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Lineamientos metodol�gicos para la formaci�n de entrenadores de escuela de f�tbol en la categor�a infantil

 

Methodological guidelines for the training of soccer school coaches in the infant category

 

Diretrizes metodol�gicas para a forma��o de treinadores escolares de futebol na categoria infantil

 

�Carlos Freddy Mac�as-Cantos ^I

fredmacan@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3553-0266

 

�ngel Anelio Mendoza-Loor ^II

mendozadomenica@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-9112-0256

 

Pablo Yeferson Zambrano-Intriago ^III

pablozambranointriago@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-4224-6776

 

Correspondencia: fredmacan@gmail.com

 

Ciencias del deporte �

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 30 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

                               I.            Doctorante Universidad del Zulia, Venezuela.�

                            II.            Master en Pedagogia del Deporte y la Cultura Fisica, Licenciado en Ciencias de la Educacion Especialidad Cultura Fisica y Deportes, Profesor Segunda Ense�anza Especialidad Cultura Fisica, Docente Colegio Luis Arboleda M�rt�nez, Manta, Ecuador.

                         III.            Licenciado en Cultura Fisica y Deportes, Profesor de Segunda Ense�anza Especialidad Cultura Fisica, Docente Colegio Luis Arboleda M�rt�nez, Manta, Ecuador. �

Resumen

El f�tbol es un contexto social complejo y uno de los campos que evidencia mayor desarrollo en las escuelas, clubes e instituciones y niveles. La investigaci�n es un estudio documental y se aplic� el an�lisis de contenidos a los documentos de formaci�n y se enmarca como resultados se evidencia en� que el entrenador ejecuta en el proceso formativo de los jugadores de F�tbol en la etapa de infantil, en el que se precisan un enfoque comprensivo en la ense�anza, a trav�s de juegos modificados, activos, integradores, sist�mico, que el jugador busque la soluci�n de problemas suscitados en las acciones de juego; es decir que el protagonistas del proceso de formaci�n futbol�stica, sea el mismo jugador. Se propone un enfoque constructivista que afine el transcurso formativo de los futbolistas de la citada categor�a, al considerar el papel de los entrenadores de vital importancia frente al contexto de los jugadores y las potencialidades a desarrollar. Se concluye el aporte metodol�gico de acciones formativas en los jugadores de futbol, con un car�cter flexible, sist�mico y contextualizado, tambi�n implica los diferentes agentes socializadores que guardan incidencia directa en la formaci�n de los jugadores.

Palabras claves: Lineamientos metodol�gicos; enfoque comprensivo; entrenadores; f�tbol infantil.

 

Abstract

Soccer is a complex social context and one of the fields that shows the greatest development in schools, clubs and institutions and levels.The research is a study carried out in the schools and clubs of district 13D02: Manta, Montecristi and Jaramij� and is framed in the methodological guidelines that the coach executes in the training process of soccer players in the infant stage, in which they require a comprehensive approach to teaching, through modified games, active, integrative, systemic, that the player seeks the solution of problems raised in game actions; in other words, the protagonists of the football training process are the same player. A constructivist approach is proposed that refines the training course of the footballers of the aforementioned category, considering the role of the coaches of vital importance against the context of the players and the potentialities to be developed. The methodological contribution of training actions in soccer players, with a flexible, systemic and contextualized nature, also involves the different socializing agents that have a direct impact on the training of players.

Keywords: Methodological guidelines; comprehensive approach; coaches; children's soccer.

 

Resumo

Soccer is a complex social context and one of the fields that shows the greatest development in schools, clubs and institutions and levels. The research is a documentary study and the content analysis was applied to the training documents and it is framed as results it is evidenced that the coach executes in the training process of Soccer players in the childhood stage, in which they are specified a comprehensive approach in teaching, through modified, active, integrative, systemic games, that the player seeks the solution of problems raised in the actions of the game; In other words, the protagonists of the football training process are the same player. A constructivist approach is proposed that refines the formative course of the footballers of the aforementioned category, considering the role of vitally important coaches in the context of the players and the potentialities to be developed. The methodological contribution of training actions in soccer players is concluded, with a flexible, systemic and contextualized nature, it also involves the different socializing agents that have a direct impact on the training of the players.

Keywords: Methodological guidelines; comprehensive approach; coaches; kids soccer.

 

Introducci�n

El modo de ense�anza del f�tbol ha suscitado mucha controversia; especialmente cuando en los �ltimos tiempos� comienzan a aparecer sujetos que reclaman un cambio en la forma tradicional de transmitirlos. En este criterio, se suma la preparaci�n del futbolista que depende de la sinergia y tributo de varios elementos� en su formaci�n integral. Tambi�n exige potenciarlo como ser social, inculcar valores, el trabajo en equipo y el logro de los objetivos planificados, basado en un� proceso estructural y l�gico que trace adecuadamente� los objetivos, contenidos, m�todos, medios, procedimientos, formas de control y evaluaci�n.

Desde esta perspectiva, el proceso formativo a consideraci�n de �lvarez de Zayas (1999) y Castellano, D. (2008), entre otros; se desarrolla a partir de un proceso instructivo, educativo y capacitativo. Se conciben en funci�n de la asimilaci�n de los conocimientos, las habilidades y h�bitos por parte de los estudiantes con vistas a su preparaci�n para la actividad social y deportiva; los citados autores expresan que el proceso educativo, es el resultado de formar sentimientos, convicciones, voluntades y valores vinculados. Adem�s a su instrucci�n y capacitaci�n.

 

Al respecto, importantes estudiosos del F�tbol a escala internacional como: D�Amico (1982); Murcia et al. (1998); Noa (2002); Charchabal y Rodr�guez B�rcenas (2011) y Manual Did�ctico de la Fundaci�n Socio-deportiva Real Madrid (2015); hacen �nfasis en la importancia del trabajo educativo en la formaci�n del jugador. Sin embargo, la mayor�a de los cometidos se enfocan en plantear acciones educativas de manera general y orientados hacia el tratamiento de los valores universales, revelan pobre aprovechamiento de los contenidos del F�tbol para orientar la labor educativa, as� como los valores sociales y educativos.

En este sentido, los profesores y entrenadores; requieren aportar un modelo estrat�gico y soluciones pr�cticas para que su desempe�o sea cada d�a m�s significativo y de mayor eficiencia, reflejado en el entrenamiento diario y la competencia. As�, los principios metodol�gicos y pedag�gicos, permitir�n entender e interrelacionar diversos elementos que convergen en el contexto y que influyen en el jugador infantil, con un car�cter formativo, l�dico y eminentemente pr�ctico.

En las escuelas de f�tbol, los entrenadores cumplen un papel indispensable, aplicando una metodolog�a para potenciar los procesos did�cticos y pedag�gicos, siendo el prop�sito de esta investigaci�n determinar los principios metodol�gicos y pedag�gicos que caracterizan la formaci�n de futbolistas infantiles a trav�s del entrenamiento con un car�cter comprensivo para lograr la eficacia formativa y deportiva.

El presente ac�pite pretende proporcionar a los entrenadores de f�tbol infantil (12-14 a�os) una herramienta metodol�gica para mejorar su formaci�n profesional y su quehacer en sus entrenamientos diarios, donde se entienda al f�tbol como un veh�culo o medio� para la transmisi�n de valores� y el desarrollo integral como ser humano. Por ello, se requiere de profesionales que trabajen y aporten con estrategias, ideas y soluciones pr�cticas; bajo un enfoque comprensivo y cuya filosof�a deportiva �formativa, genere lo siguiente: motivar la ense�anza del f�tbol, bajo un contexto de reflexi�n en los jugadores,� con un car�cter preferentemente l�dico y� pr�ctico, favorecer el desarrollo integral propiciando h�bitos f�sico-deportivos para� optimizar su calidad de� vida; contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, motrices y socio-afectivas en� los entrenamientos y torneos.

La ense�anza deportiva, a trav�s del modelo comprensivo, propone una metodolog�a que promueva y contribuye a la formaci�n de futbolistas infantiles de manera l�dica, participativa, motivadora y creadora.� Es decir, que siembre una actitud creativa y� positiva hacia el juego, como es el rey de los deportes: el f�tbol.

 

Desarrollo

Hist�ricamente los modelos de ense�anza, han contribuido al desarrollo deportivo y formativo. En los �ltimos a�os, la ilustraci�n comprensiva del deporte ha tenido un fuerte impacto. El m�s conocido es el Teaching Gamesfor Understanding (TGfU) de Bunker y Thorpe (1982), el mismo que se efectuar� un breve an�lisis de las caracter�sticas m�s importantes, resaltando� la Pedagog�a de los Modelos de Decisi�n T�ctica de Gr�haigne y Wallian� (2005) desarrollada en Francia, y el Modelo Integrado T�cnico-T�ctico� de L�pez-Ros y Castej�n, (1998) creado en Espa�a. Los aspectos m�s relevantes y coincidentes de los tres modelos, referentes a los aspectos metodol�gicos con el objetivo de facilitar su consecuente aplicaci�n did�ctica.

Se suman, Oslin y Mitchell (2006), quienes han analizado las aportaciones de los modelos agrupados en los llamados Game-centredapproaches. Tambi�n se destaca la Pedagog�a de los Modelos de Decisi�n T�ctica (PMDT) de Bouthier,� (2014) y Gr�haigne, (2011), los que enfatizan que estos planteamientos pedag�gicos, buscan un desarrollo paralelo de los principios t�cnicos y t�cticos, los que demandan que tanto el TGfU como la PMDT muestran como punto de partida de la ense�anza inicial, como es el juego.

 

Modelo: TeachingGamesforUnderstanding� (TGfU)

En este modelo se observan las siguientes caracter�sticas:

-La importancia de los juegos modificados como punto de partida, donde se toma te�ricamente conciencia de los aspectos esenciales del esparcimiento y de los aspectos t�cticos y estrat�gicos b�sicos; adaptados a las caracter�sticas de los participantes, quienes son los sujetos activo de la soluci�n de problemas, con sus respetivas adaptaciones: (espacio, n�mero de jugadores, tipo de material, reglas, etc.).

-Resoluci�n de problemas que se suscitan en cada situaci�n de juego y que son de car�cter t�ctico (decisiones) y t�cnico (habilidades necesarias y auxiliares). Por lo que se enfatiza que la acci�n t�ctica individual aparece como consecuencia del desarrollo de la conciencia t�ctica (atacar, defender, crear jugadas,� avanzar, mantener el bal�n, convertir goles� y conseguir puntuar, etc.).

-Estructura circular del modelo para el enriquecimiento constante del juego; esta situaci�n se puede apreciar en los avances del aprendizaje demostrado en el entrenamiento y competencia. Se recalca que el eje� vertebral del TGfU, est� en el hecho de que los jugadores aprenden significativamente a trav�s de las situaciones de juego, y se desarrollan progresivamente conforme los niveles de conciencia t�ctica.

 

Modelo: Pedagog�a de los Modelos de Decisi�n T�ctica (PMDT)

Los aportes de Deleplace (1994) sobre la ense�anza del rugby se consideran de gran trascendencia en el desarrollo de la PMDT, por la configuraci�n de distintos segmentos del juego: contraataque, defensa y equilibrio y desequilibrio y el florecimiento de decisiones posibles durante la acci�n. Entonces se destaca la modelaci�n del juego de manera colectiva, parcial e individual. Adem�s de la cantidad de alternativas que dispone el jugador para actuar t�cticamente con �xito.

 

Seg�n Wallian et al. (2007) el PMDT, es un modelo centrado en el aprendiz, cuyo espacio constructivista es consecuencia de la interacci�n entre el sujeto y el entorno. Esta interacci�n educativa considera:

a.       Plantear e identifica� situaciones problema a los jugadores y la sondeo de soluciones;

b.      Presentar los resultados de las acciones de los jugadores obtenidos de cada pr�ctica o entrenamiento;

c.       Reflexionar y adecuar nuevas acciones por parte de los jugadores; y,

d.      Buscar nuevas alternativas cuando los resultados no son los deseados. Otra caracter�stica de este modelo franc�s, est� en el aprendizaje espiral, el mismo que inicia con una pr�ctica de mini-juego, seguido de un proceso de reflexi�n entre los participantes que reciben un conocimiento de los resultados y elaboran un proyecto con el debate de ideas como recurso semi�tico.

Este se practica de nuevo y progresivamente se va perfeccionando con la alternancia de segmentos de pr�ctica para� mejorar el conocimiento t�ctico de los jugadores y su toma de decisiones. M�s adelante los jugadores podr�n cotejar contextos m�s complejos y aplicar lo aprendido a otros deportes colectivos.

 

Modelo Integrado T�cnico-T�ctico (MIT-T)

Los trabajos de an�lisis m�s actualizados, se destacan Barrachina, (2012), contextualizando los modelos comprensivos individualizando los aspectos t�cnicos y t�cticos, los que deben entrenarse de forma contextualizada y simult�nea.

Este modelo conjuga el modelo franc�s y anglosaj�n, enfatizando los siguientes argumentos:

a.       Entrenar de manera conjunta la t�cnica y la t�ctica, considerando los niveles de dificultad y prioritaria; aspectos a los que seg�n Mitchell (2006), son principios metodol�gicos b�sicos de exageraci�n y simplificaci�n, bajo un marco de aterrizar o contextualizar el aprendizaje. Algunos aspectos t�cnicos confirman la pertinencia de este enfoque, principalmente en la ense�anza de edades tempranas, tal como lo afirma, MacPhail, Kirk y Griffin (2008). Por eso estima que todo comportamiento t�ctico requiere de los recursos t�cnicos para fortalecer situaciones individuales y colectivas.

b.      Juegos reducidos, con la aplicabilidad y transferencia de los conocimientos previos; y, la contextualizaci�n (realidad) del aprendizaje que favorezca el desarrollo y transferencia del pensamiento t�ctico y estrat�gico que� brinde la posibilidad de sustentar la toma de decisiones y las acciones t�cticas y t�cnicas individuales, tal como lo consideran, Garc�a L�pez (2013).

Sobre el otorgamiento significativo del aprendizaje, este debe sintonizar con resultados funcionales y �tiles, tal como lo estima Castej�n (2002).

c.       Secuenciaci�n de las tareas, efectuando de manera constante los ajustes pertinentes y los niveles de complejidad de la ense�anza. Estos deben sintonizar con los objetivos planteados, la Psicolog�a educativa y la metodolog�a de la ense�anza, esencialmente de los deportes colectivos y de manera prioritaria de jugadores n�veles, tal como lo expresa L�pez-Ros (2013).�

Finalmente y fundamentando los tres modelos, se enfatiza que� la PMDT se ha desarrollado esencialmente para deportes de cooperaci�n y oposici�n simult�nea (deportes de invasi�n) (Gr�haigne, Wallian et al., 2005). El MIT-T se plantea para deportes con contenidos t�cnicos y t�cticos y se ha empleado en deportes de colaboraci�n y oposici�n simult�nea, tal como lo sustenta L�pez-Ros et al., (2013) y en deportes de lucha (Avelar y Figueiredo, (2009). Y, el TGfU es un modelo pensado para distintas familias de juegos deportivos. Debido a su auge, su influencia se aprecia en m�ltiples deportes, manifestado por S�nchez-G�mez, Dev�s-Dev�s y Navarro, (2014). Se requiere obtener provecho a los tres modelos de acuerdo a su contexto laboral: categor�a o edad, g�nero, cultura, procedencia social y educativa, etc.

 

Metodolog�a

Tipo de investigaci�n y dise�o

El tipo de investigaci�n que se realiz� fue documental, ya que la b�squeda de informaci�n sirvi� de apoyo para la misma, lo cual ayud� a la indagaci�n de� informaci�n proveniente de documentos� que tratan sobre asuntos relacionados con lineamientos metodol�gicos y formaci�n de entrenadores de escuela de f�tbol en la categor�a infantil, con un enfoque comprensivo; esta aseveraci�n se apoya en Alfonzo (2000), quien se�ala que la investigaci�n documental es un procedimiento cient�fico, un proceso sistem�tico de indagaci�n, recolecci�n, organizaci�n, an�lisis e interpretaci�n de informaci�n o datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de investigaci�n, �ste es adecuado a la construcci�n de conocimientos.

El dise�o de la investigaci�n fue bibliogr�fico ya que los datos fueron extra�dos de textos especializados sobre el asunto estudiado; tambi�n art�culos de revistas cient�ficas donde sus actores establecieron conceptos, juicios y razonamientos; esto en correspondencia con Sabino (2002), quien se�ala que los datos a emplear han sido ya recolectados por otras investigaciones y son conocidos mediante los informes correspondientes nos referimos a datos secundarios, porque han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los obtuvieron y manipularon.

 

Poblaci�n

La poblaci�n seleccionada para esta investigaci�n estuvo compuesta por 50 documentos entre textos, art�culos de revista y electr�nicos.� De acuerdo con Hern�ndez y col. (2010)� exteriorizan que es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. De esto se deduce, que la poblaci�n escogida representa la totalidad de los sujetos y garantiza las conclusiones de la investigaci�n.

Ram�rez (2009) la precisa como la reuni�n de individuos, objetos, entre otros, que pertenecen a una misma clase con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el �mbito del estudio a realizar. De manera concreta se refiere al grupo de entrenadores que laboran en las diversas escuelas y clubes del f�tbol infantil.

 

Instrumentos de investigaci�n y t�cnica de an�lisis de los datos

Sand�n (2003), agrega que las metodolog�as usadas en la tradici�n cualitativa son: investigaci�n etnogr�fica, estudio de casos, teor�a fundamentada, estudios fenomenol�gicos, fenomenograf�a, estudios biogr�ficos y etnometodolog�a, todos ellos considerados como m�todos orientados a la comprensi�n.

Seg�n Erlandson (1999).� �Los datos obtenidos de los documentos pueden usarse de la misma manera que los derivados de la entrevista o las observaciones�. Por lo tanto, el instrumento utilizado para la recolecci�n de informaci�n requerida para el desarrollo de esta investigaci�n fue la recopilaci�n documental, esto es un instrumento o t�cnica de investigaci�n general cuya finalidad es obtener datos e informaci�n a partir de fuentes documentales con el fin de ser utilizados dentro de los l�mites de una investigaci�n en concreto.

la investigaci�n son consecuencia del m�todo elegido y �ste se implica en el sistema e investigaci�n que es la parte operativa donde se revisan las fuentes de informaci�n bibliogr�fica, hemerogr�fica, documental, de internet, entre otras; adem�s del uso de t�cnicas y de alg�n instrumento, por ejemplo la entrevista, la encuesta, la observaci�n, entre otras.

 

An�lisis e interpretaci�n de datos

El estudio de los datos, es decir, de la informaci�n recopilada y conceptualizada, consisti� en un an�lisis documental o de contenido de los documentos que sirvieron de base y como se plante� en el p�rrafo anterior fueron previamente seleccionados para este caso de estudio bajo la consideraci�n de que son documentos elaborados por autores relevantes con apoyo cient�ficos como de gran transcendencia y capacidad intelectual e investigativa en lineamientos metodol�gicos y formaci�n de entrenadores de escuela de f�tbol en la categor�a infantil, en el distrito 13D02: Manta, Montecristi y Jaramij�; con un enfoque comprensivo. A trav�s del an�lisis desarrollado se interpret� la informaci�n detallada con el objetivo de establecer conclusiones; es decir, se hizo una deliberaci�n sobre las bases te�ricas para realizar una propuesta sobre la adopci�n de nuevas tecnolog�as en los centros de educaci�n superior.

 

Conclusiones

�         El modelo te�rico comprensivo, permite fundamentar los conceptos cient�ficos, formando una idea y esclarecimiento� sobre el tema investigado y dirigirla hacia una soluci�n real. En este caso se refiere a los lineamientos metodol�gicos y formaci�n de entrenadores de escuela de f�tbol en la categor�a infantil.

�         Las bases hist�ricas, jur�dicas, cognitivas y metodol�gicas del deporte; y,� la concepci�n del modelo comprensivo de Bunker y Thorpe, con sus aportes de una� ense�anza comprensiva, propicia al� alumno/jugador ser el protagonista de su propio conocimiento y su interrelaci�n con el trabajo individual y grupal, lo que depende en gran medida en la preparaci�n acad�mica del entrenador en el proceso formativo de los jugadores de futbol infantil.

�         Los resultados del diagn�stico permiten corroborar que la formaci�n del entrenador de f�tbol en Manta, Montecristi y Jaramij�; se desarrolla desde un marco general, limitando el aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos de la preparaci�n del futbolista y en las deficiencias metodol�gicas con un enfoque integral y comprensivo.

�         La alternativa acad�mica responde a las necesidades evidenciadas en los entrenamientos, ofrece respuesta a los criterios planteados en los programas de ense�anza del f�tbol en la categor�a infantil, as� como las insuficiencias arrojadas. Es comprensible para los profesores al permitir el trabajo amplio en la formaci�n de los jugadores, a partir de las acciones concretas planificadas.

�         Valorar la inclusi�n en los programas de ense�anza en los centros formativos deportivos, acciones metodol�gicas y educativas dirigidas al desarrollo del entrenador, que permita una mejor preparaci�n acad�mica y humanista para enfrentar el proceso pedag�gico y deportivo de los jugadores infantiles.

 

 

 

 

Referencias

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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