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Clima institucional y desempe�o docente en instituciones educativas del distrito La Esperanza - UGEL N� 02 � 2020

 

Institutional climate and teaching performance in educational institutions of the La Esperanza district - UGEL N � 02 � 2020

 

Clima institucional e atua��o docente em institui��es de ensino do bairro La Esperanza - UGEL N � 02 - 2020

 

 

Fernando Ysmael Cenas-Chac�n ^I

fernando.cenas@upn.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-0237-0737��

 

Fanny Evelyn Blaz-Fern�ndez ^II

fanny.blaz@upn.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-1390-3810

 

Wilmer Edwin Castro-Mendocilla ^III

wilmer.castro@unas.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-8719-237X

 

Correspondencia: a_pinos@hotmail.com

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Universidad Privada del Norte, Per�.

                            II.            Universidad Privada del Norte, Per�.

                         III.            Universidad Nacional Agraria de la Selva, Per�.

Resumen

La presente investigaci�n busc� determinar la relaci�n entre Clima Institucional y el Desempe�o Docente en las instituciones educativas nacionales del distrito La Esperanza, de la UGEL N� 02 - 2020. La muestra estuvo conformada por 191 docentes de 13 instituciones educativas de nivel secundaria. Se utiliz� el instrumento de Clima Institucional de Martin Bris de 1999 y el cuestionario de Desempe�o Docente propuesto por el ministerio de educaci�n; y validados por el investigador mediante criterio de jueces. Los resultados indican que existe una correlaci�n directa (r_s� =.31) y altamente significativa (p<.01) entre ambas variables medidas mediante la correlaci�n de Spearman. La percepci�n de los docentes en relaci�n al clima institucional es regular (46%) y el desempe�o docente es bueno (32%).

Palabras clave: Clima institucional; desempe�o docente; instituciones educativas; clima institucional docente.

 

Abstract

This study sought to determine the relationship between school climate and teacher performance in national educational institutions in the district La Esperanza, the UGELs No. 02 - 2020. The sample consisted of 191 teachers from 13 secondary level educational institutions. Institutional Climate instrument Martin Bris 1999 and Teaching Performance questionnaire proposed by the Ministry of Education was used; and validated by the investigator using criteria judges. The results indicate that there is a direct correlation (r_s� = .31) and highly significant (p <.01) between the two variables measured by Spearman correlation. The perception of teachers in relation to the institutional climate is regular (46%) and teacher performance is good (32%).

Keywords: Institutional climate; teaching performance; educational institutions; educational institutional climate.

 

Resumo

A presente pesquisa buscou verificar a rela��o entre Clima Institucional e Desempenho Docente nas institui��es nacionais de ensino do distrito de La Esperanza, UGEL n� 02-2020.A amostra foi composta por 191 professores de 13 institui��es de ensino m�dio. Utilizou-se o instrumento de Clima Institucional de Martin Bris de 1999 e o question�rio de Desempenho Docente proposto pelo Minist�rio da Educa��o; e validado pela pesquisadora por meio de crit�rios de ju�zes. Os resultados indicam que existe uma correla��o direta (r_s = 0,31) e altamente significativa (p <0,01) entre as duas vari�veis ​​medidas pela correla��o de Spearman. A percep��o dos professores sobre o clima institucional � regular (46%) e o desempenho dos professores � bom (32%).

Palavras-chave: Clima institucional; desempenho docente; institui��es educativas; clima de ensino institucion.

 

Introducci�n

En la actualidad se hace cada vez m�s importante estudiar el tipo de relaciones interpersonales que mantienen los trabajadores en sus ambientes de trabajo. En las instituciones educativas, P�rez (2012) considera necesario generar un an�lisis sobre el clima institucional, ya que este influye de manera directa en los docentes, padres y alumnos.

Frente a esto, el Ministerio de Educaci�n promueve y busca que cada trabajador cumpla las normas, decretos y mantenga un perfil �tico adecuado; siendo evaluado a partir de la capacidad de cada docente para involucrarse, participar y satisfacer las necesidades acad�micas de sus estudiantes.

Todos estos aspectos contribuyen a que otros puedan visualizar e intentar imitar sus conductas, ya que cuando se establecen adecuados par�metros de comunicaci�n e interacci�n, se genera tambi�n un ambiente laboral adecuado, que contribuye a la realizaci�n y cumplimiento de los aspectos establecidos por el personal jer�rquico y gubernamental.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que las relaciones interpersonales no suelen ser estables, var�an dependiendo del entorno y de las condiciones laborales, Cuba (2010) considera que cada uno de los procesos y condiciones laborales en un ambiente laboral involucran diversos aspectos, como la productividad, cantidad de estudiantes, los tipos de familia y la calidad en las relaciones docentes, siendo necesario que se busquen los medios necesarios para mejorar el ambiente institucional.

Frente a esto, se debe comprender que las instituciones educativas, son lugares destinados a la formaci�n de j�venes estudiantes; constituyendo el lugar propicio para que los docentes puedan guiar y brindar adecuados ejemplos de convivencia, que contribuyan con el desarrollo de las habilidades necesarias para formar una sociedad mejor.

Siendo necesario, que las instituciones educativas cuenten con un adecuado clima institucional, que permite la mejora de cada uno de sus miembros, asimismo tomando en cuenta que un buen clima de trabajo permite que la gesti�n y el desempe�o de los docentes se vea mejorado, es necesario poder analizar y estudiar el tipo de clima que se desarrolla en cada instituci�n.

Asumiendo que el clima institucional inadecuado, representa una dificultad importante, que puede llegar a generar conflictos en el� buen desempe�o del docente; sin embargo un clima adecuado puede motivar y dinamizar,� potenciar e influir de manera� favorable en el desempe�o docente; as� pues, de esta manera orientamos este trabajo de investigaci�n� a destacar la relaci�n que existe entre estas dos variables, como veh�culo que conduce la organizaci�n hacia el �xito educativo integral principalmente en los centros educativos nacionales del nivel secundario� de la UGEL N� 02.� La Esperanza �� 2020, que integra el distrito de la Esperanza.

El clima institucional es la percepci�n que tienen los docentes y directivos de una instituci�n y del ambiente en que realizan o desarrollan su trabajo. En las diversas instituciones educativas del nivel secundario� de la UGEL N� 02,� La Esperanza, el clima institucional� presenta caracter�sticas negativas como: inconformidad de los docentes por falta de liderazgo del personal directivo, conformismo y falta de identidad con la instituci�n en los docentes y alumnos, incumplimientos de las normas de orden y disciplina y si lo efect�an lo hacen sin motivaci�n, el clima es sumamente fr�gil, pues es mucho m�s dif�cil crear o establecer un buen clima que destruirlo.

Asimismo, con respecto al desempe�o docente este se aprecia en profesores que no escuchan o atienden a sus estudiantes, utiliza un programa y metodolog�a did�cticas r�gidas o muchas veces anticuadas, no se esfuerza por transformar nada, no cuestiona, no investiga o se compromete, es demasiado permisivo o autoritario, no mantiene la disciplina en su clase con m�todos mediadores, no tiene paciencia y amor. Ello motiv� el presente estudio de investigaci�n que tiene como prop�sito de determinar la relaci�n entre el clima institucional y desempe�o docente en instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02 La Esperanza �� 2020.

A nivel internacional se encuentran los trabajos de Lozado (2013), Luengo (2013), Aguilera (2011), Bedoya y Obando (2011); a nivel nacional Alba�il (2015), P�rez y Rivera (2015), P�rez (2012) y Cuba (2010); asimismo a nivel local Rodr�guez (2014), Asunci�n (2013), P�rez y Santill�n (2012) y Huayan (2008).

En relaci�n al clima institucional se basa en las relaciones adecuadas que son capaces de establecer los docentes, siendo importante y de gran influencia para los padres y alumnos (Alba�il, 2015) (Mart�n, 1999) (Chiavenato, 2009) (M�ndez, 2006) (Cuba, 2010) y (Maldonado 1997, citado en Bonilla, 2014) (Brunet, 2007).�

Dentro de los Modelos te�ricos, que explican el clima institucional se encuentra: la Teor�a de Likert (Likert, 1986, citado en Bonilla, 2014) (Bonilla, 2014); la Teor�a de las relaciones humanas (Bonilla, 2014) y la Teor�a de �X� y teor�a �Y� (Cuba, 2010) (Saccsa, 2010). En base a las diversas aportaciones realizadas por Chiavenato en el 2007, Likert en 1961 y Brunet en 1987 se considera que los factores de importancia en el clima institucional son (Alba�il, 2015): La comunicaci�n, la satisfacci�n el reconocimiento (Chiavenato, 2007) (Robbins (2005, citado en Chiavenato, 2000) (Alba�il, 2015). Los estudios que est�n orientados� a� medir� el� clima� institucional� han� sido tomado de Mart�n (1999), que� plantea el siguiente modelo de clima de trabajo en los centros educativos, fundamentado en Tagiuri y contempla las siguientes dimensiones:

 

La comunicaci�n

Es la m�s b�sica de las relaciones personales, en donde cada persona cumple la funci�n de emisor y receptor intercambiando mensajes en forma alturada, rec�proca y asertiva.

Se considera que dentro de cada instituci�n, se debe buscar la eficacia en la comunicaci�n, en donde se busque la correcta transmisi�n de mensajes y las personas implicadas puedan recibir adecuadamente las ideas, pensamientos o creencias de sus compa�eros; lo que permite un mejor desempe�o laboral y contribuye a formar adecuadas relaciones (Mart�n, 1999).

Para Fischman (2000) la comunicaci�n en cada organismo, debe buscar ser efectiva, siendo el personal jer�rquico los encargados de poder demostrar por medio de una escucha activa la importancia de la buena comunicaci�n, ya que al ser adecuadamente usada permite que se genere un clima de confianza entre los colaboradores. Adem�s, permite controlar, guiar y orientar al personal a que cumpla con las exigencias o normas establecidas.

 

Motivaci�n

Se basa en la capacidad que tienen las personas para sentirse motivadas a realizar o cumplir sus funciones, para lo cual suelen establecerse metas que permitan la satisfacci�n de las necesidades de cada trabajador.

Se considera necesario que cada organizaci�n sea capaz de incentivar a sus trabajadores por medio de estrategias, las cuales suelen ser reconocimientos o premios frente al logro de sus metas. Tomando en cuenta, que la motivaci�n permite crear lazos de honestidad y honradez con la instituci�n.

 

Confianza

Se basa en la convicci�n que tiene cada persona para poder desempe�ar sus funciones, surge a partir de sus creencias y experiencias, las cuales al ser positivas le permiten tener la seguridad para actuar (Mart�n, 1999).� Se considera que las instituciones educativas, con un alto rendimiento, presentan entre sus colaboradores a docentes con una gran confianza, honestidad y capacidad para desempe�ar sus funciones y guiar a sus estudiantes.�

 

La participaci�n

Indica la capacidad que tienen los docentes y el personal para participar en las diversas actividades acad�micas o recreacionales que se organizan.

Asimismo, indica el grado para poder establecer grupos de apoyo en el cual se involucre a la familia y estudiantes, que permita mejorar la comunicaci�n y coordinaci�n (Mart�n, 1999).

En relaci�n al desempe�o docente, es considerado como aquel conjunto de actividades, funciones y responsabilidades que realizan los docentes hacia los estudiantes, en donde buscan la promoci�n de aspectos culturales dentro o fueras de las aulas (Subaldo, 2012) (Cuba, 2010) (Montenegro, 2003, citado en Pi�a, 2010) (Pavez, 2008). Subaldo (2012) considera que los factores que influyen en el desempe�o docente son: la formaci�n y capacitaci�n, motivaci�n y las relaciones laborales (Marcelo, 2008) (Moya, 2010).

El desempe�o del docente, se eval�a o identifica a partir del conocimiento, dominio y empleo de procesos adecuados para el aprendizaje del estudiante (Ministerio de Educaci�n, 2012).

Prop�sitos espec�ficos de la evaluaci�n del buen desempe�o docente:

�    Generar procesos de comunicaci�n entendibles sobre la ense�anza entre docentes y padres de familia.

�    Buscar que los docentes eval�en sus pr�cticas acad�micas.

�    Generar la adecuada valoraci�n del trabajo docente en la sociedad, mostr�ndose como un profesional capacitado para el desarrollo de sus funciones.

�    Orientar en forma coherente a que se planifiquen y ejecuten pol�ticas adecuadas para formaci�n, valoraci�n, afirmaci�n profesional e incremento positivo de las condiciones de trabajo.

En este contexto, se han identificado cuatro aspectos principales:

 

Preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes

Se basa en la capacidad del docente para planificar adecuadamente sus labores acad�micas, en el cual est�n incluidas las unidades, sesiones y programaci�n basada en un enfoque de inserci�n cultural e inclusiva; demostrando el dominio de aspectos en los contenidos acad�micos; y la capacidad de planificar sus actividades en base a las caracter�sticas de sus estudiantes.

 

Ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes

Se evidencia en la capacidad del docente para saber orientar su aprendizaje bas�ndose en aspectos de inclusi�n y diversidad cultural.

Se basa tambi�n, en la capacidad para generar un clima adecuado para los estudiantes que les permita poder aprender y estar motivados, empleado estrategias did�cticas flexibles, la correcta evaluaci�n y el uso adecuados de materiales did�cticos. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificaci�n del logro y los desaf�os en el proceso de aprendizaje, adem�s de los aspectos de la ense�anza que es preciso mejorar.

 

Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada la comunidad

Consiste en la capacidad para involucrarse en la gesti�n escolar, desde una postura basada en la democracia que permita el aprendizaje; para lo cual se debe coordinar, elaborar, ejecutar y ser capaz de evaluar cada una de las funciones educativas.

 

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Se basa en la capacidad para gestionar y poner en pr�ctica conductas y normas que promuevan el desarrollo personal, por medio de un an�lisis de la pr�ctica pedag�gica de cada docente, en donde se analiza la colaboraci�n y participaci�n.

Frente a esto, la presente investigaci�n tuvo como objetivo general: Determinar la relaci�n entre el clima institucional y el desempe�o de los docentes en instituciones educativas nacionales del nivel secundario� de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.

Los Espec�ficos: Identificar el nivel del clima institucional y sus dimensiones (Comunicaci�n, motivaci�n, confianza y participaci�n) seg�n la perspectiva de los docentes en las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020. Identificar el nivel de desempe�o docente y sus dimensiones (preparaci�n para el aprendizaje del estudiante, ense�anza para el aprendizaje del estudiante, participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente), seg�n la perspectiva de los docentes en las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.� Identificar la relaci�n entre la dimensi�n comunicaci�n, motivaci�n, confianza y participaci�n con el desempe�o docente y sus dimensiones, seg�n la perspectiva de los docentes en las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.

 

Metodolog�a

El dise�o de investigaci�n empleado fue descriptivo correlacional, la muestra estuvo conformada por 191 docentes de 13 instituciones educativas. Los instrumentos empleados fueron el cuestionario de Clima Institucional de Martin Bris creado en 1999, el instrumento fue adaptado mediante el criterio de jueces en el an�lisis de la �V� de Aiken alcanz� un valor de .91 para todo el instrumento y de .85 a .95 en los �tems, el �ndice de homogeneidad de los �tems muestra valores entre .22 y .77, la confiabilidad es de .95 y de .83 a .91 para las dimensiones. El cuestionario de Desempe�o Docente del Ministerio de Educaci�n tambi�n consta de 30 �tems y fue adaptado para la evaluaci�n; alcanz� a trav�s del �ndice de V de Aiken un valor de .89 para el instrumento completo y entre .80 a .95 en los �tems, se utilizaron los �ndices de homogeneidad de los �tems, hall�ndose valores entre .36 y .71, presenta una confiabilidad elevada con un Alfa de .95 para el instrumento completo y una buena confiabilidad con un Alfa de .81 a .88 en sus dimensiones.

 

Resultados

Los resultados muestran que el clima institucional es regular (46%), asimismo se aprecia una percepci�n regular con respecto a las dimensiones comunicaci�n (47%), motivaci�n (46%), confianza (42%) y participaci�n (49%). En relaci�n al desempe�o docente, es percibido como bueno (32%) por los docentes, muestra tambi�n un nivel regular en la dimensi�n preparaci�n para el aprendizaje del estudiante (32%), ense�anza para el aprendizaje del estudiante (35%), participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad (43%) y un nivel bueno en la dimensi�n desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (41%) en los docentes del distrito La Esperanza.

Se observa una correlaci�n directa (r_s� =.31) y altamente significativa (p˂.01) entre el clima institucional global con el desempe�o docente en general, asimismo, con las dimensiones ense�anza para el aprendizaje del estudiante, participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad, preparaci�n para el aprendizaje del estudiante, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.�

Se evidencia una correlaci�n directa y altamente significativa (p˂.01) entre la dimensi�n comunicaci�n, confianza, participaci�n y motivaci�n del clima institucional con las dimensiones ense�anza para el aprendizaje del estudiante y el desempe�o docente en general, preparaci�n para el aprendizaje del estudiante, participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la identidad. Finalmente se aprecia una correlaci�n directa, de grado d�bil y significativa (p˂.05) con las dimensiones preparaci�n para el aprendizaje del estudiante y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

 

Discusi�n

Se ha comprobado que la forma de actuar y el desempe�o laboral se origina a partir de la percepci�n realizada por el trabajador en la cual se involucran aspectos como las pol�ticas internas, los valores, normas, las relaciones interpersonales, las condiciones f�sicas y el tipo de direcci�n que mantienen los directivos (Mart�n, 1999).

Frente a esto, P�rez (2012) manifiesta que en los �ltimos a�os se ha tomado muy en cuenta el ambiente laboral en los centros educativos, buscando que estos sean lugares en donde el clima sea adecuado, ya que esto influye de manera directa en los estudiantes y en el desempe�o del docente.

En relaci�n a esto, la presente investigaci�n busc� determinar la relaci�n entre el Clima institucional y el desempe�o docente en las instituciones educativas nacionales del distrito de La Esperanza, de la UGEL N� 02� - 2020, concluyendo que:

Se acepta la hip�tesis que indica:

Existe una correlaci�n directa (rs =.31) y altamente significativa (p<.01) entre el clima institucional y el desempe�o de los docentes en las instituciones nacionales del nivel secundario� de la UGEL N� 02.� La Esperanza� - 2020, como se observa en la tabla 05.

Es decir, todas aquellas creencias, actitudes, h�bitos y valores que comparten los miembros de una organizaci�n (Chiavenato, 2009) se relacionan de manera directa con el conjunto de actividades, funciones y responsabilidades que realizan los docentes hacia los estudiantes, en donde buscan la promoci�n de aspectos culturales dentro o fueras de las aulas (Cuba, 2010). Demostrando que el ambiente laboral o institucional que se mantienen en los centros educativos de la UGEL N� 02 de La Esperanza, influye en el desempe�o de cada una de las labores que realiza el docente dentro y fuera del aula.

Lo cual se asemeja a lo encontrado por Luengo (2013) y Aguilera (2011)� en sus investigaciones sobre Clima y el Desempe�o Laboral, quienes en diferentes realidades socioculturales determinaron que ambas variables se relacionan de forma directa y altamente significativamente (p<.01) es decir, un adecuado ambiente laboral educativo, influye en el desempe�o laboral de los docentes, ya que al percibir adecuados ambientes de trabajo basados en la colaboraci�n, respeto e inter�s repercute en la percepci�n y satisfacci�n para realizar sus funciones.

Asimismo, Lozado (2013) considera de vital importancia que los directivos en los centros educativos busquen promover las adecuadas relaciones, por medio de actividades que promuevan la armon�a, la adecuada comunicaci�n y el reconocimiento de las actividades realizadas por los docentes.

En relaci�n al Clima Institucional, esta es perciba en su mayor�a como regular (46%) por los docentes evaluados; indican que el centro de labores en el cual interact�an los docentes es din�mico y permite un adecuado desenvolvimiento en las funciones de cada trabajador, generando un ambiente agradable de trabajo (Martin, 1999).

Sin embargo, aunque el clima seg�n refiere M�ndez (2006) surge a partir de una valoraci�n subjetiva del trabajador en relaci�n al ambiente f�sico o emocional; Alba�il (2015) considera que ha ido adquiriendo diversas connotaciones e importancia en las diversas ramas de estudio, influenciado por aspectos econ�micos, sociales, culturales y psicol�gicos; es en la actualidad un aspecto investigado y tomado en cuenta para la mejora de los ambientes laborales en las instituciones educativas.

De igual forma los resultados indican en base a la Preparaci�n para el aprendizaje del estudiante un nivel regular (32%) y Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente como bueno (41%) como se aprecia en la tabla 4; lo cual indica que los docentes presentan adecuadas condiciones para estructurar sus clases en base al dominio y conocimiento de cada uno de los temas; sin embargo, se aprecia que muestran un gran sentido de profesionalismo, eval�an constantemente su desempe�o y buscan incentivar las adecuadas pr�cticas en el comportamiento y valores de sus estudiantes.

Se evidencia una correlaci�n directa (rs=.28) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n comunicaci�n del clima institucional con las dimensiones preparaci�n para el aprendizaje del estudiante; ense�anza para el aprendizaje del estudiante; participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad e identidad docente (tabla 6); asimismo se identifica que los docentes consideran regulares niveles de comunicaci�n (47%) como se aprecia en la tabla 2.

Asimismo, los resultados permiten comprobar una correlaci�n directa (rs =.27) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Motivaci�n del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente (tabla 7); asimismo se identifica que los docentes consideran regulares niveles de motivaci�n (46%) como se aprecia en la tabla 2.

Es decir los aspectos relacionados a la forma de comunicarse, la transmisi�n de los mensajes y la claridad en estos por parte de los docentes (Mart�n, 1999) se relacionan de manera directa con el respeto a las caracter�sticas de los estudiantes, la capacidad para resolver conflictos, la organizaci�n del aula y otros espacios; la interacci�n con otros docentes, familia y comunidad, lo cual genera que se promuevan la pr�ctica normas de convivencia y permite que se practique la profesi�n con �tica y respeto de los derechos fundamentales de las personas.

Frente a esto, la investigaci�n realizada por Aguilera (2011) busc� investigar la percepci�n del clima de la instituci�n en docentes de una instituci�n, encontrando que el 59% de los docentes no perciben adecuados canales de comunicaci�n, concluyendo este tipo de dificultades generaba un clima laboral inadecuado, que era percibido por docentes y estudiantes, afectado las relaciones interpersonales entre los trabajadores de la instituci�n.

Asimismo, Alba�il (2015) considera que la comunicaci�n es un aspecto importante en toda organizaci�n, ya que es a trav�s de la comunicaci�n que se realiza la transmisi�n de datos e informaci�n; se comparte emociones, pensamientos y creencias; siendo necesario que se busque mantener adecuados canales de comunicaci�n entre cada una de las personas que interact�a en un centro educativo.

De igual forma, los resultados permiten comprobar una correlaci�n directa (rs =.30) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Confianza del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente (tabla 8); asimismo se identifica que los docentes consideran regulares niveles de confianza (42%) como se aprecia en la tabla 2. De igual forma, se aprecia correlaci�n directa (rs =.26) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Participaci�n del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente (tabla 9); asimismo se identifica que los docentes consideran regulares niveles de participaci�n (49%) como se aprecia en la tabla 2.�

Frente a esto, se puede inferir que los aspectos relacionados a la comunicaci�n e interacci�n sincera, el respeto, la capacidad de los docentes para realizar coordinaciones y realizar un trabajo coordinado, se relaciona de forma directa con su capacidad para solucionar dificultades, ser organizados, involucrarse en las diversas actividades acad�micas con los padres, docentes y alumnos.

La investigaci�n realizada por Rodr�guez (2014) permite corroborar que un buen clima organizacional, repercute en forma positiva en el desempe�o los docentes; frente a esto Huayan (2008) determin� que un adecuado clima educativo, contribuye a que los docentes busquen involucrarse mejor en su desempe�o laboral, profesional y �tico.

Ante lo cual, se toma en cuenta, lo expuesto por Moya (2010) quien considera que el tipo de interacciones que generan y mantienen los docentes repercute en diversas �reas del centro educativo; puede incluso llegar a generar condiciones en los alumnos, lo cual repercute en su aprendizaje y el rendimiento de cada estudiante; siendo importante que se establezca un ambiente de colaboraci�n, respeto y confianza entre ambas partes.

Por su parte, P�rez y Santill�n (2012) realizaron una investigaci�n sobre la relaci�n entre el desempe�o docente y el rendimiento acad�mico, permite comprobar que ambas variables se relacionan de forma directa y significativamente; es decir la responsabilidad mostrada por los docentes en el cumplimiento de sus labores, se ve reflejada en la capacidad de los estudiantes para poder realizar sus actividades, cumplir sus tareas y estudiar para los diversos ex�menes.

Estos resultados, permiten comprobar que el desempe�o docente, es considerado como aquel conjunto de actividades, funciones y responsabilidades que realizan los docentes hacia los estudiantes, en donde buscan la promoci�n de aspectos culturales dentro o fuera de las aulas (Cuba, 2010). Para Montenegro (2003, citado en Pi�a, 2010) el desempe�o del docente involucra aspectos relacionados al cumplimiento de sus funciones en cada sesi�n educativa; siendo necesario que esta sea evaluada con el fin de realizar una reflexi�n y mejoramiento de acuerdo a las exigencias de los estudiantes.

Finalmente se puede apreciar que el Clima Institucional y el Desempe�o Docente en las instituciones educativas nacionales del distrito de la Esperanza, guardan estrecha relaci�n; siendo necesario que sean tomados en cuenta por las autoridades, para que puedan ser constantemente monitoreadas y generar procesos que busquen mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes.

 

Conclusiones

En base a los resultados, se concluye que:

Existe una correlaci�n directa (r_s =.31) y altamente significativa (p<.01) entre las variables clima institucional y desempe�o docente medidas mediante la correlaci�n de Spearman.

La percepci�n de los docentes en relaci�n al clima institucional, es regular (46%) como se aprecia en la tabla 1; en relaci�n a las dimensiones del clima institucional, se concluye que en general existe una percepci�n regular con respecto a la comunicaci�n (47%), motivaci�n (46%), confianza (42%) y participaci�n (49%) por parte de los docentes de instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.

�         El desempe�o docente es bueno (32%) en los docentes como se aprecia en la tabla 3; asimismo se aprecia un nivel regular en la dimensi�n participaci�n para el aprendizaje del estudiante (32%), ense�anza para el aprendizaje del estudiante (35%), participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad (43%) y un nivel bueno en la dimensi�n desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (41%) en los docentes de instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.

�         Se evidencia una correlaci�n directa (rs =.28) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Comunicaci�n del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente, en los docentes de las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.�

�         Se evidencia una correlaci�n directa (rs =.27) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Motivaci�n del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente, en los docentes de las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.���

�         Se evidencia una correlaci�n directa (rs =.30) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Confianza del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente, en los docentes de las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.

�         Se evidencia correlaci�n directa (rs =.26) y altamente significativa (p<.01) entre la dimensi�n Participaci�n del clima institucional con las dimensiones del desempe�o docente, en los docentes de las instituciones educativas nacionales del nivel secundario de la UGEL N� 02.� La Esperanza -� 2020.

 

Referencias

1.              Aguilera, V. (2011). Liderazgo y clima de trabajo en las instituciones educativas de la Fundaci�n Creando Futuro. (Tesis de Doctorado). Universidad de Alcal� de Henares, Madrid, Espa�a.

2.              Alba�il, A. (2015). El clima laboral y la participaci�n en la instituci�n educativa Enrique L�pez Alb�jar de Piura. (Tesis de Maestr�a). Universidad de Piura, Piura, Per�.

3.              Asunci�n, N. (2013). Relaci�n entre clima institucional y el desempe�o acad�mico de los docentes de los centros del valle de Santa Catalina del distrito de Laredo. (Tesis de Maestr�a). Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

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