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Estilos de aprendizaje y metacognici�n en estudiantes universitarios

 

Learning styles and metacognition in university students

 

Estilos de aprendizagem e metacogni��o em estudantes universit�rios

 

 

Carlos Alberto Rojas-Ciudad ^I

carlosrojasciudad@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-2214-4470

 

Luc�a Ang�lica Esquerre-Ramos ^II

luciaesquerreramos@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-0424-6310

 

 

Correspondencia: carlosrojasciudad@gmail.com

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

 

*Recibido: 20 de abril de 2021 *Aceptado: 18 de mayo de 2021 * Publicado: 17 de junio de 2021

 

                               I.            Universidad Privada C�sar Vallejo, Escuela de Posgrado, Trujillo, Per�.

                            II.            Universidad Privada C�sar Vallejo, Escuela de Posgrado, Trujillo, Per�.

Resumen

Los estudiantes poseen diversos estilos para adquirir los aprendizajes que a la postre son necesarios para su ejercicio profesional. Si partimos de dicha premisa es v�lido tambi�n suponer que existen diversos niveles de metacognici�n o de reflexi�n acerca de la manera como se llevan a cabo nuestros procesos de aprendizaje.

La presente investigaci�n, titulada Estilos de Aprendizaje y Metacognici�n en Estudiantes Universitarios, se llev� a cabo con el objetivo de determinar la relaci�n entre los estilos de aprendizaje y la metacognici�n en estudiantes universitarios. La investigaci�n es de tipo descriptivo-explicativo, dise�o correlacional, se realiz� con una poblaci�n conformada por 40 estudiantes, a quienes se aplic� un cuestionario compuesto por 20 �tems para la Variable Estrategias Metacognitivas y nueve �tems para la Variable Estilos de Aprendizaje.

Luego de la recolecci�n y procesamiento de datos, de la cual se obtuvo un Chi cuadrado = 7,737 y el valor de significancia de 0.805 mayor al establecido de 0.05 y el intervalo de confianza al 95%; se lleg� a la conclusi�n de que no existe relaci�n estad�sticamente significativa entre la metacognici�n y los estilos de aprendizaje, as� mismo en las dimensiones analizadas de la metacognici�n no se encontr� relaci�n con los estilos de aprendizaje.

Palabras clave: Aprendizaje; estilos; metacognici�n.

 

Abstract

Students have different styles to acquire the learning and skills that are ultimately necessary for their professional practice. If we start from this premise, it is also valid to suppose that there are different levels of metacognition or reflection about the way our learning processes are carried out.

The present research, entitled Learning Styles and Metacognition in University Students, was carried out with the general objective of determining the relationship between learning styles and metacognition in university students. The research is of a descriptive-explanatory type, correlational design, it was carried out with a population made up of 40 students, to whom a questionnaire composed of 20 items for the Metacognitive Strategies Variable and 09 items for the Learning Styles Variable was applied.

After data collection and processing, the general hypothesis was tested using the Chi-square test, from which a Chi-square = 7.737 was obtained and the significance value of 0.805 was greater than the value of established significance of 0.05 and the confidence interval To 95%; For which it was concluded that there is no statistical evidence to accept the research hypothesis, it is concluded that there is no relationship between Metacognition and Learning Styles, as well, in the analyzed dimensions of metacognition, no relationship was found with learning styles.

Keywords: Learning; styles; metacognition.

 

Resumo

Os alunos t�m estilos diferentes para adquirir o aprendizado que � necess�rio para a pr�tica profissional. Se partirmos dessa premissa, tamb�m � v�lido supor que existem diferentes n�veis de metacogni��o ou reflex�o sobre a forma como nossos processos de aprendizagem s�o realizados.

Esta pesquisa, intitulada Estilos de Aprendizagem e Metacogni��o em Estudantes Universit�rios, foi realizada com o objetivo de determinar a rela��o entre estilos de aprendizagem e metacogni��o em estudantes universit�rios. A pesquisa � descritivo-explicativa, de delineamento correlacional, foi realizada com uma popula��o de 40 alunos, aos quais foi aplicado um question�rio composto por 20 itens para a Vari�vel Estrat�gias Metacognitivas e nove itens para a Vari�vel Estilos de Aprendizagem.

Ap�s a coleta e processamento dos dados, dos quais se obteve Qui quadrado = 7,737 e valor de signific�ncia de 0,805 maior que o estabelecido de 0,05 e intervalo de confian�a de 95%; Concluiu-se que n�o existe rela��o estatisticamente significativa entre a metacogni��o e os estilos de aprendizagem, da mesma forma que nas dimens�es da metacogni��o analisadas n�o foi encontrada rela��o com os estilos de aprendizagem.

Palavras-chave: Aprendizagem; estilos; metacogni��o.

 

Introducci�n

Los bajos niveles de resultados en los aprendizajes de los estudiantes universitarios es un problema que preocupa a las autoridades y docentes por las implicancias que estos pueden tener en su formaci�n acad�mica; en estos intervienen variados factores como desempe�o del docente, las metodolog�as de aprendizaje, los recursos que se emplean y la actitud del estudiante, que se refieren a aspectos acad�micos, pedag�gicos, sociofamiliares y psicol�gicos. En este sentido, para el maestro resulta fundamental reconocer c�mo aprenden sus estudiantes a fin de poder dise�ar las estrategias pertinentes para el logro de sus prop�sitos.

Al respecto, es importante se�alar lo sostenido por Armstrong, Peterson y Rayner (2012) cuando afirman que los estilos de aprendizaje son las maneras preferidas de cada individuo y que implica a los aspectos cognitivos y conductuales para responder a las tareas de aprendizaje, las cuales son cambiantes de acuerdo al entorno y al contexto. Pudiendo estas �ltimas afectar la motivaci�n y la actitud del individuo hacia su aprendizaje e incidir en su desempe�o. Es as� que, los estilos de aprendizaje est�n presentes en todos los individuos; no obstante, su desarrollo es diferente, dependiendo del predominio de un estilo sobre otro.

Por otro lado, los aprendizajes y su control est�n relacionados con el saber consciente del individuo, es decir con los procesos metacognitivos, los cuales permiten al estudiante hacer un seguimiento a sus avances cuando comprenden y aprenden algo (Bjork, Dunlosky y Kornell, 2013).

El t�rmino metacognici�n se origina sobre la base de diversos aportes. Seg�n Aguirre (2016), se refiere a la habilidad que poseen las personas para conocer, planificar estrategias para lograr ese conocimiento y tomar conciencia de la forma en que se logra el mismo y, adem�s, reflexionar y evaluar la productividad de su propio deseo de conocimiento. Por otra parte, se se�ala que la metacognici�n implica el conocimiento que posee una persona sobre los factores que intervienen en su proceso de comprensi�n; pero, tambi�n hacen referencia al conocimiento sobre c�mo estos elementos intervienen e interact�an para favorecer los resultados de sus acciones cognitivas (Freiberg, Ledesma y Fern�ndez, 2017).

El desarrollo de la metacognici�n no es un proceso que culmina en un momento o etapa; sino que se desarrolla a lo largo de la vida y se vincula profundamente con la frecuencia en que la persona usa los procesos de adquisici�n de aprendizajes y la capacidad de regular las actividades que necesita desarrollar para asegurar el �xito de los mismos.

Introducir la dimensi�n metacognitiva en el proceso de aprendizaje requiere dotar a los estudiantes de herramientas que les permitan planificar, supervisar y evaluar su ejecuci�n, con el fin de favorecer el uso aut�nomo y natural de las estrategias requeridas (Roque, Valdivia, Alonso y Zagalaz, 2018); pues, en el proceso de orientaci�n del aprendizaje que desarrolla el maestro es fundamental conocer la estructura cognitiva del estudiante. En este aspecto, no s�lo se trata de saber la cantidad de informaci�n que posee, sino de cu�les son los conceptos y proposiciones que maneja, as� como su grado de estabilidad (Escanero-Marc�n, Escanero-Ereza y Guerra-S�nchez, 2013) que permitan el aseguramiento de sus aprendizajes. En s�ntesis, la autorregulaci�n va a permitir que el estudiante se motive a aprender constantemente en la medida que conoce c�mo hacerlo de manera efectiva.

Existen investigaciones donde se evidencia la relaci�n existente entre los resultados acad�micos, estilos de aprendizaje y metacognici�n. Por ejemplo, Chirinos y Padr�n (2011) en su investigaci�n sobre Metacognici�n en los estilos de aprendizaje de estudiantes de postgrado durante la elaboraci�n del trabajo de grado, destacan la importancia que tienen las estrategias metacognitivas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su influencia en el desempe�o acad�mico durante sus estudios; se�alando que todas las caracter�sticas de los estilos de aprendizajes mantienen una estrecha relaci�n con las estrategias metacognitivas.

Asimismo, el a�o 2013, Villalba realiza una investigaci�n en la Universidad Nacional del Litoral � Argentina, sobre Estilos de aprendizaje y estrategias de metacognici�n en alumnos de Educaci�n Superior, a partir de la cual� llega a la conclusi�n de que se necesita conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo metacognitivo para poder organizar, de manera exitosa el proceso de ense�anza y aprendizaje, y as� contribuir a una oportuna y adecuada atenci�n de la diversidad de aptitudes e intereses de los estudiantes, aunque ello no implica necesariamente que exista una relaci�n significativa entre ambos componentes.

Sin dudas, el debate en torno a la relaci�n entre los estilos de aprendizaje y la metacognici�n sigue siendo punto de atenci�n de la ciencia, sin encontrar consenso.

El a�o 2016, se llega a la conclusi�n de que existe una relaci�n entre la capacidad metacognitiva de monitorear las estrategias de aprendizaje elegidas y ajustarlas a los propios objetivos y la capacidad de elegir el propio curso de acci�n y ajustar las estrategias seg�n los resultados (Mart�nez-Bernal, Sanabria y L�pez-Vargas, 2016).

No obstante, existen otras investigaciones que se�alan lo contrario. Gravini (2007) en su investigaci�n denominada Procesos metacognitivos en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, lleg� a la conclusi�n de que no existe una correlaci�n total entre los estudiantes con determinados estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo metacognitivo; por lo cual, los procesos metacognitivos no necesariamente est�n relacionados a los estilos de aprendizaje. Es preciso reconocer que en todos los casos se significa la importancia de estos para el proceso de ense�anza y por ende a la hora de realizar sugerencias metodol�gicas.

Por su parte, en Per�, Ch�vez (2018) al referirse a la relaci�n entre estilos de aprendizaje y metacognici�n en estudiantes de la Escuela Profesional de Odontolog�a, en la Universidad Andina del Cusco, se�ala como una de sus conclusiones que los resultados del an�lisis estad�stico no evidencian una relaci�n entre estilos de aprendizaje y metacognici�n. Otra investigaci�n al respecto es la de Arias Gallegos, Zegarra Valdivia y Justo Velarde (2014), quienes, en su estudio Estilos de Aprendizaje y Metacognici�n en Estudiantes de Psicolog�a de Arequipa, al analizar las relaciones entre los estilos de aprendizaje y la metacognici�n en estudiantes de Psicolog�a que cursaban estudios de primer a�o y que viv�an en la ciudad de Arequipa, encontraron que en su estudio no se logra probar que los estilos de aprendizaje determinan la metacognici�n y sus dimensiones, aunque la falta de capacidad reflexiva afecta el aprendizaje de los estudiantes y, por consiguiente, sus procesos metacognitivos.

Las investigaciones a las que se hace referencia constituyen punto de partida, para el an�lisis que se presenta en la presente investigaci�n, dise�ada con el objetivo de determinar la relaci�n entre los estilos de aprendizaje y metacognici�n en los estudiantes del quinto ciclo de Ingenier�a Industrial de la Universidad C�sar Vallejo de Trujillo � Per�; elemento que debe ser tomado en consideraci�n para contribuir en el establecimiento de orientaciones y pol�ticas acad�micas que permitan la puesta en pr�ctica de estrategias metodol�gicas pertinentes en funci�n de las variables se�aladas.

 

Material y m�todo

La investigaci�n desarrollada fue de tipo cualitativo, no experimental; y de dise�o descriptivo correlacional. La muestra estuvo constituida por 40 estudiantes del 5� ciclo de la Escuela de Ingenier�a Industrial de la UCV (Trujillo-Per�).�

A los estudiantes se les aplic� el Cuestionario de David Kolb (LSI), Learning Style Inventory (Inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb), el cual consta de nueve �tems que presentan un rango de cuatro sentencias que corresponden a los cuatro modos de aprendizaje (experiencia concreta, observaci�n reflexiva, conceptualizaci�n abstracta y experimentaci�n activa) y la escala se valora de 1 a 4. Tambi�n se les aplic� el Inventario de Estrategias Metacognitivas, que consigna veinte �tems con una escala tipo Likert, con cinco opciones de respuesta (nunca, pocas veces, regular, muchas veces y siempre).

Luego de la aplicaci�n de los instrumentos se codificaron los datos y se transfirieron a una matriz. Para el procesamiento de los datos, se elaboraron tablas y c�lculos estad�sticos mediante la utilizaci�n del programa estad�stico EXCEL 2013 y SPSS V26. Asimismo, para el an�lisis e interpretaci�n de datos se aplic� la prueba estad�stica de asociaci�n de variables cualitativas Chi cuadrado.

 

Resultados

An�lisis sobre los estilos de aprendizaje. Los resultados mostraron que todos los estudiantes manifiestan preferencias de distintos estilos de aprendizaje; sin embargo, el de mayor predominio es el divergente que representa el 41% de la muestra, seguido del asimilador con un 25.6%, acomodador con un 17.9% y finalmente el estilo convergente con 15.4%.

An�lisis de metacognici�n. Del mismo modo que en el caso anterior, se describe los resultados obtenidos en la aplicaci�n del inventario de estrategias metacognitivas; los cuales arrojan lo siguiente: el 25.6% tiene un nivel bajo de metacognici�n; seguido de estudiantes que tienen un nivel mediano y alto y que en ambos casos alcanzan un 23.1%; el 15.4% se ubica en un nivel muy bajo y, finalmente, un 12.8% se ubica en un nivel muy alto.

An�lisis de las relaciones entre estilo de aprendizaje y metacognici�n. Los resultados obtenidos nos muestran que la mayor�a de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje divergente y a la vez un nivel bajo de metacognici�n (15.4%), mientras que el resto de estudiantes se encuentran distribuidos en todos los niveles de metacognici�n y los estilos de aprendizaje, solo que no se encuentra estudiantes con estilo convergente en nivel muy bajo y muy alto de la metacognici�n. Asimismo, la aplicaci�n de Chi Cuadrado, nos confirma que no existe evidencia estad�stica para aceptar una relaci�n directa entre estilos de aprendizaje y la metacognici�n; de ello, se concluye que no existe relaci�n entre la Metacognici�n y los Estilos de Aprendizaje.

 

Tabla 1: Relaci�n de los Estilos de Aprendizaje y la Metacognici�n en los estudiantes del quinto ciclo de Ingenier�a Industrial de la UCV.

Fuente: Tests aplicados a los estudiantes

 

Tabla 2: Relaci�n de los Estilos de Aprendizaje y la dimensi�n Autoconocimiento de la Metacognici�n de los estudiantes del quinto ciclo de Ingenier�a Industrial de la UCV.

Fuente: Tests aplicados a los estudiantes

 

Tabla 3: Relaci�n de los Estilos de Aprendizaje y la dimensi�n Autorregulacion de la metacognici�n de los estudiantes del quinto ciclo de Ingenier�a Industrial de la UCV.

Fuente: Tests aplicados a los estudiantes

 

Tabla 4: Relaci�n de los Estilos de Aprendizaje y la dimensi�n Evaluaci�n de la metacognici�n de los estudiantes del quinto ciclo de Ingenier�a Industrial de la UCV.

Fuente: Tests aplicados a los estudiantes

 

Discusi�n de resultados

Los resultados obtenidos en la tabla 1, referida a la relaci�n de los estilos de aprendizaje y la metacognici�n, nos muestran que la mayor�a de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje divergente y a la vez un nivel bajo de metacognici�n (15.4%), mientras que el resto de estudiantes se encuentran distribuidos en todos los niveles de metacognici�n y los estilos de aprendizaje, solo que no se encuentra estudiantes con estilo convergente en el nivel muy bajo y en el nivel muy alto de la metacognici�n. Asimismo, se puede apreciar que la prueba de hip�tesis realizada, Chi Cuadrado, nos confirma que no existe evidencia estad�stica para aceptar la hip�tesis de investigaci�n, es decir que se concluye que no existe relaci�n entre la Metacognici�n y los Estilos de Aprendizaje (p<0.05).

Este resultado se condice con lo expresado por Ch�vez (2018), quien concluye que no existe evidencia estad�stica que confirme la relaci�n entre los estilos de aprendizaje y las estrategias metacognitivas. Respecto a este resultado, tambi�n podemos encontrar concordancia con los hallazgos de Arias Gallegos, et. al. (2014), quienes encontraron que la metacognici�n se relaciona inversamente con el estilo divergente y positivamente con el estilo convergente, mientras que las correlaciones con el estilo asimilador no fueron fuertes, las relaciones entre el estilo convergente y el estilo divergente fueron altas y negativas. Esto significa que no hay una total correlaci�n entre los estilos de aprendizaje y la metacognici�n.

En esa misma l�nea Gravini (2007), tambi�n llega a una conclusi�n parecida pues sostiene que los procesos metacognitivos parecer�an estar directamente conectados a los estilos de aprendizaje, sin embargo, del estudio se desprende que no hay una afirmaci�n certera, al menos en la muestra objeto de estudio.

Los resultados mostrados en la tabla 2, referida a la relaci�n de los estilos de aprendizaje y la dimensi�n autoconocimiento de la metacognici�n, evidencia que la mayor�a de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje divergente y a la vez un nivel bajo de autoconocimiento (12.8%), en segundo lugar tienen un estilo divergente y nivel de autoconocimiento mediano(10.3%), el resto de estudiantes se encuentran distribuidos en todos los niveles de autoconocimiento y los estilos de aprendizaje, no se encuentra estudiantes con estilo convergente en nivel muy bajo y muy alto de autoconocimiento, as� como en estilo acomodador y nivel bajo de autoconocimiento. A la vez, se puede apreciar que la prueba de hip�tesis realizada Chi Cuadrado, nos confirma que no existe evidencia estad�stica para aceptar la hip�tesis de investigaci�n, es decir que se concluye que no existe relaci�n entre la dimensi�n autoconocimiento de la metacognici�n y los Estilos de Aprendizaje (p<0.05).

Los resultados obtenidos se relacionan, de alguna manera, con los obtenidos por Arias Gallegos, et. al. (2014) en su estudio Estilos de Aprendizaje y Metacognici�n en estudiantes de Psicolog�a de Arequipa; en los cuales se precisa que �el estilo de aprendizaje que m�s predomina en las tres universidades es el estilo divergente (�) Por otro lado, se ha encontrado que los niveles de metacognici�n de los estudiantes son muy bajos: en la UNSA, por ejemplo, el 75.7% y el 98.3% tiene respectivamente, niveles muy bajos en metacognici�n y autoconocimiento�; lo que posiblemente sea resultado del insuficiente tratamiento a la reflexi�n metacognitiva en el proceso de ense�anza, tal y como se apunta en m�ltiples estudios.

En la tabla 3, titulada, relaci�n de los estilos de aprendizaje y la dimensi�n autorregulaci�n de la metacognici�n, podemos apreciar que la mayor�a de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje divergente y a la vez un nivel bajo y mediano de autorregulaci�n (12.8% cada uno), el resto de estudiantes se encuentran distribuidos en todos los niveles de autorregulaci�n y los estilos de aprendizaje, no se encuentra estudiantes con estilo convergente en nivel muy bajo y alto de autorregulaci�n, as� como en estilo acomodador y nivel muy bajo y alto de autorregulaci�n, y estilo asimilador con nivel alto de� autorregulaci�n. En este apartado, referido a la relaci�n de los Estilos de Aprendizaje y la dimensi�n Autorregulacion de la metacognici�n de los estudiantes se puede corroborar que la prueba de hip�tesis realizada Chi Cuadrado, nos confirma que no existe evidencia estad�stica para aceptar la hip�tesis de investigaci�n, por lo que se concluye que no existe relaci�n entre la dimensi�n Autorregulaci�n de la Metacognici�n y los Estilos de Aprendizaje (p<0.05). En este caso, los resultados se contraponen a los presentados en el estudio de Arias Gallegos, et. al. (2014) en su estudio Estilos de Aprendizaje y Metacognici�n en estudiantes de Psicolog�a de Arequipa; ya que, en �l, los investigadores concluyen que �en autorregulaci�n y evaluaci�n, los puntajes de los estudiantes de la universidad nacional mejoran. De hecho, en las tres universidades, el porcentaje de estudiantes que tienen niveles altos de autorregulaci�n y evaluaci�n es siempre superior a los puntajes obtenidos en las dimensiones de metacognici�n y autoconocimiento�. Esto podr�a deberse a la especialidad que siguen las muestras estudiadas, a pesar de existir estudiosos que consideran la autoregulaci�n como expresi�n del nivel metacognitivo alcanzado.

Por otra parte, en la tabla 4, titulada, relaci�n de los estilos de aprendizaje y la dimensi�n evaluaci�n de la metacognici�n se desprende que la mayor�a de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje divergente y a la vez un nivel alto en la dimensi�n Evaluaci�n (15.4%), en segundo lugar un estilo de aprendizaje convergente y a la vez un nivel mediano en la dimensi�n Evaluaci�n (12.8%), el resto de estudiantes se encuentran distribuidos en todos los niveles de evaluaci�n y los estilos de aprendizaje, no se encuentra estudiantes con estilo convergente en nivel muy bajo, bajo y alto de evaluaci�n, as� como estilo asimilador y nivel bajo de evaluaci�n. Nuevamente, se puede apreciar que la prueba de hip�tesis realizada Chi Cuadrado nos confirma que no existe evidencia estad�stica para aceptar la hip�tesis de investigaci�n, es decir que se concluye que no existe relaci�n entre la dimensi�n Evaluaci�n de la Metacognici�n y los Estilos de Aprendizaje (p<0.05). Esos resultados coinciden con la afirmaci�n de Arias Gallegos, et. al. (2014) quienes, al analizar los resultados de su investigaci�n, manifiestan que les sorprende que, a pesar de que la autorregulaci�n se encuentra ligada y, a�n m�s, depende del autoconocimiento, quienes tienen bajos niveles de autoconocimiento y metacognici�n, presentan niveles m�s altos en autorregulaci�n y evaluaci�n. Ello, en el sentido de que, como se ha observado en los resultados, los niveles de autoconocimiento y metacognici�n son bajos; sin embargo, la autorregulaci�n y evaluaci�n presentan un nivel m�s alto, como se muestra en la �ltima tabla.

 

Conclusiones

En s�ntesis, el presente estudio determina que no existe relaci�n estad�sticamente significativa, entre la Metacognici�n y los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Ingenier�a Industrial, lo que se expresa de manera particular en las variables estudiadas, las que indican que:

�         Existe un predominio del estilo divergente relacionado con las diferentes dimensiones de la metacognici�n.

�         El nivel de autoconocimiento de los estudiantes es estad�sticamente bajo.

�         La autorregulaci�n a semejanza del autoconocimiento, se encuentran en nivel bajo-medio. Si, recordamos que la autorregulaci�n es esencialmente un saber procedimental y que, por ello, requiere ser ejecutado a trav�s de la adopci�n de estrategias de control o habilidades autorreguladoras, se comprende que, al tener un nivel bajo de autoconocimiento, tambi�n tengan un nivel bajo de autorregulaci�n.

�         La evaluaci�n, contrariamente a lo que se podr�a esperar, tiene un nivel de desarrollo m�s alto; lo que nos lleva a pensar que los estudiantes se involucran en sus actividades y les permite saber y decir, en cada momento del proceso, c�mo van, qu� dificultad se le est� presentando y c�mo resolverla, y si es el caso retroceder o cambiar de estrategia, lo que puede ser resultado de la intencionalidad de la ense�anza centrada en el resultado del proceso.

La situaci�n antes descrita, resultado de la investigaci�n realizada permite aseverar que no existe una relaci�n estad�sticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y metacognici�n en los alumnos del quinto ciclo de Ingenier�a Industrial de la Universidad C�sar Vallejo de Trujillo � Per�. No obstante, se reconoce el valor de ambos procesos en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se hace necesario que los docentes conozcan los diversos estilos de aprendizaje y desarrollo metacognitivo de sus estudiantes a fin de poder planificar y desarrollar eficazmente el proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

Referencias

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13.    Villalba, A. (2013).� Estilos de aprendizaje y estrategias de metacognici�n en alumnos de Educaci�n Superior. (Tesis para obtener el grado de Maestr�a) Universidad Nacional del Litoral � Argentina. https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8443/bitstream/handle/11185/662/tesis.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 

 

� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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