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Estrategias metodol�gicas para desarrollar destrezas del speaking en entornos interculturales. Caso de estudio noveno de� b�sica de la U.E. Carlos Cisneros

 

Methodological strategies to develop speaking skills in intercultural environments. Case study of the ninth grade at Carlos Cisneros Elementary School

 

Estrat�gias metodol�gicas para desenvolver a capacidade de falar em ambientes interculturais. Estudo de caso do nono ano na Escola Prim�ria Carlos Cisneros

 

 

�Gloria del Roc�o Abarca-Camacho ^I

gloria.abarca@unach.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-6454-9073

 

M�nica Torres-Cajas ^II

mtorres@unach.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-2099-7245

 

Correspondencia: gloria.abarca@unach.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 10 de abril de 2021 *Aceptado: 03 de mayo de 2021 * Publicado: 01 de junio de 2021

 

                               I.            Ingeniera en Contabilidad y Auditor�a CPA, Universidad Nacional de Chimborazo, Postgrado, Riobamba, Ecuador.

                            II.            Doctora en Ciencias de la Educaci�n, Universidad Nacional de Chimborazo, Postgrado, Riobamba, Ecuador. �

Resumen

El proceso de ense�anza-aprendizaje de un idioma no se basa �nicamente en la comprensi�n de la correcta estructura de la gram�tica; adicionalmente implica desarrollar un sin n�mero de habilidades propias del aprendizaje del ingl�s. Una de las principales destrezas que se debe dominar es el speaking, que habilita al estudiante a� expresar ideas, sentimientos y emociones apropiadamente. Por ello, se propone como refuerzo el conocer la forma en que aprenden los estudiantes para dotar de mejores estrategias metodol�gicas a los profesores. Por lo cual el objetivo de esta investigaci�n es proponer estrategias metodol�gicas para el desarrollo de la destreza del speaking en entornos interculturales dirigidas a estudiantes de noveno de b�sica da la �U. E. Carlos Cisneros� secci�n vespertina de la ciudad de Riobamba. Esta investigaci�n es de tipo no experimental transversal y tiene un enfoque cuantitativo. Se aplic� la encuesta PNL de estilos de aprendizaje a 119 estudiantes de dicha instituci�n, lo cual evidenci� que no existe una mayor�a absoluta por un estilo de aprendizaje, sino varios que coexisten en una relativa igualdad en los porcentajes. Con base en la realidad se estableci� un cuerpo de estrategias para los tres tipos de estilo de aprendizaje, Visual, Auditivo y Cinest�sico, destac�ndose Comics, Constelaci�n de ideas, Creaci�n de situaciones, M�sica, Big Book, Teatro, y Recitaci�n como t�cnicas poco utilizadas pero que llegaran a impactar en gran medida en el desarrollo de la habilidad del speaking.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje; Aprendizaje Visual; Aprendizaje Auditivo; Aprendizaje Cinest�sico;� habilidades de speaking.

 

Abstract

The teaching-learning process of a language is not based solely on the understanding of the correct structure of grammar; additionally, it implies to develop several skills specific to learning English. One of the main skills to master is Speaking that enables students to express ideas, emotions, and feelings appropriately. Therefore, it is proposed as a reinforcement to know the way in which students learn to provide teachers with better methodological strategies. Accordingly, the objective of this research is to propose methodological strategies for the development of speaking skills in intercultural environments aimed at students of the ninth grade of the �U. E. Carlos Cisneros� evening section of the city of Riobamba. This research is of a non-experimental cross-sectional type and has a quantitative approach. Therefore, the NLP survey of learning styles was applied to 119 students of said institution, which showed that there is not an absolute majority for a learning style, but a variety that coexist in a relative equality in the percentages. Based on this reality, a body of strategies was established for the three types of learning style, Visual, Auditory and Kinesthetic, standing out Comics, Constellation of ideas, situations Creation, Music, Big Book, Theater, and Recitation as little-used techniques but they will have a great impact on the development of speech ability.

Keywords: Learning Styles; Visual Learning; Auditory Learning; Kinesthetic Learning; Speaking skills.

 

Resumo

O processo de ensino e aprendizagem de uma l�ngua n�o se baseia apenas na compreens�o da estrutura correcta da gram�tica; envolve tamb�m o desenvolvimento de uma s�rie de outras compet�ncias em l�ngua inglesa. Uma das principais compet�ncias a dominar � falar, o que permite ao estudante exprimir ideias, sentimentos e emo��es de forma apropriada. Por conseguinte, prop�e-se como um refor�o para conhecer a forma como os estudantes aprendem, a fim de proporcionar aos professores melhores estrat�gias metodol�gicas. Portanto, o objectivo desta investiga��o � propor estrat�gias metodol�gicas para o desenvolvimento de compet�ncias de fala em ambientes interculturais destinadas a estudantes do nono ano do ensino b�sico na "U". E. Carlos Cisneros" sec��o da tarde da cidade de Riobamba. Esta investiga��o � transversal n�o experimental e tem uma abordagem quantitativa. O inqu�rito PNL sobre estilos de aprendizagem foi aplicado a 119 estudantes desta institui��o, o que mostrou que n�o existe uma maioria absoluta para um estilo de aprendizagem, mas v�rios que coexistem numa relativa igualdade nas percentagens. Com base na realidade, foi estabelecido um conjunto de estrat�gias para os tr�s tipos de estilos de aprendizagem, Visual, Auditivo e Cinest�sico, destacando Banda Desenhada, Constela��o de ideias, Cria��o de situa��es, M�sica, Grande Livro, Teatro, e Recita��o como t�cnicas pouco utilizadas mas que ter�o um grande impacto no desenvolvimento da capacidade de falar.

Palavras-chave: Estilos de aprendizagem; Aprendizagem visual; Aprendizagem auditiva; Aprendizagem cinest�sica; capacidade de falar.

 

 

 

Introducci�n

Se debe tomar en consideraci�n que el proceso de ense�anza - aprendizaje de un idioma no se basa �nicamente en la comprensi�n de la correcta estructura de la gram�tica, debiendo desarrollar adicionalmente un sinn�mero de habilidades propias del aprendizaje del ingl�s. (Gallegos, Sol�s, Procel, & Loaiza, 2020). Una de las principales destrezas que se debe dominar es el Speaking ya que el poder hablar un idioma de manera fluida es indispensable para la comunicaci�n.

Por lo cual se deben aplicar estrategias metodol�gicas que incentiven al desarrollo de esta destreza, el docente es el responsable de la aplicaci�n de m�todos y materiales adecuados para lograr la producci�n oral con pertinencia, haciendo uso de innovaciones que afiancen los conocimientos (Nino, 2014).

En la actualidad, el ingl�s se ha impuesto como uno de los idiomas m�s utilizados. Es el pasaporte personal que permite desplazarse en este mundo globalizado y es la herramienta necesaria para ampliar horizontes profesionales y personales, lo cual el aprender ingl�s es de en inter�s p�blico. De la misma manera uno de los objetivos principales del curr�culo de ingl�s como lengua extranjera del Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) es: �crear amor por el aprendizaje de idiomas a partir de una edad temprana, a trav�s de experiencias de aprendizaje interesantes y positivas, con el fin de fomentar la motivaci�n del alumnado para seguir aprendiendo�. Reforzando de esta manera la relevancia e inter�s del desarrollo de habilidades en el idioma ingl�s.

En concordancia a las afirmaciones anteriores es importante tener un conocimiento y pr�cticas s�lidas de c�mo aplicar estrategias metodol�gicas, para que se constituyan en una herramienta esencial de la ense�anza. Tomando en cuenta aspectos relevantes que ser�n considerados como el proceso de aprendizaje de la lengua materna, si los ni�os aprenden sin instrucci�n su idioma por medio de interacci�n, un segundo idioma puede ser ense�ado tomando estos principios: interacci�n con aulas letradas y de forma l�dica y natural.

Por lo cual se debe entender la importancia que conlleva el tener buenas habilidades de speaking, y la necesidad de generar desde el aula ambientes escolares din�micos, l�dicos e interesantes, despertando poco a poco el inter�s y la autonom�a de participar libremente en actividades en donde los estudiantes puedan expresar sus gustos usando una segunda lengua en este caso el idioma ingl�s. (Hern�ndez, & Rodr�guez, 2020).

En ese sentido Brown, (2008) as� como tambi�n Burns y Joyce (1997) menciona que �Speaking es un proceso interactivo para la construcci�n del significado que implica la producci�n y la recepci�n y procesamiento de la informaci�n.� Su forma y significado dependen del contexto en el cual se produce, incluidos los participantes, sus experiencias colectivas, el entorno f�sico, y los prop�sitos para hablar, por lo cual al depender de estos factores realza la importancia de investigar el desarrollo de la habilidad del speaking en entornos interculturales debido a sus caracter�sticas �nicas.

El ecuador a nivel latinoamericano se posiciona en el puesto 19 de 19 pa�ses evaluados seg�n el Education Fisth English Proficiency Index (EF EPI) Score, y a nivel mundial se ubica en el puesto 93 de 100 pa�ses evaluados con dicha metodolog�a. (Education First EF, 2020)

Oxford (2003) conceptualiza las estrategias de aprendizaje como: "Actitudes espec�ficas, comportamientos, pasos o t�cnicas-como buscar compa�eros de conversaci�n, o darse �nimo para abordar una tarea dif�cil de lenguaje-que utilizan los estudiantes para mejorar su propio aprendizaje."(P�g.2).

Por otra parte, Bastidas (2004), cita a Hern�ndez que menciona: �una estrategia comprende actividades, las mismas que generalmente son acciones llevadas a cabo por el profesor y/o alumno.� Y a su vez la RAE define al m�todo como �el modo de decir o hacer con orden�. Por lo que se ha conceptualizado a las estrategias metodol�gicas como el conjunto de actividades ordenadas, desarrolladas por el docente y el estudiante para alcanzar un determinado objetivo y entre las cuales se puede identificar las estrategias de tipo cognitivo, metacognitivo, de memoria, de compensaci�n, afectivas y sociales

Las estrategias metodol�gicas no son solamente un conjunto de acciones que conllevan a un determinado fin, tambi�n poseen caracter�sticas que resultan positivas para el docente como la flexibilidad, la cual permite aumentar, disminuir y combinar recursos did�cticos, tiempos, actividades, protocolos, t�cnicas, etc., y la continuidad la cual precisa un orden de etapas que deben seguirse sistem�ticamente y que contribuyen a que la clase tome una orientaci�n evitando que la misma se pierda en un punto.

V�lez, K., et al., (2020) al realizar su investigaci�n �Ense�anza de ingl�s como lengua extranjera (efl) en el desarrollo de la destreza speaking a trav�s de clases virtuales en la educaci�n superior� concluyen que el speaking es la mayor problem�tica. Por lo cual se requiere estrategias especiales para su aprendizaje, las habilidades de expresi�n oral necesitan una serie de actividades de aprendizaje comunicativas, como el completar espacios vac�os, los juegos, los rompecabezas, la resoluci�n de problemas, las actuaciones, escuchar m�sica en ingl�s, ver pel�culas en ingl�s, entre otras.

En este sentido varios autores han realizado investigaciones para mejorar el aprendizaje del ingl�s, desarrollando estrategias o aplicando estrategias conocidas, este es el caso de Gonz�lez, M., et al., (2020) quieres afirman que el aprendizaje cooperativo ayuda a desarrollar valores actitudinales al trabajar en grupo y frente a la asignatura del Ingl�s ya que es un grupo con diferentes habilidades y destrezas, adem�s aceptar las ideas de los dem�s integrantes les ayudar� a fortalecer el valor de la solidaridad, cooperaci�n entre todos.

Por su parte Poveda, L., & Contreras, J., (2020) al investigar sobre la pr�ctica del speaking reafirma la necesidad de otorgar al estudiante herramientas para crear estructuras cognitivas que le ayuden a construir sus propios procedimientos para solucionar una situaci�n problem�tica, lo que involucra que sus ideas o pensamientos se transformen y sigan aprendiendo.

El punto de vista propuesto por Muro, Y., & Davila, Y., (2019), proponen estrategias did�cticas para el aprendizaje del speaking, como es el la utilizaci�n de las speaking cards con aprendizaje colaborativo ya que la interacci�n con los pares o compa�eros juega un rol eficaz en el desarrollo de habilidades y estrategias; en un aprendizaje cooperativo los estudiantes menos competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus compa�eros m�s h�biles, empleando el concepto de zona de desarrollo pr�ximo.

Otra estrategia es la propuesta de la utilizaci�n de los videos interactivos en el desarrollo del speaking por Campuzano, A., (2020). Dicho autor aplica esta estrategia en la Unidad Educativa �El Empalme�, descubriendo que los estudiantes y docentes reconocen ampliamente su importancia para el mejoramiento del aprendizaje del ingl�s, ya que en este establecimiento la pronunciaci�n, vocabulario y seguridad del ingl�s se encuentra en un nivel entre regular y malo mayoritariamente.

La realizaci�n de este estudio es factible ya que la investigadora es docente de ingl�s de noveno de b�sica da la �U. E. Carlos Cisneros� secci�n vespertina de la ciudad de Riobamba, mayo 2020 � mayo 2021 dichos alumnos ser�n los beneficiarios directos de esta investigaci�n, adem�s tambi�n se beneficiara la comunidad acad�mica que investiga sobre educaci�n intercultural al tener datos importantes que servir�n de antecedes para futuras investigaciones, as� tambi�n se beneficiaran los estudiantes que desean desarrollar sus destrezas de speaking, estudiantes y docentes interculturales.

En este sentido el investigador visualiza la existencia de multiculturalidad en los novenos de b�sica de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, ya que existe un gran porcentaje de estudiantes ind�genas que concurren de los cantones aleda�os como son Quimiag, Licto, Chambo, Colta, Guamote, Guano siendo estos migrantes internos y que en su mayor�a son Kichwa hablantes; sin embargo en la mayor�a de los casos no se identifican como tal sino cuando los progenitores acuden a la Instituci�n. A dichos estudiantes no les gusta hablar en su idioma materno.

As� tambi�n acuden estudiantes de la regi�n costa, 2 estudiantes que se identifican como afroecuatorianos, 1 estudiante de la provincia de Otavalo quien mantiene su cabello como su identidad. 2 estudiantes venezolanos, 1 colombiano e incluso una estudiante de origen asi�tico. Por lo que sabiendo que la interculturalidad es la interacci�n de diferentes culturas en forma arm�nica en los novenos a�os de educaci�n general b�sica se da esto en pro de una convivencia sana, tambi�n constituye un eje transversal que los docentes toman en cuenta para impartir los conocimientos, siempre resaltando y rescatando el buen vivir como la sabidur�a de los pueblos originarios.

Si queremos que la competencia intercultural ocupe un lugar central en nuestras pr�cticas docentes, es necesario dise�ar m�s actividades relacionadas con la convivencia con otras personas o con la cooperaci�n entre personas de diferentes culturas, de manera que se ofrezcan, al alumnado, cuantas m�s posibilidades para que pueda reflexionar sobre realidades sociales diferentes de la propia y as� ampliar su mirada y adaptarse a la sociedad del siglo XXI, teniendo en cuenta que una de las caracter�sticas principales de esta es su dimensi�n global. (Mart�nez-Lirola, 2018) Mas aun en el contexto que se desarrolla el noveno a�o de EGB de la U.E. Carlos Cisneros es importante resaltar la interculturalidad dada por las realidades diferentes que poseen sus estudiantes, lo que se puede tomar como una fortaleza al ense�ar con interculturalidad.

En base a los antecedentes expuestos, se evidencia que no existen investigaciones directas para el desarrollo del speaking en entornos interculturales. Por lo cual el objetivo de esta investigaci�n es proponer estrategias metodol�gicas para el desarrollo de la destreza del speaking en entornos interculturales dirigidas a estudiantes de noveno de b�sica da la �U. E. Carlos Cisneros� secci�n vespertina de la ciudad de Riobamba.

 

 

Metodolog�a

La postura paradigm�tica desde el punto de vista epistemol�gico es racionalista, ya que esta tendencia filos�fica considera que la realidad es sometida a un principio perceptible al que la raz�n accede y que, con contundencia, identifica la raz�n con el pensar, lo cual nos ayudara a analizar nuestros datos desde ese punto de vista apoyados en la raz�n.

Desde el punto de vista ontol�gico � epist�mico analizaremos desde el enfoque �racional-idealista�, el cual es un m�todo v�lido para la introspecci�n o la b�squeda vivencial, interactiva y participativa de quienes producen el conocimiento; y de acuerdo con Az�car (2006) responde a la necesidad de darle al conocimiento racional una fundamentaci�n que fuera m�s all� de lo f�sico o experimental. Schutz (1995) propuso su concepto de realidad social, el cual es la suma total de objetos y sucesos dentro del mundo social cultural, tal como los experimenta el pensamiento de sentido com�n de los hombres que viven su existencia cotidiana entre sus semejantes, vinculados por m�ltiples relaciones de interacci�n; es el mundo de objetos culturales e instituciones sociales en el que todos hemos nacido, dentro del cual debemos movernos y con el que tenemos que entendernos.

Se aplica un enfoque cuantitativo para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se aplicaron encuestas cerradas. La investigaci�n es de campo por que se realiz� en el lugar de los hechos, en la U.E. Carlos Cisneros que es donde sucede el fen�meno investigado. A su vez es bibliogr�fica debido a que se realiz� una exhaustiva investigaci�n sobre los antecedentes respecto a las variables investigadas.

Esta investigaci�n es de tipo no experimental transversal ya que se trata de la recolecci�n de datos en un �nico momento. A su vez se realiz� una investigaci�n descriptiva ya que en base a las encuestas realizadas describiremos la forma de aprendizaje de los estudiantes. El m�todo ser� inductivo ya que se basa en deducir la informaci�n en base a los datos recolectados.

Se realiz� en la Unidad Educativa Carlos Cisneros de la ciudad de Riobamba con una poblaci�n es de 156 estudiantes de Noveno de b�sica de la U.E Carlos Cisneros, secci�n vespertina periodo mayo 2020, mayo 2021, de los cuales al aplicar la formula estad�stica para la muestra con los siguientes est�ndares estad�sticos: nivel de heterogeneidad del 50% un margen de error de 0,044% y un nivel de confianza de 95%, se encuentra una muestra de 119 personas.

El instrumento utilizado para la toma de informaci�n a los estudiantes fue el test de estilos de aprendizaje modelo PNL, para analizar este test se aplicaron t�cnicas cuantitativas al analizar los test aplicados a los estudiantes y para determinar las estrategias metodol�gicas se aplicaron t�cnicas cualitativas.

El procedimiento para la realizaci�n de esta investigaci�n se realiz� por etapas, en la primera etapa se convers� con las autoridades de la instituci�n para que autoricen la realizaci�n de la presente investigaci�n, en la segunda etapa se convers� con los estudiantes y padres de familia de los estudiantes de noveno de b�sica para tener el consentimiento de la realizaci�n de esta investigaci�n.

En la tercera etapa se aplic� el test de estilos de aprendizaje modelo PNL a 119 estudiantes que son los que aceptaron realizar el test. En la cuarta etapa mediante una investigaci�n bibliogr�fica se establece una relaci�n entre las estrategias metodol�gicas y los estilos de aprendizaje.

Y finalmente en base a esos resultados en la quinta etapa se plantea un cuerpo de estrategias metodol�gicas para desarrollar destrezas del speaking en entornos interculturales acorde a los estilos de aprendizaje de dichos estudiantes.

 

Resultados

Al aplicar el test de estilos de aprendizaje modelo PNL a 119 estudiantes, se obtuvo que el estilo predominante es el estilo visual con un 31,09% del total de los encuestados, seguido de un 30,25% de estudiantes que tienen un estilo auditivo, en tercer lugar est� el estilo Cinest�sico con el 27,73%, y finalmente se ubican con el 10% de alumnos que comparten estilos de aprendizaje y no se define un estilo predominante, como ejemplo tenemos el visual-cinest�sico, auditivo-cinest�sico y visual-auditivo. Dichos datos se pueden observar de mejor manera en la figura 1.

 

Figura 1: Estilos de aprendizaje Noveno de B�sica de la U.E Carlos Cisneros

Fuente:� Los Autores, 2021

 

Al analizar estos datos nos damos cuenta de que los tres estilos de aprendizaje tienen un porcentaje similar en cuanto al n�mero de estudiantes que aprenden mejor de esa forma, por lo cual se pueden establecer tres grupos de estudiantes en cada curso acorde a cada estilo de aprendizaje. Por lo que en base a los resultados obtenidos se plantea un cuerpo de estrategias metodol�gicas para desarrollar destrezas del speaking en entornos interculturales por cada estilo.

Al realizar una investigaci�n bibliogr�fica se va determinando la relaci�n existente entre los estilos de aprendizaje y las estrategias metodol�gicas, en este sentido el Mosquera (2012) enuncia que:

�Aunque los estudiantes de una misma aula posean caracter�sticas similares en cuanto a su dotaci�n individual y a sus necesidades educativas, sus estilos de aprendizaje suelen ser diversos, de all� la necesidad de que el docente a cargo utilice el ciclo de aprendizaje experiencial e incorpore estrategias metodol�gicas que beneficien a todos los estilos. De esta manera, podr� influir positivamente en el nivel de motivaci�n, de inter�s, de involucramiento y, por lo tanto, de aprendizaje de sus estudiantes.�

En ese sentido el docente debe tratar de conocer cada uno de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y mediante esto poder ense�arles de mejor manera, aplicando una metodolog�a que permita una interacci�n entre el contenido a ense�ar y el estilo de aprendizaje que tenga el estudiante. Garc�a (2018).

Guti�rrez (2018) en su investigaci�n menciona que las estrategias metodol�gicas se insertan en la funci�n mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales, las capacidades cognitivas y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y a su vez se definen, en funci�n de las estrategias de aprendizaje que se quieren desarrollar y potenciar en el alumnado, por lo que es preciso tener en cuenta sus estilos de aprendizaje.

Por lo que la forma c�mo un individuo percibe y procesa la informaci�n difiere de persona a persona, al existir diferentes estilos de aprendizaje y consecuentemente predominio por alguno de ellos. Es importante que ese estilo predominante en los estudiantes sea de conocimiento del docente, puesto que con su nuevo rol que es el de orientador del aprendizaje, puede emplear estrategias metodol�gicas espec�ficas con la finalidad de lograr un mayor rendimiento acad�mico, mediante el logro de aprendizajes significativos. (Vargas, 2017)

En la actualidad constituye una oportunidad y un compromiso de los docentes, aplicar m�todos para la detecci�n de los estilos de aprendizaje de los estudiantes como estrategia did�ctica para un aprendizaje significativo, que de acuerdo con los principios de la programaci�n neuroling��stica pueden ser: visual, auditivo o kinest�sico. (Zhinin, G. V. L., & Montenegro, �. R. T. (2018)

Seg�n la investigaci�n realizada por Quizhpi (2019) las aplicaciones de estrategias metodol�gicas basadas en el trabajo cooperativo para potenciar la atenci�n a la diversidad de estilos de aprendizaje fueron enriquecedoras para los alumnos, (les ayud� a presentar su criterio, destreza, habilidad, conocimiento como un punto importante).

En concordancia con las afirmaciones anteriormente propuestas se establece la relaci�n existente entre las estrategias metodol�gicas y los estilos de aprendizaje para el desarrollo de la destreza del speaking en entornos interculturales m�s aun tomando en cuenta la afirmaci�n que referente al speaking su forma y significado dependen del contexto en el cual se produce, incluidos los participantes, sus experiencias colectivas, el entorno f�sico, y los prop�sitos para hablar.

Por lo cual a continuaci�n se proponen estrategias metodol�gicas para el desarrollo de la destreza del speaking en entornos interculturales dirigidas a estudiantes de noveno de b�sica da la �U. E. Carlos Cisneros� secci�n vespertina de la ciudad de Riobamba, las estrategias metodol�gicas est�n dividas en Visuales (tabla 1), Auditivo (tabla 2) y Cinest�sico (tabla 3), junto a una breve descripci�n, y finalmente dando un enfoque intercultural se presenta un ejemplo de aplicaci�n en clases.

 

Tabla 1: Estrategias visuales

Fuente: Los Autores, 2021

 

Tabla 2: Estrategias Auditivas

Fuente: Los Autores, 2021

 

Tabla 3: Estrategias Cinest�sico

Fuente: Los Autores, 2021

 

Conclusiones

A pesar de que el estilo visual es mayoritario con el 31,09% del total de los encuestados, seguido de un 30,25% de estudiantes que tienen un estilo auditivo, en tercer lugar, est� el estilo Cinest�sico con el 27,73%, no se llega a definir un estilo predominante entre los estudiantes de noveno de b�sica da la �U. E. Carlos Cisneros� secci�n vespertina de la ciudad de Riobamba por la poca variaci�n que existe en los porcentajes dados.

Con� base en la revisi�n bibliogr�fica se establece una relaci�n existente entre los estilos de aprendizaje y las estrategias metodol�gicas en entornos interculturales puesto que al existir diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes debe haber un estilo predominante, el cual debe orientar el aprendizaje en base a estrategias metodol�gicas focalizadas por cada grupo.

Finalmente se estableci� un cuerpo de estrategias para los tres tipos de estilo de aprendizaje, Visual, Auditivo y Cinest�sico, destac�ndose Comics, Constelaci�n de ideas, Crear situaciones, M�sica, Big Book, Teatro, y Recitaci�n como t�cnicas poco utilizadas pero que llegaran a impactar en gran medida en el desarrollo de la habilidad del speaking.

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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