Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

Importancia del autocontrol docente frente al rol profesional

 

Importance of teacher self-control versus the professional role

 

Importncia do autocontrole do professor versus o papel profissional

 

 

Johanna Carlota Delgado-Benavides I

febre.ro142010@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-5146-6001

 

Mara Anglica Henrquez-Coronel II

mara.henriquez@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-2223-2470

 

Correspondencia: rmoreno3184@utm.edu.ec

Ciencias econmicas y empresariales

Artculo de investigacin

 

*Recibido: 26 de enero de 2021 *Aceptado: 20 de febrero de 2021 * Publicado: 03 de abril de 2021

 

                                I.            Estudiante de la Maestra Pedagoga e Innovacin Educativa/Instituto de Posgrado de la Universidad Tcnica de Manab, Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Ingls, Portoviejo, Ecuador.

                             II.            Doctora en Pedagoga, Especialista en Informatuca Educativa, Licenciada en Educacin, Docente de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.


Resumen

El profesional de la educacin conoce con determinacin el rol que cumple dentro del proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo, el sistema educativo an no est preparado para identificar las necesidades emocionales de los docentes que son ocasionadas por diversos factores internos-externos durante la jornada de trabajo, en este sentido, la ausencia de programas y empata humana genera la prdida del autocontrol en el maestro. Las complicaciones laborales del docente que se presentan durante el transitar educativo genera una prdida en la habilidad anmica. El autocontrol aparece como la capacidad de regular las reacciones impulsivas para generar un equilibrio racional y emocional en la vida de las personas. El objetivo de este artculo se encasill en identificar el rol docente frente al autocontrol durante la jornada de labores, aplicando la metodologa cualitativa a partir del acercamiento explicativo con el objeto de estudio, tambien se utiliz el mtodo documental o bibliografico a travs de la recoleccin de aportaciones y datos de diversos autores que tengan informacin referente a la problemtica. De toda la adquisicin bibliogrfica se concret la urgencia de abordar el rol docente desde una perspectiva ms humana para el buen desempeo laboral.

Palabras claves: Autocontrol docente; rol docente; emociones; educacin integral; sistema educativo.

 

Abstract

The education professional knows with determination the role that it fulfills within the teaching-learning process, however, the educational system is not yet prepared to identify the emotional needs of teachers that are caused by various internal-external factors during the teaching day. work, in this sense, the absence of programs and human empathy generates the loss of self-control in the teacher. The work complications of the teacher that occur during the educational journey generates a loss in mental ability. Self-control appears as the ability to regulate impulsive reactions to generate a rational and emotional balance in people's lives. The objective of this article was pigeonholed into identifying the teaching role against self-control during the work day, applying the qualitative methodology from the explanatory approach with the object of study, the documentary or bibliographic method was also used through the collection of contributions and data from various authors who have information regarding the problem. From all the bibliographic acquisition, the urgency of approaching the teaching role from a more human perspective for good job performance was specified.

Keywords: Teaching self-control; teaching role; emotions; Integral education; education system.

 

Resumo

O profissional da educao sabe com determinao o papel que desempenha dentro do processo ensino-aprendizagem, porm, o sistema educacional ainda no est preparado para identificar as necessidades emocionais dos professores que so causadas por diversos fatores interno-externos durante a jornada de ensino. nesse sentido, a ausncia de programas e de empatia humana gera a perda de autocontrole do professor. As complicaes laborais do professor que ocorrem durante a jornada educacional geram um prejuzo na capacidade mental. O autocontrole aparece como a capacidade de regular as reaes impulsivas para gerar um equilbrio racional e emocional na vida das pessoas. O objetivo deste artigo foi categorizado em identificar o papel docente frente ao autocontrole durante a jornada de trabalho, aplicando a metodologia qualitativa a partir da abordagem explicativa com o objeto de estudo, o mtodo documental ou bibliogrfico tambm foi utilizado atravs da coleta de contribuies e dados. de vrios autores que possuem informaes sobre o problema. A partir de toda a aquisio bibliogrfica, foi especificada a urgncia de abordar a funo docente a partir de uma perspectiva mais humana para o bom desempenho no trabalho.

Palavras-chave: Ensino de autocontrole; papel docente; emoes; Educao integral; sistema educativo.

 

Introduccin

Desde la perspectiva global, el trmino autocontrol suele ser un reajuste conductual del sujeto, con iniciativa propia para contener las diversas emociones o estmulos que alteran el proceder frente a situaciones de conflicto o estrs. El autocontrol permite controlar los aspectos importantes de nuestra vida diaria: la atencin, los pensamientos, las emociones, los deseos y las acciones, todos los das tomamos decisiones para resistir impulsos que nos tientan con la expectativa de obtener algo agradable (Alberola, 2019).

Sin embargo, en palabras de Barragn (2016) quien define que el autocontrol es la facultad humana para administrar procedimientos que permite a cada individuo controlarse frente a variables naturales que estn normalmente fuera de lo habitual. Ante lo expuesto, el autocontrol enfocado en el rol docente quien cada da se enfrenta a escenarios complicados podran ser los causantes de una desestabilidad emocional, ah radica la importancia de aprender a dominar los pensamientos y el accionar en el diario vivir.

A nivel mundial, Escudero (2019) manifiesta que cuando los ambientes no son favorables y se respira tensin entre los trabajadores, se genera una situacin que repercute negativamente en el mbito laboral, el desarrollo profesional y al final se ven directamente afectados los resultados y la productividad. En este sentido, el manejo del autocontrol en el docente ayuda a mejorar la calidad de vida, facilita el aporte del rendimiento profesional y la interaccin laboral, adems, fortalece la capacidad mental para superar las adversidades que se presentan en el desempeo de las funciones acadmicas.

Dicho de esta manera, Arana (2014) refiere que es indispensable que el sujeto se introduzca en el autoconocimiento si desea adquirir un adecuado autodominio, ya que no hay que olvidar que el conocimiento propio es uno de los factores determinantes en la formacin de la personalidad del individuo. El docente requiere estar bien preparado para asumir la funcin como tal, es necesario que reflexione en la importancia de la estabilidad emocional, con ello estar preparado para llevar a la accin el proceso de enseanza-aprendizaje y forjar el desarrollo integral de los educandos de una manera holstica.

El maestro de Amrica Latina, tiene el reto de educar con liderazgo y actualmente pone especial nfasis en vincular los aspectos cognitivos y emocionales, en este sentido, presta atencin para prevenir el conflicto humano. En la prctica pedaggica cotidiana, la educacin cobra un rol cada vez ms necesario e integral. La actual crisis de valores, el aumento de conductas violentas, la falta de disciplina y motivacin en los estudiantes, as como el incremento de actitudes discriminatorias e intolerantes, permiten repensar la funcin de los profesores y replantear los objetivos globales del sistema educativo ( Buitrn & Navarrete, 2008).

En la actualidad, el educando tiende involuntariamente a imitar a su maestro, pues, esto implica un aprendizaje basado en lo cognoscitivo y equilibrio emocional, los cuales son necesarios para la construccin de los saberes, de ah la importancia de formar estudiantes a travs de la identificacin con el docente, esta conexin implicar el alcance del logro educativo. Existen diversos estilos docentes que influyen en los alumnos de manera positiva o negativa, en algunos casos facilitan la autonoma en la toma de decisiones y la vinculacin; en otros crea dificultad para realizar un autocontrol y empata (Merchn & Narvez, 2010).

Para Alvarado (2017) un maestro poco tolerante, rgido y con escaso manejo anmico puede afectar negativamente el clima del aula. Asi pues, el autocontrol acenta la capacidad de reflexionar con tolerancia, permitiendo buscar alternativas viables y eficaces para la solucin de problemas, sean estos profesionales o personales.

Es recomendable fortalecer las habilidades emocionales innatas del sujeto, en este caso las del docente, por ello el autocontrol, neutraliza determinados factores que limitan realizar los procesos educativos, ante lo expresado, es necesario poner en practica la automotivacin y adecuar los comportamientos que podran desencadenar aquella prdida de la tranquilidad anmica. En su oficio, un educador pone en prctica diferentes habilidades como la toma de decisiones, la resolucin de conflictos, el manejo de la comunicacin, el trabajo en equipo, entre otras. Ahora bien, no solo debe ponerlas en prctica sino tambin articularlas a diversas habilidades emocionales con el fin de enfrentar adecuadamente los desafos cotidianos que ofrece su prctica, habituarse al contexto, prevenir la ansiedad, el estrs, etc (Chiappea & Cuesta, 2013).

La finalidad de esta investigacin es identificar el rol docente frente al autocontrol durante la jornada de labores, de ah, la importancia que genera la educacin emocional del maetsro, pues, facilita enfrentar los pequeos o gigantes desafios que podran estar presente en el medio laboral y personal.

 

Materiales y mtodo

Para la elaboracin de esta investigacin se utiliz la metodologa cualitativa, que consiste en la conjuncin de ciertas tcnicas de recoleccin, modelos analticos normalmente inductivos y teoras que privilegian el significado de los actores, el investigador se involucra personalmente en el proceso de acopio, por ende, es parte del instrumento de recoleccin (Sanchez, 2005).

Posteriormente, se acudi al mtodo documental o bibliogrfico que se centran en todos aquellos procedimientos que con llevan el uso prctico y racional de los recursos documentales disponibles en las fuentes de informacin (Rizo, 2015).

 

 

 


Figura 1: Marco Metodolgico

Fuente: Elaboracin propia

 

Para la bsqueda y depuracin de informacin se recurri a repositorios digitales como Google Acadmico, Mendeley y Researchgate, los cuales permitieron localizar archivos, textos, documentos y aportaciones que estan estrechamente vinculados con la temtica, seleccionando los argumentos sin modificar su sentido original.

 

Anlisis y Discusin

Autocontrol Docente

Para, Prez, Cobo, Sez, & Daz (2018) El autocontrol fue considerado como la capacidad de anular, cambiar o interrumpir las respuestas internas (como impulsos) y abstenerse en funcin de ellas. Sin embargo, en los actuales momentos, esta terminologa hace referencia en desarrollar la habilidad de tolerar las emociones y regular el proceder del sujeto.

No obstante, el autocontrol es interpretado como la capacidad de transformar aquellos impulsos, reacciones negativas y pensamientos agobiantes que alteren el estilo de vida personal y profesional del sujeto. Desde el punto de vista de los docentes manifiestan que es muy importante conocer cmo manejar las emociones y tener un Autocontrol de las mismas (Haro, 2018).

En palabras de Merlyn, Acurio, Cabezas, Orbe, & Riera (2018) muchas veces se espera que un profesor pueda rendir de la misma manera en todas las funciones, cuando en realidad es probable que esto no sea posible. Ante lo expresado, para que esto ocurra, el perfil docente deber ser fortalecido desde el pensamiento positivo, capacidad de trabajar bajo presin y bsqueda de alternativas para resolucin de conflictos.

La comunidad educativa espera que el profesional de la educacin mantenga un equilibrio emocional, para alcanzar una atmosfera positiva en el saln de clases, de esta manera el estudiante podr activar la motivacin personal para desafiar los inconvenientes del diario vivir. La educacin emocional del docente puede determinar en alguna medida el xito o el fracaso de los estudiantes, tanto en el proceso de enseanza aprendizaje como en las relaciones interpersonales (Gimnez , 2013).

Sin embargo, la saturacin laboral o la ausencia de tiempo libre podran desencadenar en el maestro situaciones y pensamientos negativos, afectando directamente el desequilibrio emocional. Existen factores que afectan negativamente el comportamiento, lo que genera insatisfaccin, falta de compromiso, fatiga fsica, baja autoestima, compromiso nulo y deseos de abandonar el trabajo; estos problemas hacen al docente distanciarse ms y ms de sus alumnos (Rodrguez, Guevara, & Viramontes, 2017).

Segn, Sarmiento, Cadena , & May (2017) muchos docentes se preguntan a menudo cmo salir bien librados de algunas situaciones crticas y comprometidas en las que se ven inmersos en su tarea educativa: la hostilidad de algunos alumnos, padres o colegas, el estrs y la ansiedad de preparar una nueva asignatura que no se conoce, la crtica de un superior por la forma de manejar la clase, la apata que provoca la realizacin de tareas repetitivas. Ante lo manifestado, el maestro podra practicar la comprensin, aceptacin y control de sus propias emociones, de esta manerera se abrir paso a una respuesta acertada frente a la toma de decisiones en situaciones complejas, por eso el docente debe fortalecer las habilidades comunicacionales entre la comunidad educativa.

Para ello, es necesario conocer las caractersticas y habilidades del autocontrol, las cuales se consideran fruto del aprendizaje, y por lo tanto se pueden adquirir, siendo su principal objetivo reducir al mnimo la tentacin planteando condiciones de la forma ms favorable (Gabinet psicologic, 2020).

 

 

 

 


Figura 2: Caractersticas: Autocontrol del docente.

Fuente: Elaboracin propia.

 

Como se aprecia en la figura 2, las caractersticas del autocontrol en el docente son importantes a considerarlas, pues, orientan al desarrollo de actitudes beneficiosas y provocan relaciones laborales ms saludables. Todas estas caractersticas y algunas circunstancias ms influyen, de manera interrelacionada, en el proceso de madurez emocional o desarrollo de competencias emocionales (Mrquez & Gaeta, 2017).

En palabras de Candela, Obregon, & Condorhuamn (2020) es importante que las autoridades educativas, las universidades y todas las instituciones vinculadas en las diferentes etapas formativas de los educadores, consideren en sus programas el aspecto humano, profesional y emocional con la misma importancia y urgencia necesarias. Pues, la falta de acompaamiento emocional genera consecuencias y quebranto en el desempeo laboral, por eso es muy probable que el docente cada da est expuesto a los riesgos psicoemocionales.

Al respecto, para el sistema educativo es un gran reto vincular en las instituciones educativas un binomio entre accionar docente y cuidado emocional, por eso reconcoer y superar el estado animico del maestro es decisivo para la permanencia laboral. Es necesario que el docente, sea un modelo de equilibrio emocional, evidenciar empata para afrontar de modo calmado, reflexivo y justo las disputas interpersonales, como medio de adiestramiento y acompaamiento para los estudiantes (Huamn, 2019).

De ah, Cortez (2018) expresa que el docente que ha desarrollado competencias emocionales mejora el autocontrol emocional favoreciendo el manejo adecuado de situaciones de estrs. Los estudiantes se benefician al interactuar con un docente equilibrado emocionalmente, esto ayuda a la formacin y autocontrol de sus propias emociones. Ante lo expuesto, el maestro debe desarrollar la habilidad emocional en el aula de clases para tener una dinmica escolar positiva, en este sentido es vital para el logro de los aprendizajes en los educandos.

Vicente de Vera & Gabari (2019) manifiestan que la tarea del docente impone demandas fsicas, mentales, emocionales y relacionales que, en interaccin con los recursos individuales, pueden impactar negativamente en su salud y bienestar. Por eso, aquellos maestros que son atendidos por parte de la comunidad educativa desde la perspectiva humana-emocional, generan elevados niveles de actitud positiva y disfrutan del desempeo laboral y productividad, frente a esto, es emergente conocer algunas ventajas del autocontrol y determinadas desventajas cuando el profesional de la educacin tiene la prdida del mismo.

 


Figura 3: Ventajas autocontrol y desventajas de prdida autocontrol.

Fuente: Elaboracin propia.

 

Como se detalla en la figura 3, el profesional de la educacin al practicar las ventajas del autocontrol promover la satisfaccin personal, pero existe el riesgo que mientras se est efectuando el aprendizaje del autocontrol, puede que determinados factores internos y externos lo alteren, ocasionando reacciones negativas para la continuidad y xito del mismo. En esencia, es importante aprender a controlar las emociones y actitudes negativas. Se debe adoptar la costumbre de detectar aquellas seales que podran indicar que se avanza hacia la perdida de dominio de las emociones y controlar su intensidad para evitar reacciones contrarias a lo esperado (Ministerio de salud y proteccin social Bogot, 2019).

Frente a esto, Contreras (2020) refiere que el propsito es crear una conciencia emocional que facilite el desarrollo de habilidades socioemocionales en los docentes mejorando el desempeo y la calidad laboral durante las labores acadmicas con sus alumnos. De ah, la educacin y el accionar del maestro debe ir ms all que la construccin de los conocimientos, visualizar e innovar actividades enfocadas en la importancia del autocontrol permitiran formar estudiantes ms sensibles y capaces de soportar situaciones complicadas.

Ante lo expresado, el docente construye y refuerza los saberes para convertirlos en conocimientos significativos, concreta el aprendizaje pero tambin es detector de situaciones emocionales y conductuales en los estudiantes, propone estrategias de resolucin de conflictos para generar responsabilidad, empata y autocontrol en los educandos. Las emociones juegan un papel importante en los individuos, puesto que forman parte de nuestro da a da. Es por ello por lo que la educacin debe contemplar el mbito emocional y desarrollar, as mismo, una educacin basada en las emociones. Educar emocionalmente significa ensear a reconocer las emociones, nombrarlas, empatizar con los dems, ensear formas de expresin, respeto hacia los dems y desarrollar estrategias de resolucin de problemas (Joselyne , 2019).

Para Rodrguez (2019) como instituciones modeladoras de conductas, deben demostrar a travs de sus equipos docentes y directivos, ser instituciones que manejan el autocontrol como caracterstica organizacional, es decir, establecer adecuadas relaciones interpersonales en base a una convivencia democrtica; pero tambin por otro lado, deben promover a travs de las acciones educativas en las aulas, el desarrollo de una forma de actuacin personal.

Al respecto Surez (2018) concreta que el autocontrol permite manejar de forma correcta las diferentes tareas que ejercen cierto grado de presin en la cotidianidad, determinando la mejor manera para actuar y obteniendo as mayor claridad y ser ms asertivo a la hora de tomar alguna decisin. Por ello, el docente puede realizar dentro del saln de clases algunas actividades sensibilizadoras enfocadas en el dominio de las emociones de los estudiantes, para esto, debera considerar en identificar los variados tipos de autocontrol que existen, de esta manera lograr llevar a cabo acciones que beneficien el entorno donde labora.

 


Figura 4: Tipos de autocontrol.

Fuente: Elaboracin propia.

 

Como se visualiza en la figura 4, los tipos de autocontrol facilitan regulan el dominio de las emociones, pensamientos y modera la reaccin del sujeto, por ello es necesario lograr identificarlos para llevarlos a la prctica. la importancia del autocontrol no recae nicamente en lo que el individuo determina para s mismo, sino en la capacidad que tiene para alcanzar objetivos establecidos por la sociedad a la que pertenece (Landinez , 2019).

De acuerdo con, Escao (2019) controlar los impulsos es una ardua tarea que requiere de un entrenamiento en autocontrol y una prctica constante, de manera que nuestra capacidad para derivar su energa supere a su carcter director. La constancia y perseverancia permitirn al sujeto convivir de manera armnica en todas las reas donde se desenvuelve, caso contrario una alteracin negativa del proceder, perjudicara el desempeo interpersonal del mismo. La gente mejora esta aptitud, a medida que adquiere destreza para manejar sus propias emociones e impulsos, se motiva y afina su habilidad emptica y social, este crecimiento en la inteligencia emocional se designa madurez (Deza & Bustamante, 2015).

Ante lo expuesto, manejar o estabilizar las reacciones o emociones tiene cierto margen de complejidad, ah radica la importancia en practicar la capacidad de autorregulacin frente a circunstancias que incentivan a perder la cordura. Gracias al autocontrol emocional, conseguimos que nuestras emociones no nos sobrepasen y nos permiten reducir o eliminar aquellos sntomas fsicos o emociones desagradables que pueden perjudicarnos (Openmind Global, 2020).

 

Enfoque humano como estrategia para el rol docente

Torres (2004) manifiesta que La necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retrica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construccin de una nueva educacin. Hace referencia a la exigencia de habilidades y competencias a desarrollar con los estudiantes en una nueva era formativa, vinculando las emociones ante situaciones que se presenten, utilizando estrategias y herramientas metodolgicas que estimulen el aprendizaje significativo.

La educacin ha trascendido barreras, pero en ocasiones desfavorece la comunicacin entre docentes y estudiantes debido a la escasa interaccin fsica, teniendo la necesidad de recurrir a estrategias innovadoras para llegar al objetivo del aprendizaje. La adecuacin tanto del contenido como de las metodologas de enseanza se ha convertido en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social en cambio constante, en el que los jvenes, rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generacin anterior (Vials & Cuenca, 2016).

Snchez & Galindez (2020) refieren que el docente dentro de su perfil cuenta con una serie de dimensiones, una de las cuales tiene que ver con el aspecto humanista, trmino que ha sido tergiversado, o confundido con humanidad - humanitario, el cual como se ha observado en la disertacin previa, trasciende a la simplicidad observada como el ser humano reconocible sin importar el resto de las connotaciones que tiene como ser. Sostiene que un enfoque emptico desarrolla las emociones, moral y tica ante diversos factores que podran alterar una buena relacin, considerando el crecimiento y desarrollo integral hacia el logro de las necesidades bsicas y tiles dentro de la sociedad.

El docente posee elementos cognitivos precisos de comprensin emocional ante cualquier vicisitud presentada, con el fin de percibir responsabilidades ajenas desde una visin humanitaria a travs del pensar o actuar de una persona, para dar la certeza de ser un miembro til en el entorno. La funcin de gua acadmico es fundamental al momento de promover procesos de crecimiento personal y la resolucin de conflictos en el marco de la educacin (Villafuerte, Bello, Pantalen, & Bermello, 2020).

El rol del educador pone en manifiesto la mediacin entre los estudiantes como elemento fundamental para la autorresponsabilidad, permitiendo la resolucin de conflictos, orientacin, empata y valores que conlleven a un vnculo social entre la comunidad educativa, fomentando la participacin, inclusin y colaboracin para lograr una convivencia integral. Una de las funciones del educador social en los centros educativos es ofrecer estrategias de resolucin de problemas encaminadas a mejorar y potenciar la convivencia en el centro, y una de las herramientas facilitadoras de dicha convivencia es la educacin en habilidades de mediacin (Cuesta, Martnez, Cuesta, Snchez, & Orozco, 2017).

Martn, Fernndez, Fernndez, Ferreiro, & Villar (2019) indican que Para la construccin de una lgica de paz es imprescindible el desarrollo de un pensamiento, unas estrategias y una prctica orientada a sustituir la violencia por el ejercicio de la palabra. Por consiguiente, el autocontrol desarrolla la capacidad de educar individuos aptos para convivir en armona, guiada de un lenguaje acorde y afectivo, reconociendo el actuar y pensar de cada ser, sosteniendo la humanidad como base, logrando que el dilogo sea la forma viable para la resolucin de adversidades y merecer una mejor sociedad.

Para Mrtigo & Rincn (2018) son pocos los estudios que integran las competencias emocionales, particularmente lo que refieren al rol docente y su desempeo profesional en el aula para mediar conflictos, puesto que la mayora de estudios se enfocan en el educando y la mitigacin de aspectos como suicidios, factores psicosociales, ansiedad y depresin o ausentismo que posteriormente se representa en desercin estudiantil. Por lo tanto, la inteligencia emocional contribuye satisfactoriamente la proteccin del individuo y de un ambiente propicio educativo, tomando como eje la percepcin de los estados anmicos y sentimientos que desarrolla el maestro en cada uno de los estudiantes. Por ello, es necesario conocer el rol docente frente al autocontrol para comprender de manera ms precisa la ardua labor que ejerce el profesional de la educacin, con la finalidad de desarrollar y construir nuevos aprendizajes cognitivos y humansticos.

 

Tabla 1: Rol docente frente al autocontrol

ROL DOCENTE FRENTE AL AUTOCONTROL

Promueve la inteligencia emocional en los estudiantes.

Instruye con un liderazgo democrtico que active el aprendizaje significativo.

Estimula las habilidades de comprensin, autoconocimiento e interaccin entre los educandos.

Utiliza estrategias emocionales para dominar los niveles de ansiedad que puedan presentarse.

Establece la disciplina dentro del proceso de aprendizaje.

Desarrolla la autorregulacin de las acciones y emociones mediante la planificacin personal.

Mantiene el inters en el desarrollo de actividades interpersonales a travs de herramientas metodolgicas.

Brinda la oportuna atencin e intervencin ante una situacin vulnerable del individuo.

Sostiene una conducta de consideracin y empata.

Mejora la conciencia emocional entre la comunidad educativa.

Nota: La tabla 1 detalla el rol del docente frente al autocontrol.

Fuente: Elaboracin propia.

 

Ante todo lo expuesto en la tabla 1, se aprecian varias acciones referentes al docente en el que mediante estrategias y herramientas metodolgicas conlleva hacia el logro acadmico, del mismo modo fomentando mtodos emocionales para el desarrollo de una mejor convivencia.

Galvn & Faras (2018) Es importante considerar que la evaluacin acadmica no se reduce a slo la prctica de transmisin de conocimientos, sino tambin a cmo los docentes contribuyen a la formacin intelectual de los alumnos, la riqueza de los contenidos, las estrategias cognitivas empleadas, la asimilacin de competencias y la educacin en valores y actitudes para la formacin de profesionistas que aporten de manera positiva a nuestra sociedad. Ante lo mencionado es importante una formacin ntegra del docente, con una mirada de enfoque en autocontrol y promovedor de certeras actividades humanistas dentro y fuera del saln de clases que estimulen el desarrollo del educando para el desempeo en una sociedad.

Un docente emptico tiene la cualidad de comprender las emociones y situaciones de los estudiantes, de ver ms all en construir el conocimiento, desarrollando la habilidad de crear una perspectiva armoniosa hacia un porvenir anhelado. El buen personal docente es capaz de empatizar con sus estudiantes, de tener paciencia y de saber escuchar. Puede o persigue comprenderles. La espera y el respeto de los tiempos que el estudiantado pueden necesitar para aprender reposan sobre el principio de la empata (Orellana, Merellano, & Almonacid, 2018).

 

Conclusiones

El autocontrol, en el educador contemporneo debe ser considerado como una habilidad y capacidad elemental para el adecuado funcionamiento profesional, por ello, el sistema educativo debe enfatizar en reajustar el perfil docente y articular estrategias socioemocionales para reducir acciones impulsivas, frustracin, desequilibrio emocional y prdida de la paciencia del maestro, que a su vez, posibiliten la permanencia, continuidad y cumplimiento del proceso enseanza-aprendizaje en el estudiante.

Un equilibrio entre activacin emocional y autocontrol incrementa la motivacin laboral, brindando un alto efecto para el bienestar integral del docente, este, no solo construir y fortalecer los saberes del estudiante, tambin, podr educar las emociones de los alumnos para enfrentar la toma de decisiones y resolver conflictos en el transitar diario.

La labor docente es inmensamente compleja y rigurosa, para ejercerla demanda de varias competencias, capacidades y habilidades personales-profesionales, adems est vinculada al saln de clases, considerado un espacio de encuentro, no solo de la construccin de los conocimientos, sino tambin cargada de sentires y emociones, por ello, es un lugar socioeducativo y afectivo.

 

Referencias

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