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Uso de tecnolog�as educativas en la did�ctica con estudiantes de educaci�n b�sica

 

Use of educational technologies in teaching with basic education students

 

Uso de tecnologias educacionais no ensino com alunos da educa��o b�sica

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: p7001253972@ucvvirtual.edu.pe

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de revisi�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Magister en Gerencia Educativa, Abogado de los Tribunales y Juzgados de la Rep�blica del Ecuador, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educaci�n Primaria, Universidad Cesar Vallejo, Per�.

                            II.            Magister en Educaci�n Inform�tica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Inform�tica, Tecn�logo Pedag�gico en Inform�tica, Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

                         III.            Magister en Educaci�n Inform�tica, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n con Especializaci�n en Inform�tica, Tecn�logo Pedag�gico en Inform�tica, Instituto Superior Tecnol�gico de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.�

                         IV.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. �

Resumen

A lo largo de varios a�os el proceso de ense�anza-aprendizaje ha venido siendo de manera escrita, convencional y poco pr�ctica al ser una forma menos atractiva para un sin n�mero de personas, lo que ha provocado la afectaci�n de dicha ense�anza desde muy temprana edad; sin embargo, la implementaci�n de nuevas formas en este ambiente did�ctico, como las tecnolog�as educativas posibilitan la motivaci�n a lo largo del proceso de ense�anza-aprendizaje de las personas, al ser usadas como herramienta en la educaci�n y posibilitar mayor desenvolvimiento profesional e incrementar el conocimiento de estos; pero, no siempre estas tecnolog�as son usadas constante y correctamente en el desarrollo del aprendizaje del estudiante; en este trabajo se propone determinar el uso de la tecnolog�a en el proceso ense�anza-aprendizaje para el perfeccionamiento del estudiante, orient�ndolos a ser uso de las mismas adecuadamente. Para ello se usan los m�todos cient�ficos tanto cualitativo como cuantitativo, como la observaci�n, la encuesta y la entrevista a profesionales y estudiantes de la educaci�n b�sica, a su vez los m�todos de car�cter te�rico como el an�lisis-s�ntesis, hist�rico-l�gico, inducci�n-deducci�n, entre otros. La investigaci�n seg�n su objetivo gnoseol�gico es explicativa con un paradigma socio-cr�tico, lo que demuestra la necesidad de realizar capacitaciones a los docentes sobre el uso de estas herramientas en el proceso de ense�anza - aprendizaje, adem�s de ser un avance hacia lo poco conocido para los estudiantes de los plateles educativos.

Palabras clave: Aprendizaje; ense�anza; herramientas; m�todos.

 

Abstract

Throughout several years the teaching-learning process has been in a written, conventional and impractical way as it is a less attractive way for a number of people, which has caused such teaching to be affected from an early age; However, the implementation of new forms in this didactic environment, such as educational technologies, enable motivation throughout the teaching-learning process of people, as they are used as a tool in education and enable greater professional development and increase knowledge. of these; But, these technologies are not always used constantly and correctly in the development of student learning; In this work it is proposed to determine the use of technology in the teaching-learning process for the improvement of the student, guiding them to use them properly. For this, both qualitative and quantitative scientific methods are used, such as observation, survey and interview of professionals and students of basic education, in turn theoretical methods such as analysis-synthesis, historical-logical, induction- deduction, among others. The research according to its gnoseological objective is explanatory with a socio-critical paradigm, which shows the need to train teachers on the use of these tools in the teaching-learning process, in addition to being an advance towards the little known for the students of the educational plateles.

Keywords: Learning; teaching; tools; methods.

 

Resumo

Ao longo de v�rios anos o processo de ensino-aprendizagem tem sido de forma escrita, convencional e pouco pr�tica, por ser menos atrativa para um grande n�mero de pessoas, o que tem feito com que esse ensino seja afetado desde muito cedo; sin embargo, la implementaci�n de nuevas formas en este ambiente did�ctico, como las tecnolog�as educativas posibilitan la motivaci�n a lo largo del proceso de ense�anza-aprendizaje de las personas, al ser usadas como herramienta en la educaci�n y posibilitar mayor desenvolvimiento profesional e incrementar el conocimiento destes; Por�m, nem sempre essas tecnologias s�o utilizadas de forma constante e correta no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos; Neste trabalho prop�e-se determinar o uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem para o aprimoramento do aluno, orientando-o a utiliz�-la adequadamente. Para tanto, s�o utilizados m�todos cient�ficos qualitativos e quantitativos, como observa��o, levantamento e entrevista de profissionais e alunos da educa��o b�sica, por sua vez m�todos te�ricos como an�lise-s�ntese, hist�rico-l�gico, indu��o-dedu��o, entre outros. A pesquisa segundo seu objetivo gnoseol�gico � explicativa com um paradigma sociocr�tico, o que mostra a necessidade de capacitar professores no uso dessas ferramentas no processo de ensino-aprendizagem, al�m de ser um avan�o em dire��o ao pouco conhecido pelos alunos de as plataformas educacionais.

Palavras-chave: Aprendizagem; ensino; Ferramentas; m�todos.

 

Introducci�n

En sus comienzos cuando el maestro impart�a su conocimiento para aprender un idioma, un oficio hasta formas de actuar en la vida, se dec�a ense�anza porque se entend�a que ense�aba a los otros, a lo largo de las investigaciones y del estudio de la Did�ctica como ciencia se le denomino a este proceso �proceso de ense�anza-aprendizaje�, por ser un intercambio entre docente y estudiante donde los dos ense�an y aprenden el uno del otro

El proceso de ense�anza - aprendizaje es el procedimiento que se da en la clase, este puede impartirse en un taller, un laboratorio, un museo o simplemente en l�nea como se est� realizando hoy d�a, y es ah� donde se enfocan las herramientas tecnol�gicas logran un cambio educativo desde los avances de estas.

La tecnolog�a a lo largo de la historia ha modificado la forma de comunicaci�n en la humanidad, a su vez, la forma en que los ni�os, adolescentes, nativos digitales, mileniales y centeniales la incorporan en su educaci�n. Esto puede aportar una serie de beneficios que ayudan a mejorar su eficiencia y productividad en el aula, as� como tambi�n crear un fuerte reto para las instituciones, los maestros, los profesores y los padres.

Con los avances tecnol�gicos, los maestros y profesores pueden beneficiarse para hacer su trabajo m�s atractivo y para ser m�s eficientes. Por lo tanto, determinar el uso de la tecnolog�a educativa en el proceso ense�anza � aprendizaje para el perfeccionamiento del desarrollo del estudiante de educaci�n b�sica.

Las nuevas tecnolog�as en el colegio tambi�n proporcionar�n a los estudiantes herramientas para aprender nuevas capacidades derivadas de �stas, como la edici�n de contenidos digitales, los cuales motivan y desarrollan las habilidades a alcanzar en cada contenido impartido por el docente.

La tecnolog�a educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teor�as educativas para la resoluci�n de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la ense�anza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC: tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n.

En la investigaci�n se realiz� la observaci�n, la encuesta y la entrevista a profesionales y estudiantes de la educaci�n b�sica en el plantel educativo Ingapirca en lo cual se obtuvo como resultado que el uso de la tecnolog�a educativa dentro del aula no influ�a en el proceso de ense�anza-aprendizaje, debido al escaso manejo� de la misma por pare de los docentes, proponi�ndose la aplicaci�n de talleres o cursos con la finalidad que el docente alcance el mayor conocimiento de dicha tecnolog�a educativas.

 

Historia

Es el periodo de tiempo transcurrido desde la aparici�n del primer ser humano hasta la invenci�n de la escritura, hace m�s de 5 000 a�os. Los primeros hombres prehist�ricos eran n�madas que se dedicaban a la caza y a la recolecci�n de frutos. Sus avances tecnol�gicos estaban orientados a su supervivencia. La prehistoria se divide en tres etapas; la primera etapa es la paleol�tica, que se caracteriza por la fabricaci�n de herramientas de piedra tallada, practica de caza, pesca, aparici�n de manifestaciones art�sticas; la etapa Mesol�tica se caracteriz� por la econom�a con las primeras formas de agricultura y ganader�a y la etapa neol�tica es en donde se implement� no solo la agricultura sino tambi�n la utilizaci�n de la cer�mica y construcci�n de monumentos y donde aparece la tecnolog�a. (espazoAbalr, 2019)

En el siglo V en diversos pa�ses se fue desarrollando diversas formas de aprendizaje como en Mesopotamia se incorpor� la escritura cuneiforme y se descubre la rueda; en el siglo XV en China hubo la aparici�n de diversos �xitos tecnol�gicos; en el siglo XVI aparece la br�jula y cartograf�a; en el siglo XVII se invent� el tel�fono, bombilla, sider�rgica, pararrayos, tel�grafo, m�quina de vapor y de coser y los veh�culos a motor; en el siglo XIX en Europa se crean universidades y escuelas catedralicias y aparece el papel, imprenta y p�lvora; en el siglo XX aparecen los primeros aviones, la electricidad, electr�nica, ordenadores, se desarrolla la tecnolog�a nuclear y espacial, aparece el internet y correo electr�nico; en el siglo XXI aparece las c�maras digitales y el uso de GPS. (espazoAbalr, 2019)

Para comprender mejor el papel y la influencia de la tecnolog�a en la ense�anza, necesitamos un poco de historia, ya que como siempre hay lecciones que aprender de la historia.

 

Comunicaci�n oral

En la antig�edad, los cuentos, el folclore, las historias y las noticias se transmit�an y manten�an a trav�s de la comunicaci�n oral, por lo que la memorizaci�n precisa era una habilidad fundamental, y la tradici�n oral es todav�a utilizada en muchas culturas abor�genes. S�crates sosten�a que la educaci�n ha estado en una espiral descendente desde entonces. Seg�n Plat�n, S�crates descubri� a uno de sus estudiantes quien pretend�a recitar un discurso de memoria que, de hecho, hab�a aprendido de una versi�n escrita. Entonces, S�crates le cont� a Phaedrus la historia de c�mo el dios Theuth ofreci� al Rey de Egipto el don de la escritura, la que ser�a una �receta para la memoria y la sabidur�a�. (Bates, 2016)

Puedo escuchar a algunos de mis antiguos colegas diciendo lo mismo sobre los medios de comunicaci�n social. Aunque el tel�fono surgi� a finales de 1870, el sistema telef�nico est�ndar nunca se convirti� en una herramienta educativa importante, ni siquiera en la educaci�n a distancia, debido al alto costo de las llamadas telef�nicas anal�gicas para m�ltiples usuarios. Sin embargo, la audioconferencia se ha utilizado como complemento de otros medios de comunicaci�n desde la d�cada de 1970. La videoconferencia, utilizando sistemas de cable y salas dedicados, se viene implementando desde la d�cada de 1980.

El desarrollo de la tecnolog�a de compresi�n de video y de los servidores de video, relativamente a bajos costos en la d�cada de 2000, llev� a la introducci�n de sistemas de captura de conferencias para la grabaci�n y al streaming de clases en el aula en 2008. Los seminarios a trav�s de la web o webinar ahora se utilizan principalmente para dar conferencias a trav�s de Internet. Sin embargo, ninguna de estas tecnolog�as ha cambiado la base oral de la comunicaci�n para la ense�anza.

 

La comunicaci�n escrita�

El rol del texto o la escritura en la educaci�n tambi�n tiene una larga historia. La invenci�n de la imprenta en Europa en el siglo XV fue una tecnolog�a verdaderamente disruptiva, que permit�a que el saber escrito estuviera mucho m�s disponible y accesible, tal como Internet en la actualidad. Con el desarrollo de sistemas de gesti�n de aprendizaje basados en la web en la d�cada de 1990, la comunicaci�n textual, aunque digitalizada, se convirti�, al menos por un breve tiempo, en el medio de comunicaci�n principal para el aprendizaje basado en Internet, aunque luego cambi� con la captura y grabaci�n de clases y conferencias. (Bates, 2016)

 

Transmisi�n Broadcasting y video

La primera emisi�n de radio para la educaci�n de adultos de la BBC en 1924 fue una charla sobre Insectos en relaci�n con el hombre, y en el mismo a�o, J. Stobart, el nuevo Director de Educaci�n de la BBC, reflexion� sobre �una universidad basada en la radiodifusi�n� en la revista Radio Times. La televisi�n fue utilizada por primera vez en la educaci�n en la d�cada de 1960, para las escuelas y para la educaci�n general de adultos. Con el tiempo, a medida que se introducen nuevas tecnolog�as, tales como el audio y los videocasetes, la transmisi�n en vivo, especialmente la radio, fue recortada de los programas de la OU, aunque todav�a hay algunos canales educativos de difusi�n general en todo el mundo. El uso de la televisi�n para la educaci�n se extendi� r�pidamente por todo el mundo, y fue considerada en la d�cada de 1970 por algunos, especialmente los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO, con gran esperanza, como la panacea de la educaci�n en los pa�ses en desarrollo, pero que r�pidamente se desvaneci� cuando las realidades de la falta de electricidad, el costo, la seguridad de los equipos a disposici�n del p�blico, el clima, la resistencia de los docentes locales, el lenguaje local y las cuestiones culturales se hizo evidente .

Las transmisiones por sat�lite comenzaron a estar disponibles en la d�cada de 1980, y esperanzas similares se expresaron sobre la difusi�n de las �clases de las principales universidades del mundo para las masas hambrientas del mundo�, pero estas esperanzas tambi�n se desvanecieron muy r�pido por razones similares. India sigue utilizando sat�lites para la tele-educaci�n en las zonas m�s pobres del pa�s en la era de la escritura. En la d�cada de los 90, el costo de la creaci�n y distribuci�n de video se redujo dr�sticamente debido a la compresi�n digital y al acceso a Internet de alta velocidad. La tecnolog�a permite a los estudiantes ver o rever clases o conferencias en cualquier momento y lugar con una conexi�n a Internet. (Bates, 2016)

YouTube es cada vez m�s utilizado por sus clips educativos que se pueden descargar e integrar en los cursos online. Khan Academy comenz� a utilizar YouTube en el 2006 para las conferencias con doblaje de voz, grabados utilizando una pizarra digital para ecuaciones e ilustraciones. Hasta que lleg� el sistema de captura de conferencias o de grabaci�n de clases, los sistemas de gesti�n de aprendizaje hab�an integrado las caracter�sticas b�sicas de dise�o educativo, pero implicaba para los profesores redise�ar su ense�anza en el aula para adaptarse al entorno LMS. La captura de conferencias, por el contrario, no requiere ning�n cambio en el modelo de clase est�ndar, y en un sentido retorna a la comunicaci�n oral primaria acompa�ada de Powerpoint o incluso la escritura de notas en una pizarra.

Por lo tanto, la comunicaci�n oral sigue siendo tan fuerte hoy en la educaci�n como siempre, pero ha incorporado o se ha adaptado a las nuevas tecnolog�as.

 

Aprendizaje asistido por computadoras

Ha habido un resurgimiento reciente de los enfoques de aprendizaje programados como resultado de los MOOC, ya que las evaluaciones asistidas por computadora son escalables mucho m�s f�cilmente que la evaluaci�n corregida por el docente. PLATO fue un sistema de instrucci�n asistida por computadora generalizada desarrollado originalmente en la University of Illinois, y que, a finales de la d�cada de 1970, estaba compuesto por varios miles de terminales en todo el mundo en casi una docena de diferentes terminales conectadas en red. Los intentos de replicar el proceso de ense�anza a trav�s de la inteligencia artificial comenzaron a mediados de la d�cada de 1980, con un enfoque inicial en la ense�anza de la aritm�tica. Los desarrollos recientes de la ciencia cognitiva y la neurociencia est�n siendo observados de cerca, sin embargo, la brecha sigue siendo grande entre las ciencias b�sicas, y el an�lisis o predicci�n de las conductas espec�ficas de aprendizaje desde la ciencia.

M�s recientemente, hemos visto el desarrollo del aprendizaje adaptativo, que analiza las respuestas de los alumnos y luego los redirecciona al �rea de contenido m�s adecuada, en funci�n de su rendimiento. Las estad�sticas del aprendizaje �learning analytics�, que tambi�n recoge datos sobre las actividades de los estudiantes y los relaciona con otros datos, tales como el rendimiento, representan un desarrollo relativo. (Garc�a, Navarro, & Espinosa, 2018)

 

Redes de computadoras

Fue la primera red en utilizar el protocolo de Internet en el a�o 1982. Combinaron la ense�anza presencial en el aula con foros de discusi�n online, y acu�aron el t�rmino �comunicaci�n mediada por computadoras� o CMC. La University of Guelph en Canad�, adopt� un sistema de software llamado CoSy que fue desarrollado en la d�cada de 1980 y permit�a administrar l�neas de discusi�n en los foros grupales, un predecesor de los foros de discusi�n de hoy de los LMS sistemas de gesti�n del aprendizaje. En 1988, la Open University del Reino Unido ofreci� un curso, DT200, que, adem�s de los medios tradicionales de la OU de textos impresos, programas de televisi�n y audio -casetes, tambi�n inclu�a un componente de discusi�n online con el software CoSy

Vemos entonces la divisi�n entre el uso de las computadoras para el aprendizaje autom�tico o programado, y el uso de las redes de computadoras para que los estudiantes y los instructores puedan comunicarse entre s�. Antes de la web, se utilizaban m�todos extensos y lentos para cargar texto, y para encontrar material en Internet. En 1995, la web permiti� el desarrollo de los primeros sistemas de gesti�n del aprendizaje, tales como WebCT. Los LMS proporcionan un entorno para la ense�anza online, donde los contenidos se pueden cargar y organizar, y tambi�n proporcionan �espacios� para los objetivos de aprendizaje, las actividades, cuestionarios, y foros de discusi�n.

Los LMS se convirtieron en el principal medio para impartir aprendizaje online hasta que aparecieron los sistemas de captura de conferencias alrededor de 2008. En 2008, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier en Canad� utilizaron la tecnolog�a web para crear el primer Curso �conectivista� MOOC, una comunidad de pr�ctica que vinculaba las presentaciones del webinar y un blog con la participaci�n de expertos o los blog o tweet de los participantes.

 

Los medios sociales

Los medios sociales abarcan un amplio espectro de tecnolog�as, incluyendo blogs, wikis, videos en YouTube, dispositivos m�viles como tel�fonos y tabletas, Twitter, Skype y Facebook. Los medios sociales est�n fuertemente asociados con los j�venes y los �millenials� en otras palabras, muchos de los estudiantes de la escuela postsecundaria-. Los cap�tulos 8, 9 y 10 retomar�n el tema, as� como el alto potencial que tiene para la educaci�n.

 

Las herramientas tecnol�gicas en el proceso ense�anza � aprendizaje

La tecnolog�a no solo ha cambiado la forma de comunicaci�n, sino tambi�n la forma en que los ni�os, adolescentes, nativos digitales, millennials y centennials la incorporan en su educaci�n. Esto puede aportar una serie de beneficios que ayudan no solo a mejorar la eficiencia y productividad en el aula, sino tambi�n crear un reto para las instituciones, maestros, profesores y padres. Con este modelo y avances tecnol�gicos, los maestros y profesores pueden beneficiarse en demas�a para hacer su trabajo m�s atractivo y eficiente. El modelo de �aula invertida� fomenta la colaboraci�n del alumno y por tanto refuerza la motivaci�n, los contenidos est�n asequibles en cualquier momento e involucra a las familias, permiti�ndoles no solo supervisar el uso de los dispositivos, sino tambi�n colaborar con el proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnolog�as en las escuelas, colegios y universidades tambi�n proporcionan a los estudiantes herramientas para aprender nuevas capacidades derivadas de �stas, como la edici�n de contenidos digitales, el entendimiento de los c�digos comunicativos propios o la creaci�n de identidades digitales, entre otras. (Blanco, 2017)

Las TIC son un conjunto de medios y herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informaci�n las cuales constituyen soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender. (Lisis, 2016)

La ense�anza a trav�s de las TIC como herramienta o instrumento de los procesos de ense�anza -aprendizaje ha dado origen a lo que se ha denominado: las tecnolog�as del aprendizaje y el conocimiento o TAC, donde se busca generar el aprendizaje con la tecnolog�a. La incorporaci�n de las TIC dentro de las pr�cticas educativas contribuye a la ampliaci�n de la cultura digital mediante la alfabetizaci�n tecnol�gica que se les proporciona a los educandos. Adem�s, se propicia la formaci�n de ciudadanos alfabetizados cient�ficamente. (Mart�nez, Hinojo, & Aznar, 2018)

Sin embargo, hay un buen n�mero de docentes con una posici�n poco favorable hacia las TIC o que ellos gran parte de los maestros son habitualmente �inmigrantes digitales�, es decir, la mayor�a de ellos no han nacido en la era digital sino que sus conocimientos los han adquirido a trav�s de su formaci�n acad�mica y personal, que opinan que para poder implementar el uso de las TIC se requiere destinar una mayor cantidad de tiempo en la preparaci�n de las clases, aparte del esfuerzo adicional que exigen su uso y manejo. Estos dos t�rminos creados por Marc Prensky en el a�o 2001 arrojan la idea de que es imposible no tener en cuenta estos recursos de nuevas tecnolog�as en el aula, con el fin de que el proceso de ense�anza-aprendizaje sea significativo y pr�ximo a los alumnos.

Es importante considerar que, aunque la evoluci�n de las TIC, ha generado cambios e innovaciones en los procesos did�cticos ense�anza y aprendizaje, esto es m�s observado a nivel universitario, que, en nivel escolar, que a�n refleja cierta resistencia en esta etapa del estudiante. A continuaci�n, se da a conocer 5 aspectos referentes al uso de tecnolog�as:

�         El uso pedag�gico de las nuevas tecnolog�as por parte de los docentes representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizaje de mejor calidad.

�         Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su pr�ctica, y sus concepciones y habilidades profesionales, conforman el tipo de uso que hacen distintos programas y medios educativos.

�         Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificaci�n de las funciones, los prop�sitos y las contribuciones educativas de los mismos.

�         El uso pedag�gico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formaci�n del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formaci�n propiamente tecnol�gica, que permita el dominio de nuevos medios, espec�ficamente educativa, que posibilite su integraci�n en el curriculum y un tipo de formaci�n que capacite para llevar a cabo este tipo de informaci�n al contexto escolar.

�         Para hacer buen uso pedag�gico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de ense�anza, crear apoyos pedag�gicos durante la puesta en pr�ctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedag�gico continuado. (Jim�nez , Bonilla, & Ponce, 2017)

Es por ello, que se hace necesario el desarrollo profesional del docente en un entorno tecnol�gico que facilite la creaci�n de nuevos ambientes formativos y estrategias pedag�gicas en las aulas de las instituciones educativas de la ciudad, permitiendo que los docentes aprovechen las herramientas tecnol�gicas facilitando de manera r�pida el acceso y la organizaci�n de la informaci�n, siendo depositarios del saber y del conocimiento. En el sector educativo, la tecnolog�a se ha convertido en elemento de apoyo para alcanzar cambios en el proceso de ense�anza- aprendizaje porque facilitan crear espacios h�bridos de aprendizaje, brindando a los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de ense�anza, ampli�ndolas y complement�ndolas con nuevas actividades. En la actualidad, se hace necesario que los docentes est�n actualiz�ndose y apropi�ndose del uso en el aula de clase de las herramientas TIC, para un mejor desempe�o. Analizando los informes desarrollados por la Secretaria de Educaci�n y Cultura de la ciudad de Riohacha, en las instituciones educativas p�blicas, gran parte de los docentes no est�n preparados en el conocimiento y manejo de las TIC en el aula de clase, seg�n informaci�n suministrada por la secretaria de educaci�n del municipio. (Sierra, Bueno, & Monroy, 2016)

En consecuencia, es necesario que las instituciones educativas p�blicas del sector conozcan la situaci�n de los docentes en cuanto al uso y manejo de las herramientas tecnol�gicas, con el fin de obtener informaci�n relevante para el desarrollo de propuestas formativas y estrategias pedag�gicas que permitan el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones del municipio. En virtud de lo anterior, el objetivo general del presente art�culo es analizar la situaci�n actual del uso de las tecnolog�as TIC, por parte de los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha. Dando a conocer los objetivos espec�ficos con respecto al nivel educativo de los docentes de las instituciones formativas de la ciudad, las capacitaciones realizadas por el establecimiento, secretaria de educaci�n, el nivel de conocimiento en TIC, de cada uno de los docentes, todo ello, impactara la calidad de la educaci�n en la localidad, transform�ndola para as� presentar a la sociedad una nueva generaci�n de docentes con amplio manejo y uso de las herramientas TIC en las aulas de clase de las instituciones educativas de la ciudad.

 

Tecnolog�as que est�n transformando a la educaci�n

El uso cada vez m�s asiduo de las tecnolog�as en el sal�n de clase ha ido poco a poco renovando el proceso de ense�anza. Las nuevas tecnolog�as tienen beneficios para todos los rubros y la educaci�n no ha sido dejada de lado.

El uso de las nuevas tecnolog�as es una de las razones por las que las empresas han reducido costos, y es un fen�meno que empieza a notarse cada vez m�s en el �rea de la ense�anza. Entre las tendencias m�s utilizadas -y que m�s se usar�n- est� la educaci�n online, preparamos una lista de 7 tecnolog�as que impactan en la educaci�n:

1.      Aprendizaje adaptativo

El aprendizaje adaptativo es un factor muy importante ya que ofrece soluciones personalizadas mediante la recopilaci�n de datos sobre las necesidades de los estudiantes. Elabora una propuesta educativa de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

2.      Libros ONLINE

La versi�n online de los libros permite que la informaci�n se pueda adaptar y actualizar, es por esto que los libros electr�nicos son una de las mejores herramientas educativas.

3.      Tecnolog�a m�vil

Tener la capacidad de adaptaci�n a la tecnolog�a m�vil es esencial para poder mostrar tus destrezas. Su uso ya es parte de la ense�anza desde la administraci�n, investigaci�n o siendo parte de las mismas actividades educativas.

4.      Aprendizaje social

A los alumnos les gusta el aprendizaje digital ya que encuentran �til crear sus perfiles sociales utilizados para dar opiniones, compartir temas de inter�s o lo que sea. Un claro ejemplo del aprendizaje social son los MOOC o cursos en l�nea.

5.      Evaluaci�n digital

Existen m�todos como la identificaci�n mediante pulsaciones de teclas o sistemas de reconocimiento de caras. A pesar de que son procesos dif�ciles de llevar a la pr�ctica, son necesarios para formar una estrategia de integraci�n tecnol�gica en la educaci�n, teniendo en cuenta que la evaluaci�n es unos de los elementos m�s importantes en el proceso de ense�anza.

6.      �Big Data�

Cualquier empresa que desarrolla su actividad en Internet, sabe que la tarea de recopilaci�n de datos y an�lisis de estos es una de las tareas m�s importantes, y por eso las tecnolog�as utilizadas deben ser las m�s adecuadas. El �big data� de la educaci�n se basa en el resumen de las acciones digitalizadas de los datos generados por profesores, alumnos, etc.

7.      Estrategias de abastecimiento

En realidad, las estrategias de abastecimiento no comprenden una tecnolog�a en s� mismas. Son los servicios tecnol�gicos proporcionados por los proveedores, como, por ejemplo, poder alojar datos en Skydrive, OneDrive, Dropbox entre otras plataformas. (Argentina, 2015)

En consecuencia el uso de estas tecnolog�as ya es parte de la ense�anza desde la administraci�n, investigaci�n, siendo parte de las actividades educativas; tales t�cnicas de estudios para adaptarse a esta modalidad como se mencion� anteriormente son el uso de libros, art�culos, adem�s el trabajo corporativo o grupal en l�nea a trav�s de las diferentes plataformas de cada una de las herramientas que se encuentran disponibles y a nuestra mano; as� mismo el uso de parte de los docentes para poder evaluar el conocimiento de los estudiantes por medio de un sin n�mero de herramientas disponibles hoy en d�a, sabiendo que se puede manejar desde un computador de mesa hasta en un dispositivo m�vil.

 

Tipos educativos

El Estado tiene la obligaci�n de estimular la utilizaci�n de los elementos t�cnicos disponibles para fortalecer el proceso de aprendizaje en todos sus niveles. Quien tuvo la oportunidad de usar una m�quina de escribir en los cursos de mecanograf�a en el colegio, recuerda como aquello signific� un plus que facilit� la inserci�n en la vida laboral. Muchos j�venes se desempe�aron con �xito, gracias a los conocimientos adquiridos en las tecnolog�as opcionales que ofertaban las instituciones. Las actuales tendencias en educaci�n obligan a buscar nuevas alternativas que contribuyan a mejorar el proceso de ense�anza haci�ndolo m�s atractivo para los estudiantes. Estas ser�n la base para el desarrollo de competencias que le ayudar�n al joven a enfrentar los retos de una sociedad cada vez m�s tecnificada y competitiva. La realidad educativa ha dado un giro radical. Los j�venes traen incorporado un �chip� tecnol�gico y no es de sorprender que ni�os de edades tempranas se apropien de la tecnolog�a. Hoy son los adultos los que solicitan ayuda para utilizar uno u otro aparato tecnol�gico. En este nuevo paradigma educativo, los docentes dejaron de ser los poseedores del saber para convertirse en facilitadores del proceso educativo. Ahora es normal que el docente consulte a sus estudiantes o bien que el alumno comparta sus conocimientos tecnol�gicos con el docente. (P�rez, 2010)

La tecnolog�a en el espacio educativo permite el uso de herramientas m�s interactivas y que mantienen la atenci�n de los estudiantes con m�s facilidad. Las redes sociales y la web 2.0 implican compartir puntos de vista y debatir sobre distintas ideas, lo que ayuda a que los ni�os, adolescentes y j�venes desarrollen un pensamiento cr�tico en una �poca en la que sus cerebros se est�n desarrollando. Usar la tecnolog�a en el entorno acad�mico no es algo nuevo, sin embargo, la forma en la que se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los a�os, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia y aprovechamiento de los recursos educativos, y ofreciendo una formaci�n de mayor calidad a los estudiantes. (Blanco, 2017)

 

Porcentajes de uso de TIC

 

Figura 1: Aplicaci�n de las TIC de los docentes

 

La situaci�n en cuanto al uso de herramientas se conoce que los docentes usan de manera habitual estas herramientas de una forma adecuada, contemplando en el grafico 1 que la comunicaci�n utilizando estas herramientas es sumamente alta, sin embargo, son pocas las veces que ayudan a los j�venes a interactuar con estos medios; al igual que el uso de estas herramientas en grupos. (Flor Lanuza, 2018)

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Figura 2: Uso de TIC por estudiantes

 

La situaci�n en cuanto al uso de herramientas se conoce en los estudiantes que hay una equidad en cuanto a la incidencia de esta herramienta ya sea para realizar trabajos, usar aplicaciones para ayudar al desarrollo productivo del alumno y que estos ayuden a los compa�eros a saber usar tanto las fuentes como las herramientas tecnol�gicas. (Flor Lanuza, 2018)

Es por esta raz�n que, en este entorno pedag�gico, la funci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n resulta fundamental, tanto las computadoras como las pizarras inteligentes, notebooks-computadoras y sistemas para videoconferencias, entre otros constituyen un valioso soporte en esta nueva tendencia, por eso es necesario dedicar el tiempo en capacitaciones de calidad para docentes en el uso de estas tecnolog�as. Tambi�n es preciso amplificar los anchos de banda de Internet ya que, al contar con m�ltiples computadoras, el paso a la red ser�a anticuado si todas est�n conectadas al mismo tiempo. Se necesita la conectividad de banda ancha en todos los centros de ense�anza mediante el uso de tecnolog�as de acceso inal�mbrico, modernas y veloces. Asimismo, hay que brindar espacios fuera del horario de dichos centros, para que la comunidad pueda tener libre acceso a la conexi�n, y as� los conocimientos dispuestos en la red, est�n al alcance de todos. Con el objetivo eliminar esa diferencia entre la educaci�n privada y la p�blica, entre la rural y la urbana, las cuales marcan una diferencia significativa, la cual muestra unos indicadores muy marcados en la motivaci�n y deserci�n por la insuficiencia del uso tecnol�gico. Se debe consolidar una educaci�n m�s din�mica y atractiva para los estudiantes sin perder de vista la perspectiva humana del proceso. Seg�n datos del INEC, la falta de inter�s por aprender es la causa principal de la deserci�n colegial. El 32% de los j�venes entre 12 y 17 a�os dijeron que no estudiaban por ese motivo, no sent�an la necesidad de prepararse en las escuelas por no tener la actualizaci�n de los medios tecnol�gicos, los cuales enfocan el mercado laboral en la actualidad. A su vez los docentes no se sienten capacitados para aplicar en las clases la tecnolog�a actual por ser esta muy din�mica y cambiante, las capacitaciones se preparan desde una realidad actual, pero no est�n las condiciones en la escuela, a su vez, no son suficientes las horas para transformar la did�ctica de cada clase, se enfoca el proceso en una mejora sin tener las bases para ello, mientras que los docentes plantean la disposici�n para una actualizaci�n en sus actividades docentes en general la cual promueva en los estudiantes la satisfacci�n de lo aprendido y el logro de las habilidades en cada unidad de estudios.

 

Conclusiones

Los resultados de la investigaci�n mostraron la necesidad de aplicar las herramientas tecnol�gicas por los docentes para que los estudiantes adquieran competencias a partir de la aplicaci�n de estas, as� ser�n capaces de cumplir los objetivos y alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos, a su vez hace que los estudiantes sientan la motivaci�n y la necesidad de continuar indagando en lo aprendido a partir de estos contenidos m�nimos que ya alcanzaron durante el proceso de ense�anza- aprendizaje, se perfecciona el proceso docente en correspondencia con las necesidades actuales. Se revela la determinaci�n e importancia del uso de la tecnolog�a educativa en el proceso ense�anza � aprendizaje para el desarrollo del educando de educaci�n b�sica, as� como la formaci�n de estudiante capaz y competente a las exigencias de la sociedad actual.

 

 

 

 

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