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Estilos de crianza y autoeficacia acad�mica percibida en adolescentes escolarizados

 

Parenting styles and perceived academic self-efficacy in school adolescents

 

Estilos parentais e percep��o de autoefic�cia acad�mica em adolescentes escolares

 

�Jhony Alejandro Tenempaguay-Sol�s ^I

jhony.a.tenempaguay.s@pucesa.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-5990-8556

 

Ana del Rocio Mart�nez-Yacelga ^II

rmartinez@pucesa.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-5990-8556

 

Correspondencia: rmartinez@pucesa.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n ���

Art�culo de investigaci�n

 

 

*Recibido: 01 de abril de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Educaci�n General B�sica, Rector de la Unidad Educativa Gonzol, L�der Institucional del PCE, Estudiante de Posgrado de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador Sede Ambato, Ambato, Ecuador.� �

                            II.            Doctora en Psicolog�a Cl�nica, Magister en Psicolog�a Educativa,� Docente Titular Responsable de la Elaboraci�n del Programa de Maestr�a en Innovaci�n en Educaci�n, Actualmente Directora de la Escuela de Psicolog�a de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador Puce- Ambato, Ambato, Ecuador. �

Resumen

El presente estudio tiene como prop�sito analizar la relaci�n existente entre los estilos de crianza y la autoeficacia acad�mica que presentan los adolescentes escolarizados de 15 a 18 a�os del Cant�n Chunchi. Este trabajo se deriva de observaciones preliminares que reportan la presencia de conflictos en la relaci�n paterno filial, tales como: distanciamiento afectivo, poca intervenci�n por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos, formas de correcci�n inadecuadas, tendencias al maltrato f�sico y psicol�gico, entre otras conductas que perjudican la percepci�n de la eficacia de los adolescentes sobre sus propias capacidades. Se fundamenta en el paradigma postpositivista, bajo un enfoque cuantitativo, se aplica una investigaci�n de tipo descriptivo y correlacional, de corte transversal. Participaron 182 estudiantes escolarizados del Cant�n Chunchi. Se aplica el Cuestionario de Autoeficacia Acad�mica General de Torre (2007), la Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996), y la Escala de Funcionamiento Parental de Arroyo (2015), as� como una ficha de datos sociodemogr�ficos. Los resultados indican que destaca la correlaci�n positiva baja entre el factor V�nculo afectivo de la madre con ambas eficacias y el factor V�nculo afectivo del padre con la eficacia acad�mica y con la eficacia percibida result� estad�sticamente significativa (p<,05). Se concluye que destaca la incidencia parcial de la madre, a trav�s de los factores control conductual r�gido y control psicol�gico-sobreprotecci�n en la eficacia acad�mica percibida de sus hijos.

Palabras claves: Estilos de crianza; autoeficacia acad�mica; adolescentes.

 

Abstract

The objective of this study is to analyze the relationship between parenting styles and academic self-efficacy presented by school adolescents aged 15 to 18 from the Chunchi Canton. This work is derived from preliminary observations that report the presence of conflicts in the parental-filial relationship, such as: emotional distancing, little participation of parents in their children's school activities, inappropriate forms of correction, tendencies to physical and psychological abuse, among other behaviors that impair adolescents' perception of the effectiveness of their own abilities. It is based on the postpositivist paradigm, under a quantitative approach, a descriptive and correlational type of cross-sectional research is applied. 182 schooled students from Chunchi Canton participated. The Torre General Academic Self-efficacy Questionnaire (2007), the Baessler and Schwarzer General Self-efficacy Scale (1996), and the Arroyo Parental Functioning Scale (2015) are applied, as well as a sociodemographic data sheet. The results indicate that the low positive correlation between the factor Affective bond of the mother with both efficacy and the factor Affective bond of the father with academic efficacy stands out, and with perceived efficacy it was statistically significant (p <.05). It is concluded that the partial incidence of the mother stands out, through the factors rigid behavioral control and psychological control-overprotection in the perceived academic effectiveness of her children.

Keywords: Parenting style; Academic self-efficacy; teenagers; adolescents.

 

Resumo

O presente estudo tem como objetivo analisar a rela��o entre estilos parentais e autoefic�cia acad�mica apresentada por adolescentes escolares de 15 a 18 anos do cant�o de Chunchi. Este trabalho � derivado de observa��es preliminares que relatam a presen�a de conflitos na rela��o parental-filial, tais como: distanciamento emocional, pouca participa��o dos pais nas atividades escolares dos filhos, formas inadequadas de corre��o, tend�ncias ao abuso f�sico e psicol�gico, entre outros comportamentos que prejudicam a percep��o dos adolescentes sobre a efic�cia de suas pr�prias habilidades. Baseia-se no paradigma p�s-positivista, sob uma abordagem quantitativa, � aplicada uma investiga��o descritiva e correlacional de corte transversal. Participaram 182 alunos escolarizados do cant�o de Chunchi. O Question�rio de Autoefic�cia Acad�mica Geral Torre (2007), a Escala General de Autoefic�cia Baessler e Schwarzer (1996) e a Escala de Funcionalidade Parental de Arroyo (2015) s�o aplicados, bem como uma ficha de dados sociodemogr�ficos. Os resultados indicam que se destaca a baixa correla��o positiva entre o fator V�nculo afetivo da m�e com efic�cia e o fator V�nculo afetivo do pai com efic�cia acad�mica, sendo que com efic�cia percebida foi estatisticamente significante (p <0,05). Conclui-se que se destaca a incid�ncia parcial da m�e, pelos fatores controle comportamental r�gido e controle-superprote��o psicol�gica na percep��o da efic�cia escolar dos filhos.

Palavras-chave: Estilos parentais; autoefic�cia acad�mica; adolescentes.

 

Introducci�n

A lo largo de la preparaci�n educativa, los estudiantes atraviesan por una serie de experiencias que inciden en su formaci�n e inciden en la consolidaci�n de su personalidad. Dentro de este proceso surgen motivaciones y se forman percepciones de s� mismos, en funci�n de las expectativas del mundo que les rodea y en el cual se desenvuelven. Por tanto, la autopercepci�n est� determinada por factores relacionados con la familia, la escuela, los amigos, entre otros aspectos que repercuten sobre su desarrollo general y tambi�n en su desenvolvimiento acad�mico Mart�nez (2009).

Cabe indicar que, la adolescencia es una etapa de constantes cambios, y que a pesar de tratarse de un periodo relativamente corto, el ser humano alcanza, f�sicamente el nivel m�s alto de desarrollo y en el plano psicol�gico la estructura de su identidad (Jaramillo, 2018). En dicho proceso, la familia constituye un punto de apoyo y equilibrio para la salud mental y emocional del adolescente y por ende el estilo de crianza, el cual desempe�a, un papel fundamental desde el nacimiento y repercute en la adultez, sobre todo en etapas de crisis o estr�s. Frente a esto �lvarez y M�ndez (2018) sostienen que, los adolescentes que no reciben apoyo familiar son m�s vulnerables a la ansiedad y a la depresi�n.

Por su parte, Baumrind (1996) refiere que los estilos de crianza constituyen la representaci�n psicol�gica de las diferentes formas que encuentran los padres para criar a sus hijos y que adem�s, influyen directamente en el �mbito acad�mico de los j�venes, particularmente en la manera en que asumen sus propias capacidades, es decir, en la autoeficacia percibida. La cual, seg�n Bandura (1987) consiste en un grupo de creencias que desarrollan las personas en cuanto a la percepci�n de sus propias habilidades y destrezas.

Aspecto que, trasciende al �mbito escolar, desarroll�ndose en el estudiante, el sentido de autoeficacia acad�mica, que refleja principalmente la opini�n que tiene el estudiante sobre sus capacidades, m�s que a las habilidades reales que tiene (Bandera, 1995). A su vez, la autoeficacia incide en el grado de motivaci�n que los estudiantes experimentan frente a las actividades o tareas escolares y est� directamente relacionada con los prop�sitos acad�micos que se trazan, as� como las destrezas que manejan para afrontar temores, superar sus debilidades y sentirse exitosos.

Bajo este contexto Gubbins y Berger (2015) afirman que, el influjo de los padres en la formaci�n de sus hijos en el �mbito acad�mico es indiscutible y favorece al desarrollo integral de su personalidad en interrelaci�n con la sociedad. Esta idea es defendida por Covadonga (2017), quien explica que, �en los primeros a�os de vida y en los inicios de la escolaridad, la familia es uno de los espacios que m�s influye en su desarrollo cognitivo, emocional, personal y socio afectivo� (p.289). Lo que indica que la familia es el primer eslab�n que contribuye al desarrollo y crecimiento del ni�o, e incide en la calidad y eficiencia con la que se desenvuelve en el �mbito acad�mico.

Por su parte, Burns (2016) indica que es esencial influencia del �mbito familiar en el individuo en el trascurso de la vida, pero que en las etapas de estudio, va a desempe�ar un papel importante, pues fortalece aspectos como el afecto, la valoraci�n, la autoestima, motivaci�n y seguridad personal. De esta forma, el ni�o o adolescente, forma su auto concepto, a partir de la percepci�n que se crea de s� mismo, en funci�n de la relaci�n que establece con su familia y el entorno.

Cabe indicar que, el adolescente se desenvuelve en una extensa red social, a trav�s de la cual se integra la familia con la escuela, el barrio, el trabajo, las amistades, entre otros. Respecto al tema, de la relaci�n existente entre la familia y la educaci�n, Llive (2018) refiere que, la educaci�n tiene un prop�sito definido y este es el desarrollo cultural e integrador del ser humano y brindar apoyo a su n�cleo familiar. Lo que se corrobora con los expuesto por Oca�a, Samada, Fern�ndez y Silvero (2016), quienes indican que la familia, en conjunto con la escuela constituye el primer agente de socializaci�n, puesto que, el tipo de relaci�n que se establece en estos �mbitos influye significativamente en el desarrollo acad�mico, psicol�gico y social del individuo.

Por su parte, Jaramillo (2018) refiere que, �los estilos en los que se genera la formaci�n de los ni�os para la sociedad son diversos, cada padre, madre de familia o cuidador, seg�n sus necesidades y sus instrumentos ejerce un estilo de crianza sobre sus hijos� (p. 15). Lo anterior implica que no existe un estilo de crianza un�voco y absoluto, sino que est� relacionado con las construcciones psicol�gicas que tengan los padres con respecto al modo de preparar a los hijos para la vida.

Cabe resaltar que, los estilos de crianza tiene caracter�sticas y modalidades propias algunos son positivos y otros son negativos e impropios como: la violencia, rigidez, autoritarismo, indiferencia afectiva, hostilidad, negligencia, permisividad, entre otros aspectos, que aumentan la posibilidad de sufrir desordenes emocionales y de conducta en los hijos (Morales, Romero, V., Rosas, Faribia, & Nieto, 2015).

A partir de lo cual es posible enfatizar que, los estilos de crianza de los padres son un grupo de regulaciones, reglas, acciones, costumbres y valores que transmiten los padres o tutores hacia los ni�os, pues los padres no siempre son el referente directo en la formaci�n de estos, si no el o los adultos que los representan (Fernanda, 2020). Cabe se�alar que, los estilos de crianza tienen dependencia directa con el contexto y de la cultura.

En torno a los estilos de crianza Baumrind (1996) establece una clasificaci�n de estos, a partir del grado de control conductual, vigilancia y expresi�n afectiva que los padres mantienen con sus hijos (citado por Flinn 2013). A continuaci�n se detallan los principales aspectos de los estilos de crianza:

a)        Democr�tico: se caracteriza porque los padres presentan una actitud flexible y de escucha frente a las necesidades de sus hijos, ofrecen consejo, consensuan las decisiones, establecen normas claras, motivan y estimulan la capacidad de independencia. Adem�s, en este marco existe una buena comunicaci�n familiar, los padres y madres se preocupan por estabilidad emocional y afectiva de sus hijos, supervisan el comportamiento de sus hijos y apelan a su autoridad cuando los hijos desobedecen sus reglas.

b)        Autoritario: en este estilo el comportamiento de los padres es inflexible controlador demandante y poco cari�oso con los hijos. Se aplica una disciplina f�rrea en el ni�o lo que impide que este tome el control de sus decisiones, adem�s la comunicaci�n entre los dos actores es insuficiente; ya que los padres como personas adultas, no comprenden al infante, por lo que no les es posible colocarse al mismo nivel de sus hijos para poder conversar. Adem�s se centra en la obligaci�n de pautas determinadas, por el padre o la madre.

c)        Permisivo: los padres permisivos son muy cari�osos con los hijos pero no dise�an l�mites, en consecuencia, el ni�o crece con frustraciones, pues presenta problemas para insertarse en la sociedad, as� mismo se constituye un modo educativo de los padres que se opone a la rigidez y reprobaci�n del estilo autoritario. Se debe aclarar, que ninguno de estos extremos son positivos y puede provocar da�os psicol�gicos a los hijos. Todo esto, a causa de que no se mantienen los l�mites claros, por tanto el infante no sabe cu�l es la v�a m�s adecuada para recorrer sus vidas.

En este contexto, mediante los resultados obtenidos a partir del estudio realizado, se propone establecer la relaci�n que tiene lugar entre los estilos de crianza y la autoeficacia acad�mica de los adolescentes escolarizados, en virtud de la relevancia social y acad�mica que representa.

 

 

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se fundamenta en el paradigma postpositivista ya que, se desarrolla la aplicabilidad de la ciencia como m�todo para interpretar y dar a conocer una realidad existente, se mantiene una ra�z del positivismo y mecanismos de estudio, para desarrollar esquemas de conocimientos humano dando lugar una investigaci�n emp�rica de campo en la recolecci�n de informaci�n y la existencia de la realidad. (Hern�ndez & Baptista, 2017)

El dise�o es no experimental, pues no fueron intervenidas o manejadas las variables de estudio y bajo un enfoque cuantitativo que comprende un proceso de an�lisis deductivo y probatorio (Hern�ndez & Baptista, 2017). El alcance del estudio es descriptivo y correlacional de corte transversal. El estudio cont� con la intervenci�n y participaci�n de 182 adolescentes escolarizados entre 15 y 18 a�os de edad pertenecientes a las dos Unidades Educativas del cant�n Chunchi, los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo no probabil�stica por con conveniencia.

Se emple� el m�todo cient�fico aplicado a las ciencias sociales, la t�cnica psicom�trica y la encuesta. La recogida o recolecci�n de los datos se llev� a cabo mediante de la aplicaci�n de la Escala de Funcionamiento parental (EFP) de Arroyo (2015), consta de 24 preguntas, con un grado de fiabilidad aceptable (a=0,615), para medir las dimensiones tales como: la comunicaci�n � interacci�n, control conductual indulgente, control psicol�gico � sobreprotecci�n, control conductual r�gido y v�nculo afectivo, El Cuestionario de Autoeficacia Acad�mica General de Torre (2007), conformado por nueve �tem, la cual tiene una fiabilidad alta de (a=0,847),� para medir la conciencia meta cognitiva, control y verificaci�n, esfuerzo diario en la realizaci�n de las actividades y procesamiento activo durante las clases, para la determinaci�n de la autoeficacia, autorregulaci�n y rendimiento acad�mico

La Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996), conformada por diez �tems para identificar el grado de autoeficacia percibida de los estudiantes, con un grado de confiabilidad de (a=0,750). Finalmente, una Ficha de datos sociodemogr�ficos orientada identificaci�n de datos generales y acad�mica.

Cabe indicar que la administraci�n de los instrumentos se realiz� v�a online, con la aprobaci�n del con consentimiento informado a trav�s de la firma de los padres de familia y el asentimiento informado de los estudiantes con el prop�sito de resguardar la integridad de los participantes y evitar los sesgos que se puede presentar en las respuestas. La aplicaci�n se desarroll� de manera voluntaria, an�nima y de car�cter confidencial.

Posteriormente, el procesamiento y an�lisis de los datos se efectu� a trav�s el software estad�stico SPSS versi�n 25. A partir de los resultados obtenidos se evalu� la relaci�n existente entre las variables: estilo de crianza y la autoeficacia percibida por los adolescentes, con el prop�sito de rechazar o aceptar la hip�tesis planteada.

 

Resultados y Discusi�n

Las caracter�sticas sociodemogr�ficas de los participantes que se analizaron en el estudio est�n relacionadas con la edad, curso, rendimiento acad�mico de los adolescentes. Los resultados est�n representados por medidas de distribuci�n: frecuencias (f), porcentajes, media (Ẋ) y desviaci�n est�ndar (s). A continuaci�n, en la Tabla 1, se observan los resultados obtenidos.

 

Tabla 1: Datos sociodemogr�ficos.

 

La edad de los encuestados se sit�a en una media (X ̅) de 16 a�os con una desviaci�n (s) de 1.12 a�os presentando un m�nimo de 15 y un m�ximo de 18 a�os (Tabla 1). Se observa un predominio en la muestra de las edades 16 y 17 a�os. Lo que se encuentra en consonancia con que el grupo se encuentra constituido en su mayor�a por estudiantes de Primero BGU y Tercero BGU (Tabla 1). La mayor representatividad estuvo concentrada en la zona urbana con 101 por sobre la representaci�n rural.

En cuanto al rendimiento acad�mico m�s del 90% alcanza los aprendizajes requeridos, destacando con un 49.18% un grupo que considera que los domina, solo diez estudiantes (para un 5,49%) son de la opini�n que est�n pr�ximos o no los alcanzan. A continuaci�n se presentan los resultados estad�sticos descriptivos de cada uno de los factores que se involucran y relacionan con los estilos de crianza:

 

Tabla 2: Estad�sticos descriptivos por factores de estilos de crianza.

 

En correspondencia, los factores con menor dispersi�n se ubican en las respuestas de las madres (en ning�n factor Ds alcanza el valor de 2) destacando dentro de estos: Comunicaci�n � interacci�n (M=4,951), Control psicol�gico � sobreprotecci�n (M=4,901) y V�nculo afectivo (M=3,920), en estos casos sobrepasan el valor 3,5 promedio que denota alto consenso en las respuestas ofrecidas por las madres. En el caso de los valores m�nimos en el caso de los padres es cero ya que existen hijos cuyo �nico representante es la madre. En el an�lisis de frecuencia de los factores, se pudo inferir que las madres presentan la mejor tendencia a las respuestas positivas con predominio de las respuestas por encima del valor neutral, excepto en el factor Control conductual indulgente, donde se observa un predominio del valor neutro, por otra parte, los padres muestran resultados bastantes estables y sin tendencia a alg�n extremo, excepto en el factor Comunicaci�n-interacci�n donde predominan las respuestas por encima del neutral.

 

Tabla 3: Estad�sticos descriptivos por factores de la autoeficacia

En cuanto a la Autoeficacia, se dividi� en dos factores: Autoeficacia acad�mica y Autoeficacia percibida. El primer factor agrup� las preguntas de la uno a la nueve y el segundo factor las restantes diez preguntas. En la tabla 3, se muestran sus estad�sticos descriptivos. Estos resultados evidencian que existe un bajo nivel de percepci�n por parte de los estudiantes encuestados en cuanto a su autoeficacia, pues presenta menor valor promedio (M=3,247) y a la vez menor dispersi�n en las respuestas (Ds=0,674), situaci�n que se vio favorecida por la escala utilizada ya que al tener ruptura permite a los encuestados parcializarse, no as� en la autoeficacia acad�mica donde se observ� mayor valor promedio (M=3,719), pero a la vez mayor dispersi�n en las respuestas (Ds=0,830). En cuanto a las frecuencias de las ponderaciones de las preguntas por parte de los estudiantes. Estas se resumen en la tabla 3.

Coincidentemente en ambos factores de las autoeficacia, se observ� un predominio de calificaciones por encima del t�rmino medio:

a)      Autoeficacia acad�mica: Regular/a veces s� y a veces no (3) y M�s bien de acuerdo/soy bastante as�/ tiene bastante que ver con lo que soy (4), con el 78%.

b)      Autoeficacia percibida: M�s bien cierto (3) y Cierto (4) con el 73,7%.

Para entablar la relaci�n entre los factores de los estilos de crianza y la eficacia acad�mica, se utiliz� el coeficiente de correlaci�n Rho de Spearman, estad�stico recomendado cuando las variables a correlacionar poseen naturaleza ordinal (escala en el cuestionario del tipo Likert); a partir de su aplicaci�n se muestran los grados de relaci�n positiva o negativa entre las variables analizadas (Tabla 4).

Los resultados demuestran la existencia de una correlaci�n positiva baja (,195) entre el factor Control psicol�gico-sobreprotecci�n de la madre y la eficacia acad�mica, estad�sticamente significativa (p<,01), significa que existe menos de un 1% de probabilidad de que los resultados encontrados sean producto de la casualidad; entre el factor Control conductual r�gido de la madre y la eficacia percibida de igual forma tambi�n se encontr� una correlaci�n positiva baja (,179) estad�sticamente significativa (p<,05).

 

 

Tabla 4: Correlaciones entre las dimensiones del estilo de crianza y las autoeficacias acad�mica y percibida.

*. La correlaci�n es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

**. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

 

Destaca la correlaci�n positiva baja entre el factor V�nculo afectivo de la madre con ambas eficacias (acad�mica y percibida) (,275 y ,236 respectivamente) y el factor V�nculo afectivo del padre con la eficacia acad�mica (,201), estad�sticamente significativas (p<,01); entre el factor V�nculo afectivo del padre con la eficacia percibida result� positiva baja (,168), estad�sticamente significativa (p<,05).

Se evidenci� una correlaci�n positiva baja entre el factor Comunicaci�n-interacci�n de la madre y ambas eficacias (,207 y ,211 respectivamente) y entre el factor Comunicaci�n-interacci�n del padre y la eficacia percibida (,210), estad�sticamente significativas (p<,01) en todos los casos; de igual forma se mostr� una correlaci�n positiva baja entre el factor Comunicaci�n-interacci�n del padre y la eficacia acad�mica (,189), estad�sticamente significativas (p<,05).

La correlaci�n encontrada entre el factor Coparentalidad del padre con la eficacia acad�mica result� positiva baja (,153), estad�sticamente significativas (p<,05). Finalmente, no hubo correlaci�n entre el factor Control conductual indulgente y la eficacia.

 

Discusi�n

Seg�n datos recogidos en diferentes investigaciones se logra determinar que los estilos de crianza mantienen un nivel de correlaci�n con la autoeficacia acad�mica percibida, convirti�ndose en un pilar muy fundamental para el desarrollo del ser humano. Los resultados alcanzados indican que los niveles de autoeficacia determinados en la muestra estaban por encima de la media. En su mayor�a los j�venes entrevistados alcanzan el nivel de aprendizaje requerido y solo un m�nimo de muchachos expusieron que no lo alcanzan.

En el estudio realizado por Dom�nech y Jim�nez (2019) sobre la eficacia acad�mica percibida, la educaci�n o crianza en casa, el manejo de internet y conducta en la adolescencia, se explican que la autoeficacia acad�mica percibida muestra una estrecha relaci�n con los estilos de crianzas permisivos y los poco comunicativos. Dentro de esta investigaci�n se obtuvo como resultado que los estudiantes dedican m�s tiempo al internet, como lo es el 25.3% de la varianza, lo cual informa de las variables predictoras de agresividad f�sica y verbal, permisividad, negligencia y afiliaci�n a pares rebeldes en negativo, y por apoyo y comunicaci�n familiar en positivo. Seg�n nuestros datos, las conductas r�gidas en la crianza tambi�n influyen en una baja autoeficacia percibida, lo que indica que un estilo de crianza intermedio, entre la total permisibilidad y la rigidez absoluta, ser�a lo m�s beneficioso para que los adolescentes est�n plenamente conscientes de sus potencialidades y capacidades.

Para Navarrete y Ossa (2013) existen: �correlaciones significativas entre las variables estilo de crianza con autoridad y calidad de vida familiar� (p.55), de esta forma se puede determinar que existe una interrelaci�n entre el nivel de significatividad, el de satisfacci�n y el estilo de crianza con autoridad, a partir de los �ndices de percepci�n de los padres.

Seg�n los propios resultados de la investigaci�n de Navarrete y Ossa (2013) se observa una correlaci�n positiva y significativa� (p<0.01), de baja intensidad, entre las dimensiones Importancia y Satisfacci�n de la Calidad de Vida Familiar. As� como se encontr� una correlaci�n positiva y significativa (al p<0,05), pero de baja intensidad, entre estilo parental Con autoridad e Importancia de la Calidad de Vida Familiar (r=346). (p. 11)

Esto significa que existe un fundamento s�lido y aut�ntico por parte de los padres de familia, ya que cuentan con diversas herramientas de autoridad justas y precisas para enfrentar el proceder de los hijos en el contexto escolar. Por tanto, esto se debe reflejar en una mejor asistencia hacia los hijos, pues muchas veces se vislumbran conductas disruptivas en el aula de clases. Esto implica que los hogares donde predomina el estilo autoritario presentar�n disfuncionalidades y como resultado los adolescentes no van a mostrar altos niveles de autoeficacia percibida.

En la presente investigaci�n se pudo comprobar que los estilos de crianza basados en el control psicol�gico y en la sobreprotecci�n afectan directamente la autoeficacia acad�mica. Es importante que los padres establezcan lazos de confianza con sus hijos, que los hagan sentir seguros y que le den responsabilidades acordes a su edad. Esto va a permitir que los adolescentes conf�en en sus capacidades y no desarrollen trastornos de ansiedad, ni inseguridades.

En consecuencia, se pudo comprobar que tanto la eficacia acad�mica como la percibida, est�n influenciadas por el factor v�nculo afectivo de la madre. Las madres desempe�an un rol medular en la crianza de los hijos. En la mayor�a de los hogares donde est�n presente ambos padres, la figura materna se dedica al cuidado de los hijos, mientras que la paterna asume el papel de proveedor. En este estudio, adem�s, se percibi� un n�mero significativo de j�venes en los que el padre es una figura ausente en sus vidas. Mientras el v�nculo afectivo con la madre es m�s estrecho aumenta el nivel de autoeficacia percibida, mientras que si los lazos madre-hijo son distantes o fr�os sucede todo lo contrario.

A partir de los resultados se concluye que el v�nculo afectivo del padre influye en la autoeficacia acad�mica. La figura paterna, a diferencia de lo que algunos piensan, no es prescindible en la crianza de los hijos. Es necesario que los adolescentes crezcan con el amor y apoyo del padre, porque, como queda demostrado con este estudio, estos lazos van a incidir en la forma que los j�venes se perciben y visualizan sus capacidades y talentos.

El factor comunicaci�n- interacci�n de ambos padres influye en la eficacia acad�mica y en la percibida. Es importante que los padres se vinculen a la vida estudiantil de sus hijos, pero desde estilos de crianza que promuevan la comunicaci�n sana, la confianza, donde la imposici�n no sea el modelo para seguir.

�         Existe una correlaci�n baja es positiva la incidencia de los factores v�nculo afectivo y comunicaci�n-interacci�n de los estilos de crianza en ambos padres en la eficacia acad�mica y percibida de sus hijos.

�         Se destaca la incidencia parcial de la madre, a trav�s de los factores control conductual r�gido y control psicol�gico � sobreprotecci�n, en la eficacia acad�mica percibida de sus hijos.

 

Referencias

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