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Importancia del autocontrol docente frente al rol profesional

 

Importance of teacher self-control versus the professional role

 

Import�ncia do autocontrole do professor versus o papel profissional

 

 

�Johanna Carlota Delgado-Benavides ^I

febre.ro142010@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-5146-6001

 

Mar�a Ang�lica Henr�quez-Coronel ^II

mar�a.henriquez@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-2223-2470

 

Correspondencia: rmoreno3184@utm.edu.ec

Ciencias econ�micas y empresariales

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 26 de enero de 2021 *Aceptado: 20 de febrero de 2021 * Publicado: 03 de abril de 2021

 

                                I.            Estudiante de la Maestr�a Pedagog�a e Innovaci�n Educativa/Instituto de Posgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ingl�s, Portoviejo, Ecuador.

                             II.            Doctora en Pedagog�a, Especialista en Informatuca Educativa, Licenciada en Educaci�n, Docente de la Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador. �

Resumen

El profesional de la educaci�n conoce con determinaci�n el rol que cumple dentro del proceso ense�anza-aprendizaje, sin embargo, el sistema educativo a�n no est� preparado para identificar las necesidades emocionales de los docentes que son ocasionadas por diversos factores internos-externos durante la jornada de trabajo, en este sentido, la ausencia de programas y empat�a humana genera la p�rdida del autocontrol en el maestro. Las complicaciones laborales del docente que se presentan durante el transitar educativo genera una p�rdida en la habilidad an�mica. El autocontrol aparece como la capacidad de regular las reacciones impulsivas para generar un equilibrio racional y emocional en la vida de las personas. El objetivo de este art�culo se encasill� en� identificar el rol docente frente al autocontrol durante la jornada de labores, aplicando la metodolog�a cualitativa a partir del acercamiento explicativo con el objeto de estudio, tambien se utiliz� el m�todo documental o bibliografico a trav�s de la recolecci�n de aportaciones y datos de diversos autores que tengan informaci�n referente a la problem�tica. De toda la adquisici�n bibliogr�fica se concret� la urgencia de abordar el rol docente desde una perspectiva m�s humana para el buen desempe�o laboral.

Palabras claves: Autocontrol docente; rol docente; emociones; educaci�n integral; sistema educativo.

 

Abstract

The education professional knows with determination the role that it fulfills within the teaching-learning process, however, the educational system is not yet prepared to identify the emotional needs of teachers that are caused by various internal-external factors during the teaching day. work, in this sense, the absence of programs and human empathy generates the loss of self-control in the teacher. The work complications of the teacher that occur during the educational journey generates a loss in mental ability. Self-control appears as the ability to regulate impulsive reactions to generate a rational and emotional balance in people's lives. The objective of this article was pigeonholed into identifying the teaching role against self-control during the work day, applying the qualitative methodology from the explanatory approach with the object of study, the documentary or bibliographic method was also used through the collection of contributions and data from various authors who have information regarding the problem. From all the bibliographic acquisition, the urgency of approaching the teaching role from a more human perspective for good job performance was specified.

Keywords: Teaching self-control; teaching role; emotions; Integral education; education system.

 

Resumo

O profissional da educa��o sabe com determina��o o papel que desempenha dentro do processo ensino-aprendizagem, por�m, o sistema educacional ainda n�o est� preparado para identificar as necessidades emocionais dos professores que s�o causadas por diversos fatores interno-externos durante a jornada de ensino. nesse sentido, a aus�ncia de programas e de empatia humana gera a perda de autocontrole do professor. As complica��es laborais do professor que ocorrem durante a jornada educacional geram um preju�zo na capacidade mental. O autocontrole aparece como a capacidade de regular as rea��es impulsivas para gerar um equil�brio racional e emocional na vida das pessoas. O objetivo deste artigo foi categorizado em identificar o papel docente frente ao autocontrole durante a jornada de trabalho, aplicando a metodologia qualitativa a partir da abordagem explicativa com o objeto de estudo, o m�todo documental ou bibliogr�fico tamb�m foi utilizado atrav�s da coleta de contribui��es e dados. de v�rios autores que possuem informa��es sobre o problema. A partir de toda a aquisi��o bibliogr�fica, foi especificada a urg�ncia de abordar a fun��o docente a partir de uma perspectiva mais humana para o bom desempenho no trabalho.

Palavras-chave: Ensino de autocontrole; papel docente; emo��es; Educa��o integral; sistema educativo.

 

Introducci�n

Desde la perspectiva global, el t�rmino autocontrol suele ser un reajuste conductual del sujeto, con iniciativa propia para contener las diversas emociones o est�mulos que� alteran el proceder frente a situaciones de conflicto o estr�s. El autocontrol permite controlar los aspectos importantes de nuestra vida diaria: la atenci�n, los pensamientos, las emociones, los deseos y las acciones, todos los d�as tomamos decisiones para resistir impulsos que nos �tientan� con la expectativa de obtener algo agradable (Alberola, 2019).�

Sin embargo, en palabras de Barrag�n (2016) quien define que el autocontrol es la facultad humana para administrar procedimientos que permite a cada individuo controlarse frente a variables naturales que est�n normalmente fuera de lo habitual. Ante lo expuesto, el autocontrol enfocado en el rol docente� quien cada d�a se enfrenta a escenarios complicados podr�an ser los causantes de una desestabilidad emocional, ah� radica la importancia de aprender a dominar los pensamientos y el accionar en el diario vivir.

A nivel mundial, Escudero (2019) manifiesta que cuando los ambientes no son favorables y se respira tensi�n entre los trabajadores, se genera una situaci�n que repercute negativamente en el �mbito laboral, el desarrollo profesional y al final se ven directamente afectados los resultados y la productividad. En este sentido, el manejo del autocontrol en el docente ayuda a mejorar la calidad de vida, facilita el aporte del rendimiento profesional y la interacci�n laboral, adem�s, fortalece la capacidad mental para superar las adversidades que se presentan en el desempe�o de las funciones acad�micas.

Dicho de esta manera, Arana (2014) refiere que es indispensable que el sujeto se introduzca en el autoconocimiento si desea adquirir un adecuado autodominio, ya que no hay que olvidar que el conocimiento propio es uno de los factores determinantes en la formaci�n de la personalidad del individuo. El docente requiere estar bien preparado para asumir la funci�n como tal, es necesario que reflexione en la importancia de la estabilidad emocional, con ello estar� preparado para llevar a la acci�n el proceso de ense�anza-aprendizaje y forjar el desarrollo integral de los educandos de una manera hol�stica.

El maestro de Am�rica Latina, tiene el reto de educar con liderazgo y actualmente pone especial �nfasis en vincular los aspectos cognitivos y emocionales, en este sentido, presta atenci�n para prevenir el conflicto humano. En la pr�ctica pedag�gica cotidiana, la educaci�n cobra un rol cada vez m�s necesario e integral.� La� actual� crisis� de� valores, el� aumento� de� conductas� violentas, la� falta� de� disciplina� y� motivaci�n� en� los� estudiantes, as�� como� el� incremento� de� actitudes� discriminatorias� e� intolerantes, permiten repensar� la� funci�n� de� los� profesores� y� replantear los objetivos globales del sistema educativo ( Buitr�n & Navarrete, 2008).

En la actualidad, el educando tiende involuntariamente a imitar a su maestro, pues, esto implica un aprendizaje basado en lo cognoscitivo y equilibrio emocional, los cuales son necesarios para la construcci�n de los saberes, de ah� la importancia de formar estudiantes a trav�s de la identificaci�n con el docente, esta conexi�n implicar� el alcance del logro educativo. Existen� diversos� estilos��� docentes� que� influyen� en� los� alumnos� de� manera� positiva� o negativa, en algunos casos facilitan la autonom�a en la toma de decisiones y� la vinculaci�n; en otros crea� dificultad para realizar un autocontrol y empat�a (Merch�n & Narv�ez, 2010).

Para Alvarado (2017) �un maestro poco tolerante, r�gido y con escaso manejo an�mico puede afectar negativamente el clima del aula�. Asi pues, el autocontrol� acent�a la capacidad de reflexionar con tolerancia, permitiendo buscar alternativas viables y eficaces para la soluci�n de problemas, sean estos profesionales o personales.

Es recomendable fortalecer las habilidades emocionales innatas del sujeto, en este caso las del docente, por ello el autocontrol, neutraliza determinados factores que limitan realizar los procesos educativos, ante lo expresado, es necesario poner en practica la automotivaci�n y adecuar los comportamientos que podr�an desencadenar aquella p�rdida de la tranquilidad an�mica. En su oficio, un educador pone en pr�ctica diferentes habilidades como la toma de decisiones, la resoluci�n de conflictos, el manejo de la comunicaci�n, el trabajo en equipo, entre otras. Ahora bien, no solo debe ponerlas en pr�ctica sino tambi�n articularlas a diversas habilidades emocionales con el fin de enfrentar adecuadamente los desaf�os cotidianos que ofrece su pr�ctica, habituarse al contexto, prevenir la ansiedad, el estr�s, etc (Chiappea & Cuesta, 2013).

La finalidad de esta investigaci�n es identificar el rol docente frente al autocontrol durante la jornada de labores, de ah�, la importancia que genera la educaci�n emocional del maetsro, pues, facilita enfrentar los peque�os o gigantes desafios que podr�an estar presente en el medio laboral y personal.

 

Materiales y m�todo

Para la elaboraci�n de esta investigaci�n se utiliz� la metodolog�a cualitativa, que consiste en la conjunci�n de ciertas t�cnicas de recolecci�n, modelos anal�ticos normalmente inductivos y teor�as que privilegian el significado de los actores, el investigador se involucra personalmente en el proceso de acopio, por ende, es parte del instrumento de recolecci�n (Sanchez, 2005).

Posteriormente, se acudi� al m�todo documental o bibliogr�fico que se centran en todos aquellos procedimientos que con llevan el uso pr�ctico y racional de los recursos documentales disponibles en las fuentes de informaci�n (Rizo, 2015).

 

 

 

Figura 1: Marco Metodol�gico

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Para la b�squeda y depuraci�n de informaci�n se recurri� a repositorios digitales como Google Acad�mico,� Mendeley y Researchgate, los cuales permitieron localizar archivos, textos, documentos y aportaciones que estan estrechamente vinculados con la tem�tica, seleccionando los argumentos sin modificar su sentido original.

 

An�lisis y Discusi�n

Autocontrol Docente

Para, P�rez, Cobo, S�ez, & D�az (2018) �El autocontrol fue considerado como la capacidad de anular, cambiar o interrumpir las respuestas internas (como� impulsos)� y abstenerse en� funci�n� de� ellas�. Sin embargo, en los actuales momentos, esta terminolog�a hace referencia en desarrollar la habilidad de tolerar las emociones y regular el proceder del sujeto.

No obstante, el autocontrol es interpretado como la capacidad de transformar� aquellos impulsos, reacciones negativas y pensamientos agobiantes que alteren el estilo de vida personal y profesional del sujeto. �Desde el punto de vista de los docentes manifiestan que es muy importante conocer c�mo manejar las emociones y tener un Autocontrol de las mismas� (Haro, 2018).

En palabras de Merlyn, Acurio, Cabezas, Orbe, & Riera (2018) �muchas veces se espera que un profesor pueda rendir de la misma manera en todas las funciones, cuando en realidad es probable que esto no sea posible�. Ante lo expresado, para que esto ocurra, el perfil docente deber� ser fortalecido desde el pensamiento positivo, capacidad de trabajar bajo presi�n y b�squeda de alternativas para resoluci�n de conflictos.

La comunidad educativa espera que el profesional de la educaci�n mantenga un equilibrio emocional, para alcanzar una atmosfera positiva en el sal�n de clases, de esta manera el estudiante podr� activar la motivaci�n personal para desafiar los inconvenientes del diario vivir. �La educaci�n emocional del docente puede determinar en alguna medida el �xito o el fracaso de los estudiantes, tanto en el proceso de ense�anza aprendizaje como en las relaciones interpersonales� (Gim�nez , 2013).

Sin embargo, la saturaci�n laboral o la ausencia de tiempo libre podr�an desencadenar en el maestro situaciones y pensamientos negativos, afectando directamente el desequilibrio emocional. Existen factores que afectan negativamente el comportamiento, lo que genera insatisfacci�n, falta de compromiso, fatiga f�sica, baja autoestima, compromiso nulo y deseos de abandonar el trabajo; estos problemas hacen al docente distanciarse m�s y m�s de sus alumnos (Rodr�guez, Guevara, & Viramontes, 2017).

Seg�n, Sarmiento, Cadena , & May (2017) muchos� docentes� se� preguntan� a� menudo� c�mo� salir� bien� librados� de� algunas situaciones� cr�ticas� y� comprometidas� en� las� que� se� ven� inmersos� en� su� tarea� educativa:� la hostilidad� de� algunos� alumnos,� padres� o colegas, �el� estr�s� y� la� ansiedad� de� preparar� una� nueva asignatura que no se conoce, la cr�tica de un superior por la forma de manejar la clase, la apat�a que provoca la realizaci�n de tareas repetitivas. Ante lo manifestado, el maestro podr�a practicar la comprensi�n, aceptaci�n y control de sus propias emociones, de esta manerera se abrir� paso a una respuesta acertada frente a la toma de decisiones en situaciones complejas, por eso el docente debe fortalecer las habilidades comunicacionales entre la comunidad educativa.

Para ello, es necesario conocer las caracter�sticas y habilidades del autocontrol, las cuales se consideran fruto del aprendizaje, y por lo tanto se pueden adquirir, siendo su principal objetivo reducir al m�nimo la tentaci�n planteando condiciones de la forma m�s favorable (Gabinet psicologic, 2020).

 

 

 

 

Figura 2: Caracter�sticas: Autocontrol del docente.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Como se aprecia en la figura 2, las caracter�sticas del autocontrol en el docente son importantes a considerarlas, pues, orientan al desarrollo de actitudes beneficiosas y provocan relaciones laborales m�s saludables. �Todas estas caracter�sticas y algunas circunstancias m�s influyen, de manera interrelacionada, en el proceso de madurez emocional o desarrollo de competencias emocionales� (M�rquez & Gaeta, 2017).

En palabras de Candela, Obregon, & Condorhuam�n (2020) es importante que las autoridades educativas, las universidades y todas las instituciones vinculadas en las diferentes etapas formativas de los educadores, consideren en sus programas el aspecto humano, profesional y emocional con la misma importancia y urgencia necesarias. Pues, la falta de acompa�amiento emocional genera consecuencias y quebranto en el desempe�o laboral, por eso es muy probable que el docente cada d�a est� expuesto a los riesgos psicoemocionales.

Al respecto, para el sistema educativo es un gran reto vincular en las instituciones educativas un binomio entre accionar docente y cuidado emocional, por eso reconcoer y superar el estado animico del maestro es decisivo para la permanencia laboral. Es necesario que el docente, sea un modelo de equilibrio emocional, evidenciar empat�a para afrontar de modo calmado, reflexivo y justo las disputas interpersonales, como medio de adiestramiento y acompa�amiento para los estudiantes (Huam�n, 2019).

De ah�, Cortez (2018) expresa que el docente que ha desarrollado competencias emocionales mejora el autocontrol emocional favoreciendo el manejo adecuado de situaciones de estr�s. Los estudiantes se benefician al interactuar con un docente equilibrado emocionalmente, esto ayuda a la formaci�n y autocontrol de sus propias emociones. Ante lo expuesto, el maestro debe desarrollar la habilidad emocional en el aula de clases para tener una din�mica escolar positiva, en este sentido es vital para el logro de los aprendizajes en los educandos.

Vicente de Vera & Gabari� (2019) manifiestan que la tarea del docente impone demandas f�sicas, mentales, emocionales y relacionales que, en interacci�n con los recursos individuales, pueden impactar negativamente en su salud y bienestar. Por eso, aquellos maestros que son atendidos por parte de la comunidad educativa desde la perspectiva humana-emocional, generan elevados niveles de actitud positiva y disfrutan del desempe�o laboral y productividad, frente a esto, es emergente conocer algunas ventajas del autocontrol y determinadas desventajas cuando el profesional de la educaci�n tiene la� p�rdida del mismo.

 

Figura 3: Ventajas autocontrol y desventajas de p�rdida autocontrol.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Como se detalla en la figura 3, el profesional de la educaci�n al practicar las ventajas del autocontrol promover� la satisfacci�n personal, pero existe el riesgo que� mientras se est� efectuando el aprendizaje del autocontrol, puede que determinados factores internos y externos lo alteren, ocasionando reacciones negativas para la continuidad y �xito del mismo. En esencia, es importante aprender a controlar las emociones y actitudes negativas. Se debe adoptar la costumbre de detectar aquellas se�ales que podr�an indicar que se avanza hacia la perdida de dominio de las emociones y controlar su intensidad para evitar reacciones contrarias a lo esperado (Ministerio de salud y protecci�n social Bogot�, 2019).

Frente a esto, Contreras (2020) refiere que el prop�sito es crear una conciencia emocional que facilite el desarrollo de habilidades socioemocionales en los docentes mejorando el desempe�o y la� calidad� laboral �durante las� labores� acad�micas� con� sus� alumnos. De ah�, la educaci�n y el accionar del maestro debe ir m�s all� que la construcci�n de los conocimientos, visualizar e innovar actividades enfocadas en la importancia del autocontrol permitiran formar estudiantes m�s sensibles y capaces de soportar situaciones complicadas.

Ante lo expresado, el docente construye y refuerza los saberes para convertirlos en conocimientos significativos, concreta el aprendizaje pero tambi�n es detector de situaciones emocionales y conductuales en los estudiantes, propone estrategias de resoluci�n de conflictos para generar responsabilidad, empat�a y autocontrol en los educandos. Las emociones juegan un papel importante en los individuos, puesto que forman parte de nuestro d�a a d�a. Es por ello por lo que la educaci�n debe contemplar el �mbito emocional y desarrollar, as� mismo, una educaci�n basada en las emociones. Educar emocionalmente significa ense�ar a reconocer las emociones, nombrarlas, empatizar con los dem�s, ense�ar formas de expresi�n, respeto hacia los dem�s y desarrollar estrategias de resoluci�n de problemas (Joselyne , 2019).

Para Rodr�guez� (2019) como instituciones modeladoras de conductas, deben demostrar a trav�s de sus equipos docentes y directivos, ser instituciones que manejan el autocontrol como caracter�stica organizacional, es decir, establecer adecuadas relaciones interpersonales en base a una convivencia democr�tica; pero tambi�n por otro lado, deben promover a trav�s de las acciones educativas en las aulas, el desarrollo de una forma de actuaci�n personal.

Al respecto Su�rez (2018) concreta que el autocontrol permite manejar de forma correcta las diferentes tareas que ejercen cierto grado de presi�n en la cotidianidad, determinando la mejor manera para actuar y obteniendo as� mayor claridad y ser m�s asertivo a la hora de tomar alguna decisi�n. Por ello, el docente puede realizar dentro del sal�n de clases algunas actividades sensibilizadoras enfocadas en el dominio de las emociones de los estudiantes, para esto, deber�a considerar en identificar los variados tipos de autocontrol que existen, de esta manera lograr� llevar a cabo acciones que beneficien el entorno donde labora.

 

Figura 4: Tipos de autocontrol.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Como se visualiza en la figura 4, los tipos de autocontrol facilitan regulan el dominio de las emociones, pensamientos y modera la reacci�n del sujeto, por ello es necesario lograr identificarlos para llevarlos a la pr�ctica. la importancia del autocontrol no recae �nicamente en lo que el individuo determina para s� mismo, sino en la capacidad que tiene para alcanzar objetivos establecidos por la sociedad a la que pertenece (Landinez , 2019).

De acuerdo con, Esca�o (2019) �controlar los impulsos es una ardua tarea que requiere de un entrenamiento en autocontrol y una pr�ctica constante, de manera que nuestra capacidad para derivar su energ�a supere a su car�cter director�. La constancia y perseverancia� permitir�n al sujeto convivir de manera arm�nica en todas las �reas donde se desenvuelve, caso contrario una alteraci�n negativa del proceder, perjudicar�a el desempe�o interpersonal del mismo. La gente mejora esta aptitud, a medida que adquiere destreza para manejar sus propias emociones e impulsos, se motiva y afina su habilidad emp�tica y social, este crecimiento en la inteligencia emocional se designa madurez (Deza & Bustamante, 2015).

Ante lo expuesto, manejar o estabilizar las reacciones o emociones tiene cierto margen de complejidad, ah� radica la importancia en practicar la capacidad de autorregulaci�n frente a circunstancias que incentivan a perder la cordura. Gracias al autocontrol emocional, conseguimos que nuestras emociones no nos sobrepasen y nos permiten reducir o eliminar aquellos s�ntomas f�sicos o emociones desagradables que pueden perjudicarnos (Openmind Global, 2020).

 

Enfoque humano como estrategia para el rol docente

Torres (2004) manifiesta que �La necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la ret�rica educativa actual, sobre� todo� de� cara� al� siglo� XXI� y� a� la� construcci�n� de� una� nueva� educaci�n�. Hace referencia a la exigencia de habilidades y competencias a desarrollar con los estudiantes en una nueva era formativa, vinculando las emociones ante situaciones que se presenten, utilizando estrategias y herramientas metodol�gicas que estimulen el aprendizaje significativo.

La educaci�n ha trascendido barreras, pero en ocasiones desfavorece la comunicaci�n entre docentes y estudiantes� debido a la escasa interacci�n f�sica, teniendo la necesidad de recurrir a estrategias innovadoras para llegar al objetivo del aprendizaje. La adecuaci�n tanto del contenido como de las metodolog�as de ense�anza se ha convertido en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social en cambio constante, en el que los j�venes, rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generaci�n anterior (Vi�als & Cuenca, 2016).�

S�nchez & Galindez (2020) refieren que el docente dentro de su perfil cuenta con una serie de dimensiones, una de las cuales tiene que ver con el aspecto humanista, t�rmino que ha sido tergiversado, o confundido con humanidad - humanitario, el cual como se ha observado en la disertaci�n previa, trasciende a la simplicidad observada como el ser humano reconocible sin importar el resto de las connotaciones que tiene como ser.� Sostiene que un enfoque emp�tico desarrolla las emociones, moral y �tica ante diversos factores que podr�an alterar una buena relaci�n, considerando el crecimiento y desarrollo integral hacia el logro de las necesidades b�sicas y �tiles dentro de la sociedad.

El docente posee elementos cognitivos precisos de comprensi�n emocional ante cualquier vicisitud presentada, con el fin de percibir responsabilidades ajenas desde una visi�n humanitaria a trav�s del pensar o actuar de una persona, para dar la certeza de ser un miembro �til en el entorno.� �La funci�n de gu�a acad�mico es fundamental al momento de promover procesos de crecimiento personal y la resoluci�n de conflictos en el marco de la educaci�n� (Villafuerte, Bello, Pantale�n, & Bermello, 2020).

El rol del educador pone en manifiesto la mediaci�n entre los estudiantes como elemento fundamental para la autorresponsabilidad, permitiendo la resoluci�n de conflictos, orientaci�n, empat�a y valores que conlleven a un v�nculo social entre la comunidad educativa, fomentando la participaci�n, inclusi�n y colaboraci�n para lograr una convivencia integral. Una de las funciones del educador social en los centros educativos es ofrecer estrategias de resoluci�n de problemas encaminadas a mejorar y potenciar la convivencia en el centro, y una de las herramientas facilitadoras de dicha convivencia es la educaci�n en habilidades de mediaci�n (Cuesta, Mart�nez, Cuesta, S�nchez, & Orozco, 2017).

Mart�n, Fern�ndez, Fern�ndez, Ferreiro, & Villar (2019) indican que �Para la construcci�n de una l�gica de paz es imprescindible el desarrollo de un pensamiento, unas estrategias y una pr�ctica orientada a sustituir la violencia por el ejercicio de la palabra�. Por consiguiente, el autocontrol desarrolla la capacidad de educar individuos aptos para convivir en armon�a, guiada de un lenguaje acorde y afectivo, reconociendo el actuar y pensar de cada ser, sosteniendo la humanidad como base, logrando que el di�logo sea la forma viable para la resoluci�n de adversidades� y merecer una mejor sociedad.

Para M�rtigo & Rinc�n (2018)� son� pocos� los� estudios� que� integran���� las���� competencias emocionales, particularmente lo que refieren al rol docente y su desempe�o profesional en el aula para mediar conflictos, puesto� que� la� mayor�a� de� estudios se� enfocan� en� el� educando� y� la� mitigaci�n� de� aspectos como suicidios, factores psicosociales, ansiedad��� y��� depresi�n��� o��� ausentismo��� que��� posteriormente�� se�� representa�� en�� deserci�n�� estudiantil. Por lo tanto, la inteligencia emocional contribuye satisfactoriamente la protecci�n del individuo y de un ambiente propicio educativo, tomando como eje la percepci�n de los estados an�micos� y sentimientos� que desarrolla el maestro en cada uno de los estudiantes. Por ello, es necesario conocer el rol docente frente al autocontrol para comprender de manera m�s precisa la ardua labor que ejerce el profesional de la educaci�n, con la finalidad de desarrollar y construir nuevos aprendizajes cognitivos y human�sticos.

 

Tabla 1: Rol docente frente al autocontrol

Nota: La tabla 1 detalla el rol del docente frente al autocontrol.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Ante todo lo expuesto en la tabla 1, se aprecian varias acciones referentes al docente en el que mediante estrategias y herramientas metodol�gicas conlleva hacia el logro acad�mico, del mismo modo fomentando m�todos emocionales para el desarrollo de una mejor convivencia.

Galv�n & Far�as (2018) Es importante considerar que la evaluaci�n acad�mica no se reduce a s�lo la pr�ctica de transmisi�n de conocimientos, sino tambi�n a c�mo los docentes contribuyen a la formaci�n intelectual de los alumnos, la riqueza de los contenidos, las estrategias cognitivas empleadas, la asimilaci�n de competencias y la educaci�n en valores y actitudes para la formaci�n de profesionistas que aporten de manera positiva a nuestra sociedad. Ante lo mencionado es importante una formaci�n �ntegra del docente, con una mirada de enfoque en autocontrol y promovedor de certeras actividades humanistas dentro y fuera del sal�n de clases que estimulen el desarrollo del educando para el desempe�o en una sociedad.

Un docente emp�tico tiene la cualidad de comprender las emociones y situaciones de los estudiantes, de ver m�s all� en construir el conocimiento, desarrollando la habilidad de crear una perspectiva armoniosa hacia un porvenir anhelado. El buen personal docente es capaz de empatizar con sus estudiantes, de tener paciencia y de saber escuchar. Puede o persigue comprenderles. La espera y el respeto de los tiempos que el estudiantado pueden necesitar para aprender reposan sobre el principio de la empat�a (Orellana, Merellano, & Almonacid, 2018).

 

Conclusiones

El autocontrol, en el educador contempor�neo debe ser considerado como una habilidad y capacidad elemental para el adecuado funcionamiento profesional, por ello, el sistema educativo debe enfatizar en reajustar el perfil docente y articular estrategias socioemocionales para reducir acciones impulsivas, frustraci�n, desequilibrio emocional y p�rdida de la paciencia del maestro, que a su vez, posibiliten la permanencia, continuidad y cumplimiento del proceso ense�anza-aprendizaje en el estudiante.

Un equilibrio entre activaci�n emocional y autocontrol incrementa la motivaci�n laboral, brindando un alto efecto para el bienestar integral del docente, este, no solo construir� y fortalecer� los saberes del estudiante, tambi�n, podr� educar las emociones de los alumnos para enfrentar la toma de decisiones y resolver conflictos en el transitar diario.

La labor docente es inmensamente compleja y rigurosa, para ejercerla demanda de varias competencias, capacidades y habilidades personales-profesionales, adem�s est� vinculada al sal�n de clases, considerado un espacio de encuentro, no solo de la construcci�n de los conocimientos, sino tambi�n cargada de sentires y emociones, por ello, es un lugar socioeducativo y afectivo.

 

Referencias

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