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Influencia del h�bito lector en la comprensi�n de textos

 

Influence of the reading habit on the comprehension of texts

 

Influ�ncia do h�bito de leitura na compreens�o de textos

 

 

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Correspondencia: kguevararo@ucvvirtual.edu.pe

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 10 de abril de 2021 *Aceptado: 03 de mayo de 2021 * Publicado: 01 de junio de 2021

                               I.            Licenciada en Educaci�n Primaria, Magister en Educaci�n con Menci�n en Docencia y Gesti�n Educativa (Universidad C�sar Vallejo, Trujillo-Per�), Docente del III Ciclo del Nivel Primaria, Universidad Cesar Vallejo, Per�.

                            II.            Licenciada en Educaci�n Primaria, �Magister en Educaci�n con Menci�n en Docencia y Gesti�n Educativa (Universidad C�sar Vallejo, Trujillo-Per�), Especialista en Formaci�n Docente 2017, Miembro de Comit� de Evaluaci�n de Nombramiento Docente 2018 UGEL Ascope, Docente del IV Ciclo del Nivel Primaria, Universidad Cesar Vallejo, Per�.

                         III.            Licenciada en Educaci�n Secundaria, Magister en Educaci�n con Menci�n en Psicolog�a Educativa (Universidad C�sar Vallejo, Trujillo-Per�), Directora del Nivel Secundario en UGEL Cascas, Universidad Cesar Vallejo, Per�.

                         IV.            Licenciada en Educaci�n Primaria; Magister en Educaci�n con Menci�n en Docencia y Gesti�n Educativa (Universidad C�sar Vallejo, Trujillo-Per�). Docente del III Ciclo del Nivel Primaria, Investigadora Independiente, Per�. �

Resumen

Las dificultades para entender lo que leen, evidenciado en el sistema educativo peruano de acuerdo a los datos emitidos por el informe nacional ECE 2018, origina la investigaci�n de esta problem�tica. El estudio se realiz� para determinar c�mo influye el H�bito lector en la Comprensi�n de textos de estudiantes de educaci�n primaria. La metodolog�a empleada fue de tipo cuantitativo con dise�o correlacional, aplic�ndose a una muestra de 104 estudiantes de ambos sexos. Se usaron un cuestionario sobre H�bito lector y una Prueba de Comprensi�n de textos validados por expertos.

Los resultados muestran que el nivel de H�bito lector de los estudiantes de educaci�n primaria se encontr� en 44.2% de nivel alto y el nivel de Comprensi�n de textos en 63,5% de nivel Logro destacado. Ambas variables se asociaron en un nivel de Logro destacado con 34.62%. En conclusi�n, el H�bito lector influye en la Comprensi�n de textos en un nivel moderado con la prueba Rho de Spearman igual a 0,496.

Palabras clave: H�bito de lectura; educaci�n primaria; comprensi�n; sistema educativo; cuestionario.

 

Abstract

The difficulties to understand what people read, evidenced in the peruvian educational system according to the data published by the ECE 2018 national report, originates the investigation of this problem. The research was carried out to determine how the reading habit influences reading comprehension of elementary school students. The methodology used was quantitative with a correlational design, applied to a sample of 104 students of both genders. A questionnaire on Reading Habit and a Reading Comprehension Test validated by experts were used.

The findings show that the level of Reading Habit of elementary school students was 44.2% in high level and the level of Reading Comprehension was 63.5% of outstanding achievement level. Both variables were associated with an outstanding achievement level with 34.62%. In conclusion, Reading Habit influences Reading Comprehension at a moderate level with Spearman's Rho test equal to 0.496.

Keywords: Reading habit; primary education; comprehension; education system; questionnaire.

 

 

Resumo

A dificuldade de compreens�o do que l�em, evidenciada no sistema educacional peruano segundo os dados do relat�rio nacional ECE 2018, d� origem � investiga��o desse problema. O estudo foi realizado para verificar como o h�bito de leitura influencia a compreens�o de textos de alunos do ensino fundamental. A metodologia utilizada foi quantitativa com delineamento correlacional, aplicada a uma amostra de 104 alunos de ambos os sexos. Utilizou-se um question�rio de H�bito de Leitura e um Teste de Compreens�o de Textos validados por especialistas.

Os resultados mostram que o n�vel de H�bito de Leitura dos alunos do ensino fundamental foi encontrado em 44,2% do n�vel alto e o n�vel de Compreens�o de textos em 63,5% do n�vel de Desempenho Extraordin�rio. Ambas as vari�veis ​​estiveram associadas a um n�vel de desempenho excepcional com 34,62%. Em conclus�o, o h�bito de leitura influencia a compreens�o do texto em um n�vel moderado com o teste Rho de Spearman igual a 0,496.

Palavras-chave: H�bito de leitura; Educa��o prim�ria; entendimento; sistema educativo; question�rio.

 

Introducci�n

En la agenda para el 2030, la ONU ha aprobado 17 objetivos para cambiar el mundo. De esto, el objetivo n�mero 4 busca garantizar la educaci�n inclusiva y de calidad, que se debe promover en la vida de los estudiantes, de modo que se deben alcanzar los est�ndares m�nimos de la competencia de lectura (ONU, 2020). En tal sentido, todo estudiante que lee debe tener la capacidad de comprender lo consignado en el texto cuando puede aprehender el significado del contenido. En cuanto al h�bito de la lectura, durante una encuesta, la proporci�n de la poblaci�n lectora en Brasil, Chile, Colombia y M�xico en 2015, el 78 por ciento de los encuestados en Brasil dijeron que eran lectores. En promedio, la proporci�n de la poblaci�n lectora entre los cuatro pa�ses fue del 78,75 por ciento (Statista, 2016). As� mismo, la UNESCO public� un informe donde encontr� que leer en un tel�fono m�vil puede transformar las actitudes negativas hacia la lectura. De los encuestados, el 62 por ciento inform� que les gustaba leer m�s de una vez lo que hab�an le�do de la biblioteca digital de Worldreader en su tel�fono m�vil y 1 de cada 5 se convirti� en usuarios frecuentes de la aplicaci�n Worldreader (Larry, 2019). En M�xico, existe un alcance de 50 millones de usuarios en 2018 y se espera que la mayor�a de los usuarios sean j�venes, los tel�fonos m�viles presentan cada vez m�s oportunidades nuevas e innovadoras para que m�s personas lean (Larry, 2019). Otro dato importante, el 15.8 y 21.3 % de la poblaci�n alfabeta no lee, al igual que la poblaci�n dedica a la lectura solo un promedio de 40 minutos (M�rquez, 2017).

Asimismo, de acuerdo al reporte del Organismo para la Evaluaci�n Internacional de Alumnos (PISA, 2018), una elevada proporci�n de instituciones educativas cimentan sus procesos curriculares en aspectos comprensivos de textualidad escrita y oral. No obstante, cerca del 85% de pa�ses evaluados en el mundo, los estudiantes no superan el primer nivel de los est�ndares concernientes a la comprensi�n de textos en formato escritural. Entre ellos, se encuentra Per� muy distante de Chile, Uruguay, M�xico, Brasil, Colombia y Argentina (Ministerio de Educaci�n, 2018a). En ese contexto se advierte; sin embargo, que las organizaciones educativas se encuentran trabajando para que no disminuya o desaparezca la propensi�n de h�bitos de car�cter lector en los ciudadanos ante la inadecuada utilizaci�n de las TIC. Extensivamente, ni siquiera en las universidades se realizan interpretaciones aceptables de lo le�do por los estudiantes y ello encuentra su g�nesis en la deficiente formaci�n b�sica (Monereo, 2010).

En Per�, cerca del 70% de los estudiantes tienen dificultades para entender lo que leen, incluso, la forma de evaluar de parte de los docentes no es la pertinente; incluso la denominada comprensi�n lectora se ha convertido en una evaluaci�n de car�cter estandarizado y recurrente de los operadores educativos sin resultados que favorezcan los procesos. Si bien es cierto, el estado peruano realiza acciones para promover la lectura en los �mbitos escolares en forma continua; sin embargo, existe una brecha que muestra que resultados no muy alentadores; y se aprecia dificultades en la adquisici�n de esta parte de la competencia comunicativa (Trahtemberg, 2019). En La Libertad, los reportes a nivel regional de la evaluaci�n de alcance censal ECE-2018 evidencian que solo el 30.3% de estudiantes de cuarto grado constituyen la proporci�n de estudiantes que realmente comprenden lo que leen, advirti�ndose que la mayor proporci�n de ni�os no han logrado satisfactoriamente el dominio de esta capacidad, causados por una serie de factores de problemas comprensivos en el plano lector y la falta del h�bito de leer que constituye una de las causas m�s importantes; los estudiantes no poseen predisposici�n hacia el acto de leer en forma voluntaria, sino impositiva (Ministerio de Educaci�n, 2018b).

En base a la realidad problem�tica expuesta, se formul� la siguiente interrogante: �C�mo influye el H�bito lector en la Comprensi�n de textos en los estudiantes de educaci�n primaria de la ciudad de Trujillo, en el a�o 2020?

La importancia te�rica de este estudio estriba en que se desarroll� la relaci�n o v�nculo de los constructos contenidos en las variables h�bito lector y comprensi�n de textos. Campo en el que se han desarrollado escasas investigaciones en el �rea de comunicaci�n. As� mismo, los procedimientos y lineamientos del m�todo cient�fico para resolver un problema tomado de la realidad problem�tica, y luego determinar en forma objetiva, racional y epist�mica la asociaci�n cient�fica entre el h�bito lector y capacidad de comprensi�n de textos.

El objetivo general de investigaci�n se orient� a determinar c�mo influye el H�bito lector en la Comprensi�n de textos de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020. Asimismo, los objetivos espec�ficos fueron: Identificar el nivel de H�bito lector de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020. Identificar el nivel de Comprensi�n de textos de estudiantes de primaria, Trujillo, 2020. Determinar c�mo influye el H�bito lector en la Comprensi�n literal de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020. Determinar c�mo influye el H�bito lector en la Comprensi�n inferencial de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020. Determinar c�mo influye el H�bito lector en la Comprensi�n criterial de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020. Igualmente, la hip�tesis de investigaci�n planteada fue: El H�bito lector influye significativamente en la Comprensi�n de textos de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020.

Con respecto a los antecedentes, a nivel internacional, se encontr� a Mart�nez y Torres (2019) en el art�culo orientado a Analizar si existe relaci�n entre h�bito lector y la influencia familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes en el �rea de Lectura Comprensiva. De un conjunto de 21 estudiantes de tercer a�o de primaria de Murcia, Espa�a, la investigaci�n fue descriptivo y dise�o correlacional aplic� un cuestionario validado y confiable para los estudiantes. Resultados, respecto a gustos y preferencias 45% contest� que solo a veces dedica m�s tiempo a leer y 60.8% asegura que posee libros de lectura en casa. Respecto a la influencia familiar, 41.2% del alumnado declara que sus familiares no les le�an libros, solo a veces se habla de libros con un 47.1%, reciben espor�dicamente un libro como regalo solo el 39.2%. De las conclusiones se comprueba una proporci�n alta de participantes de formaci�n primaria que no concibe dicho proceso como una costumbre arraigada sino, contradictoriamente, como un ejercicio impositivo. Sin embargo, se puede comprobar que existe relaci�n significativa entre el h�bito lector y el rendimiento acad�mico en Lectura comprensiva con efecto de nivel medio (r=.300; p=.033; n=51).

Cases (2016) investig� sobre El h�bito lector en alumnos de Educaci�n Primaria. El objetivo general es conocer el h�bito lector de los alumnos de primaria, de cuarto y sexto curso del colegio p�blico de Son Pis�, Espa�a.� El estudio descriptivo cualitativo se realiz� en un total de 42 estudiantes entre los 8 y los 13 a�os. Se recogi� informaci�n mediante un cuestionario de 13 preguntas. Los resultados m�s relevantes fue que la mayor�a se consideran lectores por leer en casa y en bibliotecas, una vez por semana, el 50% de los encuestados lee diariamente, 60% lee en formato lineal en papel y 33,3% combina formatos digital y papel. El g�nero m�s le�do fue el cuento para ambos grados, luego el c�mic. 23% estudiantes leen bastante o mucho. En conclusi�n, los estudiantes encuestados son lectores y tienen h�bito lector contundente, aunque no leen en pantalla digital debido a falta de motivaci�n en la escuela por el uso de TIC. Sin embargo, la lectura digital tiene un gran futuro para los m�s peque�os y para quienes tienen dificultades para iniciarse en el h�bito por su gran injerencia en la motivaci�n y atracci�n.

Ripoll y Aguado (2013) investigaron sobre La mejora de la comprensi�n lectora en espa�ol: Un meta-an�lisis. Navarra. Se propusieron elaborar una s�ntesis de una investigaci�n desarrollada hasta 2012 acerca de acciones tomadas para promover mejores resultados en comprensi�n de lectura en castellano. La muestra seleccionada fueron 39 estudios diferentes y una consulta de 27 investigadores respecto a la comprensi�n lectora. Se encontr� que en los estudiantes la capacidad intelectual no se ri�e con restricciones (79%), existen necesidades educativas particulares (82%), existe habilidad de descodificaci�n (77%), el nivel de comprensi�n lectora es 74% sin considerar el estatus sociocultural. El 38% de estudiantes estudiaba en zonas urbanas, el 3% en zona rural y el 13% proceden de ambas zonas. Se establece que los estudios se hab�an configurado para garantizar la equivalencia de los grupos al inicio de la experiencia cient�fica. Se encontraron aproximadamente medio ciento de papers cient�ficos que generaron un metaan�lisis de incidencias no determin�sticas, siendo la causalidad medida a trav�s del coeficiente de determinaci�n que fue de 0.71. Se evidenci� el efecto positivo de los procedimientos estructurados en base a estrategias de comprensi�n, como el reconocimiento de principales ideas o la elaboraci�n inferencial y de las que complementan el proceso de la ense�anza estrat�gica con diversas metodolog�as, como la propensi�n a la motivaci�n o la mejora de la decodificaci�n.

A nivel nacional; Tarrillo (2019) en la investigaci�n denominada La motivaci�n y el desarrollo del h�bito lector de estudiantes del �ltimo a�o de una IE de Trujillo, se propuso demostrar la relaci�n entre dichos constructos.� La metodolog�a que se emple� es num�rica, de tipo correlacional con enfoque no-experimental y la poblaci�n se conform� por 52 estudiantes. Los resultados muestran que 87% siempre cuenta con actitud positiva, 81% desean adquirir nuevos conocimientos, 65,4% tienen siempre capacidad de adquirir nuevos conocimientos. Existe correlaci�n positiva y moderada entre motivaci�n y h�bito lector, Pearson= 0,431 con nivel de significatividad de 0,000. Por lo tanto, se acept� la hip�tesis planteada. Adem�s, se observ� que en las dimensiones actitud, conocimiento y capacidad existe correlaci�n positiva moderada 0.43 de acuerdo a un contraste probabil�stico de 0,02<0.05.

Quispe (2018) sobre los H�bitos de lectura y comprensi�n lectora utilizando las tablet en estudiantes del V ciclo del nivel primario de la instituci�n educativa 51003 Rosario de Cusco, 2017. El objetivo principal de este trabajo fue desarrollar habilidades de lectura que permitan generar h�bitos de lectura con el uso de tablets en los estudiantes. La investigaci�n comienza con un an�lisis te�rico, luego se observ� y manipul� el proceso de experimentaci�n (Cuasi experimental) en una muestra de 120 estudiantes. Los resultados se recogieron con entrevistas dise�adas para ser prepruebas y posprueba, un focus group y otros, que permiti� conocer las variables. En la preprueba el grupo experimental de sexto grado obtuvo 9,6 y luego 14,4 en la posprueba, en la preprueba el grupo experimental de quinto grado obtuvo 10,4 y posteriormente alcanza un nivel m�s ventajoso con 16,2 puntos en la prueba posterior. En conclusi�n, despu�s de la experimentaci�n los resultados de h�bitos de lectura y de comprensi�n lectora ha sido significativo.

Quispe (2018) investig� sobre los H�bitos de lectura de las ni�as y ni�os del 1er grado en la I.E. N� 50322 de Manco Inca Pucyura, Quillabamba, 2017. Investigaci�n no experimental con una muestra de 30 estudiantes participantes. Despu�s de la encuesta sobre h�bitos de lectura se encontr� que el 35% de los estudiantes tiene un h�bito de lectura positivo y el 65% tiene un h�bito de lectura negativo. Se concluye que hay mucho que trabajar mediante t�cnicas o estrategias pedag�gicas de lectura con los ni�os en la escuela y con lecturas de refuerzo desde casa, tareas para maestros y padres.

De la Puente (2015) investig� sobre la Motivaci�n hacia la lectura, h�bito de lectura y comprensi�n de textos en estudiantes de psicolog�a de dos universidades particulares de Lima. El an�lisis trata sobre la relaci�n causal multivariable. Se utiliz� el m�todo descriptivo, correlacional y transversal, para ello, se aplicaron tres instrumentos de medici�n en una muestra de 91 estudiantes. Dos de ellos eran cuestionarios; uno de ellos trataba sobre los h�bitos de lectura el otro instrumento fue la prueba �Cloze�, que consisti� en dos ejercicios basados en un texto acad�mico y un texto informativo. Los resultados muestran que no existe una relaci�n notable entre la motivaci�n, el h�bito y la comprensi�n lectora en la muestra de estudiantes utilizada. Luego del an�lisis estad�stico, se encontr� que en realidad, existe una diferencia notoria entre los niveles de h�bito lector con 58.24 % nivel medio mientras que el 96,7% se encuentra en el nivel m�s bajo en comprensi�n de textos de lectura. Sin embargo, se concluye que existe correlaci�n d�bil entre variables seg�n el coeficiente de correlaci�n de Pearson (r) igual a 0, 269.

De este modo se abordaron dos variables de investigaci�n relevantes para fundamentar el informe, el h�bito lector y la comprensi�n de textos.

El h�bito lector es la acci�n lectora concatenada con los hechos de recoger u obtener conocimiento de algo que est� esperando ser obtenido (Barrios, 1990). Tambi�n se entiende como una acci�n de �ndole interactiva entre lector y texto que se orienta a comprender, entender y aprender el mensaje. En este proceso se anticipa y predice el objetivo o mensaje que desea transmitir el texto. Entonces, es el h�bito lector es concebido como el proceso de decodificar el mensaje mediante la activaci�n de las nociones cognitivas (Pinzas, 1999). Por otro lado, Larra�aga y Yubero (2005) expresan que el h�bito lector contiene doble acepci�n en la conceptualizaci�n de h�bito, como la facilidad que se logra por la pr�ctica persistente de un mismo ejercicio y como la inclinaci�n a la repetici�n de conducta espec�fica. Se puede pensar que la conducta a la lectura debe entrar a formar parte del programa conductual del sujeto, introduci�ndolo en su propio estilo de vida. Ello supone, una intencionalidad u orientaci�n positiva hacia el libro que va a generar una satisfacci�n personal al lector. Sin embargo, la valoraci�n del h�bito lector debe establecerse de la relaci�n de los tres protagonistas esenciales cuando se forma el h�bito lector. Estos son los estudiantes, los docentes y los padres (Yubero y otros, 2013). En consecuencia, las dimensiones de h�bito lector son el comportamiento lector, la motivaci�n lectora y la lectura en internet:

El comportamiento lector o componente conductual. Orientado a la voluntad del sujeto y al tiempo dedicado a la lectura por parte del lector, en parte de su tiempo libre e incluye la lectura en su estilo de vida. En este aspecto se valora la actitud reflejada por los estudiantes al realizar la lectura de manera voluntaria. En este sentido, se puede detectar tres tipos de comportamiento, los lectores, los no lectores y los lectores habituales, incluso los falsos lectores. El grupo de no lectores se caracterizan por proveer informaci�n equivocada y desconocimiento de los autores con informaci�n insustancial de lo le�do. En cambio, los lectores verdaderamente habituales implican no solo m�s actividad lectora, sino que demuestran mayor inter�s por la misma, estos lectores proporcionan datos m�s espec�ficos del h�bito lector, as� tambi�n se puede detectar que el lector habitual no solo lee cantidad sino variedad. Otra caracter�stica del componente conductual no solo determina la frecuencia sino la tipolog�a de la lectura. Entre los tipos de lectura, los lectores pueden escoger novelas, poes�as, ensayos, historias, memorias, comics, teatro, etc. (Larra�aga y Yubero, 2005)

Motivaci�n lectora o componente afectivo. Este factor esencial en el que se anima o incita a alguien hacia la lectura y el disfrute que esta acci�n produce. M�s all� de la voluntad de leer, es la obtenci�n de la satisfacci�n personal por la acci�n. Sin embargo, existen m�ltiples motivos en la funci�n lectora del estudiante. De ello se puede decir que los No lectores y los Falsos lectores se dirigen, b�sicamente, para informarse; es decir usan la lectura como instrumental del acto lector. En cambio, los lectores habituales tienen tres motivaciones; primero porque les gusta, porque les divierte y aprenden. Esta motivaci�n de los lectores habituales es intr�nseca al propio acto del lector. La satisfacci�n de la actividad est� en si misma, el refuerzo es la actividad, con lo cual el comportamiento del estudiante ir� dirigido a repetir la conducta de leer. Un indicador adicional, puede ser la compra de libros, los lectores habituales adquieren libros porque los necesita, le apetece y les gusta tenerlos (Larra�aga y Yubero, 2005).

Lectura en internet. En este constructo podr�amos interpretar que la lectura por internet corresponde a un componente cognitivo (Larra�aga y Yubero, 2005) o por necesidad acad�mica. Es decir, aquella lectura de los contenidos multimedia que se transmiten en internet con af�n investigativo de un lector habitual ya sea por una mezcla de ambos componentes, instrumental y motivacional o independientemente seg�n la necesidad. Sin embargo, la necesidad en esencia corresponde a una necesidad m�s racional. Este constructo no incluye a la lectura de medios sociales o enlaces de ocio por internet, sino con fines acad�micos (Autora, 2020).

La comprensi�n de textos o comprensi�n de lectura. Se entiende como la capacidad de procesar texto, comprender su significado e integrarse con lo que el lector ya sabe (Grabe, 2009). Es un proceso intelectivo y afecto a una gama de procedimientos did�cticos. Se estipula su car�cter cognitivo porque se orienta al aprendizaje de conocimientos, de elementos lexicales y mensajes que consolidan al lector en el �mbito personal. Adem�s, el rasgo interactivo es evidente dada la interrelaci�n del elemento emisor y receptor (Pinzas, 1999). As� mismo, Sol� (2004) afirma que el proceso comprensivo referido a los textos, se conceptualiza como una din�mica de acciones interactivas de tres componentes igualmente necesarios: el texto, el lector y el contexto. En este sentido, la definici�n del texto, alude una secuenciaci�n estructural en los planos ling��sticos de orden sem�ntico, eid�tico e informativo (Sol�, 2004). Finalmente, la comprensi�n de car�cter textual es un acto de aprehensi�n de elementos contenidos en la lectura (Schraw y Bruning, 2011).

En cuanto a las dimensiones de la comprensi�n de texto, existen diferentes posturas como la clasificaci�n como la lectura en tres niveles: conocimiento de las palabras, comprensi�n y evaluaci�n. Schraw y Bruning (2011) conceptualizan la lectura como un sistema de apropiaci�n simb�lica de informaci�n que constituye un paradigma inicial y luego la evaluaci�n. Finalmente, de manera m�s expl�cita, seg�n la �ptica de Sol� (2004), las dimensiones de la comprensi�n de textos son: nivel literal, inferencial y criterial.

El nivel de literalidad se produce en circunstancias para la memorizaci�n o evocaci�n, sin dificultad, de lo contenido en el texto (Catal�, 2016). En esta fase, el lector encuentra f�cilmente los elementos o datos precisos del texto, as� como los escenarios donde suceden los acontecimientos, personajes y sus rasgos, hechos principales y secundarios, fechas y hasta cualidades o anti valores de los personajes (Sol�, 2004). As� mismo, el aspecto literal es la fase primordial que debe disponer toda persona para la realizaci�n de una eficaz comprensi�n (Cuetos, 2014). La informaci�n gestionada en esta fase es elemental, ya que es un pelda�o principal para una m�s acentuada comprensi�n del texto. En este sentido, conformarse con el dominio de esta fase constituye un obst�culo dif�cil de superar m�s adelante; sin embargo, es indispensable para acceder a niveles de comprensi�n m�s complejos vistas a continuaci�n.

El nivel inferencial se produce cuando el lector es capaz de utilizar sus previos conocimientos para comprender. Esto permite suponer o anticiparse al tema del texto por leer. Es decir, se utilizan las palabras o im�genes que se expresan sobre el tema, orientado por las pistas o se�ales dadas en el texto que permite que lo sobreentienda. En este grado de comprensi�n se estimulan los planos conjeturales e inferenciales. La destreza de inferencia, trasciende lo literal (Sol�, 2004). Consecuentemente, esta capacidad permite inferir lo desconocido y efectuar deducciones no azarosas. Por ejemplo, en la literatura infantil las ilustraciones e im�genes coadyuvan a la interpretaci�n y mensajes comprensivos de lo le�do (Catal�, 2016). As� mismo, Crespo (2005) sostiene que la fase inferencial implica imbricar cada contenido de la lectura acorde a las circunstancias personales del lector, quien, en su af�n de adelantarse al desenlace final del texto, inicia realizando hip�tesis acerca de lo que no se manifiestan expresamente en el texto. Por ejemplo, desea conocer cu�les son las virtudes de cada uno de los personajes principales y secundarios, desea adivinar o acertar sobre el final de la historia e imaginar un final deseado en caso el texto no lo suscriba.

Para entender el proceso de esta fase de comprensi�n inferencial, es primordial saber cualquier tipo de texto ostenta de mucha informaci�n, m�s de lo que el estudiante debe formularse o aprender a construir sus conjeturas a medida que va introduci�ndose en la trama; sin embargo, aparte de la preparaci�n acad�mica que posea el lector, esto tambi�n depende del nivel de experiencia logrado en el estudiante. Es decir, su vida diaria, los conocimientos alcanzados, la habilidad creativa. Una buena pr�ctica en la escuela ser�a dosificar textos en los cuales no aparezcan las caracter�sticas de manera expresa o literal, solo as� se promueve en el estudiante desarrollar los sistemas de categorizaci�n o agrupaci�n de ideas (Crespo, 2005).

En el nivel cr�tico, la fase m�s compleja, el lector experimentado interpreta el contenido del texto mediante juicios de valor personal sobre el tema. El lector integra y equilibra los diversos procesos cognitivos como s�ntesis, valoraci�n, analog�as, creatividad y equipamiento para lograr un entendimiento m�ximo tanto del texto y subtexto de la lectura. Es en este nivel, donde el lector compara el mensaje del texto con otros ide�logos de autoridad o especialidad en el tema para poder validar lo que piensa. En este periodo es donde enlaza los sentimientos y experiencias y reflexiona sobre la ex�gesis de las palabras apropiadas. Finalmente, organiza su argumentaci�n para defender su postura cognitiva (Sol�, 2004). Es decir, el estudiante reflexiona cr�tica y constructivamente lo le�do (Catal�, 2016). Entonces, este �ltimo momento del proceso de comprensi�n es alcanzar un pensamiento reflexivo y cr�tico sobre el texto (Sol�, 2004). Esto, claramente, permite que el estudiante tenga participaciones asertivas en el espacio social. Aquel que no es capaz de analizar, reflexionar y plantear la emisi�n de juicios de diversa raigambre, no adquirir� una ciudadan�a y una postura de promotor de su sociedad.

En cuanto a la relaci�n de ambas variables, Investigaciones realizadas en Europa (OCDE, 2011), establecen una alta relaci�n entre el h�bito lector y la comprensi�n de textos, sobre todo en el �mbito de la educaci�n primaria; adem�s existen estudios que relacionan la comprensi�n lectora con los h�bitos lectores. Tal es el caso que seg�n Minedu (2017) ha impulsado programas y actividades para estimular el h�bito lector por diversos medios. Estos programas dan cuenta que la comprensi�n lectora puede estimularse y optimizarse satisfactoriamente mediante el uso de recursos tecnol�gicos debido a la gama de estrategias did�cticas disponibles a tal punto que pueden trabajarse diferencialmente en los niveles literal, inferencial y cr�tico. En este sentido, al generar un h�bito lector en estudiantes, De Lera (2015) sostiene que la comprensi�n lectora es sumamente importante porque constituye un componente esencial de la inteligencia ling��stica, siendo el est�mulo de su desarrollo fundamental para la socializaci�n del ni�o en su entorno m�s pr�ximo inicialmente y en su adecuada incorporaci�n al seno de la sociedad posteriormente.

Por �ltimo, el fundamento epistemol�gico de esta investigaci�n radica en la diferenciaci�n Kantiana entre fen�meno y no�meno. Seg�n Kant, el hombre construye su propia realidad de lo que conocer, es el observador quien otorga significado a una realidad desconocida. En este sentido, el estudiante recoge la informaci�n, la selecciona y organiza, luego la categoriza y compara con su propia experiencia acad�mica y vivencial para finalizar en un concepto m�s definido y convincente en su particular forma de creer y crear (Mar�as, 1980; Bonilla, 2012). Sin embargo, desde un fundamento psicol�gico, Piaget cuestiona el asunto de la experiencia pura y propone una aplicaci�n de instrumentos cognoscitivos para hacer lecturas posibles (Quintana y C�mac, 2003). Es decir, el conocimiento se construye, generando las bases de una epistemolog�a constructivista, como referente, no al individuo aislado sino a la sociedad en la cual est� inserto (Hern�n y Velazco, 2000; Minedu, 2018). Adicionalmente, la teor�a cognitiva desarrolla los procesos de la comprensi�n lectora en tres momentos. La atenci�n selectiva, al recomendar que no debe desatenderse con otros est�mulos y hacer que el estudiante ponga mayor empe�o en centrar su atenci�n en lo que lee. El an�lisis secuencial, cuando se une los conceptos de palabras y frases de lo va captando al leer de forma continua. La s�ntesis, que le permite simplificar y darle coherencia a lo que se lee.� Si se dan los procesos de an�lisis secuencial y la s�ntesis a la vez, entonces se estar� dando la comprensi�n del texto. Finalmente, la memoria, sirve para encajar el nuevo conocimiento con los previos conocimientos seg�n las relaciones de significados y conceptos de la lectura. Ello queda evidenciado en los procesos de asimilaci�n, acomodaci�n y adaptaci�n progresiva vistos por Piaget (Cassany, 1999; Cassany, 2005; Hern�n y Velazco, 2000).

 

Metodolog�a

Seg�n su finalidad, este estudio es de tipo cuantitativo porque especifica las caracter�sticas o propiedades de manera objetivo reflej�ndose en datos precisos y estad�sticos recogidos de las variables de estudio evaluadas al grupo de investigaci�n (Vara-Horna, 2016). Asimismo, la investigaci�n puede ser tipificada como transversal porque de acuerdo a su tipo de dise�o, la recolecci�n de datos se realiza en un momento determinado (Hern�ndez y Mendoza, 2018). Es decir, los dos instrumentos preparados se aplicaron en un solo momento, cada estudiante respondi� a simult�neamente a los dos instrumentos.

En cuanto al dise�o de investigaci�n, es no experimental o correlacional causal porque asocia dos variables y entre ellas seg�n su naturaleza analiza la relaci�n causa-efecto. Sin embargo, cabe indicar que esta causalidad es solo una antesala para generar investigaciones explicativas (Vara-Horna, 2016). El dise�o propuesto fue de tipo correlacional causal porque en teor�a se justifica que el h�bito de lector ejerce influencia o genera nuevos comportamientos tomadas como variable dependiente. Es decir, el h�bito lector ha influido en la comprensi�n de textos de los estudiantes. La muestra de estudio fue poblacional; pues se trabaj� con el 100% de la poblaci�n anteriormente; sin embargo, por criterio de exclusi�n la muestra qued� constituida por 104 estudiantes en la encuesta final.

Adicionalmente, se aplicaron dos cuestionarios, uno sobre el H�bito lector con 18 �tems, con un puntaje total de 72 puntos, distribuidos en una baremaci�n de tres escalas. El otro instrumento fue una prueba de Comprensi�n de textos. Esta prueba objetiva present� dos lecturas con complejidad diferente para medir los tres niveles de comprensi�n. La comprensi�n literal con ocho �tems, la comprensi�n inferencial contiene ocho �tems y el nivel de comprensi�n cr�tica comprende cuatro preguntas. El puntaje total de la prueba es 20 puntos valorados en una escala ordinal de progreso de cuatro niveles. Estos instrumentos fueron validados por juicio de expertos y los coeficientes de confiabilidad fueron, alfa de Cronbach = 0,860 y KR20 = 0,84, ambos instrumentos altamente confiables, respectivamente.

Luego de recolectarse la informaci�n se realiz� el an�lisis estad�stico descriptivo y el an�lisis inferencias. En el an�lisis inferencial, se realizaron las pruebas de hip�tesis de acuerdo al dise�o de investigaci�n. Es decir, se utiliz� la prueba Rho de Spearman = 0.496 con un valor p = 0.000, los cuales reflejan un nivel moderado de correlaci�n.

 

Resultados

Los hallazgos de la presente investigaci�n se exponen de la siguiente manera:

 

 

 

 

Tabla 1: Influencia del H�bito lector en la Comprensi�n de textos de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020

Nota: Base de datos del cuestionario sobre H�bito lector y la prueba Comprensi�n de textos, SPSS Vrs. 25.0

 

Interpretaci�n: En la tabla 1 se aprecia que, de 104 estudiantes de educaci�n primaria, el 34.62% presentan nivel alto en cuanto al H�bito lector lo que ocasiona que la Comprensi�n de textos se encuentre en Logro destacado y se observa que si el H�bito lector presenta un nivel medio, esta influye en nivel Logro destacado del 23.08% en base a la Comprensi�n de textos. En consecuencia, se puede apreciar que el estad�stico Rho de Spearman = 0.496 con un valor p = 0.000, el cual es menor al nivel de significancia (α) = 0.05. Esto se debe a que el h�bito lector desarrolla componentes conductuales, afectivos y cognitivos en los estudiantes para una mejor comprensi�n del mensaje de los textos. Por lo tanto, el H�bito lector influye significativamente en la Comprensi�n de textos de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020.

 

Tabla 2: Nivel de H�bito lector de estudiantes de educaci�n primaria, Trujillo, 2020

Nota: Base de datos del cuestionario sobre H�bito lector

 

Interpretaci�n: En la tabla 2 se aprecia que, de 104 estudiantes de educaci�n primaria, el 44.2% presentan nivel alto, el 38.5% presentan nivel medio y el 17.3% presentan nivel bajo con respecto al H�bito lector. Estos datos, aunque no sobrepasa m�s de la mitad en nivel alto, se debe a que a los estudiantes de hoy leen frecuentemente, consiguen informaci�n m�s f�cilmente en formato digital que est� al alcance de sus manos en las redes sociales o internet.

 

Tabla 3: Nivel de Comprensi�n de textos de estudiantes de primaria, Trujillo, 2020

Nota: Base de datos de la Prueba sobre Comprensi�n de textos.

 

Interpretaci�n: En la tabla 3 se aprecia que, de 104 estudiantes de educaci�n primaria, el 63.5% se encuentran en Logro destacado, el 26.9% se encuentran en Logro previsto, el 5.8% se encuentran en Proceso y el 3.8% se encuentran en Inicio con respecto a Comprensi�n de textos. En este resultado contribuye mucho el nivel de lectura literal e inferencial por ser preguntas de menor complejidad reflexiva en el pensamiento concreto del estudiante.

 

Tabla 4: Pruebas de hip�tesis

Nota: Datos obtenidos despu�s de la aplicaci�n de los instrumentos.

 

Interpretaci�n: En la tabla 4 se muestran los estad�sticos de prueba de hip�tesis. El estad�stico Chi-cuadrado de Pearson = 56.687 con un valor p = 0.000 es menor al nivel de significancia (α) = 0.05, lo cual indica que a mayor valor del estad�stico χ2, mayor es el grado de asociaci�n entre las variables. As� tambi�n, el coeficiente Rho de Spearman = 0.496 con un valor p = 0.000 que es menor al nivel de significancia (α) = 0.05, lo cual indica que existe la asociaci�n entre las variables. Tambi�n se observa que el estad�stico Tau_b de Kendall = 0.391 con un valor p = 0.000 es menor al nivel de significancia (α) = 0.05, lo cual indica una correlaci�n directa entre las variables.

 

Discusi�n

Seg�n el objetivo general, el H�bito lector en nivel alto se asocia de manera influyente en la Comprensi�n de textos en un nivel de Logro destacado con 34.62%. Comprob�ndose la hip�tesis de correlaci�n en un nivel moderado con la prueba Rho de Spearman igual a 0,496. Estos resultados se condicen con lo investigado por Mart�nez y Torres (2019) quien relaciona el h�bito lector y el rendimiento en lectura Comprensiva y comprueba que existe relaci�n significativa entre el h�bito lector y el rendimiento acad�mico en Lectura comprensiva con efecto de nivel medio o moderado (r=.300; p=.033; n=51). De igual manera, De la Puente (2015) encuentra un nivel de h�bito lector en 58.24 % nivel medio y en comprensi�n lectora 96,7% en nivel m�s bajo; sin embargo, encontr� correlaci�n d�bil entre las variables, Pearson (r) = 0, 269. Un dato complementario, ser�a el estudio de Quispe (2018) quien con un dise�o experimental comprueba que, si es posible generar h�bito lector e influir en la comprensi�n lectora al contrastar los datos diferenciables, 9,6 y luego 14,4 en la posprueba. Qui�rase o no, estas variables se encuentran �ntimamente ligadas en el ejercicio de su pr�ctica, los estudiantes con el h�bito lector refuerzan su comprensi�n lectora, as� lo confirman investigaciones realizadas en Europa, seg�n la OCDE (2019). Esta relaci�n es alta, sobre todo en el �mbito de la educaci�n primaria. Incluso, el Ministerio de Educaci�n (2017) ha impulsado programas y actividades para estimular el h�bito lector por diversos medios. Estos programas confirman que la comprensi�n lectora puede estimularse y optimizarse satisfactoriamente mediante el uso de recursos tecnol�gicos y aplicaciones con estrategias did�cticas disponibles. De manera que pueden trabajarse diferencialmente en los niveles literal, inferencial y cr�tico.

Seg�n el nivel de H�bito lector de los estudiantes de educaci�n primaria se encontr� en 44.2% de nivel alto, en 38.5% de nivel medio y 17.3% de nivel bajo. Del mismo modo, Cases (2016) investig� sobre el h�bito lector en estudiantes de primaria y encontr� que, los estudiantes encuestados son lectores y tienen h�bito lector contundente, aunque no leen en pantalla digital debido a falta de motivaci�n en la escuela por el uso de Tics. Quispe (2018) tambi�n encontr� que sus estudiantes tienen h�bito lector, pero de manera diferencial. Es decir, el 35% de los estudiantes tiene un h�bito de lectura positivo y el 65% tiene un h�bito de lectura negativo. Por lo tanto, el resultado negativo es enga�oso y se contradice a lo encontrado en la presente investigaci�n. Por lo que Quispe (2018) concluye que hay mucho que trabajar mediante t�cnicas o estrategias pedag�gicas de lectura a�n, involucrando a maestros y padres de familia. No obstante, no se debe dejar de mencionar que para generar el h�bito lector se debe desarrollar con una motivaci�n para generar actitud positiva (Tarrillo, 2019). Sin embargo, para definir sobre qu� tipo de h�bito lector hay que notar que el h�bito lector contiene doble acepci�n en la conceptualizaci�n de h�bito, como la facilidad que se logra por la pr�ctica persistente de un mismo ejercicio y como la inclinaci�n a la repetici�n de conducta espec�fica, seg�n Larra�aga y Yubero (2005). En este sentido, se puede pensar que la conducta a la lectura debe entrar a formar parte del programa conductual del sujeto, introduci�ndolo en su propio estilo de vida. Ello supone, una intencionalidad u orientaci�n positiva hacia el libro que va a generar una satisfacci�n personal al lector. Sin embargo, existe otra forma de valorar el h�bito lector en base a la relaci�n de los tres protagonistas influyentes para formar el h�bito lector. Estos son los estudiantes, los docentes y los padres (Yubero y otros, 2013).

En este considerando, lamentablemente no se ha realizado un an�lisis minucioso por cada dimensi�n; sin embargo, se considera importante hacer en nuevas investigaciones para poner en relevancia el diagn�stico inicial o la identificaci�n de los pormenores. En este sentido, son tres los constructos tomados de Larra�aga y Yubero (2005) para formar el h�bito lector en los estudiantes. Primero, Larra�aga y Yubero (2005) sostienen que se debe analizar el comportamiento lector o componente conductual. Este componente se orienta a auscultar la voluntad del posible lector, mide el tiempo dedicado a la lectura, valora la actitud voluntaria y otras caracter�sticas. Sin embargo, como en muchos de los casos, por ejemplo, cuando vemos a un ni�o o ni�a concentrado en su celular, se piensa de manera err�nea que a estos les gusta la lectura. A ello, Larra�aga y Yubero (2005) sugieren que se debe identificar con claridad los tres tipos de comportamiento: los lectores, los no lectores y los lectores habituales, incluso los falsos lectores. Pero tambi�n, debe considerarse los tipos de lectura (Larra�aga y Yubero, 2005). Otro componente observado fue la motivaci�n lectora o componente afectivo. Larra�aga y Yubero, (2005) sugieren que el factor esencial en un lector habitual es lo que le anima a hacerlo y c�mo lo disfrute. Es decir, la satisfacci�n de leer por vano oficio, con lo cual el comportamiento del estudiante ir� dirigido a repetir esta conducta de leer. Es este punto, se debe recoger algunas teor�as psicopedag�gicas que promuevan la motivaci�n de la lectura en base al inter�s personal de los estudiantes. M�s a�n, desarrollar ambientes naturales de lectura para niveles de apresto o pre-lectura como lo menciona Cabrera y Mar�n (2012). Estas condiciones promueven un espacio apropiado en el hogar en relaci�n al desarrollo personal y f�sico para sembrar h�bitos. Por �ltimo, Lectura en internet, es un componente adicional desarrollado por la autora que comparado con la clasificaci�n de Larra�aga y Yubero (2005) se desarrolla como un componente m�s cognitivo, pero adaptado a los nuevos tiempos y medios de lectura. Quiz�s, este es el componente supletorio para considerar la lectura de los contenidos multimedia en internet. No obstante, no se toman en cuenta la lectura de medios sociales o lectura por ocio (Autora, 2020).

En realidad, en el h�bito lector, construir un instrumento de recolecci�n de datos que configuren todas estas caracter�sticas es de mucha complejidad, pero no imposible. Queda abierta la posibilidad de mejorar el an�lisis de esta variable, quiz�s corrigiendo o adecuando algunos indicadores, tambi�n se pueden incorporar nuevas dimensiones para tener un instrumento m�s amplio y completo, dosificar la cantidad de preguntas y niveles de aplicaci�n de acuerdo a la necesidad de la investigaci�n como: El h�bito lector para menores, El h�bito lector en adolescentes y El h�bito lector para universitarios. En realidad, es una ardua tarea psicom�trica por completar.

Seg�n el nivel de Comprensi�n de textos de los estudiantes de educaci�n primaria se encontr� en 63,5% de nivel Logro destacado, en 26,9% de nivel Logro previsto, 5,8% de nivel Proceso y s�lo 3,8% de nivel Inicio. En este orden, Ripoll y Aguado (2013) en Espa�a encuentran que el nivel de Comprensi�n lectora alcanza un nivel aceptable de 74%. No obstante, estos niveles responden a una definici�n heterog�nea y caracter�sticas distintas en una acci�n interactiva entre el emisor y receptor (Pinzas, 1999), acciones interactivas de tres componentes igualmente necesarios: el texto, el lector y el contexto seg�n Sol� (2004) y a una secuenciaci�n estructural en los planos ling��sticos de orden sem�ntico, eid�tico e informativo (Sol�, 2004). En su fundamento epistemol�gico dir�ase, seg�n Kant, en la comprensi�n de textos el estudiante construye su propia realidad de lo que conocer, es �l quien otorga significado a una realidad desconocida. Es decir, el estudiante recoge la informaci�n, la selecciona y organiza, luego la categoriza y compara con su propia experiencia acad�mica y vivencial para finalizar en un concepto m�s definido y convincente en su particular forma de creer y crear las cosas (Mar�as, 1980; Bonilla, 2012). O, en sus tres momentos. La atenci�n selectiva, al recomendar que no debe desatenderse con otros est�mulos y hacer que el estudiante ponga mayor empe�o en centrar su atenci�n en lo que lee; el an�lisis secuencial, cuando se une los conceptos de palabras y frases de lo va captando al leer de forma continua; y la s�ntesis, que le permite simplificar y darle coherencia a lo que se lee.� Si se dan los procesos de an�lisis secuencial y la s�ntesis a la vez, entonces se estar� dando la comprensi�n del texto. Ello queda evidenciado en los procesos de asimilaci�n, acomodaci�n y adaptaci�n progresiva vistos por Piaget (Cassany, 2005; Hern�n y Velazco, 2000). No obstante, este proceso debe responder a una estandarizaci�n de conceptos asignados o predeterminados al dar respuesta de lo que se le pregunta, al menos en los primeros niveles, el nivel literal e inferencial.

En cuanto a las fortalezas de la presente metodolog�a de investigaci�n resulta muy �til por la rapidez transversal en recoger informaci�n y el an�lisis de nivel descriptivo para caracterizar los indicadores de las variables que propone su dise�o correlacional causal. Otra facilidad que propone el dise�o es su factibilidad en la aplicaci�n del instrumento v�a virtual; sin embargo, se debe tener el cuidado para excluir la injerencia de o deshonestidad en las respuestas de los encuestados.

 

Conclusiones

El H�bito lector influye en un nivel moderado sobre la Comprensi�n de textos de los estudiantes de educaci�n primaria, prob�ndose con la prueba Rho de Spearman obtenida igual a 0,496.

El nivel de H�bito lector de los estudiantes de educaci�n primaria fue mayormente aceptable entre los niveles alto y medio, 44.2% y 38.5%. De esto solo el 17.3% se ubic� en un nivel que necesita ser fortalecido.

El nivel de Comprensi�n de textos de los estudiantes de educaci�n primaria es m�s� destacable, pues m�s de la mitad de estudiantes, 63,5% se ubicaron en nivel de Logro destacado, no obstante, el 26,9% se ubic� en Logro previsto. La diferencia, tan solo el 5,8% y el 3.8% se ubicaron en nivel Proceso e Inicio.

El H�bito lector se relaciona de manera significativa con la Comprensi�n literal de textos en un nivel Alto y Logro destacado con 44,23%. Comprob�ndose la hip�tesis de correlaci�n en un nivel moderado con la prueba Rho de Spearman igual a 0,550.

El H�bito lector se relaciona de manera significativa con la Comprensi�n inferencial de textos en un nivel Alto y Logro destacado con 26,92%. Comprob�ndose la hip�tesis de correlaci�n en un nivel bajo con la prueba Rho de Spearman igual a 0,374.

El H�bito lector se relaciona de manera significativa con la Comprensi�n criterial de textos en un nivel Alto y Logro destacado con 37,50%. Comprob�ndose la hip�tesis de correlaci�n en un nivel moderado con la prueba Rho de Spearman igual a 0,452.

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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