de su nuevo rol y que cada d�a se instruyan para dominar la ense�anza en l�nea. Este paradigma formativo propicia al maestro corroborar los avances en el aprendizaje, concretar los saberes y fomentar nuevas habilidades digitales en los estudiantes, adem�s de atender las dificultades que podr�an presentarse bajo esta modalidad de estudio.

El aprendizaje virtual en el estudiante genera una experiencia transformadora cognitiva, m�s all� de ser el eje del proceder docente, es la herramienta clave para que el sistema educativo innove y marque tendencias en el proceso ense�anza-aprendizaje.

 

Referencias

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