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Situaci�n de la gesti�n curricular en programas de enfermer�a en tiempos de pandemia por Covid-19

 

Situation of curricular management in nursing programs in times of a Covid-19 pandemic

 

Situa��o da gest�o curricular em programas de enfermagem em tempos de pandemia de Covid-19

 

 

Mistral Ena Carhuapoma-Acosta ^I

mcarhuapomaa@unmsm.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-9363-3509

 

Angela Rocio Cornejo-Valdivia ^II

acornejov@unmsm.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-2658-7033

 

 

Correspondencia: mcarhuapomaa@unmsm.edu.pe

Ciencias t�cnicas y aplicadas

Art�culo de revisi�n

 

 

*Recibido: 20 de abril de 2021 *Aceptado: 18 de mayo de 2021 * Publicado: 17 de junio de 2021

 

                               I.            Profesora Principal Departamento Acad�mico de Enfermer�a, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per�.

                            II.            Profesora Principal Departamento Acad�mico de Enfermer�a, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per�.

Resumen

El presente art�culo se propuso como objetivo reflexionar sobre la situaci�n panor�mica de la gesti�n curricular en programas de enfermer�a en el contexto de la pandemia por Covid-19, ello a trav�s de la revisi�n de la literatura de los �ltimos a�os y el respectivo an�lisis de los art�culos identificados. Para ello, como se menciona, se hizo uso de una metodolog�a basada en la revisi�n bibliogr�fica consultando bases de datos como Proquest, Scopus y Google Scholar para encontrar revistas del m�s alto nivel. Asimismo, se emplearon palabras clave como Gesti�n curricular, enfermer�a, pandemia, programas de enfermer�a. Algunos de los criterios o filtros que se utilizaron fueron: que sean art�culos de revistas, y la antig�edad de la publicaci�n que no sea mayor a 5 a�os y de los �ltimos dos en casos de Covid-19. Con todo ello, se pudo presentar los resultados por categor�as tem�ticas de acuerdo con la informaci�n recabada de los documentos. As�, se tiene un recorrido por problem�ticas relevantes y vigentes como el panorama de la educaci�n en tiempos de pandemia por Covid-19, y especificando en la disciplina de la enfermer�a, las nociones b�sicas de la gesti�n y la gesti�n curricular y el rol de esta en los programas de enfermer�a as� como los cambios que se han venido dando y los que pueden darse en la curr�cula de esta carrera. Se mencionan entre las incorporaciones m�s relevantes el uso combinado de modelos sincr�nicos y asincr�nicos, las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n y la revalorizaci�n de la simulaci�n cl�nica.

Palabras clave: Gesti�n curricular; enfermer�a; pandemia; curr�culo programas de enfermer�a.

 

Abstract

The objective of this article was to reflect on the panoramic situation of curricular management in nursing programs in the context of the Covid-19 pandemic, through a review of the literature in recent years and the respective analysis of the identified items. For this, as mentioned, a methodology based on the bibliographic review was used, consulting databases such as Proquest, Scopus and Google Scholar to find journals of the highest level. Likewise, keywords such as Curriculum management, nursing, pandemic, nursing programs were used. Some of the criteria or filters that were used were: that they be magazine articles, and the age of the publication that is not older than 5 years and the last two years in cases of Covid-19. With all this, it was possible to present the results by thematic categories according to the information collected from the documents. Thus, there is a tour of relevant and current problems such as the panorama of education in times of pandemic by Covid-19, and specifying in the discipline of nursing, the basic notions of management and curriculum management and the role of this in nursing programs as well as the changes that have been taking place and those that may occur in the curriculum of this career. Among the most relevant incorporations are the combined use of synchronous and asynchronous models, information and communication technologies and the revaluation of clinical simulation.

Keywords: Curriculum management; nursing; nursing programs; pandemic.

 

Resumo

O objetivo deste artigo foi refletir sobre a situa��o panor�mica da gest�o curricular nos cursos de enfermagem no contexto da pandemia de Covid-19, por meio de uma revis�o da literatura dos �ltimos anos e a respectiva an�lise dos itens identificados. Para isso, conforme mencionado, foi utilizada uma metodologia baseada na revis�o bibliogr�fica, consultando bases de dados como Proquest, Scopus e Google Scholar para encontrar peri�dicos do mais alto n�vel. Da mesma forma, foram utilizadas palavras-chave como Curriculum management, enfermagem, pandemia, programas de enfermagem. Alguns dos crit�rios ou filtros utilizados foram: que se trate de artigos de revistas, e a idade da publica��o que n�o seja superior a 5 anos e os �ltimos dois anos nos casos de Covid-19. Com tudo isso, foi poss�vel apresentar os resultados por categorias tem�ticas de acordo com as informa��es levantadas nos documentos. Assim, faz-se um percurso por problemas relevantes e atuais como o panorama da educa��o em tempos de pandemia por Covid-19, e especificando na disciplina de enfermagem, as no��es b�sicas de gest�o e gest�o curricular e o papel desta nos programas de enfermagem bem como as mudan�as que v�m ocorrendo e que podem ocorrer no curr�culo desta carreira. Entre as incorpora��es mais relevantes est�o o uso combinado de modelos s�ncronos e ass�ncronos, tecnologias de informa��o e comunica��o e a reavalia��o da simula��o cl�nica.

Palavras-chave: Curriculum management; Enfermagem; pandemia; curr�culo de programas de enfermagem.

 

Introducci�n

En esta denominada �Pandemia de la globalizaci�n�, el sector salud ha sido la instituci�n que m�s se ha visto rebasada, en cuanto a los recursos humanos, insumos, investigaci�n e infraestructura hospitalaria. Debido a la naturaleza de la pr�ctica del profesional de salud, el personal de enfermer�a espec�ficamente se ha visto disminuido por enfermedades previas, nuevos contagios y desafortunados decesos, adem�s de que los insumos resultaron insuficientes en diversas etapas de la contingencia. En este marco de emergencia sanitaria e institucional, el sector educativo tambi�n se ha visto en la necesidad de realizar cambios radicales. En esta misma l�nea de ideas, los estudiantes del sistema de educaci�n en enfermer�a se han visto en la necesidad de adaptarse a esta ola de cambios vertiginosos, en primer lugar en las instituciones donde pasan la mayor parte de su tiempo, en segundo lugar en la familia y en tercer lugar y no menos importante en su profesionalizaci�n (Z�rate et al., 2020).

La formaci�n de profesionales en enfermer�a ha constituido una dimensi�n clave en torno a la calidad del proceso ense�anza-aprendizaje, que en la actualidad se agudiza debido a los requerimientos surgidos por la globalizaci�n y la sociedad del conocimiento (J. S�nchez et al., 2019) pero, sobre todo, a causa del momento que atraviesa la sociedad hoy, indicado por los epidemi�logos como uno de los mayores desaf�os sanitarios a escala mundial de este siglo: la pandemia de Covid-19 (Costa et al., 2020); as�, la sociedad requiere profesionales acordes con las nuevas tendencias y competentes para transformar la realidad para el beneficio com�n (Ayala & Espinoza, 2020).

Al respecto, la Escuela de Enfermer�a es una organizaci�n compleja que gestiona la ense�anza y el aprendizaje de la disciplina de la Enfermer�a, fen�menos din�micos que no pueden verse separados de otros aspectos que est�n involucrados en la administraci�n de recursos como son la planta f�sica, el acceso a las tecnolog�as inform�ticas, la cantidad y calidad del personal docente y administrativo, los recursos financieros, entre otros (Guzman, 2013).

Pero con el contexto actual, cabe preguntarse �C�mo est� afectando la pandemia a la gesti�n curricular en la disciplina de la enfermer�a? �De qu� maneras la Enfermer�a puede/necesita reinventarse? Y, �Qu� es lo fundamental que debe preservarse con respecto a la curr�cula en el proceso de formaci�n de los enfermeros? (Costa et al., 2020).

El proceso de gesti�n curricular, entendido como la acci�n colectiva que involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de formaci�n, tiene como prop�sito articular estos elementos para lograr el mejor resultado por lo que es preciso indagar y dar seguimiento a las necesidades e inquietudes de los actores as� como a la evoluci�n de los asuntos organizativos (Guzman, 2013). Ello se vincula, adem�s, a la problem�tica de los espacios educativos convertidos en un fr�o escenario, donde se requiere conseguir la interacci�n docente-alumno para proyectar la verdadera esencia del saber (Speranza et al., 2020).

Guzman, 2013 afirma que el curr�culo es una acci�n deliberativa entre los participantes, (docentes, estudiantes, administrativos) que mediante consenso y argumentos s�lidos logran ir construyendo y reconstruyendo la propuesta, de manera que responda en buena medida a los problemas que viven los y las profesionales en Enfermer�a.

As�, Z�rate et al., 2020 identifica y prev� la necesidad de establecer algunos cambios en esta curr�cula que permitan que la formaci�n de especializaci�n en los diversos campos de conocimiento vayan acorde con las circunstancias actuales, a la vez que prevea los diversos escenarios que ir�n surgiendo en el transcurso.

La fuente previa indica que algunos de los cambios que se visualizan como indispensables pueden ser la reorientaci�n del tipo e instrumentaci�n de contenidos curriculares que redireccionen el ejercicio profesional considerando las circunstancias actuales. As� tambi�n, el quehacer de la ense�anza-aprendizaje en los tiempos de pandemia ha implicado la creaci�n, como en otras disciplinas, de un aula virtual introduciendo, incluso, una tendencia educativa llamada aprendizaje ubicuo, una tecnolog�a que potencializa el aprendizaje en todo lugar y en cualquier momento, todo esto utilizado a favor del aprendizaje, trabajo colaborativo, intercreatividad y la sabidur�a de las multitudes.

Este proceso, no obstante, es largo y requiere de un consejo en la carrera de enfermer�a que coteje coherencia y consistencia de los cambios en la malla curricular y la gesti�n de la formaci�n de los alumnos a trav�s del dise�o de una metodolog�a y su posterior aplicaci�n para evaluar si responde al perfil de egreso establecido, asegurando la calidad del proceso de aprendizaje institucional.

Por todo ello, la presente se plantea cuestionamientos, por ejemplo, �C�mo se ha afectado la formaci�n de enfermer�a?; �Que caracterizaba a los modelos de gesti�n curricular ante de la pandemia?; �C�mo deber�a cambiar o replantearse la gesti�n en los tiempos actuales? En ese sentido, se propone como objetivo reflexionar sobre la situaci�n panor�mica de la gesti�n curricular en programas de enfermer�a en el contexto de la pandemia por Covid-19 en la medida que se pueda contribuir con informaci�n que apoye a una formaci�n en enfermer�a acorde a las necesidades de la sociedad actual; todo ello a trav�s de la revisi�n de la literatura de los �ltimos a�os y el respectivo an�lisis de los art�culos identificados.

Metodolog�a

La b�squeda de la informaci�n para la revisi�n de literatura se hizo consultando las siguientes bases de datos como son Proquest, Scopus y Google Scholar para encontrar revistas del m�s alto nivel cient�fico. Asimismo, cabe mencionar que para la realizaci�n de lo mencionado se emplearon tambi�n palabras clave como como Gesti�n curricular, enfermer�a, pandemia, programas de enfermer�a.

Cada uno de estos descriptores se combinaron entre s� durante la b�squeda utilizando los operadores bol�anos �and� y �or�. Adem�s, algunos de los criterios o filtros que se utilizaron para hacer muchos m�s espec�fica la b�squeda y ser m�s precisos con los documentos encontrados en las diferentes bases de datos consultadas fueron: que sean art�culos de revistas, y la antig�edad de la publicaci�n que no sea mayor a 5 a�os y del �ltimo a�o en casos de Covid-19.

Toda la informaci�n previa relacionada a los filtros aplicados y las especificaciones sirvieron como criterios de inclusi�n, es decir que sean art�culos publicados en revistas cient�ficas, que no excedan los cinco a�os de antig�edad, que la tem�tica guarde relaci�n con las variables de gesti�n curricular de enfermer�a y tiempos de pandemia por Covid-19. Se excluyeron, en tanto, todos los documentos que no respetaran lo postulado as� como aquellos que estaban incompletos o que ten�an enlaces averiados.

 

Resultados y discusi�n

Educaci�n en tiempos de pandemia

En tiempos de pandemia, de temer que la educaci�n y la cultura sean v�ctimas de la austeridad de muchos gobiernos, quienes privilegiar�n la reactivaci�n de los sectores econ�micos (Feyen, 2020), y si a ello se le suman las diversas problem�ticas ya existentes, deja un panorama un tanto desolador.

Velazque et al., 2020 se�al� que las universidades en el Per� (as� como en diversas partes del mundo) se vieron en la obligaci�n de cerrar sus puertas, interrumpir las clases e incluso los estudiantes y docentes que cursaban pasant�as e intercambios a nivel nacional e internacional fueron cancelados al no poder ser evaluados, y represent� gran dificultad para retornar a sus lugares de origen.

Adem�s, aspectos como la suspensi�n de las actividades docentes presenciales para dar paso a la virtualizaci�n supuso que el profesorado y el alumnado tengan una elevada presi�n, tanto en su trabajo como en la adaptaci�n al nuevo escenario (Tejedor et al., 2020). Igualmente, la transici�n a esta docencia online ha sido abrupta, desconociendo los largos procesos de formaci�n, de redise�o de asignaturas y de infraestructuras que soporten la demanda de la tele-ense�anza (Gonz�lez et al., 2020).

De hecho, en varios pa�ses latinoamericanos, la Covid-19 influy� negativamente en el proceso de ense�anza-aprendizaje, debido a que no se invirti� durante muchos a�os en la adecuaci�n de los campus virtuales, los sitios web institucionales, las revistas cient�ficas digitales y en la capacitaci�n de los docentes y alumnos en el manejo de las TICs, teniendo que improvisar soluciones tecnol�gicas (R�os, 2020).

En el Per�, espec�ficamente, (Velazque et al., 2020) precisa que hay severas limitaciones, por lo complicado que resulta para muchos docentes realizar cursos a distancia y de manera fluida, efectiva e interactiva, especialmente, como tambi�n se�ala (R�os, 2020), esto es m�s visible en las universidades p�blicas del pa�s.

Por otra parte, se considera tambi�n las limitaciones tecnol�gicas que pueda presentar el estudiante, considerando que muchas universidades p�blicas albergan a estudiantes de provincias y de nivel socioecon�mico bajo y medio, teniendo como m�nimo s�lo los servicios b�sicos, no contando todos ellos por ejemplo con una computadora o servicio de internet eficiente y continuo o tal vez de espacios f�sicos disponibles.

Ello se relaciona a lo investigado por (Huanca et al., 2020) quienes demostraron que de una participaci�n de estudiantes de universidades de gesti�n p�blica y privada, el 55% de los estudiantes afirm� contar con acceso a internet mientras que el 45% no cuenta con ello. La situaci�n se agrava al considerar �nicamente la participaci�n de estudiantes de universidades de gesti�n p�blica (estatales) ubicadas en la ciudad de Lima y provincias. Seg�n los resultados, el 68% refiri� no tener acceso a internet y solo un 32% afirma que s� lo tiene.

De esta forma, (Tejedor et al., 2020) coinciden en que la Covid-19 ha evidenciado la urgente transformaci�n que demandan los sistemas educativos tradicionales y la importancia de poseer una estrategia educativa virtual, as� como un alumnado y un profesorado con habilidades y competencias para la ense�anza y el aprendizaje en el ciberespacio. La irrupci�n de este virus planetario ha dejado constancia de las exigencias de una pandemia a las instituciones educativa: flexibilidad, plataformas, metodolog�as y contenidos adaptados a unos intercambios formativos mediados por las pantallas.

Si bien son tiempos complejos, son estas circunstancias las que ofrecen un espacio de apertura al cambio, a la innovaci�n, a la creatividad y a mirar este proceso con la perspectiva m�s humana posible (Jaque, 2020).

 

Educaci�n de enfermer�a en tiempos de pandemia

Teniendo como base el contexto descrito previamente, y m�s a�n debido a que la profesi�n de enfermer�a ha tomado un rol preponderante en el equipo de salud que lidia con dicha problem�tica de nivel pand�mico, se ha visto profundamente afectada por esta crisis y se ha puesto en evidencia inequ�voca la falta de inversi�n para fortalecer su quehacer profesional y especializado (Jaque, 2020); (Cassiani et al., 2020).

Ya que el aislamiento social es necesario y la misi�n actual es la protecci�n a la vida, cabe cuestionarse �c�mo va a ser la formaci�n de los estudiantes de Enfermer�a en este contexto? Las escuelas de enfermer�a de todo el mundo han reemplazado la ense�anza te�rica y pr�ctica presencial con alternativas en l�nea. Sin embargo, muchos educadores, familiarizados con el modelo cl�sico de capacitaci�n cara a cara, ten�an dudas sobre la efectividad de la tecnolog�a en la ense�anza y el aprendizaje en materias complejas de enfermer�a y atenci�n m�dica. Adem�s, el problema previamente mencionado respecto a la disponibilidad actual de recursos y herramientas que permitan una metodolog�a de vanguardia. Otro problema es la no existencia de una vasta experiencia para garantizar el �xito, ni tampoco garantizar el acceso generalizado de los estudiantes a un computador e Internet (Marques, 2020).

Es en la adversidad donde nace la fuerza, por lo que, tal y como dec�a (Jaque, 2020) u de acuerdo tambi�n con (Costa et al., 2020) el rev�s de la pandemia consiste precisamente en movilizar a las personas, a las instituciones y al poder p�blico para repensar los caminos que se han tomado en el campo de la educaci�n superior, la ciencia y la tecnolog�a, as� como la propia funci�n social e intersectorial de la Enfermer�a.

De acuerdo con Carmen Morales, directora del Programa de Neurociencias, Sistema de Salud Menonita, en el reporte de (Elseiver & R&A Smarth Health, 2020) el coronavirus ha lleg� para quedarse, y �es algo que tenemos que asumir y con lo que vamos a tener que convivir� (p. 25). Adem�s, y coincidiendo con (Tejedor et al., 2020) se�al� que es m�s que probable que el ser humano tenga que hacer frente a nuevas pandemias, por lo que es muy importante dotar a los profesionales de la enfermer�a de las herramientas necesarias para hacer frente a las exigencias de este nuevo escenario.

 

Gesti�n Curricular

Se entiende por gesti�n el conjunto de actividades que se llevan a cabo de forma coordinada para alcanzar lo establecido dentro de un proceso de planificaci�n. Incluye aquellas actividades que contribuyen al logro de objetivos y metas e implica un mejor uso de los recursos. Adem�s, busca transformar una situaci�n en otra. De ah� la importancia de orientar los esfuerzos para lograr lo propuesto, tomar decisiones dentro del proceso, medir lo realizado y compararlo con lo esperado (�ngel & Lopera, 2013).

En enfermer�a, seg�n la fuente previa, la gesti�n se identifica como un proceso humano y social encaminado a movilizar a las personas y los recursos del entorno para mantener y favorecer el cuidado. Tambi�n se concibe como la aplicaci�n del juicio profesional en la planificaci�n, organizaci�n, motivaci�n y control del cuidado, de manera oportuna, segura e integral, que aseguren la continuidad de la atenci�n y se apoyen en las pol�ticas y lineamientos estrat�gicos de la instituci�n

Asimismo, se define la gesti�n curricular como un proceso participativo que involucra a un colectivo de docentes en una instituci�n educacional, con el fin de propiciar reformas sistem�ticas del plan de estudio, dirigido a garantizar su adecuaci�n al entorno de la entidad y sustentado en una actitud pertinente del colectivo ante el cambio (V. S�nchez et al., 2016). Es, adem�s, entendido como un proceso acad�mico que representa una herramienta de toma de decisiones curriculares relevante en los programas, ello incluye acorde al contexto que se tiene en la actualidad, los programas de modalidad a distancia (Benavidez & V�squez, 2019).

Para L�pez, 1997 citado en Benavidez & V�squez, 2019 se reconoce la gesti�n curricular, como la construcci�n de espacios de libertad conceptual y te�rica, pero con autonom�a institucional, la cual determina el derrotero desde el modelo pedag�gico, pretende dar respuesta a preguntas como:

�         �qu� se debe ense�ar?

�         �c�mo se lograr�a el aprendizaje?

Ello hace posible la fusi�n de modelos cognitivos, que identifiquen el objeto de saber, presentando una percepci�n de la realidad del programa a dise�ar, permitiendo la trascendencia cultural y la prevalencia de su contexto desde el �rea de conocimiento aplicado.

La gesti�n curricular es un constructo multidimensional, determinado por un gran n�mero de variables (inteligencia, motivaci�n, personalidad, etc.) y en el que influyen numerosos factores personales, familiares o escolares, entre otros (Benavidez & V�squez, 2019).

 

Principios de la gesti�n curricular

De acuerdo con (�lvarez & D�az, 2019) los principios orientadores de la gesti�n curricular, se puede decir que ella se centra en cuatro aspectos fundamentales que son:

a.       El dise�o curricular. Entendido como la capacidad de los docentes, directores, padres de familia, estudiantes, organismos sociales y organismos pol�ticos nacionales e internacionales, por hacer propuestas, planes curriculares, y programas de formaci�n, con fines totalmente articulados, respetuosos, estudiados cr�tica y objetivamente, para ser puestos en marcha con la convicci�n de ser soluciones a las problem�ticas sociales que all� se suscitan. Por el compromiso social que tiene como objetivo la educaci�n con estas realidades humanas, es que se deben planear y desarrollar propuestas curriculares que cumplan satisfactoriamente con las necesidades de la poblaci�n y de los alumnos que han sido inscritos en ellas.

b.      La gesti�n del curr�culo: entendi�ndola como la capacidad de todos los agentes involucrados en el proyecto educativo institucional, el curr�culo y el programa educativo, de cumplir con todos los requerimientos presupuestales, t�cnicos, administrativos, organizativos y los dem�s necesarios para cumplir con el cometido propuesto en el plan y con el programa educativo.

c.       La evaluaci�n permanente del curr�culo: a trav�s de evaluaciones de resultado obtenidos por la instituci�n educativa; en el que se deben observar de manera objetiva el impacto que ha propiciado el curr�culo al interior de la misma, as�, como tambi�n y de manera m�s importante; si el curr�culo ha favorecido a quien ha permitido ser parte de su formaci�n o de quien hace parte de su creaci�n.

d.      El redise�o curricular: el cual tambi�n exige un an�lisis permanente de las fortalezas y debilidades educativas, de las mejores pr�cticas que orienten el proceso de ense�anza aprendizaje, de las caracter�sticas del entorno, de las necesidades sociales, del impacto laboral, de la oferta y demanda de perfiles ocupacionales y de las circunstancias pol�ticas y econ�micas por las que atraviese el pa�s en el momento.

 

Gesti�n curricular de enfermer�a en tiempos de pandemia

Es preciso indicar que la formaci�n curricular de la enfermera durante la crisis de la pandemia por Covid-19 demanda fortalecerle en aspectos relacionados con la autonom�a, toma de decisiones, ejercicio �tico e innovaci�n de su pr�ctica profesional ante nuevos escenarios, a fin de impulsar la transformaci�n de su rol y reconocimiento social, por el desempe�o ejercido en eventos emergentes pasados y el actual (Z�rate et al., 2020).

Asimismo, apuntar hacia una educaci�n de calidad, m�s necesaria que nunca, para la promoci�n de una nueva generaci�n de graduados que haga frente a los m�ltiples desaf�os del siglo XXI, j�venes que trabajen hacia una distribuci�n m�s equitativa del bienestar y conviertan a la sociedad en un lugar m�s habitable y pac�fico, no solo para unos pocos, sino para todos (Feyen, 2020); (Tejedor et al., 2020).

 

Modelos y etapas en la gesti�n curricular

Benavidez & V�squez, 2019� precisa que se pueden identificar en la literatura la existencia de diversos modelos de gesti�n que presentan diferentes estructuras y etapas, as� tambi�n generan otros procesos que permiten a la entidad profundizar en la gesti�n del curr�culo en las instituciones de educaci�n superior.

Por ejemplo, la fuente previa citando a Tob�n, 2008� presentan el siguiente modelo con la estructura que se ve en la Figura 1.

 

Figura 1: Estructura de la gesti�n curricular seg�n Tob�n

Fuente: (Tob�n, 2008) citado en (Benavidez & V�squez, 2019)

 

Pero, como se mencionada, hay diversidad en esta noci�n relativamente reciente como lo es la gesti�n curricular. Otro modelo es el indicado por (V. S�nchez et al., 2016):

 

�         Etapa 1. Diagn�stico

El objetivo en esta etapa es determinar las necesidades formativas de los profesionales a trav�s de la evaluaci�n de desempe�o para la proyecci�n de los planes y las pol�ticas de desarrollo institucional, a fin de que se adquiera relevancia en el curso que le est� asignado por su funci�n transformadora.

 

�         Etapa 2. Proyecci�n

Se busca el desarrollo de acciones que propicien la transformaci�n de los modos de actuaci�n de los actores involucrados, su crecimiento profesional y humano y el incremento de las capacidades que requieren las metas fijadas. La configuraci�n y organizaci�n de v�nculos de participaci�n curricular comprende organizar y proyectar las acciones de capacitaci�n e integraci�n, de forma tal que se geste la coparticipaci�n.

 

�         Etapa 3. Metodolog�a

Intervenci�n curricular: comprende la acci�n curricular efectuada de forma conjunta por los actores del proceso en todos los componentes curriculares que est�n conectados a trav�s de relaciones sist�micas que explican la naturaleza de los v�nculos internos y externos.

 

�         Etapa 4. Evaluaci�n

Los actores eval�an las decisiones adoptadas en cada etapa y momento de este, a trav�s de las actividades metodol�gicas, lo que permite su perfeccionamiento.

Entre sus objetivos est�n:

�         Evaluar la transformaci�n del proceso de gesti�n curricular a trav�s de los resultados obtenidos por los egresados en sus cursos de superaci�n.

�         Evaluar la estrategia de gesti�n curricular a trav�s de una gu�a de evaluaci�n de desempe�o que propicie la valoraci�n de su actuaci�n profesional.

 

Cambios en la curr�cula

Es fundamental pensar en la necesidad del alumno de mejorar, durante la formaci�n profesional, los conocimientos y habilidades capaces de dar seguridad al proceso de cuidado, as� como el desarrollo de habilidades de gesti�n con el fin de estimular las habilidades de motivaci�n y liderazgo. hacia el trabajo en equipo, que son elementos capaces de dar excelencia al ejercicio profesional (Da Silva et al., 2018), sobre todo en tiempos como los actuales en el que se requieren cambios fundamentales en los procesos de ense�anza-aprendizaje para hacer frente a la Covid-19 (J. S�nchez et al., 2019).

La educaci�n, en particular la universitaria, hace pertinente las modificaciones curriculares que analicen el trasfondo de los escenarios actuales, los que tensionan y conflict�an los modos tradicionales necesarios para estructurar y configurar la arquitectura curricular (J. S�nchez et al., 2019).

Desde el concepto de curr�culo, es posible identificar tres perspectivas al momento de generar cambios en este: 1) Como Construcci�n social, es decir como puente entre la sociedad y la escuela, donde se ve el curr�culo por objetivos y competencias; 2) Como proyecto educativo, en el que se representan los contenidos y las secuencias; y, 3) Como una unidad en la que convergen diferentes pr�cticas que no son solo de car�cter pedag�gico, sino que se consideran las interacciones y relaciones con el contexto (Benavidez & V�squez, 2019).

Emergen temas como la innovaci�n curricular, (Poveda & Gil, 2017) la consideran el valor de mayor aporte, para estos, la gesti�n curricular es �comprendida como un conjunto de procesos, decisiones y pr�cticas para estimular, dinamizar, desarrollar y�� reflexionar en torno al curr�culo y su buena pr�ctica. Tambi�n la implementaci�n de competencias y una buena docencia, estos cambios son dif�ciles y profundos, sobre todo actualmente donde los alumnos deben adaptarse r�pidamente y en momentos en los que se valoran mucho m�s el acompa�amiento y la experiencia cl�nica del docente (Troncoso et al., 2017).

Si bien a nivel de las instituciones, las urgencias y la rapidez de actuaci�n que impuso la pandemia oblig� a una capacitaci�n expr�s del personal de enfermer�a, ahora toca hacer una reestructuraci�n, incorporando las lecciones aprendidas de cara pr�ximos eventos. La pandemia de Covid-19, ha supuesto que el curso 2020-2021 del Grado en Enfermer�a empiece a plantearse tras muchos cambios organizativos y curriculares respecto a a�os anteriores, este es una necesidad y urgencia en la medida que supone una transformaci�n en la formaci�n del estudiantado (Bel�n et al., 2020). Algunos de esas modificaciones incorporando tecnolog�a ya se ha venido dando y entre los ingresos m�s significativos puede mencionarse los siguientes:

 

Modelos sincr�nicos y asincr�nicos

El factor tiempo resulta crucial en la medida en que invita a repensar y, por ende, redefinir, el conjunto de competencias, contenidos y logros de aprendizaje de los programas formativos de los distintos grados (Tejedor et al., 2020) en el nuevo contexto.

Marques, 2020(Marques, 2020) se�ala que deben combinarse, en la actualidad, los enfoques utilizando interacciones sincr�nicas y asincr�nicas, como lo recomendaron otros autores (Watts, 2016). Las clases en l�nea, por ejemplo, menciona que se pueden llevar a cabo en bloques de dos o tres horas en una web con el video en vivo sincr�nico a trav�s de un servicio de videoconferencia basado en la nube. Este m�todo permite la interacci�n entre estudiantes y profesores para mejorar el compromiso.

Por otro lado, algunas clases se pueden impartir con la utilizaci�n del modo as�ncrono (presentaciones de PowerPoint de grabaci�n de voz) para permitir la autonom�a y la flexibilidad, se evit� un posible conflicto de programaci�n con compromisos familiares/profesionales debido al bloqueo o en el caso de dificultades t�cnicas. Adem�s, permiti� a los estudiantes revisar el contenido y reforzar sus estudios.

Esto se relaciona con lo indicado por Tejedor et al., 2020� quien acot� que en el escenario de la �nueva normalidad� se ha incrementado la importancia de la gesti�n del tiempo, la autonom�a y la flexibilidad en la formaci�n de los futuros profesionales.

Cabe mencionar, no obstante, lo dicho por (Feyen, 2020), quien enfatiza que la implementaci�n exitosa de clases virtuales no solo requiere de la disponibilidad de la tecnolog�a, sino tambi�n que el personal acad�mico reciba capacitaci�n en ense�anza en l�nea, sobre el desarrollo de material digital del curso y la capacitaci�n de los estudiantes durante las sesiones en l�nea y de trabajo.

 

TICs en la educaci�n

Arandojo, 2016 comenta que las denominadas Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TICs) se han revelado como instrumentos que refuerzan, ayudan y mejoran el actual modelo sanitario y son los enfermeros los que ha comenzado a hacer uso de ellas a fin de garantizar la atenci�n, cobertura y continuidad de los cuidados, mejorar los procesos de comunicaci�n y lograr adecuar los recursos sanitarios disponibles a las demandas existentes

Zarate et al, 2020, tambi�n indica que elementos como las TICs� permitieron optimizar la did�ctica en el proceso ense�anza aprendizaje de los alumnos de diversas instituciones en tiempos de Covid-19.

La educaci�n virtual y en l�nea es una realidad a medida que el ser humano ingresa diariamente (y cada vez con m�s profundidad) a la llamada sociedad de red del siglo XXI. En la actualidad es m�s accesible y considerada por muchos como la mejor opci�n frente al sistema educativo tradicional de universidades y colegios presenciales. En general, se acepta que la educaci�n digital crea nuevas oportunidades de aprendizaje a medida que los estudiantes participan en entornos digitales en l�nea y los maestros cambian las pr�cticas educativas mediante el uso de cursos h�bridos, instrucci�n personalizada, nuevos modelos de colaboraci�n y una amplia gama de estrategias de aprendizaje innovadoras y atractivas (Feyen, 2020).

No obstante, autores como (Z�rate et al., 2020) se�alan que se requieren estrategias y cambios en el m�todo de ense�anza, la adaptaci�n de nuevos modelos para dar cumplimiento al curr�culum o plan de estudios, y al ser una disciplina y profesi�n donde la mayor parte de los conocimientos se basan en el desarrollo de competencias y habilidades pr�cticas, es necesario repensar, modificar el modelo tradicionalista por uno ecl�ctico para cumplir con los objetivos de aprendizaje.

 

Revaloraci�n de la Simulaci�n cl�nica

La simulaci�n cl�nica se ha consolidado como un componente importante del curr�culo universitario en las ciencias de la salud, y ha demostrado ser �til para la evaluaci�n objetiva de las competencias que deben tener los profesionales de esta �rea. La simulaci�n se refiere a la aplicaci�n de procesos simulados en objetos para la educaci�n y formaci�n de estudiantes.

Parte necesaria para el aprendizaje por este medio es contar con un escenario cuyo prop�sito sea proporcionar el contexto en el que se llevar�n a cabo las actividades. Esta t�cnica, empleada de manera formal en la educaci�n de enfermer�a desde hace m�s de 20 a�os, ha permitido un mejor adiestramiento de estudiantes de enfermer�a y de especialistas en diferentes �reas cl�nicas y perfeccionamiento de t�cnicas invasivas y quir�rgicas (Z�rate et al., 2020).

Dentro de esta nueva realidad causada por la pandemia de la Covid-19 en la cual el estudiante de enfermer�a no puede realizar pr�cticas cl�nicas, se podr�a considerar como un elemento central a la simulaci�n cl�nica para que los estudiantes puedan ejercitar y recapacitar sobre su rendimiento, con la finalidad de estar acordes a las nuevas exigencias, con las destrezas y habilidades cl�nicas para el trabajo en equipo. La simulaci�n y el debriefing ofrecen un ambiente seguro para reflexionar sobre nuevos conceptos, realizar nuevas pr�cticas y desarrollar nuevos mapas mentales, mejora as� la toma de decisiones y el trabajo colaborativo (Ayala & Espinoza, 2020).

Por todo ello, la simulaci�n cl�nica que es considerada como una revoluci�n en la formaci�n m�dica, lleva la pr�ctica a un escenario lo m�s parecido a la realidad, pero sin riesgo para el paciente y con menores implicaciones �ticas (Daniel et al., 2019).

 

Conclusiones

En la medida que la presente se propuso como objetivo reflexionar sobre la situaci�n panor�mica de la gesti�n curricular en programas de enfermer�a en el contexto de la pandemia por Covid-19, ello a trav�s de la revisi�n de la literatura de los �ltimos a�os y el respectivo an�lisis de los art�culos identificados, se puede indicar el cumplimiento de este fin.

A lo largo de la literatura se ha visto un cambio en la educaci�n sobre todo la de instituciones superiores en todo el mundo, asociados al aislamiento social obligatorio y el resguardo de la vida a trav�s de diversas medidas de restricci�n en las interacciones personales. Ello afect� directamente a la educaci�n, sobre todo debido a la falta de recursos y metodolog�as innovadoras con las que muchas casas de estudios no contaban.

A su vez, la pandemia hizo relevante las diferencias y contrastes en la brecha digital y de recursos de la mayor�a de los alumnos en pa�ses en v�as de desarrollo como es el caso de Per� y m�s a�n en universidades estatales.

Ello no es ajeno a la disciplina de la enfermer�a, la cual se vio envuelta en un contexto incierto y de muchas dudas respecto a c�mo actuar con �xito para que los alumnos tengan programas de calidad sin ponerlos en riesgo.

Se necesita, por ello, el trabajo colaborativo con otras Escuelas de Enfermer�a, abrir las puertas de la creatividad que caracteriza la respuesta del ser humano en tiempos complejos, as� tambi�n solidaridad interdisciplinar y, por supuesto, apoyo de pol�ticas p�blicas que respondan, a corto plazo, a las brechas se�aladas y permitan entregar formaci�n de calidad, humana y equitativa.

Si bien la tecnolog�a e innovaci�n son elementos clave en tiempos de pandemia, lo es tambi�n el repensar y reorientar los contenidos de los programas de enfermer�a para que tanto las casas de estudios como los estudiantes cuenten con los cimientos necesarios ya sean saberes y recursos materiales para hacer frente a otras situaciones semejantes que se presentar�n, sin duda, en el futuro.

El escenario actual puede tornarse especialmente f�rtil para que los pa�ses inviertan en mejorar las condiciones de trabajo y educaci�n en enfermer�a, lo cual redundar� en importantes logros para la cobertura universal de salud y el acceso a la salud de las poblaciones de la Regi�n.

 

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