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Inclusi�n de estudiantes con discapacidad en la universidad ��

 

Inclusion of students with disabilities in the university

 

Inclus�o de alunos com defici�ncia na universidade

 

 

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Correspondencia: jose.trivino@utm.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de revisi�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

                               I.            Doctor en Educaci�n, Magister en Orientaci�n Educativa y Profesional, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Orientaci�n Vocacional, Profesor del Departamento de Pedagog�a, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

                            II.            Magister en Gerencia Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Orientaci�n Vocacional, Profesor del Departamento de Pedagog�a, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

                         III.            Doctora en Educaci�n, Magister en Orientaci�n Educativa y Profesional, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Orientaci�n Vocacional, Profesora del Departamento de Pedagog�a, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

                         IV.            Magister en Gerencia Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n General B�sica, Profesora del CPAI, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador. �

Resumen

La educaci�n es un derecho irrenunciable para todas las personas con posibilidad de acceso a cualquier nivel de instrucci�n. Gracias a la promoci�n de pol�ticas favorables a los colectivos hist�ricamente olvidados, el n�mero de personas con discapacidad se ha incrementado en las aulas universitarias. El presente trabajo busc� conocer resultados sobre acciones emprendidas respecto de la presencia de alumnos con discapacidad en los centros educaci�n superior en el contexto ecuatoriano. Se emplea como metodolog�a la b�squeda documental y bibliogr�fica sobre la tem�tica central del estudio en base de datos a trav�s de fuentes primarias y secundarias, uso de descriptores como estrategia de b�squeda y variados medios de consulta en los que se cuenta con el apoyo de los m�todos anal�tico-sint�tico para valorar los elementos de la informaci�n obtenida. En los resultados se pondera el marco normativo de la educaci�n superior con un alto componente inclusivo, pero con algunas limitaciones en aplicabilidad de pol�ticas; se distinguen las deficiencias en procesos curriculares, en la formaci�n del profesorado, as� como la presencia visible de la inequidad como parte del sistema imperante.

Palabras clave: Discapacidad; inclusi�n educativa; universidad; acci�n afirmativa; inequidad.

 

Abstract

Education is an inalienable right for all people with the possibility of access to any level of education. Thanks to the promotion of policies favorable to historically forgotten groups, the number of people with disabilities has increased in university classrooms. The present work sought to know the results of actions undertaken regarding the presence of students with disabilities in higher education centers in the Ecuadorian context. The methodology used is the documentary and bibliographic search on the central theme of the study in a database through primary and secondary sources, the use of descriptors as a search strategy and various means of consultation in which the support of the methods is available. analytical-synthetic to assess the elements of the information obtained. In the results, the normative framework of higher education with a high inclusive component is weighted, but with some limitations in the applicability of policies; Deficiencies in curricular processes, in teacher training, as well as the visible presence of inequity as part of the prevailing system are distinguished.

Keywords: Disability; educational inclusion; college; affirmative action; inequity.

 

Resumo

A educa��o � um direito inalien�vel de todas as pessoas com possibilidade de acesso a qualquer n�vel de ensino. Gra�as � promo��o de pol�ticas favor�veis ​​aos grupos historicamente esquecidos, o n�mero de pessoas com defici�ncia tem aumentado nas salas de aula das universidades. O presente trabalho buscou conhecer os resultados das a��es realizadas a respeito da presen�a de alunos com defici�ncia em centros de ensino superior no contexto equatoriano. A metodologia utilizada � a pesquisa documental e bibliogr�fica sobre o tema central do estudo numa base de dados atrav�s de fontes prim�rias e secund�rias, a utiliza��o de descritores como estrat�gia de pesquisa e v�rios meios de consulta nos quais o suporte dos m�todos est� dispon�vel. sint�tico para avaliar os elementos das informa��es obtidas. Nos resultados, o arcabou�o normativo do ensino superior com alto componente inclusivo � ponderado, mas com algumas limita��es na aplicabilidade das pol�ticas; Distinguem-se as defici�ncias nos processos curriculares, na forma��o dos professores, bem como a presen�a vis�vel da iniquidade como parte do sistema vigente.

Palavras-chave: Defici�ncia; inclus�o educacional; Faculdade; a��o afirmativa; iniquidade.

 

Introducci�n

El derecho a la educaci�n establecido desde la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos (UNESCO 1948), marc� una v�a para el acceso a la educaci�n de todos los alumnos en todos los niveles de ense�anza. A partir de aquella misiva hist�rica varios tratados y convenciones se han puesto de manifiesto apoyando esta idea original a favor de la educaci�n. Sin embargo, �para muchas personas en el mundo a�n no se hace efectivo del todo este derecho� (Blanco, 2006).

La Conferencia Mundial de Jomtien sobre Educaci�n para Todos (EPT) celebrada en 1990 por la UNESCO, marc� un hito en la agenda p�blica de los Estados y de las organizaciones de la sociedad civil, al consagrar el acceso universal a la educaci�n y la satisfacci�n de las necesidades b�sicas de aprendizaje como un derecho que todos los ni�os, ni�as y j�venes tienen, sin excepci�n, y posteriormente, la Declaraci�n de Salamanca (1994) centra el foco en los grupos en mayor riesgo de exclusi�n, marginaci�n y fracaso escolar, as� como en la importancia de que todos los ni�os y ni�as tengan la oportunidad de educarse �juntos� en las escuelas de su comunidad, relevando la idea de �escuela inclusiva� (Duk y Murillo 2018).

En este marco de acciones, la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), ha promovido pautas para garantizar el acceso de las personas con discapacidad a todos los niveles de educaci�n, entre los que se cuenta a la educaci�n superior.

�Se ha definido a la educaci�n inclusiva como un proceso encaminado a responder a la diversidad del estudiantado acrecentando su participaci�n y disminuyendo la exclusi�n en y desde la educaci�n, vinculada con la presencia, la participaci�n y los alcances de todos los alumnos, con considerable atenci�n hacia quienes, por diversas razones, est�n excluidos o en riesgo de ser rechazados, por lo que se constituye un impulso esencial para prosperar en la agenda de la EPT(UNESCO, 2008).

Para Echeita & Ainscow (2010) incuestionablemente el hablar de inclusi�n educativa es estar pendientes de la situaci�n educativa del alumnado m�s vulnerable y, los alumnos y alumnas considerados con discapacidad lo son; sin embargo, estos autores tambi�n invitan a tener presente la realidad de otras situaciones de desigualdad, como el g�nero o la pertenencia �tnica que no son tan analizadas en primer plano.

En el contexto europeo, Espa�a es uno de los pa�ses que m�s ha avanzado en materia de inclusi�n educativa, y respecto a la educaci�n universitaria, como cita Herr�n, Paredes y Monsalve (2017) algunos trabajos se han centrado desde diferentes perspectivas como: el desarrollo curricular inclusivo (Opertti y Brady, 2011), las dificultades de adaptaci�n a la ense�anza de los estudiantes con discapacidad (�lvarez P�rez, Alegre de la Rosa y L�pez Aguilar, 2012), la discapacidad intelectual (Izuzquiza, 2012) o la aplicaci�n del dise�o universal a la educaci�n universitaria (S�nchez Fuentes, 2013), entre otros retos (Herr�n et al., 2017).

Es as� como en los �ltimos a�os ha sido mayor el n�mero de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias (Rodr�guez & �lvarez, 2014; Otondo, 2018; P�rez Castro, 2019). No obstante, respecto a lo anterior, el desarrollo de la educaci�n inclusiva en la universidad no ha sido tan intenso como en niveles de ense�anza anteriores (Herr�n et al., 2017), realidad que se encrudece con severidad en otras regiones del planeta.

Am�rica Latina y el Caribe se caracterizan por ser la regi�n del mundo m�s inequitativa y por poseer sociedades altamente segmentadas, lo que afecta la educaci�n de la poblaci�n, su integraci�n y cohesi�n social (Blanco 2006; Blanco y Duk 2011) siendo una de las tendencias m�s fuertes de la nueva econom�a el aumento de las desigualdades, la segmentaci�n espacial y la fragmentaci�n cultural de la poblaci�n (Tedesco, 2003, citado en Fern�ndez et al., 2016).

As� pues, en Latinoam�rica este proceso ha tenido pausados, pero crecientes avances, como lo expresa Plancarte Cansino (2017) al referir que en el camino hacia la inclusi�n educativa un cambio no puede ser tan r�pido y radical, sobre todo en aquellos pa�ses en donde las econom�as, pol�ticas y culturas no han hecho valer el derecho a la educaci�n de todos, o en aquellos, en los que su econom�a es tan deficiente que tienen otras prioridades, como la salud y la alimentaci�n.

De este modo, se ha considerado la revisi�n de algunos aspectos te�ricos concernientes a los avances que en materia de la inclusi�n educativa se han dado en la educaci�n superior en algunos contextos de la regi�n, como el Ecuador de la �ltima d�cada. Todo ello, merced a la incorporaci�n de pol�ticas favorables a los grupos tradicionalmente excluidos, como es el caso de las personas con discapacidad. Por tanto, este trabajo ha intentado analizar algunas experiencias o acciones emprendidas a favor de los estudiantes con alg�n tipo de discapacidad en las Instituciones de Educaci�n Superior (IES) en el contexto ecuatoriano con el fin de valorar estos procesos.

 

Metodolog�a

El estudio contempl� el uso de m�todos te�ricos, como el estudio de fuentes bibliogr�ficas primarias y secundarias en revistas de bases de datos especializadas incluyendo la revisi�n de documentos normativos. Se emplearon estrategias de b�squeda como el uso de descriptores relacionados con la tem�tica de an�lisis, as� como nombres de autores relevantes. Tambi�n se usaron los m�todos anal�tico-sint�tico para valorar los elementos conceptuales de la informaci�n obtenida para descomponerla sint�ticamente, compararla y contrastarla (Rodr�guez & P�rez, 2017), habiendo utilizado criterios como la importancia, validez y pertinencia de los resultados de las fuentes de consulta.

 

Desarrollo

Sin duda que en materia de inclusi�n hay mucho camino que recorrer en diferentes contextos y pese a los importantes pasos dados se requiere un proceso transformador de la conciencia, algo que no es del todo inmediato, como cita Herr�n (2015):

Inclusi�n es no exclusi�n. Por tanto, es evoluci�n de la conciencia, de la humanidad, de la democracia. Es desarrollo del respeto, de la empat�a, de la consideraci�n del otro. La inclusi�n educativa es una clase de inclusi�n. Tiene sentido en una sociedad inclusiva y, como toda educaci�n, se orienta a su mejora. Para su desarrollo se requiere la presencia de numerosos factores: normativa, pol�ticas, recursos, cultura, condiciones de trabajo, conciencia social, formaci�n de todos.

Lo anteriormente expuesto se corresponde con la necesidad de desarrollar un profundo pensamiento consciente por parte del ser humano para con los dem�s, consider�ndose la val�a y respeto por sobre toda diferencia, condici�n social, raza, entre otras manifestaciones de diversidad.

Para Lissi, et al. (2009) una universidad es m�s inclusiva en la medida que se hace cargo de la diversidad de su alumnado, de manera de asegurar que el sistema favorezca el aprendizaje de todos; sin embargo, en palabras de Herr�n (2015) este proceso de inclusi�n no es f�cil y no se est� consiguiendo tan r�pido como se desear�a; quiz� la clave no sea la velocidad, y quiz� los esfuerzos deban ser otros o hayan de canalizarse de modos distintos, desde claves convencionales y soluciones radicalmente innovadoras.

El acceso a una ense�anza superior universitaria de calidad resulta fundamental para cualquier alumno, pero para aquellos que tienen una discapacidad adquiere a�n mayor significaci�n, puesto que este colectivo precisa de unas garant�as complementarias que les permitan participar y disfrutar de universidad con plenitud de derechos y en igualdad de condiciones (Luque Colmenero et al., 2015).

Lo anteriormente indicado sobrelleva grandes retos y desaf�os para atender esta diversidad en la educaci�n superior, dando paso a respuestas a trav�s de diversas alternativas en las que el profesorado tiene un rol protag�nico (�lvarez et al., 2012; Mas & Olmos, 2012). As� pues, la universidad constituye un tramo superior de la ense�anza, en el que la respuesta a las necesidades del alumnado no debe perder la continuidad que ha tenido en los sucesivos cambios de nivel, ciclos o etapas educativas anteriores (Luque-Parra et al., 2014).

Con lo expresado coincide P�rez Castro (2019) quien, al referirse a los estudiantes con discapacidad en el nivel superior, observa una situaci�n compleja por la falta de pol�ticas que permitan ampliar las oportunidades educativas para este colectivo social, adem�s de la diversidad institucional que caracteriza a la educaci�n superior.

 

 

La inclusi�n en la educaci�n superior ecuatoriana

Un anhelo de los sistemas educativos a nivel internacional es la formaci�n de docentes para trabajar con la diversidad de estudiantes en el marco de un aula inclusiva, donde se promueva la igualdad y la justicia social, por ello la educaci�n inclusiva implica un replanteo de los procesos de formaci�n del profesorado (Herrera et al., 2018). En tal sentido el profesorado constituye un elemento clave a favor de una respuesta inclusiva para que el alumnado con discapacidad participe en la vida universitaria en igualdad de condiciones que sus compa�eros de estudio (Mori�a et al., 2015).

Por su parte, �Abej�n et al. (2011) complementan que los principales obst�culos en el aprendizaje en la universidad la manifiestan los colectivos de personas con discapacidad auditiva y visual respecto al autoaprendizaje puesto que se encuentran con dificultades a la hora de enfrentarse a la comprensi�n de los contenidos expuestos por el profesor en las aulas, al lenguaje escrito y al acceso a la informaci�n no adaptada a sus necesidades especiales. Respecto a ello, sostiene� Aquino et al. (2012) que en el contexto actual de la educaci�n superior, la inclusi�n educativa de los estudiantes ciegos se percibe como un logro poco probable a corto plazo. A�n m�s, lleva impl�cita una serie de retos y desaf�os educativos, sociales y afectivos para los estudiantes con discapacidad.

En torno a ello, Fern�ndez & Herr�n (2017) reiteran que la inclusi�n en el contexto universitario en los �ltimos tiempos, ha pasado de ser un mito, para convertirse en una realidad asumida por los profesionales de este nivel bajo condiciones complejas, situ�ndose como una de las regularidades fundamentales las falencias de los profesores en el orden te�rico y pr�ctico.

Al igual que muchos pa�ses latinoamericanos que han dado pasos hacia el replanteamiento de sus sistemas educativos, especialmente, desde la perspectiva de la Educaci�n Inclusiva bajo el precepto de Educaci�n para Todos (Carri�n & Santos, 2019), en Ecuador, con la renovaci�n de la actual Constituci�n (2008) y el cuerpo legal que a partir de all� se gener�, se ha dado paso a acciones favorables para del ingreso a las aulas universitarias a colectivos humanos hist�ricamente excluidos.

Si bien la educaci�n inclusiva en otros pa�ses de Latinoam�rica como M�xico, Brasil, Chile ya tiene un camino recorrido, en Ecuador se comienza a abordar a profundidad el tema a inicios de este siglo (Clavijo & Bautista-Cerro, 2019). De este modo, el sistema de educaci�n superior ecuatoriano ha empezado a dar respuestas de alg�n modo favorables para estos grupos humanos, como la implementaci�n de pol�ticas compensatorias, en este caso, las pol�ticas de acci�n afirmativa.

La Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES, 2010) en su art. 71 garantiza a todos los actores del Sistema de Educaci�n Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminaci�n de g�nero, credo, orientaci�n sexual, etnia, cultura, preferencia pol�tica, condici�n socioecon�mica, de movilidad o discapacidad.

De ah� que, la implementaci�n de pol�ticas de acciones afirmativas tiene influencia en las pol�ticas que se generan a nivel de Estado, entre las cuales la pol�tica de educaci�n superior ocupa un espacio privilegiado, siempre y cuando las universidades e instituciones de educaci�n superior promuevan la igualdad real en favor de colectivos que se encuentran en situaciones de desigualdad, que han sido hist�ricamente excluidos y que son, por lo tanto, vulnerables. (Jara & Mass�n, 2016).

Con todo ello, en la actualidad la mayor�a de universidades ecuatorianas cuentan con pol�ticas de acci�n afirmativas y algunas de ellas han dado el paso a la implementaci�n de acciones inclusivas asumiendo el reto de viabilizar el acceso y fortalecer la permanencia y egreso de una poblaci�n ampliamente diversa con el designio de brindar una educaci�n de calidad para todos. A continuaci�n, se citan algunos antecedentes:

La Universidad T�cnica de Manab� (UTM) es una universidad p�blica que ha aprovechado el impulso realizando esfuerzos en el campo de la educaci�n inclusiva, es de las pocas del pa�s en cuya estructura hay un �rea oficial dedicada a la educaci�n inclusiva y es pionera en Ecuador en la incorporaci�n en las mallas curriculares de asignaturas relacionadas con perspectivas de g�nero y educaci�n sexual (Herr�n et al., 2016). Adem�s, cuenta con la Unidad de Inclusi�n, Equidad Social y G�nero (UIESG), �rgano, pionero en el sistema de educaci�n superior ecuatoriano que consolida y apoya el acceso a una poblaci�n diversa, dando paso al ingreso de estudiantes con varias discapacidades y deficiencias, entre ellas las sensoriales (Trivi�o, 2020).

Jara & Mass�n (2016) en la Universidad Salesiana de Cuenca, proponen el fortalecimiento de pol�ticas de acci�n afirmativa que favorezcan la inclusi�n educativa de grupos minoritarios o hist�ricamente excluidos, reflexionando que su presencia por s� sola no significa inclusi�n, pues es necesaria una relaci�n de convivencia intercultural que involucre a todos los estudiantes de la Universidad.

�En la Universidad T�cnica de Machala UTMach se ha proyectado una estrategia con enfoque inclusivo para dar respuesta educativa efectiva y de calidad a los estudiantes con NEE, donde se establecen pautas que involucran a la comunidad universitaria con la finalidad de promover y potenciar una educaci�n inclusiva (Carri�n & Santos, 2019).

Mientras que, Clavijo & Bautista-Cerro (2019) dan cuenta de las pol�ticas y pr�cticas de la Universidad de Cuenca encaminadas a eliminar todo tipo de discriminaci�n, garantizando la igualdad de oportunidades de todos los grupos humanos, para ello en la actualidad desde el Departamento de Bienestar Universitario se trabaja con el �Instructivo que regula el proceso de inclusi�n educativa en la Universidad de Cuenca� (2017) buscando asegurar la educaci�n superior como un derecho de todos.

De este modo, las pol�ticas institucionales de las universidades ecuatorianas, a fecha de hoy, se apoyan en sus necesidades y en el cumplimiento de la normativa vigente, excepcionalmente rica en el �mbito de la inclusi�n (Herr�n et al., 2016). Si embargo, pese a todos los progresos que en el campo normativo se marcan, del todo no se garantiza eficiencia en el proceso inclusivo de la educaci�n superior. Todo ello, en parte por la insuficiente efectivizaci�n de las propias pol�ticas, las deficiencias formativas del profesorado, entre otras razones que a su vez se convierten en perceptibles barreras de accesibilidad.

Fern�ndez, V�liz y Ruiz (2016) aseveran que en Ecuador el estudiantado con discapacidad, cuando ingresa a la universidad experimenta una etapa de vida diferente e incierta en algunos casos por razones como el haberse educado bajo un modelo donde en la pr�ctica no est�n incluidos en un sistema todos los componentes de la formaci�n inclusiva, y en el pa�s, el proceso formativo de la educaci�n b�sica tambi�n adolece de docentes con la formaci�n requerida en los temas de inclusi�n.

En relaci�n con lo expuesto, Rojas et al. (2020) reconocen que a pesar de existir una pol�tica p�blica claramente definida, la debilidad de brindar atenci�n pertinente, oportuna y adecuada a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) radica en la carencia de docentes capacitados, en temas espec�ficos como curr�culo inclusivo y adaptaciones curriculares.

Seg�n Ocampo (2018) las disposiciones gubernamentales han tenido un rol importante en este movimiento a favor de la inclusi�n en la educaci�n superior ecuatoriana; no obstante, algunas de las medidas impuestas desde el Estado han sido inefectivas y en algunos casos contraproducentes. A prop�sito de ello, (Brito et al., 2019) observan c�mo en las �ltimas d�cadas se puede visibilizar debilidad en las pol�ticas p�blicas, referidas a la inclusi�n educativa en educaci�n superior, puesto que el alcance de ellas refiere a pol�ticas compensatorias que se traducen en becas (entre otras) que intentan equiparar las desviaciones de un sistema econ�mico y social inequitativo.

Ligado a lo anterior, un elemento adicional en coyuntura es el proceso de admisi�n de los estudiantes con discapacidad. La Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT) uno de los tres �rganos rectores de la educaci�n superior en el Ecuador y encargado, entre otras funciones, de la admisi�n de los aspirantes a las universidades p�blicas, ha establecido pol�ticas de cuotas en beneficio de varios grupos humanos.

De acuerdo con lo antedicho, en el art�culo 41 del Reglamento del Sistema Nacional de Nivelaci�n y Admisi�n (SNNA) se postulan acciones afirmativas a trav�s de �pol�tica de cuotas� la cual tiene como finalidad beneficiar a las personas aspirantes con mayor vulnerabilidad y que han sido hist�ricamente excluidos y otorgan puntos adicionales a los aspirantes en funci�n de varios criterios, entre ellos por �condiciones de vulnerabilidad� (SENESCYT, 2019). Sin embargo, estas medidas no parecen ser parte de la soluci�n al problema toda vez que se mantiene la brecha de inequidad en medio de un sistema desigual e injusto.

Seg�n (Brito et al., 2019) se siguen reproduciendo pr�cticas, estilos de ense�anza como si fueran los herederos, m�s a�n, existe a priori una discriminaci�n hac�a estos j�venes, al compararlos con j�venes estudiantes de entidades p�blicas o con su propia formaci�n. Consecuencia de ello, es la desesperanza de j�venes que ingresan a la educaci�n superior en busca de nuevos horizontes, pero muchas veces abandonan los estudios por bajos rendimientos y terminan arrastrando una alta deuda. Por tanto, a criterio de los citados autores, adem�s de perdurar la situaci�n de desigualdad, se suman deudas eternas y sue�os incumplidos (Brito et al., 2019).

As� tambi�n, Fern�ndez & Herr�n (2017) han afirmado que los estudiantes con discapacidad no son preparados para el tr�nsito a la educaci�n superior; cuando se buscan alternativas para lograr mayor calidad en la educaci�n superior, uno de los aspectos que se toman en cuenta es la igualdad de oportunidades, sin embargo, por m�s que se ha suscrito la calidad como sin�nimo de igualdad consideran que esto no es posible, dadas las propias condiciones del sistema educativo ecuatoriano.

De acuerdo con lo anterior, es evidente que los entornos socioeducativos y familiares en los niveles curriculares anteriores a la universidad, no han podido proporcionarles todos los componentes de aprendizaje acordes a una educaci�n inclusiva, al mismo tiempo que como efectos posteriores se acarrea dificultades en la formaci�n profesional de estos colectivos; formaci�n de la que pareciera responsabilizarse �nicamente a la educaci�n superior (Trivi�o et al., 2021), lo que conlleva riesgos de deserci�n como los que expone Ram�rez y Maturana (citado en Brito et al., 2019).

A todo ello y con base en lo analizado se establecen las consideraciones finales de este trabajo que, lejos de ser incuestionable, invita a otros autores al desarrollo de nuevas investigaciones dada la importancia y demanda actual del tema abordado.

 

Conclusiones

La tem�tica de la inclusi�n educativa de estudiantes universitarios que poseen alguna discapacidad, es un fen�meno creciente y de com�n inter�s en torno al sistema de educaci�n superior ecuatoriano. Existe una consistente base legal con componentes inclusivos que dan pautas para su ingreso a las universidades del pa�s. Sin embargo, hasta ahora no son tan evidentes los logros que potencien la pr�ctica y la cultura inclusiva universitaria a favor de la permanencia, egreso e inserci�n laboral de estos colectivos. Parte del problema parece estar en los deficientes procesos curriculares anteriores a la universidad, en algunas pol�ticas de car�cter compasivas, y en un sistema socioecon�mico ampliamente inequitativo que alimenta la desigualdad y resta oportunidades.

Algunas universidades en el Ecuador, con base en su autonom�a, han emprendido importantes retos en su intento de fortalecer la inclusi�n social y educativa. La existencia de normativas vigentes constituye una gran oportunidad para robustecer, desde muchos frentes, la inclusi�n de una poblaci�n diversa y as� garantizar la permanencia y egreso de la poblaci�n estudiantil con discapacidad. Es necesario mantener una idea de inclusi�n educativa desde una mirada hol�stica que contemple soluciones desde variadas perspectivas en la que la formaci�n inclusiva del profesorado tiene una prioridad esencial. De este modo se pudieran dar atenci�n a innumerables demandas que hasta ahora tienen pocas respuestas

 

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