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Ense�anza remota emergente

 

Emerging remote teaching

 

Ensino remoto emergente

 

 

Delia Crespo-Antepara ^I

deliacrespo57@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-5287-5074

 

 

 

 

Correspondencia: deliacrespo57@hotmail.com

Ciencias de la educaci�n ���

Art�culo de revisi�n

 

 

*Recibido: 14 de abril de 2021 *Aceptado: 15 de mayo de 2021 * Publicado: 09 de junio de 2021

 

                               I.            Magister en Gerencia Cl�nica en Salud Sexual y Reproductiva, Diplomado en Docencia Superior, Obstetriz, Docente Titular Investigadora, Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias M�dicas, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La ense�anza remota de emergencia responde a un cambio s�bito del modelo tradicional presencial a otro alternativo como la virtualizaci�n como consecuencia de una situaci�n de crisis. El desarrollo de este art�culo pretende analizar la ense�anza remota emergente en el acaecimiento de la din�mica mundial mediada por la pandemia originada por el SARS-CoV- 2.� En la revisi�n del estado de arte se utiliz� el m�todo de an�lisis documental. Este proceso se centr� en la selecci�n de documentos publicados en bases de datos especializadas, tales como: Redalyc, Scielo, Dialnet. y a la base de datos de la Unesco de Educaci�n. Se construy� una base de documentos, para su revisi�n y an�lisis. Los criterios utilizados para su selecci�n fueron la consistencia en la presentaci�n de los resultados y el m�todo utilizado en la investigaci�n. Se determin� que el nuevo escenario educativo ha configurado la necesidad del acometimiento de pol�ticas p�blicas que favorezcan la transformaci�n digital de la educaci�n, la dotaci�n de los centros de ense�anza de dispositivos tecnol�gicos para el proceso de ense�anza aprendizaje online, as� como la capacitaci�n de docentes para la virtualidad, pues como han manifestado los expertos: la adaptaci�n obligada de la educaci�n virtual lleg� para quedarse.

Palabras clave: SARS-CoV-2; ense�anza remota; virtualizaci�n.

 

Abstract

Emergency remote teaching responds to a sudden change from the traditional face-to-face model to an alternative one such as virtualization as a consequence of a crisis situation. The development of this article aims to analyze the emerging remote teaching in the occurrence of the global dynamics mediated by the pandemic caused by SARS-CoV-2 In the review of the state of the art; the method of documentary analysis was used. This process focused on the selection of documents published in specialized databases, such as: Redalyc, Scielo, Dialnet, others, and the Unesco Education database. A base of documents was built for its review and analysis. The criteria used for their selection were consistency in the presentation of the results and the method used in the research. It was determined that the new educational scenario has configured the need to undertake public policies that favor the digital transformation of education, the provision of technological devices for the teaching-learning process online, as well as training for the teachers' virtuality, because as the experts have stated: the forced adaptation of virtual education is here to stay.

Keywords: SARS-CoV-2; remote teaching; virtualization.

 

Resumo

O ensino remoto de emerg�ncia responde a uma mudan�a repentina do modelo presencial tradicional para um alternativo, como a virtualiza��o como consequ�ncia de uma situa��o de crise. O desenvolvimento deste artigo tem como objetivo analisar o ensino a dist�ncia emergente na ocorr�ncia da din�mica global mediada pela pandemia provocada por SARS-CoV-2 Na revis�o do estado da arte, foi utilizado o m�todo de an�lise documental. Esse processo teve como foco a sele��o de documentos publicados em bases de dados especializadas, como: Redalyc, Scielo, Dialnet, outras, e a base de dados da Unesco Educa��o. Uma base de documentos foi constru�da para sua revis�o e an�lise. Os crit�rios utilizados para sua sele��o foram a consist�ncia na apresenta��o dos resultados e o m�todo utilizado na pesquisa. Constatou-se que o novo cen�rio educacional configurou a necessidade de empreender pol�ticas p�blicas que favore�am a transforma��o digital da educa��o, a disponibiliza��o de dispositivos tecnol�gicos para o processo ensino-aprendizagem online, bem como a forma��o para a virtualidade dos professores, pois a especialistas afirmaram: a adapta��o for�ada da educa��o virtual veio para ficar.

Palavras-chave: SARS-CoV-2; ensino remoto; virtualiza��o.

 

Introducci�n

El impacto de la pandemia CoVID-19 en el� sistema educativo pos modernista, ha obligado a realizar un cambio radical en el modelo pedag�gico que se ven�a ejecutando y, migrar vertiginosamente de la presencialidad a la virtualidad, la cual, en este contexto, debe entenderse como una educaci�n remota emergente que busca dar una respuesta r�pida para impedir la paralizaci�n del proceso de ense�anza aprendizaje en todos los niveles de educaci�n a nivel global y, de esta manera evitar tambi�n que los estudiantes se perciban afectados, coartados y vulnerados en sus derechos fundamentales a una educaci�n de calidad.

En este tenor, la ense�anza remota de emergencia, ��Implica el uso de soluciones de ense�anza totalmente remotas para la instrucci�n o la educaci�n que de otro modo se impartir�an presencialmente o como cursos combinados o h�bridos y que volver�n a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido�� (Hodges & et al, 2020). Los hechos que acontecen desde que comenz� la cuarentena total y el aislamiento social debido a la pandemia Covid-19, han convertido a las herramientas tecnol�gicas en una alternativa para la formaci�n acad�mica de los estudiantes desde la educaci�n inicial hasta la universitaria.

Si bien� es� cierto que, la� educaci�n virtual ha sido tema de� inter�s como una estrategia� en muchas partes del orbe, la cual, a decir de (Agreda & Contasti, 2019) se ajusta a los nuevos tiempos para garantizar una educaci�n de calidad y que a la vez, pueda responder a las exigencias de un mundo contempor�neo. No es menos cierto que, la irrupci�n de la pandemia en el escenario educativo en muchos pa�ses, tal como afirma (Maggio, 2020) tuvo una suerte� de� efecto sorpresa en la vida cotidiana de las instituciones educativas� obligadas a cerrar y�a entrar en una fase de trabajo acelerado para� generar� pr�cticas� de� la� ense�anza� que� se� empezaron a denominar, indistintamente, �remotas�, �virtuales� o �a distancia�. As�, en el presente se vuelven parte del d�a a d�a las reuniones virtuales, la edici�n de documentos en l�nea, el teletrabajo, los tutoriales, entre otras. (Cabrales, Graham, Sahlberg, & et al, 2020)

De este modo, los docentes, quienes fueron formados para impartir clases presenciales, elaborar material did�ctico de apoyo, uso de la tecnolog�a de informaci�n, entre otros, pero pocos en la experiencia para la modalidad 100% virtual, se vieron forzados, en palabras de (Maggio, 2020) a definir a� toda� marcha� estrategias� que� permitieran� seguir� ense�ando� y� aprendiendo, en un contexto vital y social muy complejo.

En este marco, los expertos han afirmado que el mundo de la pedagog�a, incluyendo la ense�anza y el aprendizaje, se ha visto sumido en una situaci�n de inestabilidad e impredicibilidad y, en un escenario de r�pidos cambios y de pr�cticas no centradas en el control, cabe argumentar lo que en su momento expuso (Morin, 1999) sobre el hecho de que para enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan al mundo, uno de los desaf�os m�s dif�ciles ser� el de modificar nuestro pensamiento y, es ah�, donde la educaci�n juega un papel preponderante. Al respecto considera que: �enfrentar la incertidumbre es aprender a� navegar en un oc�ano de incertidumbres a trav�s de archipi�lagos de certeza, y saber ense�ar la consideraci�n�. La significancia de esta premisa en los entornos educativos pand�micos considera asir esfuerzos de constante adaptaci�n y apostar a sistemas de educaci�n efectivos de cara al futuro de las nuevas generaciones.

Por la manera como se han desarrollado los� acontecimientos, la pandemia deja al� descubierto determinadas limitaciones en los distintos niveles del sistema educativo y, particularmente las instituciones de educaci�n superior, que se encuentran frente al reto impuesto por el confinamiento y el distanciamiento social de� tomar la decisi�n de cambiar del modelo cl�sico de ense�anza en aulas, al modelo virtual y, al mismo tiempo de encarar el proceso de motivaci�n a los� docentes� de asumir el desaf�o que impone la virtualidad en tiempo de crisis.

Sobre la base de los planteamientos anteriores, el desarrollo de este art�culo pretende analizar la ense�anza remota emergente en el acaecimiento de la din�mica mundial mediada por la pandemia originada por el SARS-CoV-2�

 

Desarrollo

Desde un principio, la situaci�n provocada por la emergencia de la CoVID-19, ha estado revestida de cierta complejidad porque la virtualidad demanda sistemas educativos s�lidos, pues, seg�n exponen (Cabrales, Graham, Sahlberg, & et al, 2020), trasladar hacia un medio virtual el proceso de ense�anza aprendizaje, originalmente pensado para una modalidad presencial supone: acceso a servicios de telecomunicaciones, velocidad de respuesta de los sistemas organizados de educaci�n, profundidad de la cobertura y, evidentemente las capacidades docentes de c�mo se ense�a y se aprende a trav�s de entornos virtuales mediados por la tecnolog�a.

Ante la situaci�n planteada, es necesario que escuelas y universidades, en especial este �ltimo sector, propongan formas para facilitar la continuidad del proceso de ense�anza aprendizaje, a la par que se generan acciones de apoyo para ayudar al personal docente a desarrollar habilidades para trabajar y ense�ar en entornos remotos, puesto que como aduce (Hodges & et al, 2020), en la situaci�n actual, es imposible que todos los miembros de una facultad se conviertan, de forma repentina, en expertos de la ense�anza y el aprendizaje en l�nea. Adicionalmente estos autores plantean que la necesidad de una r�pida adaptaci�n puede hacer disminuir la calidad de los cursos impartidos durante una emergencia. En tal sentido, el ambiente educativo universitario actual, delinea cursos en remoto en el entramado de la pandemia que requiere dejar mensajes cognitivos perdurables en los alumnos.

A este prop�sito, es importante destacar que existen diferencias puntuales entre la ense�anza remota de emergencia que se trata de un cambio temporal y abrupto de la pedagog�a debido a circunstancias de crisis (Torres, 2020) y la educaci�n en l�nea que responde a una l�gica pedag�gica espec�fica: requiere de un dise�o de secuencias que el aprendiz pueda explorar de manera aut�noma para acceder a los contenidos�y que la interacci�n sea el modo para construir el conocimiento de forma conjunta. (Sep�lveda, 2020).

�Tal como se ha visto, el escenario entre una modalidad y la otra es totalmente diferente, de acuerdo a (Torres, 2020), el objetivo principal de la ense�anza remota de emergencia en estas circunstancias no es recrear un ecosistema educativo robusto, sino m�s bien proporcionar acceso temporal a los materiales de ense�anza de una manera r�pida y f�cil de configurar. Siguiendo esta orientaci�n (Merckel , 2020) ha indicado que la educaci�n remota de emergencia simplemente trata de emular la educaci�n presencial: Sin tiempo de dise�ar y sin recursos, en un intento replicar la clase frontal y sin todas las prestaciones que una escuela ofrece.

Como aduce (Hodges & et al, 2020) la ense�anza remota de emergencia, se est� haciendo a toda prisa con recursos m�nimos y poco tiempo. De este modo, se han generado intensos niveles de estr�s sobre el sistema educativo de manera general, pero espec�ficamente sobre los docentes, padres de familia y estudiantes (Cabrales, Graham, Sahlberg, & et al, 2020). As�, los actores del proceso educativo, docentes y tomadores de decisiones, como forma de garantizar el acceso a la formaci�n, inquietos y preocupados de c�mo va a ense�ar ahora, de c�mo va a calificar y no c�mo van� a aprender� el� estudiante, han tenido que, a decir de, (Hodges & et al, 2020) improvisar soluciones r�pidas en circunstancias menos que ideales.

Todo lo cual implica el desmontaje de una realidad latente por� una transformaci�n disruptiva en relaci�n a la praxis docente, para lo cual se necesita una carga de voluntad y esfuerzo extraordinario, cuyo �nfasis debe de� estar� centrado en� promover aprendizajes significativos.

En este cometido, es preciso que los docentes inicien la generaci�n de un producto derivado m�s de la planificaci�n que del p�nico, y que los estudiantes reconozcan que el principal responsable de su aprendizaje no es el medio de trasmisi�n, sino ellos. (Pe�a, 2020). Otro punto a considerar en relaci�n con el tema de la planificaci�n, como apunta (Rivas, 2020), es �planificar con la desigualdad��el papel de los docentes es fundamental pues solo el profesorado puede� mapear de cerca la situaci�n de los estudiantes pudiendo encontrar opciones concretas de acceso para quienes pueden usar internet y qui�nes no.

�A la vez, como sostiene (L�pez, 2020) es imprescindible no perder de vista los conocimientos ya que muchas veces se aboga superficialmente por �la disoluci�n de las estructuras, la eliminaci�n de contenidos y la interdisciplinariedad sin m�s.� Pero si hay algo que es una tarea b�sica de los docentes, es la cuesti�n de dar un significado contextualizado a los aprendizajes mediante la planificaci�n y en un escenario de crisis este hecho cobra mayor relevancia.

Enmarcado en lo anterior, (Ib��ez, 2020), presenta de forma resumida algunas de las caracter�sticas asociadas a la ense�anza remota de emergencia.

 

Tabla 1: Caracter�sticas de la Educaci�n Remota de Emergencia

Fuente: (Ib��ez, 2020)

 

Ahora bien, desde la arista positivista, podr�a ser un proceso de ense�anza aprendizaje constructivo en el que se crear�a la cultura del aprendizaje, quiz� es un importante momento para inducir a los estudiantes a desarrollar aprendizajes significativos donde ser� �l quien marque su� ritmo de trabajo y el gestor de su propio crecimiento intelectual. Refuerza estas consideraciones (Maggio, 2020), cuando esboza que las complejas condiciones en que� ense�amos hoy pueden ser una oportunidad para construir pr�cticas de la ense�anza� relevantes, memorables y transformadoras. Adicionalmente, expresa que puede� ser� un� buen� momento� para� reconocer� el� agotamiento� de� ciertos� modos� de� hacer� que� tengan� sentido� para las y los estudiantes.

Es as� que, transitar hacia un modelo de instrucci�n en l�nea facilita la flexibilidad de ense�ar y aprender en cualquier lugar y momento. (Hodges & et al, 2020). Pareciera entonces que, aunque la pandemia nos empuj� hacia esa realidad virtual (Maggio, 2020), desde hace ya varios a�os, en las esferas educacionales, la formaci�n en l�nea se viene perfilando como un nuevo paradigma cient�fico en construcci�n (Edel, 2009) En el mismo sector, se pueden encontrar argumentos que subrayan� que a estas alturas del siglo XXI se hace dif�cil poner en duda la eficacia y eficiencia de proyectos educativos no presenciales que est�n soportados por s�lidos dise�os pedag�gicos. (Garc�a, 2017).

Es as� que, desde diversas vertientes se ha afirmado que �la adaptaci�n obligada de la educaci�n virtual lleg� para quedarse. La virtualizaci�n de la ense�anza y el aprendizaje se consolid� a un nivel nunca antes visto en t�rminos de aplicaci�n masiva.� (Klepp, 2020). De manera similar (Cravero, 2020) dice que �hay actividades puntuales en las que no se puede sustituir la presencialidad, para muchas otras, posiblemente la mayor�a, la virtualidad es adecuada y brinda herramientas de gran variedad, potencia y riqueza que eran subestimadas.� Junto a ello, (Pineda, 2020) manifiesta que �la denominada nueva normalidad, va a tener que tener en cuenta modelos m�s h�bridos, o lo que se llama �aula h�brida�, con parte de presencialidad y parte de virtualidad�.

Esto apunta al hecho de que concurre una revisi�n y una reconfiguraci�n del sistema escolar, pero especialmente en el nivel universitario, donde la adopci�n de nuevas metodolog�as y herramientas para la educaci�n ser� fundamental de cara al futuro, puesto que tiene la misi�n de formar las nuevas generaciones de profesionales, quienes conformaran el ecosistema laboral de las naciones.

 

Ense�anza remota emergente en Ecuador

En un documento emanado de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021), se ha se�alado que como parte de la respuesta a la emergencia sociosanitaria generada por la CoVID-19, en Ecuador, en coordinaci�n con el Ministerio de Educaci�n, mediante un esfuerzo conjunto con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), y con el apoyo de Education Cannot Wait (ECW), se han desarrollado acciones dirigidas:

a.       Apoyar firmemente la continuidad de una educaci�n equitativa, inclusiva y de calidad, en el escenario de la respuesta a la emergencia sanitaria.

b.      Fortalecimiento de capacidades del profesorado, a trav�s de cursos de formaci�n continua en formato MOOC, radial y autoejecutable, sobre educaci�n en emergencias.

c.       Implementaci�n de estrategias, para llegar a los lugares m�s remotos del pa�s por medio de televisi�n, radio y boletines impresos. (El Universo, 2020)

d.      Establecimiento de un plan de acompa�amiento para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. (Araujo, Ochoa, & V�lez, 2020)

e.       Virtualizaci�n de los tr�mites administrativos de gesti�n educativa, entre otros. (Araujo, Ochoa, & V�lez, 2020)

Las universidades ecuatorianas en l�nea con la ense�anza remota emergente, tambi�n han visto necesario implementar acciones orientadas a la organizaci�n acad�mica desde su planificaci�n, todo lo cual supuso, a decir de (Araujo, Ochoa, & V�lez, 2020) al menos cuatro desaf�os, a saber:

1)          Resolver los problemas estructurales previos

2)          Actuar con agilidad para implementar el tr�nsito efectivo a esta nueva modalidad de ense�anza remota emergente

3)          Responder efectivamente a la transici�n en el quehacer docente e investigativo

4)          Aminorar la profundizaci�n de desigualdades en aquellas poblaciones que ya las experimentaban antes de la emergencia.

En consecuencia, se hace necesario, generar una cultura de adaptaci�n, dial�gica y creativa entre autoridades, docentes y estudiantes, tendientes al logro de procesos de aprendizaje en entornos no presenciales y semi-presenciales y, acompa�ados por las respectivas orientaciones t�cnicas para su aplicaci�n en el territorio, procurando la mejor calidad de educaci�n posible en un escenario pand�mico.

 

Conclusiones

La pandemia mundial CoVID-19, ha trastocado la cotidianidad de los seres humanos en todos los escenarios donde se desenvuelve, la crisis sanitaria oblig� a los mandantes de todas las naciones a tomar acciones tendientes a evitar la propagaci�n del virus y con ello proteger la salud y la vida de la poblaci�n, a tal fin, medidas como la cuarentena y el aislamiento social, supuso el confinamiento de las personas en sus hogares.

As� se produjo, entre otros sectores, el cierre de escuelas y universidades, quienes se vieron obligados a cambiar de manera abrupta, las tradicionales salas de clases presenciales por aulas remotas, online o virtuales como han sido denominadas indistintamente por diversos autores, surgiendo de este modo la ense�anza remota emergente como una forma de dar respuesta a las necesidades educativas de los ni�os, adolescentes, j�venes y adultos.

Este nuevo escenario educativo ha configurado la necesidad del acometimiento de pol�ticas p�blicas que favorezcan la transformaci�n digital de la educaci�n, la dotaci�n de los centros de ense�anza de dispositivos tecnol�gicos para el proceso de ense�anza aprendizaje online, as� como de la capacitaci�n para la virtualidad de los docentes. Todos estos elementos deben ser garantizados para generar la excelencia educativa en el contexto de la pandemia y de cara al escenario pospand�mico, de la transformaci�n digital de los entornos educacionales del pa�s, pues como han planteado los expertos �la adaptaci�n obligada de la educaci�n virtual lleg� para quedarse.�

 

Referencias

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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