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Las tecnolog�as como herramienta administrativa, pedag�gica en la din�mica del quehacer de los actores socioeducativos

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Technologies as an administrative, pedagogical tool in the dynamics of the work of socio-educational actors

 

A tecnologia como ferramenta administrativa e pedag�gica na din�mica do trabalho de atores socioeducacionais

 

Amelia Rafaela Araviche-Granadillo ^I

aaaraviche@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3079-1128

 

Correspondencia: aaaraviche@gmail.com

Ciencias sociales y pol�ticas

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 26 de febrero de 2021 *Aceptado: 20 de marzo de 2021 * Publicado: 08 de abril de 2021

 

                               I.            Licenciada en Educaci�n, Menci�n Educaci�n Inicial - UNESR, Especialista en Direcci�n y Supervisi�n Educativa - UNEM, Magister en Administraci�n de la Educaci�n B�sica - UNERMB, Doctora en Ciencias de la Educaci�n - UPEL, Ccional Experimental del Magisterio �Samuel Robinson�- UNEM, Facilitador, Coordinadora de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional Experimental �Sim�n Rodr�guez�- UNESR, Docente con Funci�n Directiva � MPPE, Estado Falc�n, Venezuela. �

Resumen

El presente estudio tiene como prop�sito Fomentar el uso de las tecnolog�as como herramienta administrativa y pedag�gica en la din�mica del quehacer de los actores socioeducativos. Se emplea como metodolog�a el enfoque Cualitativo, Paradigma Socio cr�tico, Tipo de investigaci�n: Investigaci�n Acci�n Participativa Transformadora, IAPT m�todo Acci�n participante (Teppa 2016) enmarcado en la l�nea de investigaci�n Educaci�n y trabajo, la t�cnica utilizada observaci�n participante, instrumento gu�a de entrevista. Entre los hallazgo se destaca nexos entre los docentes, directivo y supervisor creando equipo de trabajo m�s fruct�feros, siendo los que surgen de manera voluntaria, orientado al desarrollo de las necesidades del propio equipo; en este tipo de relaciones afloran, como elementos inherentes al quehacer educativo, el compromiso, el entusiasmo, el optimismoacomodan y asumen los objetivos formales de la formaci�n permanente, analizando qu� motivos y razones personales les llevan a dotar de significaci�n pedag�gica la integraci�n curricular de estos recursos en su pr�ctica docentes. El desaf�o de las tecnolog�as debe ser asumido por un sistema educativo que ofrezca a todos una s�lida educaci�n general y una buena formaci�n profesional. Se concluye que el uso de las tecnolog�as mejora el proceso de ense�anza y aprendizaje. La utilizaci�n de diversos medios y recursos tecnol�gicos en el �mbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodolog�a para llevar a la pr�ctica actividades innovadoras en diversos contextos educativos, la iniciativa, la colaboraci�n, la cr�tica, el debate, el respeto, el estudio y la producci�n Desde esta perspectiva, existe la necesidad de explorar y comprender c�mo los docentes se desenvuelven en diversos contextos educativos.

Palabras claves: Tecnolog�as; herramientas pedag�gicas administrativas; ense�anza aprendizaje.

 

Abstract

The purpose of this study is to promote the use of technologies as an administrative and pedagogical tool in the dynamics of the work of socio-educational actors. The methodology used is the Qualitative approach, Critical Socio Paradigm, Type of research: Transforming Participatory Action Research, IAPT Participant Action method (Teppa 2016) framed in the Education and work line of research, the technique used participant observation, interview guide instrument. Among the findings, links between teachers, managers and supervisors stand out, creating more fruitful work teams, being those that arise voluntarily, oriented to the development of the needs of the team itself; In this type of relationships, commitment, enthusiasm, optimism accommodate and assume the formal objectives of lifelong learning, analyzing what motives and personal reasons lead them to endow their curricular integration with pedagogical significance. resources in your teaching practice. The challenge of technologies must be taken up by an educational system that offers everyone a solid general education and good professional training. It is concluded that the use of technologies improves the teaching and learning process. The use of various means and technological resources in the educational field provide a new perspective and methodology to implement innovative activities in various educational contexts, initiative, collaboration, criticism, debate, respect, study and production. From this perspective, there is a need to explore and understand how teachers function in various educational contexts.

Descriptores: Technologies; administrative pedagogical tools; Teaching learning.

 

Resumo

O objetivo deste estudo � promover o uso das tecnologias como ferramenta administrativa e pedag�gica na din�mica de trabalho dos atores socioeducativos. A metodologia utilizada � a Abordagem Qualitativa, Paradigma S�cio Cr�tico, Tipo de pesquisa: Pesquisa-A��o Participativa Transformadora, M�todo IAPT A��o Participante (Teppa 2016) enquadrada na linha de pesquisa Educa��o e Trabalho, t�cnica utilizada observa��o participante, instrumento guia de entrevista. Dentre as constata��es, destacam-se os v�nculos entre professores, gestores e supervisores, formando equipes de trabalho mais frut�feras, sendo aquelas que surgem voluntariamente, voltadas para o desenvolvimento das necessidades da pr�pria equipe; Neste tipo de rela��es, empenho, entusiasmo, optimismo acomodam e assumem os objectivos formais da aprendizagem ao longo da vida, analisando quais os motivos e motivos pessoais que os levam a dotar a sua integra��o curricular de significado pedag�gico.recursos na sua pr�tica docente. O desafio das tecnologias deve ser assumido por um sistema educacional que ofere�a a todos uma s�lida forma��o geral e uma boa forma��o profissional. Conclui-se que o uso de tecnologias melhora o processo de ensino e aprendizagem. A utiliza��o de diversos meios e recursos tecnol�gicos na �rea da educa��o proporcionam uma nova perspetiva e metodologia de implementa��o de atividades inovadoras nos v�rios contextos educativos, de iniciativa, colabora��o, cr�tica, debate, respeito, estudo e produ��o. explorar e compreender como os professores funcionam em v�rios contextos educacionais.

Palavras-chave: Tecnologias; ferramentas pedag�gicas administrativas, aprendizagem de ensino.

 

Introducci�n

Los constantes avances en el campo de la educaci�n, ciencia y la tecnolog�a, el ser humano ha intervenido en el desarrollo� y progreso del �rea del conocimiento donde ha emergido la creaci�n e innovaci�n en el hecho educativo y tecnol�gico, creando t�cnicas, herramientas y dise�ando estrategias para consolidar y fortalecer el rol del docente, siendo crucial en la sociedad actual y un desaf�o para las pol�ticas educativas, donde se requieren consolidar el proceso de ense�anza y aprendizaje. La complejidad y la velocidad de los cambios que enfrentan toda la humanidad requiere del �conocimiento y la experiencia de un espectro amplio y diverso de actores que incluya tanto expertos acad�micos como actores locales que contribuyan con sus formas propias de conocimiento intelectual y emp�rico� (Greenwood 2016: 99-100) por su parte, el trabajo administrativo requiere de suma atenci�n para da continuidad al proceso de registro, control, evaluaci�n y ejecuci�n de planes y proyectos; Es apoyar, darse �ntegro, guiar y orientar con herramientas y materiales bien pensados y adecuados, brindando esfuerzo, responsabilidad y creatividad. Parte importante, es conocer el uso y manejo de equipos, as� como de las diversas herramientas pedag�gicas y administrativas. En este sentido, las innovaciones en la inform�tica, y otros medios, forman parte del quehacer cotidiano que se requiere para estar actualizado y conectado a nivel comunicacional.

En Venezuela, el Ministerio del poder popular para la educaci�n (MPPE, 2007), �se delinea un espacio (�), desde la perspectiva social, como una herramienta de trabajo y un recurso valioso para el aprendizaje�. (p. 12). Es decir, las tecnolog�as se convierten en un valioso auxiliar en la formaci�n integral de los ciudadanos que necesita la Rep�blica para alcanzar un mejor desarrollo econ�mico, social y cultural.

En la actualidad, gracias a los avances tecnol�gicos, la educaci�n se ha transformado en mucho m�s flexible y abierta que en los modelos anteriores. La incorporaci�n de las TIC en la sociedad en general, y en la educaci�n en particular, se encuentran ligadas a una serie de pol�ticas que deben ser cuidadosa y estrat�gicamente planificadas por los gobiernos y las autoridades educativas. En Venezuela, se han implementado reformas, proyectos� y planes dirigidos a fomentar la utilizaci�n del sistema tecnol�gico en la cultura moderna, especialmente en �stos tiempos, es importante se�alar, que cada pa�s debe atender a su propio contexto al implementar y desarrollar sus pol�ticas para integrar las TIC con el fin de resolver dificultades asociadas a la continuidad, la escasez de recursos econ�micos, la falta de equipamiento y la resistencia que presentan profesores y directivos sobre su uso (Lugo, 2010; Poggi, 2008).

Dada la importancia que reviste la formaci�n docente y la incorporaci�n de nuevas estrategias para fomentar el uso de las tecnolog�as como herramienta administrativa y pedag�gica en la din�mica del quehacer de los actores socioeducativos con el objeto de que los docentes y alumnos dise�en, Implementen y agilicen el desempe�o de las actividades requeridas, innovando estrategias y m�todos de ense�anza aprendizaje, en miras de mejorar el proceso educativo.

En relaci�n a lo antes se�alado, el uso de las tecnolog�as en el campo educativo representa una estrategia innovadora en la b�squeda de mejorar y facilitar el proceso que actualmente se ha extendido de manera paulatina desde los docentes hasta los estudiantes, aunado a estrategias, que permita adquiriendo destrezas y habilidades para mejorar la calidad de la ense�anza, adem�s de cumplir los requerimientos solicitados por el nivel correspondiente.

En este sentido, es de considerar que son muchas las limitaciones que se pueden encontrar en �stos escenarios, se hace necesario apreciar las m�ltiples opciones que ofrecen las tecnolog�as, por lo que se debe estimular el dise�o y uso de �stas, al propiciar la integraci�n, participaci�n e intercambio de saberes entre los diversos actores a los planes educativos existente,� a su vez, fortalecer la cultura moderna rompiendo los paradigmas.

El presente estudio est� inmerso a la l�nea de investigaci�n Educaci�n y trabajo y se fundamenta en la Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela (CRBV) donde se establece que la educaci�n y el trabajo son los medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La educaci�n y el trabajo son interdependientes. La Administraci�n educativa, a nivel central como circuital se conciben proyectos vinculados al progreso tecnol�gico, econ�mico y social. Considerando el anterior planteamiento, se formulan las siguientes interrogantes: �Cu�les herramienta administrativa y pedag�gica utilizan los diversos actores? �Cu�l es el nivel de conocimientos que poseen los diversos actores socioeducativos sobre el uso de las tecnolog�as? �C�mo es el proceso de� articulaci�n del hecho educativo con la realidad emergente? �C�mo promover el uso de las herramientas tecnol�gicas en el quehacer de las instituciones educativas y comunitarias? En el desarrollo de �ste fase, se explica de forma detallada las caracter�sticas del proyecto de investigaci�n actual; asimismo, presenta los pasos a seguir en la metodolog�a conjuntamente con las actividades y recursos necesarias para cumplir con los objetivos del estudio.

En referencia a los Prop�sitos de la investigaci�n. Prop�sito General. Fomentar el uso de las tecnolog�as como herramienta administrativa y pedag�gica en la din�mica del quehacer de los actores socioeducativos. Prop�sitos Espec�ficos. 1. Identificar las herramientas administrativas y pedag�gicas utilizadas por los diversos actores.� 2. Determinar el nivel de conocimientos que poseen los actores socioeducativos sobre el uso de las tecnolog�as. 3. Analizar el proceso de articulaci�n del hecho educativo con la realidad emergente. 4. Fortalecer el uso de las herramientas tecnol�gicas en el quehacer de las instituciones educativas y comunitarias.

En el presente art�culo se enmarca su justificaci�n, centrada en una visi�n general sobre el producto esperado, lo que genera como finalidad la articulaci�n de los actores en los diferentes procesos de formaci�n, propiciando el uso de �stos recursos en diferentes tutoriales que pueden aplicarse por las plataformas virtuales, redes sociales entre otros.

La labor del docente en los diferentes entornos sociales se visualiza como la percepci�n sistematizada que involucra los hechos ocurridos, la interacci�n entre los docentes, la organizaci�n, el protagonismo de la gente, el ambiente grupal, los cambios, entre otros fen�menos sociales dados en la escuela, son ejes de an�lisis y puntos de referencia sobre los cuales se basa la construcci�n del conocimiento desde la pr�ctica. Como hemos visto, en la IAP (Zapata y Rond�n, 2016) el tema de investigaci�n responde a las prioridades e intereses de los grupos locales y se busca lograr el mayor nivel de participaci�n local posible a lo largo del proceso. Ahora bien, es importante recordar que no todos los tipos de participaci�n tienen la misma calidad.

De los p�rrafos anteriores se desprende que los docentes deben hacer un esfuerzo para lograr que el uso de las herramientas tecnol�gicas sea transparente, como lo es el libro. Hoy en d�a no hay que capacitar al docente para que sepa c�mo usar un libro, lo hace en forma natural y transparente. En lo que respecta a la pertinencia de la investigaci�n. Lo relevante ahora es ubicar y comprender hacia d�nde vamos y que pretendemos ser dentro de la sociedad, para ello creemos que debemos abordar los retos que tiene �sta debido a la presencia y al desarrollo acelerado que se est�n sucintado. Es importante reflexionar sobre de c�mo las tecnolog�as ayudan a mejorar a la educaci�n y como la educaci�n enfrenta el desarrollo acelerado de la tecnolog�as. En �ste sentido, al abordar las herramientas administrativas y pedag�gicas utilizadas por los diversos actores educativos, representa elementos indispensables para la comprensi�n de nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones, lo cual conlleva a la atenci�n integral aplicando estrategias y recursos propios, propiciando la participaci�n, el intercambio de ideas y pensamientos, e incursionar eficaz y eficientemente dentro del �mbito educativo, social y comunitario. En referencia, al nivel de conocimientos que poseen los actores socioeducativos sobre el uso de las tecnolog�as desde un inicio no se evidencia un estilo de aprendizaje predominantemente siendo necesaria la atenci�n no s�lo grupal sino individual� para cubrir las expectativas propias y colectivas adem�s de atraer� a la poblaci�n vulnerable a �ste proceso. El inter�s alcanzado por el estudio, lejos de finalizarlo, ha abierto nuevos horizontes, una nueva mirada, sobre todo al permitir otros planteamientos sobre la concepci�n existente sobre los modos de aprender y de a propiciarse de los recursos tecnol�gicos. Si bien, queda claro que son procesos diferentes en cada persona los cuales se deben respetar y que en ocasiones pueden ser influenciados y condicionados por m�ltiples factores.

Seguidamente, Al analizar el proceso de articulaci�n del hecho educativo con la realidad emergente, las pr�cticas docentes son ejemplos en las diversas actividades que se pueden llevar a cabo dentro y fuera del aula las cuales inciden en el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes y, por ende, en su formaci�n acad�mica y profesional del docente. En consideraci�n al anterior planteamiento el proceso evaluativo desde la perspectiva presentada es fundamental en los procesos de ense�anza, aprendizaje por cuanto, permite identificar el desempe�o y los avances de los educandos, as� como retroalimentar y orientar sus �reas de desarrollo y abordar contenidos puntuales que conlleven a alcanzar aprendizajes significativos. En correspondencia a lo planteado, se agiliza el proceso administrativo al navegar en los diferentes programas para sintetizar la informaci�n recopilada y solicitada. Por su parte, Fortalecer el uso de las herramientas tecnol�gicas en el quehacer de las instituciones educativas y comunitarias. Las Tic facilitan el disminuir las brechas entre los que tienen y los que no tienen acceso a la informaci�n, dando espacio a la inclusi�n social y al desarrollo elevando la calidad de vida e involucr�ndolos en la praxis educativa.

 

Referentes te�ricos

Hoy por hoy nuestra sociedad, est� caracterizada por el uso generalizado de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia econ�mica y cultural, donde exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los �mbitos los r�pidos avances. Por ello es necesario entender el contexto te�rico y pr�ctico del docente y las tecnolog�as.

Por su parte, la UNESCO (2019) expone que para �vivir, aprender y trabajar con �xito en una sociedad cada vez m�s compleja, rica en informaci�n y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnolog�a digital con eficacia�. Su uso contin�o en los procesos educativos permite a los estudiantes adquirir capacidades necesarias para llegar a ser competentes en la b�squeda, an�lisis y evaluaci�n de la informaci�n; en el planteamiento de soluciones a problemas y toma de decisiones; en ser creativos e innovadores; capaces de comunicar, colaborar, publicar y producir conocimiento con el fin de contribuir a la sociedad como ciudadanos responsables.

Es importante mencionar lo que representa para (Sacrist�n, 1981) la teor�a, expresando como un esquema formal que integra un cuerpo gen�rico de conocimientos, por lo que toda investigaci�n debe adecuarse a las teor�as establecidas. Es de considerar, las concepciones constructivistas, conductistas y cognitivas relacionadas con las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n y su uso did�ctico en el aula. El presente estudio se fundamenta en las teor�as cognitivas, conductista y constructivista para el� fortalecimiento del los aprendizajes significativos vinculado a los procesos y/o estilos de aprendizaje. Dentro de este marco, el constructivismo acoge una gran variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido, manifest�ndose como constructivismo piagetiano, humano, social y radical, por el contrario Brunner que enfatiza la acci�n viene de parte del estudiante, acci�n facilitada por parte del educador, en referencia a la teor�a sociocultural de Vygostsky son creaciones de la sociedad en la historia, internalizadas mediante un proceso de mediaci�n del entorno, las cuales introducen nuevas formas de interacci�n. La funci�n de las TIC en el aprender es la de conducir la influencia humana en el objeto de la acci�n, que es orientada externamente y genera cambios en los objetos.

 

Referentes Te�ricos Contextuales

En �ste momento se describe el principio donde las tecnolog�as se desarrollan como un instrumento libre de comunicaci�n a partir de una arquitectura inform�tica abierta de libre acceso y auto gestionado, que fue progresivamente modificada colaborativamente por una red internacional de cient�ficos y t�cnicos. De acuerdo a lo planteado,(Aviram 2012:94) �es un medio en el que se basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".

En consecuencia, la "brecha digital" conlleva para los marginados perder una buena oportunidad para el desarrollo y para el progreso en todos los �mbitos, y retroalimenta otras brechas existentes aumentando las diferencias. Es un deber trabajar en aras de la "inclusi�n", entendida como el acceso a las tecnolog�as y adecuaci�n a las necesidades de los colectivos m�s vulnerables. Para ello se debe escoger en cada caso la tecnolog�a m�s apropiada a las necesidades locales, proporcionar una tecnolog�a asequible econ�micamente a los usuarios, fomentar su uso preservando la identidad sociocultural y potenciando la integraci�n de los grupos con riesgo de exclusi�n.

De lo anterior, la Fundaci�n Bolivariana de Inform�tica y Telem�tica � FUNDABIT (2007:06), las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n - TIC, est�n formadas por ��un conjunto de nuevos recursos que permiten cumplir con la funci�n de mediar y facilitar los procesos de ense�anza y aprendizaje�, bas�ndose en el uso y aprovechamiento de los avances tecnol�gicos y herramientas inform�ticas aplicadas a la educaci�n. En este sentido, se puede afirmar que las tecnolog�as presentan numerosas bondades en el proceso educativo en general, por cuanto favorecen el desarrollo equitativo y permite la comunicaci�n y transmisi�n de informaci�n, adem�s de agilizar los procesos administrativos, por lo que su uso y acceso, debe considerarse como una estrategia para el desarrollo integral de los educandos, ajust�ndola a sus necesidades.

Si bien, la sociedad de la informaci�n y las nuevas tecnolog�as en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del sistema educativo. Autores como� (Roblizo y C�zar, 2015; Roig y Pascual, 2012), se�alan un uso menor de las tecnolog�as� en comparaci�n con el grado de los conocimientos de los diversos actores mostrados hacia estas herramientas, en este sentido, la mayor�a de estudiante y docentes conoce m�s que de redes sociales,� que de programas, en diferencia de quienes manejan portales institucionales, quienes se destacan en el manejo de varias herramientas tecnol�gicas para favorecer el proceso educativos, logrando aprendizajes significativos y la puesta en marcha de habilidades y destrezas para consolidar su formaci�n. Este caso puede estar asociado a factores internos o externos como de disponibilidad� horaria para indagar y navegar en Internet, hecho que desvela que la utilizaci�n de estas herramientas precisa de su propio tiempo y espacio, que hay que restarlo a otras actividades acad�micas, de estudio y personales.

Es beneficioso se�alar, las ventajas de la tecnolog�a de informaci�n y comunicaci�n. (Aviram.2012) las cuales simbolizan el resultado del proceso articulaci�n e intercambio de saberes, las tareas emitidas pueden abarcar diversas disciplinas, por el alto contenido del programa, por cuanto, mejora las competencias, la expresi�n y la creatividad, la alfabetizaci�n digital y audiovisual desarrolla habilidades en la b�squeda y selecci�n dela informaci�n, es de f�cil acceso a mucha informaci�n de todo tipo, adem�s de realizar actividades y aprenden en in menor tiempo, constituyendo un medio de investigaci�n did�ctica dentro y fuera del aula.

Para el autor antes mencionado (2012) hace igualmente referencia a las desventajas de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n. Por cuanto, puede crear distracci�n en los alumnos, y p�rdida de tiempo en algunas ocasiones. La continua interacci�n entre el orador puede provocar ansiedad puede crear dependencia de los dem�s, adem�s se crea adicci�n a los materiales did�cticos, en ocasiones se produce un cansancio visual y problemas f�sicos, y la utilizaci�n de programas desconocidos expone al equipo a virus, se debe tener presente como desventaja no menos importante que los equipos son muy costosos, y no toda la poblaci�n puede adquirir motivado al poder adquisitivo..

En la actualidad es com�n escuchar que las tecnolog�as pasan a ser una estrategia de aprendizaje; sin embargo para el autor antes mencionado (2012) y la investigadora (2021) representa un conjunto de procedimientos que los docentes emplean de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, y al referirse a las estrategias de ense�anza, son todas aquellas dise�adas por el docente de tal manera que estimulen a los ni�os y ni�as a: observar, analizar, opinar, formular, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s� mismos. Estas actividades propician la adquisici�n de las competencias en los estudiantes, en el cumplimiento de los objetivos planteados, as� como la promoci�n de aprendizajes significativos.

 

Materiales y M�todos

Metodol�gicamente, el presente art�culo se sustenta en el paradigma Socio Cr�tico, el cual tiene como finalidad para Habermas como la trasformaci�n de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estas, permitiendo conocer y comprender la realidad como praxis uniendo el conocimiento � acci�n� que induce la emancipaci�n de los sujeto, todo ello le da a la naturaleza hol�stica a fin de identificar el potencial de� cambio poniendo como par�metro� indisociable los valores compartidos.

Enmarcado desde la perspectiva cualitativa para la autora (2021) �ste paradigma permite conocer de cerca esos discursos, concretamente, las relaciones entre la pr�ctica y la teor�a como formas de saber que distribuyen desigualmente el poder entre los distintos agentes y espacios implicados en la integraci�n y utilizaci�n de las TIC, por su parte el tipo de investigaci�n corresponde a la Investigaci�n - Acci�n Participativa Transformadora � IPAT, sustentado en m�todo Investigaci�n participativa desde todos los �mbitos del conocimiento. Considero importante se�alar que la� investigaci�n-acci�n� (IA)� no� es� un �m�todo�� m�s� de� las� ciencias� sociales,� sino� una� manera fundamentalmente distinta de realizar en conjunto investigaci�n y acci�n para el cambio social. En la IA, la participaci�n no tiene s�lo un valor moral, sino que es esencial para el �xito del proceso, pues la complejidad de los problemas abordados requiere del conocimiento y la experiencia de un espectro amplio de actores. (...) La IA no es ni un m�todo ni una t�cnica: es una estrategia de vida que incluye la creaci�n de espacios para el aprendizaje colaborativo y el dise�o, ejecuci�n y evaluaci�n de acciones liberadoras. (Greenwood, 2016: 97)

En correspondencia, los informantes claves, fueron seleccionados previas caracter�sticas, para el presente estudio se consideraron siete (7) personas como informantes clave un (1) Supervisor, un (1) Directivo, dos (2) Docentes de aula, un (1) Acompa�ante pedag�gico, y dos (2) representantes. Para (Teppa 2006) la t�cnica de recolecci�n de datos son procedimientos mecanismos o t�cticas que se utilizan para recoger informaci�n, los cuales necesita el investigador para en clarecer las preguntas, interrogantes o dudas. Para esta investigaci�n las t�cnicas utilizadas se destacan 1. La observaci�n. 2. La observaci�n participante. 3. La entrevista. 4. La entrevista grupal. 5. El cuestionario. 6. El grupo de discusi�n; soportados con los instrumentos utilizados en la investigaci�n se encuentran: diario de campo o libreta de anotaciones, c�mara fotogr�fica (de pel�cula o digital), grabadora de audio, grabadora de video, lista de preguntas como: �elementos, herramientas o dispositivos con los cuales se ayuda y apoya el investigador para utilizar una determinada t�cnica y recabar la informaci�n� de la manera m�s completa, precisa y confiable� (p. 79). Los cuales se ayuda y apoya el investigador para utilizar una determinada t�cnica, o un grupo de ellas y recabar la informaci�n de la manera m�s completa, precisa y confiable.

 

Fases de la Investigaci�n

Las etapas del m�todo de la IAPT se aplico la propuesta por (Teppa 2016) quien� presenta 5 ciclos sucesivos o momentos b�sicos: 1) de inducci�n; 2) elaboraci�n del plan; 3) ejecuci�n del plan, en donde se inserta la observaci�n-acci�n; 4) producci�n; y 5) de transformaci�n, en donde se ajusta el plan de acuerdo a los resultados de la reflexi�n. Con el objetivo de recoger informaci�n, se desarrollan las t�cnicas de la investigaci�n cualitativa m�s adaptadas a la IAP se estudian, los criterios cient�ficos y de credibilidad para asegurar la fiabilidad y confianza de la investigaci�n.� Seguidamente, se presenta el an�lisis de la informaci�n y construcci�n de teor�as mediante el proceso de codificaci�n y categorizaci�n, la idea central es utilizar todo lo que se considere pertinente, tenga relaci�n y se considere �til. Finalmente se argumenta la intervenci�n cr�tica-reflexiva de la pedagog�a para lograr la transformaci�n social.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

El an�lisis de los resultados ofrece unos conocimientos adecuados de las herramientas pedag�gicas y administrativas utilizadas por los diferentes actores. Este resultado evidencia un fuerte uso de las herramientas tecnol�gicas como agentes de comunicaci�n social, ocio y tiempo libre, en comparaci�n con los escasos conocimientos relacionados con editores de p�ginas web, programas educativos. Se presenta ante los actores involucrados una propuesta transformadora surge ante la importancia de presentar una actualizaci�n docente en elaci�n al uso e implementaci�n de las tecnolog�as, dado que responde a los fundamentos que est�n enmarcados en la toma de decisiones, seg�n las directrices correspondientes a los factores educativos como complemento a los conocimientos siendo uno de los recursos que deben considerarse un elemento para a el aprendizaje auto gestionado asistido. Se percibe la vinculaci�n fue organizada sobre las directrices del estudio iniciando sobre la pr�ctica docente y complementando en funci�n del director y supervisor.

El equipo define las acciones de sensibilizaci�n a la comunidad educativa: donde inicia el abordaje como punto de partida la solicitud al personal directivo y acompa�ante pedag�gico la informaci�n y planificaci�n del proyecto a realizar con el objetivo de poder relacionarse con los actores involucrados en el contexto para dicha investigaci�n, recibiendo receptividad de parte de la directora quien autoriza para ejecutar las estrategias y actividades planificadas, tomando en cuenta que con antelaci�n la entrega de un oficio donde se indicaba indicando que la instituci�n y sus colectivos serian abordados a trav�s del ejercicio de la investigaci�n acci�n participativa. En esta fase se Intercambi� de saberes a trav�s de (c�rculos de estudios) con el fin de abordar los temas correspondientes a uso de las tecnolog�as como herramienta pedag�gica en la did�ctica educativa del docente.

El progresivo avance de la educaci�n m�s all� de las escuelas impulsado por el progreso tecnol�gico tiene un efecto social doble: la educaci�n es m�s universal que nunca y el n�mero oportunidades aumenta exponencialmente independientemente de nuestras condiciones sociales, geogr�ficas o econ�micas. Es importante, que en los niveles se apropien de los contenidos y uso de los equipos tecnol�gicos.

Las consideraciones que presento no deben entenderse como definitivas. Desde esta perspectiva� deben entenderse las ideas que siguen: 1. Existe la necesidad de explorar y comprender c�mo los docentes se acomodan y asumen los objetivos formales de la formaci�n permanente, analizando qu� motivos y razones personales les llevan a dotar de significaci�n pedag�gica la integraci�n curricular de estos recursos en su pr�ctica docentes. 2. El desaf�o de las tecnolog�as debe ser asumido por un sistema educativo que ofrezca a todos una s�lida educaci�n general y una buena formaci�n profesional.

La investigaci�n presentada deja como hallazgo importante nexos entre los docentes, directivo y supervisor creando equipo de trabajo m�s fruct�feros, siendo los que surgen de manera voluntaria, orientado al desarrollo de las necesidades del propio equipo; en este tipo de relaciones afloran, como elementos inherentes al quehacer educativo, el compromiso, el entusiasmo, el optimismo, la iniciativa, la colaboraci�n, la cr�tica, el debate, el respeto, el estudio y la producci�n. Los actores educativos adquieren los compromisos, intenciones, motivos y creencias respecto a la integraci�n de las tecnolog�as en los espacios de formaci�n permanente, no se agota en este estudio.

 

Conclusiones

El uso de las tecnolog�as mejora el proceso de ense�anza, aprendizaje y la utilizaci�n de diversos medios y recursos tecnol�gicos en el �mbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodolog�a para llevar a la pr�ctica actividades innovadoras en diversos contextos educativos. La tecnolog�a integrada al curr�culo se presenta como la propuesta m�s apropiada para el uso de la misma en el nivel inicial. El progresivo avance de la educaci�n m�s all� de las escuelas impulsado por el progreso tecnol�gico tiene un efecto social doble: la educaci�n es m�s universal que nunca y el n�mero oportunidades aumenta exponencialmente independientemente de nuestras condiciones sociales, geogr�ficas o econ�micas.

Para ello, se hace imprescindible pensar nuevas configuraciones institucionales transformando las din�micas de las clases, mejorando la comunicaci�n con trabajos colaborativos, promoviendo la b�squeda, an�lisis y producci�n de informaci�n significativa, transformando la informaci�n en conocimiento, fortaleciendo el trabajo en equipo y la autonom�a en el aprendizaje, planificando creativamente con docentes que lleven adelante proyectos innovadores y con equipos directivos que apuestan a un liderazgo distribuido. Cito textual a Daniel Goleman �No permitas que el ruido de las opiniones ajenas silencie tu voz interior. Y, lo que es m�s importante, ten el coraje de hacer lo que te dicten tu coraz�n y tu intuici�n. De alg�n modo, ya sabes aquello en lo que realmente quieres convertirte�.

 

Referencias

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2.              FUNDABIT (2007). Ministerio del poder popular para la Educaci�n. Disponible en: http://www.fundabit.gob.ve/. [Consulta: 2020, marzo 04].

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