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Inteligencia emocional y Gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa integrada Peren� � Chanchamayo

 

Emotional intelligence and pedagogical management of the teachers of the Integrated Educational Institution Peren� - Chanchamayo

 

Intelig�ncia emocional e gest�o pedag�gica dos professores da Institui��o Educacional Integrada Peren� - Chanchamayo

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: d.acalderon@upla.edu.pe

Ciencias de la salud

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Universidad Peruana Los Andes, Per�.

                            II.            Universidad Peruana Los Andes, Per�.

                         III.            Universidad Nacional de Huancavelica, Per�.

                         IV.            Universidad Nacional de Huancavelica, Per�.

Resumen

El trabajo de investigaci�n parte del objetivo determinar la relaci�n entre la Inteligencia emocional y gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren�. La investigaci�n fue del tipo b�sica, en su modalidad descriptiva correlacional la misma que tiene un dise�o descriptivo - correlacional con una poblaci�n de 50 docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� a las que se les aplic� los instrumentos de investigaci�n las cuales fueron procesadas estad�sticamente, para contrastar la hip�tesis se utiliz� la rho de Spearman y la �t� de Student para datos correlacionales. Los resultados obtenidos nos permiten concluir que se ha determinado la relaci�n directa y moderada entre la Inteligencia emocional y gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Integrada Educativa Peren� - Chanchamayo se tiene que �t� calculada es mayor que �t� te�rica (2,52 > 2,06) con nivel de significancia de 0,025.

Palabras clave: Inteligencia emocional y gesti�n pedag�gica.

 

Abstract

The research work starts with the objective of determining the relationship between emotional intelligence and pedagogical management of the teachers of the Peren� Integrated Educational Institution. The research was of the basic type, in its correlational descriptive modality the same one that has a descriptive-correlational design with a population of 50 teachers from the Peren� Integrated Educational Institution to which the research instruments were applied which were statistically processed, to To contrast the hypothesis, Spearman's rho and Student's �t� were used for correlational data. The results obtained allow us to conclude that the direct and moderate relationship between emotional intelligence and pedagogical management of the teachers of the Instituci�n Integrada Educativa Peren� - Chanchamayo has been determined; the calculated �t� is greater than the theoretical �t� (2.52> 2.06) with a significance level of 0.025.

Keywords: Emotional intelligence and pedagogical management.

 

Resumo

O trabalho de pesquisa parte do objetivo de determinar a rela��o entre intelig�ncia emocional e gest�o pedag�gica dos professores da Institui��o de Ensino Integrado Peren�. A pesquisa foi do tipo b�sica, em sua modalidade descritiva correlacional a mesma que tem um desenho descritivo-correlacional com uma popula��o de 50 professores da Institui��o Educacional Integrada Peren� � qual foram aplicados os instrumentos de pesquisa que foram processados ​​estatisticamente, para contrastar a hip�tese, o rho de Spearman e o �t� de Student foram usados ​​para os dados correlacionais. Os resultados obtidos permitem concluir que foi determinada a rela��o direta e moderada entre intelig�ncia emocional e gest�o pedag�gica dos professores da Instituci�n Integrada Educativa Peren� - Chanchamayo; o �t� calculado � maior que o �t� te�rico (2, 52> 2,06) com um n�vel de signific�ncia de 0,025.

Palavras-chave: Intelig�ncia emocional e gest�o pedag�gica.

 

Introducci�n

El docente en una instituci�n educativa es el que implementa la gesti�n pedag�gica es por eso que tiene una gran responsabilidad por ser el agente encargado de implementarla. Su responsabilidad se centra en la realidad que lidera por lo que orienta para el �xito o fracaso de sus estudiantes.

En la vida personal el docente�� debe practicar los valores culturales del �rea donde se desenvuelve. El profesor debe convertirse en el ejemplo, tal forma que tenga autoridad moral y esto le permita recibir el apoyo de los padres de familia, autoridades y estudiantes, es decir tener un poder legitimado.

Las personas en concreto el ser humano son complejas en su desarrollo y devenir hist�rico constante; por lo cual las tesis y trabajos de investigaciones realizan sus estudios y todos sus �mbitos, tales como la educaci�n, pedagog�a, psicolog�a y otros para resaltar la importancia que tiene el docente, en la tarea de formar nuevas generaciones y ello redunda en el cambio social que implica su trabajo diario (Berne,2018).

Como lograr el cambio, si el docente que es uno de los agentes de transformaci�n se encuentra desfasado, sin contar con los instrumentos y herramientas para su capacitaci�n y autoformaci�n permanente, por eso la importancia de los programas de capacitaci�n, que se deben generar en las instituciones educativas.

En la d�cada del siglo XX en el Per� se ha introducido y aplicado estos modelos en la educaci�n peruana, influenciando y a la vez permitiendo dar una visi�n hol�stica en las organizaciones educativas y con ello se ha dado mayor importancia a las relaciones interpersonales entre los miembros de las instituciones educativas, principalmente al agente de cambio que es el docente.

Es por ello que los gestores pedag�gicos deben mantener buenas relaciones interpersonales con los padres y alumnos que permitan el manejo adecuado de sus emociones a lo que se llama inteligencia emocional, de igual forma elevar su auto estima, y conocer su asertividad, as� mismo manejar una comunicaci�n efectiva y fluida que permita expresar su punto de vista e ir mejorando sus relaciones interpersonales, que se basan en la reducci�n de enfrentamientos verbales que resultan contraproducentes.

Por otro lado (Goleman, 1999) manifiesta que las competencias emocionales resultan especialmente importantes en el campo del liderazgo, apuntan a lograr que las personas lleven a cabo su trabajo m�s eficaz posible.

La instituci�n educativa visitada presenta serias anomal�as en el manejo de emociones de los docentes, muchas veces son concluidas en maltratos psicol�gicos a los alumnos, o simplemente en rompimiento de relaciones comunicativas con los padres o autoridades; este fen�meno produce a falta de poco manejo de emociones por parte de los docentes.

Al respecto tenemos los aportes de (Sepulveda, 2009) en su investigaci�n: La relaci�n que existe entre inteligencia emocional y los estilos de liderazgo que poseen los dirigentes estudiantiles universitarios de distintas instituciones estudiantiles de la regi�n Metropolitana. La investigaci�n concluye que la inteligencia emocional como en el liderazgo entre hombre y mujeres; los hombres poseen mejor estabilidad y desarrollo de la inteligencia. Inteligencia emocional, marcada por una baja emotividad, variable integrada por la autoestima, tolerancia a la frustraci�n y capacidad de sobreponerse entre otras, su estilo de liderazgo es transaccional.

Como antecedente Nacional se tiene a (Mart�nez, 2011): El Liderazgo transformacional en la gesti�n educativa de una instituci�n educativa publica en el distrito de Santiago de Surco. La investigaci�n concluye que el liderazgo facilita al director el planteamiento de soluciones, con apoyo de sus docentes, en beneficio de la escuela y promueve el desarrollo profesional de los mismos afianzando las obligaciones profesionales de los docentes. El liderazgo transformacional atribuido al director como son la influencia en el docente, motivaci�n en el docente y estimulaci�n docente.

Asimismo (Panta, 2010): Gesti�n Pedag�gico y Calidad Del servicio educativo en la instituci�n Educativa Felipe Huam�n Pomo Ayala de Moyopampa � Chosica � 2009 para la universidad Nacional Enrique Guzm�n y Valle. Los resultados de la investigaci�n demuestran que en la I.E Felipe Huam�n Poma Ayala de Moyopampa se ha logrado una actuaci�n y eficaz respecto a la gesti�n Pedag�gica del docente, en tanto se orienta de manera adecuada as actividades pedag�gicas e institucionales, tal como se evidencia, donde el 72% de los estudiantes encuestados percibe la gesti�n pedag�gica en un nivel alto.

Respecto a las teor�as, la inteligencia emocional, diversos autores han definido lo que es Inteligencia Emocional a trav�s de las siguientes teor�as. Se asume la teor�a del psic�logo Daniel Goleman concibi�ndola como un motor del desarrollo personal, como parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y autorrealizaci�n en la salud f�sica y mental, productividad y creatividad, es decir, plena expresi�n de s� mismo y de sus subordinados.

(Goleman, 1999) afirma �Las competencias emocionales resultan especialmente importantes en el campo del liderazgo, apunta a lograr que las personas lleven a cabo su trabajo del modo m�s eficaz posible, la ineptitud emocional de los jefes consume tiempo, genera roces, desaliente la motivaci�n y el compromiso, fomenta la hostilidad y la apat�a en suma provoca un menoscabo en el rendimiento emocional de los trabajadores�. De este modo, las fortalezas y debilidades de la competencia emocional de un jefe pueden medirse, respectivamente, con el pleno aprovechamiento o el mal uso del talento de sus subordinados.

(Goleman, 1999), define a la inteligencia emocional como �Ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificaci�n, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar la empat�a y abrigar esperanzas�. Podemos enfrentar de una manera asertiva, las diversas situaciones conflictivas con las que lidiamos diariamente.

As� mismo afirma que el dominio emocional es especialmente dif�cil, ya que las habilidades necesarias para lograrlo necesitan ser adquiridas en los momentos en los que habitualmente la gente est� menos dispuesta a recibir esta informaci�n y a aprender nuevos h�bitos de respuesta. Refuta tambi�n que el cociente intelectual, es un factor gen�tico que no puede ser modificado por la experiencia vital y que nuestro destino esta prefijado por estas aptitudes.

Luego, poseer una inteligencia Emocional contribuye a m�s en la realizaci�n de una persona m�s all� de lo que podr�a tener solo habilidades intelectuales (Goleman, 1999). Esto es demostrado nuevamente por Goleman al decir que las personas con un coeficiente intelectual elevado suelen ser socialmente ineptos.

Podemos se�alar que en estas y cualquiera otra definici�n sobre la inteligencia emocional, el centro radica en las emociones. Todo gira alrededor de c�mo se identifican, como se controlas y como se utilizan de manera productiva, tanto en nuestro interior, es decir lo que podemos hacer con nuestras emociones, en nuestro comportamiento y en nuestras relaciones con los dem�s; as� como lo que podemos hacer con las emociones de los dem�s, es decir, las que podemos identificar o generar en otros.

La gesti�n pedag�gica, seg�n Panta (2010) tradicionalmente el concepto de gesti�n se asociaba al campo de la administraci�n. No era com�n asociar la gesti�n a las pol�ticas p�blicas claramente se hablaba de gesti�n en educaci�n.

Los cambios en el concepto y gesti�n tienen su origen en las transformaciones econ�micas, pol�ticas y sociales que han dado lugar a la revoluci�n tecnol�gica; actualmente se habla de gesti�n escolar, gesti�n educativa, gesti�n pedag�gica.

Se puede concebir la gesti�n pedag�gica como algo que busca conducir al ni�o, al joven por la senda de la educaci�n, seg�n sea el objetivo.

La gesti�n pedag�gica es la funci�n realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir, controlar y avaluar los procesos de ense�anza aprendizaje; para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la Instituci�n Educativa. Esto constituye las pr�cticas recurrentes como planificaci�n de la ense�anza, ejecuci�n del proceso de ense�anza aprendizaje y evaluaci�n de los estudiantes; para poner en pr�ctica la propuesta pedag�gica del Proyecto Educativo Institucional de la Instituci�n Educativa.

Problema: �Cu�l es la relaci�n entre la inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de los docentes de la instituci�n educativa integrada perene � Chanchamayo?

Objetivo: Determinar la relaci�n entre la inteligencia emocional y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la instituci�n educativa integrada Perene � Chanchamayo.

Hip�tesis: Existe una relaci�n directa entre la inteligencia emocional y la planificaci�n de la ense�anza de los docenes de la instituci�n educativa integrada Perene � Chanchamayo.

 

Metodolog�a

La investigaci�n con un enfoque cuantitativo no experimental y el tipo de dise�o es el descriptivo - correlacional. Este tipo de dise�o de investigaci�n permite describir las dos variables de estudio.

S�nchez y Reyes (2002), se�alan que esta es la forma m�s elemental de investigaci�n a la que puede recurrir un investigador. En este tipo de investigaci�n el investigador busca y recoge informaci�n contempor�nea con respecto a una situaci�n previamente determinada (objeto de estudio) no present�ndose la administraci�n o control de un tratamiento.

El diagrama o esquema de este tipo de dise�o es el siguiente:

�Donde:

M: Muestra

O1: Observaci�n de la variable1: Inteligencia emocional

O2: observaci�n de la variable 2 Gesti�n pedag�gica

Como m�todo general se utiliz� el m�todo cient�fico, seg�n Piscoya (1995)� se�ala que: aunque el objetivo de la investigaci�n cient�fico-te�rica es lograr explicaciones, en el campo de la psicolog�a y de las ciencias sociales puede hablarse de investigaciones cient�ficas. La investigaci�n se ha ce�ido en los procedimientos b�sicos del m�todo cient�fico. Por lo anterior, la investigaci�n se ha iniciado en la determinaci�n del problema por investigar, luego se ha formulado una hip�tesis. Se ha recopilado datos mediante un instrumento a partir de una muestra de docentes de la instituci�n educativa, para luego procesarlos mediante estad�sticos y, por �ltimo, sobre la base de las tendencias de los datos se ha formulado conclusiones basadas en los objetivos y las hip�tesis correspondientes.

Como m�todo espec�fico se utiliz� el m�todo descriptivo; seg�n S�nchez y Reyes (2002), manifiesta que el m�todo descriptivo pretende se�alar las principales caracter�sticas de un fen�meno en un determinado tiempo.

La poblaci�n estuvo conformada por los 50 docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� del distrito de Peren�, provincia de Chanchamayo.

Para la obtenci�n de la muestra se ha recurrido a la utilizaci�n de la t�cnica de muestra censal, y estuvo conformado por los 50 docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� del distrito de Peren�, provincia de Chanchamayo.

La t�cnica empleada en nuestro trabajo de investigaci�n entre las dos variables (Inteligencia emocional y gesti�n pedag�gica) es la encuesta; esta t�cnica estaba dirigida a los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� del distrito de Peren�, provincia de Chanchamayo.

 

Resultados

Son los siguientes:

 

Tabla 1: Resultado de la variable Inteligencia emocional de los docentes de la instituci�n educativa integrada

Fuente: Base de datos de los investigadores.

 

Interpretaci�n, se tiene que 26 docentes que representa el 52% de la muestra consideran tener d�bil inteligencia emocional durante su labor docente, 23 docentes que representa el 46% de la muestra consideran tener media inteligencia emocional, 1 docente que representa el 2% de la muestra considera tener alta inteligencia emocional.

 

Tabla 2: Resultado de la variable Gesti�n pedag�gica de los docentes de la instituci�n educativa integrada Peren� del distrito de Peren�, provincia de Chanchamayo

Fuente: Base de datos de los investigadores.

 

Interpretaci�n, los resultados nos muestran que son 22 docentes que representa el 44% de la muestra consideran tener deficiente gesti�n pedag�gica durante su labor docente, 27 docentes que representa el 54% de la muestra consideran tener regular gesti�n pedag�gica, 1 docente que representa el 2% de la muestra considera tener buena gesti�n pedag�gica.

 

Contrastaci�n de la Hip�tesis

Ho: No existe una relaci�n directa entre la inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

Ha: Existe una relaci�n directa entre la inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

 

Tabla 3:� Correlaci�n de la hip�tesis de investigaci�n

 

Ubicando en la tabla de correlaci�n se tiene el valor de rho de Spearman� rs = 0.373, por lo tanto, hay una correlaci�n baja entre inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

Nivel de significancia: a�=�0,05.

 

Regi�n de rechazo y aceptaci�n

gl = 50-2 = 48

Valor cr�tico =2,01

Aceptar H0 si �� -2,01 < t_c < 2,01

Rechazar H0 si���������� -2,01�� t_c�� 2,01

 

Decisi�n estad�stica: Puesto que t calculada es mayor que t te�rica (2,42 > 2,01), en consecuencia, se rechaza la hip�tesis nula (Ho) y se acepta la hip�tesis alterna (Ha).

Conclusi�n estad�stica: Se concluye que: Si existe una correlaci�n baja entre inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

 

Discusion

Al inicio de la investigaci�n se plante� el objetivo general: Determinar la relaci�n entre la inteligencia interpersonal y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Por lo que al aplicar los instrumentos de investigaci�n se encontr� los siguientes resultados: en la variable Inteligencia emocional de los docentes de la instituci�n educativa integrada Peren� � Chanchamayo, se tiene a 26 docentes que representa el 52% de la muestra consideran tener d�bil inteligencia emocional durante su labor docente, 23 docentes que representa el 46% de la muestra consideran tener media inteligencia emocional, 1� docente que representa el 2% de la muestra considera tener alta inteligencia emocional.

Mientras en la variable gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo se tiene a 22 docentes que representan el 44% de la muestra consideran tener deficiente gesti�n pedag�gica durante su labor docente, 27 docentes que representa el 54% de la muestra consideran tener regular gesti�n pedag�gica, 1 docente que representa el 2% de la muestra considera tener buena gesti�n pedag�gica, Ubicando en la tabla de correlaci�n se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.373, por lo tanto hay una correlaci�n baja entre inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Puesto que t calculada es mayor que t te�rica (2,42 > 2,01), en consecuencia, se rechaza la hip�tesis nula (Ho) y se acepta la hip�tesis alterna (Ha). Se concluye que: Si existe una correlaci�n baja entre inteligencia emocional y la gesti�n pedag�gica de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

De igual modo investig� Sep�lveda, (2009) investiga la relaci�n que existente entre inteligencia emocional y los estilos de liderazgo que poseen los dirigentes estudiantiles universitarios de distintas instituciones estudiantiles de la regi�n Metropolitana. Los dirigentes universitarios pertenecientes a universidades estatales particulares y subvencionados demuestran un liderazgo emocional. La inteligencia Emocional como en el liderazgo entre hombres y mujeres; los hombres poseen mejor estabilidad y desarrollo de la inteligencia. Inteligencia emocional, marcada por una baja emotividad, variable integrada por la autoestima, tolerancia a la frustraci�n y capacidad de sobreponerse entre otras, su estilo de liderazgo es transaccional.

Al inicio de la investigaci�n se plante� el objetivo espec�fico 1: Determinar la relaci�n entre la inteligencia interpersonal y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la instituci�n educativa integrada Peren� � Chanchamayo. Por lo que al aplicar los instrumentos de investigaci�n se encontr� los siguientes resultados de la dimensi�n inteligencia interpersonal de los docentes de la instituci�n educativa Peren� � Chanchamayo donde son 25 docentes que representa el 50% de la muestra consideran tener d�bil inteligencia interpersonal durante su labor docente, 22 docentes que representa el 44% de la muestra consideran tener media inteligencia interpersonal, 3 docente que representa el 6% de la muestra considera tener alta inteligencia interpersonal. Luego los resultados de la dimensi�n Planificaci�n por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

Los resultados nos muestran que son 15 docentes que representa el 30% de la muestra consideran tener deficiente planificaci�n durante su labor docente, 33 docentes que representa el 66% de la muestra consideran tener regular planificaci�n, 2 docente que representa el 4% de la muestra considera tener buena planificaci�n. Ubicando en la tabla de correlaci�n se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.381, por lo tanto hay una correlaci�n baja entre la inteligencia interpersonal y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo, Puesto que t calculada es mayor que t te�rica (2,63 > 2,01), en consecuencia se rechaza la hip�tesis nula (Ho) y se acepta la hip�tesis alterna (Ha) Se concluye que: Si existe una correlaci�n baja entre la inteligencia interpersonal y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

As� mismo investig� Mart�nez (2011), Lima en su tesis: El liderazgo transformacional en la gesti�n educativa de una instituci�n educativa p�blica en el distrito de Santiago de Surco. Liderazgo transformacional permite a los directivos influenciar en sus docentes de tal manera que reconozcan y atribuyan mando al director. Para la gesti�n de los colegios favorece las relaciones interpersonales entre docentes y directores lo cual beneficia a las organizaciones educativas. El liderazgo facilita al director el planteamiento de soluciones, con apoyo de sus docentes, en beneficio de la escuela y promueve el desarrollo profesional de los mismos afianzando las obligaciones profesionales de los docentes. El liderazgo transformacional atribuido al director como son la influencia en el docente, motivaci�n en el docente y estimulaci�n docente.

Al inicio de la investigaci�n se plante� el objetivo espec�fico 2: Determinar la relaci�n entre la inteligencia intrapersonal y Ejecuci�n de la ense�anza aprendizaje por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Por lo que al aplicar los instrumentos de investigaci�n se encontr� los siguientes resultados de la dimensi�n inteligencia intrapersonal de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo donde los resultados nos muestran que 18 docentes que representa el 36% de la muestra consideran tener d�bil inteligencia intrapersonal durante su labor docente, 30 docentes que representa el 60% de la muestra consideran tener media inteligencia intrapersonal, 2 docente que representa el 4% de la muestra considera tener alta inteligencia intrapersonal, adem�s los resultado de la dimensi�n Ejecuci�n por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo,� donde son 21 docentes que representa el 42% de la muestra consideran tener deficiente ejecuci�n durante su labor docente, 27 docentes que representa el 54% de la muestra consideran tener regular ejecuci�n, 2 docente que representa el 4% de la muestra considera tener buena gesti�n. Ubicando en la tabla de correlaci�n se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.300, por lo tanto, hay una correlaci�n baja entre inteligencia intrapersonal y Ejecuci�n de la ense�anza aprendizaje por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Puesto que t calculada es mayor que t te�rica (2,21 > 2,01), en consecuencia, se rechaza la hip�tesis nula (Ho) y se acepta la hip�tesis alterna (Ha). Se concluye que: Si existe una correlaci�n baja entre inteligencia intrapersonal y ejecuci�n de la ense�anza aprendizaje por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.

As� mismo investig� Panta (2010) Presenta el trabajo de investigaci�n denominada Gesti�n Pedag�gica y Calidad del Servicio educativo en la Instituci�n Educativa Felipe Huam�n Pomo Ayala de Moyopampa � Chosica - 2009) para la Universidad Nacional Enrique Guzm�n y Valle: Tesis para optar el grado acad�mico de Doctor en Ciencias de la Educaci�n, donde concluye que los resultados de la investigaci�n demuestran que en la I.E. Felipe Huam�n Poma Ayala de Moyopampa se ha logrado una actuaci�n y eficaz respecto a la gesti�n Pedag�gica del docente, en tanto se orienta de manera adecuada las actividades pedag�gicas e institucionales, tal como se evidencia, donde el 72% de los estudiantes encuestados percibe la gesti�n pedag�gica en un nivel alto.

Al inicio de la investigaci�n se plante� el objetivo espec�fico 3: Determinar la relaci�n entre la adaptabilidad y la evaluaci�n de los aprendizajes por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo.� Por lo que al aplicar los instrumentos de investigaci�n se encontr� los siguientes resultados: de la dimensi�n adaptabilidad de los docentes de la instituci�n educativa integrada Peren� � Chanchamayo. Los resultados nos muestran que son 25 docentes que representa el 50% de la muestra consideran tener d�bil adaptabilidad durante su labor docente, 22 docentes que representa el 44% de la muestra consideran tener media adaptabilidad, 3 docente que representa el 6% de la muestra considera tener alta adaptabilidad resultado de la dimensi�n Ejecuci�n por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Los resultados nos muestran que son 22 docentes que representa el 44% de la muestra consideran tener deficiente evaluaci�n durante su labor docente, 26 docentes que representa el 52% de la muestra consideran tener regular ejecuci�n, 2 docente que representa el 4% de la muestra considera tener buena gesti�n, puesto que t calculada es mayor que t te�rica (4,2 > 2,01), en consecuencia, se rechaza la hip�tesis nula (Ho) y se acepta la hip�tesis alterna (Ha).

Se concluye que si existe una correlaci�n baja entre la adaptabilidad y la evaluaci�n de los aprendizajes por docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. As� mismo investig� Rodas y Malca (2003), en la tesis doctoral �Inteligencia emocional de docentes y estudiantes y la gesti�n del proceso ense�anza aprendizaje� cuyo dise�o es descriptivo, tuvieron como poblaci�n a los alumnos de la Facultad de Psicolog�a, considerando una muestra de 75 estudiantes, adem�s partieron del problema siguiente: �Cu�l es la relaci�n entre inteligencia emocional de docentes y estudiantes y la gesti�n del proceso ense�anza �aprendizaje, en la Facultad de Psicolog�a, de la Universidad Particular de Chiclayo, durante el ciclo acad�mico 2003-II?, concluyendo que el nivel de inteligencia emocional que poseen los estudiantes va en relaci�n directamente proporcional con los resultados que muestran durante el proceso de ense�anza aprendizaje.

 

 

Conclusiones

1.      Se determin� relaci�n directa y d�bil entre la inteligencia interpersonal y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Por lo que se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.373, por lo tanto, hay una correlaci�n baja adem�s t calculada es mayor que t te�rica (2,42 > 2,01).

2.      Se determin� relaci�n directa y d�bil entre la inteligencia interpersonal y la planificaci�n de la ense�anza de los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Por lo que al aplicar los instrumentos se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.381, por lo tanto, hay una correlaci�n baja adem�s t calculada es mayor que t te�rica (2,63 > 2,01).

3.      Se determin� relaci�n directa y d�bil entre la inteligencia intrapersonal y Ejecuci�n de la ense�anza aprendizaje por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo. Por lo que al aplicar los instrumentos se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.300, por lo tanto, hay una correlaci�n baja puesto que t calculada es mayor que t te�rica (2,21 > 2,01).

4.      Se determin� relaci�n directa y d�bil entre la adaptabilidad y la evaluaci�n de los aprendizajes por los docentes de la Instituci�n Educativa Integrada Peren� � Chanchamayo, ubicando en la tabla de correlaci�n se tiene el valor de rho de Spearman rs = 0.684, por lo tanto, hay una correlaci�n moderada puesto que t calculada es mayor que t te�rica (4,2 > 2,01).

 

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