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Estrategia did�ctica �Podcasts� y su asociaci�n con la destreza de speaking del idioma ingl�s

 

Didactic strategy �Podcasts� and its relationship with speaking skill in English language

 

�Estrat�gia did�tica "Podcasts" e sua associa��o com a habilidade de falar a l�ngua

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: tmbarenl@pucesd.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 17 de febrero de 2021 * Publicado: 20 de marzo de 2021

                                I.            Ingeniera en Contabilidad y Auditor�a; Licenciada en Idiomas Menci�n Ingl�s; Maestrante de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Santo Domingo, �Santo Dimingo, Ecuador.

                             II.            Licenciada en Idiomas Menci�n Ingl�s; Maestrante de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Santo Domingo, Santo Dimingo, Ecuador.

                          III.            Mag�ster en Ling��stica aplicada a la Ense�anza Biling�e Espa�ol-Ingl�s; Doctorado en innovaci�n did�ctica y formaci�n de profesorado; Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo y Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                        IV.            Mag�ster en Ling��stica y Did�ctica de la ense�anza de idiomas extranjeros; Licenciada en Ciencias de la Educaci�n; Docente de la Universidad Nacional del Chimborazo, Riobamba, Ecuador. �

Resumen

La presente investigaci�n abord� el tema de los podcasts como herramienta audiovisual dentro del aula, siendo una alternativa para mejorar la destreza de speaking en el aprendizaje del idioma ingl�s. El objetivo principal fue analizar la incidencia del uso de podcasts como estrategia did�ctica en el fortalecimiento de la destreza de speaking, en el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa �Liceo Ecol�gico Vida�. Se aplic� el tipo de investigaci�n descriptiva, de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), de dise�o no experimental y de corte transversal. La poblaci�n de estudio estuvo conformada por setenta y cuatro estudiantes del nivel bachillerato, de los cuales se seleccionaron setenta mediante un muestreo no probabil�stico intencional. Las t�cnicas utilizadas fueron la encuesta y el test aplicando como instrumento al cuestionario. El test de speaking en ingl�s mostr� que los estudiantes tienen un nivel de ingl�s adecuado para su nivel seg�n lo establece el Marco Com�n Europeo. Por otro lado, el test de speaking y las encuestas realizadas demostraron que no existe correlaci�n significativa en ningunas de las pruebas efectuadas: Chi cuadrado, Pearson y Spearman. Sin embargo, los resultados de las encuestas indicaron que existe poca interacci�n entre estudiantes y el docente dentro de la clase de ingl�s. Se concluye que existen limitadas pr�cticas o estrategias did�cticas aplicadas dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje que no permiten el desarrollo potencial de la destreza del speaking.

Palabras clave: Podcasts; herramientas audiovisuales; estrategia did�ctica; destreza speaking; aprendizaje.

 

Abstract

This research addressed the topic of podcasts as an audiovisual tool within the classroom, being an alternative to improve speaking skill in English language learning. The main objective was to analyze the impact of the use of podcasts as a teaching strategy in strengthening the speaking skill in learning the English language in high school students of the Educational Unit "Liceo Ecol�gico Vida". The type of research applied was the descriptive, with a mixed-focused (quantitative and qualitative), non-experimental design and cross-sectional. The study population consisted of seventy-four students at the high school level, seventy of whom were selected through intentional non-probabilistic sampling. The techniques used were the survey and the test using the questionnaire as a tool. The English-speaking test showed that students have a level of English suitable for their level as established by the Common European Framework. On the other hand, the speaking test and surveys conducted showed that there is no significant correlation in any of the tests performed: Chi square, Pearson and Spearman. However, the results of the surveys indicated that there is little interaction between students and the teacher within the English class. It is concluded that there are limited teaching practices or strategies applied within the teaching-learning process that do not allow the potential development of the speaking skill.

Keywords: Podcasts; audiovisual tools; teaching strategy; speaking skill; learning.

 

Resumo

A presente pesquisa abordou o tema dos podcasts como ferramenta audiovisual em sala de aula, sendo uma alternativa para aprimorar a fala no aprendizado da l�ngua inglesa. O objetivo principal foi analisar a incid�ncia do uso de podcasts como estrat�gia did�tica no fortalecimento da fala, na aprendizagem da l�ngua inglesa em alunos do ensino m�dio da Unidade Educacional �Liceo Ecol�gico Vida�. Aplicou-se o tipo de pesquisa descritiva, abordagem mista (quantitativa e qualitativa), delineamento n�o experimental e transversal. A popula��o do estudo foi composta por setenta e quatro estudantes do ensino m�dio, dos quais setenta foram selecionados por meio de amostragem n�o probabil�stica intencional. As t�cnicas utilizadas foram o survey e o teste, aplicando-se o question�rio como instrumento. O teste de l�ngua inglesa mostrou que os alunos t�m um n�vel adequado de ingl�s para o seu n�vel, conforme estabelecido pelo Common European Framework. Por outro lado, o teste de fala e as pesquisas realizadas mostraram que n�o h� correla��o significativa em nenhum dos testes realizados: Qui quadrado, Pearson e Spearman. No entanto, os resultados das pesquisas indicaram que h� pouca intera��o entre os alunos e o professor na aula de ingl�s. Conclui-se que s�o limitadas as pr�ticas ou estrat�gias did�ticas aplicadas no processo de ensino-aprendizagem que n�o permitem o desenvolvimento potencial da fala.

Palavras-chave: Podcasts; ferramentas audiovisuais; estrat�gia did�tica; Habilidades de fala; Aprendendo..

 

Introducci�n

Al ser el ingl�s uno de los idiomas m�s hablados a nivel mundial, se ha convertido en una gran herramienta para los negocios, las redes sociales, conocer gente nueva y por supuesto en la educaci�n (Lane, 2019). Por lo tanto, el ingl�s constituye un elemento significativo dentro del proceso de ense�anza � aprendizaje no solo en los pa�ses anglosajones, sino que tambi�n en los de habla hispana, convirti�ndose en la segunda lengua m�s ense�ada a nivel global.

�En 1912, se introdujo la ense�anza del ingl�s en Ecuador. Sin embargo, no fue hasta la d�cada de 1950 que la materia se convirti� oficialmente en parte del programa de la malla curricular en las escuelas� (Castro et �l., 2016, p. 4). Por lo tanto, Ecuador implement� este importante y fundamental idioma en los centros educativos, ya que aprender un idioma extranjero, no solo permite conocer otras culturas y personas, sino que desarrolla las habilidades profesionales y personales del hablante. No obstante, la ense�anza del idioma ingl�s se enfoca principalmente en proporcionar a los estudiantes las herramientas propicias que les permitan comunicarse de manera efectiva en contextos reales, lo que naturalmente implica adquirir las destrezas necesarias para transmitir el mensaje e interrelacionarse con los interlocutores de la manera m�s acertada posible.

Richardson et �l. (2006) manifiesta que los podcasts son audios o videos grabados previamente que contienen informaci�n concreta sobre un tema en espec�fico y de f�cil accesibilidad, por lo que constituye una estrategia did�ctica innovadora en la ense�anza del idioma ingl�s. Por lo anterior expuesto, la utilizaci�n de podcasts es un puente de interacci�n entre docente y estudiante, permitiendo as� el fortalecimiento de las destrezas de listening y speaking, siendo esta �ltima la que se analiz� en la investigaci�n.

En la presente investigaci�n, se abordan las dificultades que presentan los estudiantes de bachillerato para expresarse de manera oral en el idioma ingl�s. Por lo que, se elaboraron un conjunto de podcasts como estrategia did�ctica para crear un ambiente din�mico entre docente y estudiante, lo que gener� un mayor inter�s por aprender el idioma y consecuentemente, fortaleci� la destreza de speaking en los involucrados.

 

Materiales y M�todos

En el presente estudio fue aplicada una investigaci�n descriptiva, con un corte transversal, ya que se ejecut� en un periodo corto y con muestra establecida, adem�s se emple� un enfoque mixto relacionado al �mbito educativo. Finalmente, el dise�o utilizado corresponde al no experimental, puesto que no se manipularon las variables.� Los sujetos investigados dentro de este proceso fueron escogidos mediante un muestreo no probabil�stico intencional, que involucr� a los 70 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa �Liceo Ecol�gico Vida�, durante el per�odo 2020-2021. Considerando los siguientes criterios de selecci�n: estudiantes legalmente matriculados en el a�o lectivo 2020-2021; contar con una autorizaci�n por el representante legal, evidenciada a trav�s de una plataforma digital; estudiantes que no hayan asistido a cursos privados del idioma ingl�s; estudiantes que no hayan estudiado en colegios biling�es previamente y estudiantes que tengan total acceso a internet.

En esta investigaci�n se utilizaron las t�cnicas de encuesta y test. En primera instancia, el cuestionario se aplic� a los estudiantes del nivel Bachillerato para determinar las estrategias did�cticas aplicadas en las clases de ingl�s en relaci�n con la destreza del speaking; el mismo que fue modificado a partir de los criterios de Rueda y Guzm�n (2009). Consecuentemente, se realiz� otra encuesta a los estudiantes a trav�s de un cuestionario que fue adaptado con base en la encuesta denominada �Encuesta Pod 2019�, la misma que fue realizada por Podcasteras (2019), con la finalidad de conocer los gustos y preferencias sobre temas interesantes de podcasts. Finalmente, se aplic� la t�cnica de un test de ubicaci�n a los estudiantes de bachillerato para diagnosticar su nivel de ingl�s seg�n lo establece el Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, con su instrumento el cuestionario, el cual fue realizado por Cambridge University Press (2010).

La informaci�n obtenida de las diferentes t�cnicas de recolecci�n de datos fue tabulada manualmente en el programa �Paquete Estad�stico para las Ciencias Sociales�, m�s conocido por sus siglas en ingl�s SPSS; el mismo que permiti� obtener y analizar los resultados a trav�s de tablas descriptivas, de tendencia central y pruebas de asociaci�n estad�stica.

 

Resultados y Discusi�n

Como se puede observar en la tabla 1, la mayor�a de los estudiantes obtuvo un nivel pre - intermedio I (41,4 %) independientemente a su g�nero. Por otro lado, se evidenci� que la mayor parte de las mujeres (36,8 %) y de hombres (46,9 %) obtuvieron un nivel pre - intermedio I, el cual es relativo a un segundo a�o de bachillerato. Esto significa que, el mayor n�mero de estudiantes se encuentra en el nivel que estipula el Marco Com�n Europeo (Tabla 1).

 

Tabla 1: G�nero y Resultado Total del Test de Speaking

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De acuerdo con los resultados obtenidos, el mayor n�mero de estudiantes de primero de bachillerato (48,1 %) obtuvieron un nivel Elemental II. Por otro lado, tanto en segundo de bachillerato como en tercero de bachillerato el nivel que predomina es el Pre - intermedio I con el (50,0 %) y (48,0 %) de estudiantes respectivamente (Tabla 2).

 

Tabla 2: A�o de Bachillerato y Resultado Total del Test de Speaking

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Como se observa en la tabla 3, el puntaje promedio de los estudiantes evaluados es de 9,4 sobre 15, lo que corresponde a la media aritm�tica. Por otro lado, la mediana obtenida es de 10,0 puesto que es el valor que ocupa la posici�n central de las notas. Finalmente, se obtuvo una moda de 10 que representa la nota m�s repetida por los estudiantes (Tabla 3).

 

Tabla 3: Estad�sticos Descriptivos de Tendencia Central

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Tal y como se muestra en el gr�fico, la mayor�a de estudiantes (44,3 %) manifest� que durante las clases de ingl�s a veces se comunican con el profesor usando el idioma, lo que significa que las explicaciones realizadas por el profesor posiblemente las efect�e en espa�ol (Gr�fico 1).

 

Gr�fico 1: �En la clase me comunico en ingl�s con mi profesor?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Seg�n los resultados mostrados en el gr�fico 2, el 35, 7 % y el 34,3 % de estudiantes manifestaron que durante las clases los estudiantes a veces y rara vez se comunican con sus compa�eros en ingl�s, esto posiblemente se debe al n�mero de horas asignadas a la asignatura y por consiguiente las estrategias tradicionales que aplica el docente (Gr�fico 2).

 

Gr�fico 2: �En la clase me comunico en ingl�s con los compa�eros?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Por otro lado, el 44,3 % de los encuestados expres� que est� de acuerdo con que los podcasts permiten mejorar la destreza del speaking en ingl�s, as� como el 34,3 % manifest� que se encuentran totalmente de acuerdo en utilizar los podcasts para fortalecer la destreza de speaking en ingl�s (Gr�fico 3).

Gr�fico 3: �Pueden los Podcasts mejorar la destreza del speaking?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De la misma manera, la mayor�a de las estudiantes de bachillerato indic� que les gustar�a escuchar podcasts durante las clases de ingl�s, el 47,1 % consider� que s� est�n de acuerdo mientras que el 24,3 % indic� que est� totalmente de acuerdo con esta estrategia did�ctica (Gr�fico 4).

 

Gr�fico 4: �Te gustar�a escuchar Podcasts en ingl�s?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la siguiente tabla se muestran los resultados de la prueba estad�stica Chi cuadrado y las correlaciones de Spearman y Pearson, relacionadas a la encuesta de la estrategia did�ctica que el profesor utiliza en las clases de ingl�s y a la encuesta de gustos y preferencias sobre podcasts; en donde se estableci� que no existe una relaci�n significante entre las variables podcasts y la destreza del speaking, debido a que el nivel de significancia es mayor al 0,05 y el porcentaje es mayor al 25%. Consecuentemente, dentro de las correlaciones de Spearman y Pearson, se determin� la significancia bilateral obteniendo como resultado un valor mayor al 0,05, lo que significa que no existe suficiente evidencia para inferir que las variables est�n asociadas (Tabla 4). 

 

Tabla 4: Prueba del Chi Cuadrado y Correlaci�n de Pearson y Spearman

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Discusi�n

En la presente investigaci�n, los resultados obtenidos en el test de speaking demostraron que tanto el g�nero masculino como el femenino tienen un nivel pre - intermedio I (41,4 %), resultado bueno para el nivel bachillerato, por lo que es relativo a un B1.1 en donde se comprob� que el primer grupo obtuvo un ligero conocimiento m�s alto (21,4 %) en relaci�n al segundo (20,0 %). Esta situaci�n coincide con la investigaci�n realizada por Alonso, et �l. (2016), en donde se manifiesta que el 11,3 % de los hombres obtuvieron un puntaje igual y superior al B1, en comparaci�n con el 9,7 % de las mujeres. Sin embargo, seg�n Education First (2019), en todos los grupos de edad, las mujeres presentan una ligera ventaja frente a los hombres en el aprendizaje del ingl�s dentro de la destreza del speaking, lo que concluye indicando que el ingl�s de las mujeres es mejor que el de los hombres.

El resultado del test de speaking demostr� que el 41,4 % de estudiantes con una media de 9,4/15, obteniendo un nivel pre - intermedio I equivalente a un B1.1 seg�n el Marco Com�n Europeo, lo que se ratifica en el Curr�culo Nacional de Lengua Extranjera (2016), puesto que establece que los estudiantes deben alcanzar los niveles B1.1 cuando finalicen el segundo de bachillerato y el B1.2 el tercero de bachillerato. Del mismo modo, Ortega y Fern�ndez (2017) evidenciaron en su investigaci�n que, de todas las destrezas evaluadas, la competencia ling��stica oral, obtuvo promedios altos entre 45,0 % y 69,1 % en cinco de las ocho instituciones educativas evaluadas, lo que indica que la destreza del speaking en los estudiantes que cursan el tercero de bachillerato es muy bueno. Sin embargo, seg�n los resultados generales del nivel de ingl�s en Ecuador presentados por Education First (2019), asegura que de los 100.000 estudiantes evaluados en 2017 y 2018, la gran mayor�a, obtuvieron un nivel A1 o pre A1 de ingl�s en todos los niveles de edad, aun cuando el ingl�s es una de las materias obligatorias en todos los subniveles del Curr�culo Nacional.

Con respecto a las estrategias did�cticas aplicadas por el profesor, los estudiantes manifestaron que a veces (34,3 %) o rara vez (35,7 %) pod�an establecer una conversaci�n en ingl�s con sus compa�eros y a veces (44,3 %) con el docente. Esto coincide con la investigaci�n de Pi�eiro y Navarro (2014), quienes demostraron que el docente no mostr� inter�s porque todos sus estudiantes participen, sino que intervienen los pocos que entienden; adem�s no existe correcci�n rec�proca estudiante-estudiante y no cuentan con la oportunidad de expresar sus opiniones durante el proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s. Por consiguiente, algunos estudiantes pasan desapercibidos en la clase, ya que no existe comunicaci�n entre docente-estudiante y estudiante-estudiante durante las clases de ingl�s.

Esto discrepa con Ortega, et �l. (2020) quienes manifiestan que el 69,0 % de los estudiantes encuestados consideraron que el hablar en ingl�s con los compa�eros y el docente en las clases, les permite �promover� el� trabajo� en equipo a trav�s de la realizaci�n de conversaciones grupales y actividades de aprendizaje activas�, adem�s que la clase se complemente �con� experiencias� de� aprendizaje� que� involucren� a� personas� nativas� del habla� inglesa,� quienes� puedan� ayudar� a� alcanzar� una� fluidez� en� la� comprensi�n� oral� (p. 18).

Por otro lado, Riggenbach, (1999) manifiesta que la conversaci�n natural y espont�nea se considera el primer dominio para la socializaci�n y desarrollo del lenguaje. As� mismo, Aguilera (2017) encontr� en su investigaci�n que, dentro de las metodolog�as aplicadas por los profesores, estos aplican clases interactivas donde el alumno puede participar o trabajar en equipos, de manera que practiquen todas las habilidades del habla y escucha del idioma ingl�s; adem�s de que el docente intenta siempre hablar en ingl�s y crear peque�as conversaciones con los estudiantes para que practiquen el idioma.

Adicionalmente, a trav�s de la presente investigaci�n se comprob� que los podcasts son estrategias did�cticas innovadoras y aut�nticas para mejorar indudablemente el nivel de speaking en los estudiantes de bachillerato, debido a que se usan herramientas tecnol�gicas y los temas son de mucho inter�s para los adolescentes, esto se pone en manifiesto ya que el 47,1 % de los evaluados est� de acuerdo con esta herramienta digital. La investigaci�n de Abdul et �l. (2017) revel� que el uso de los podcasts permiti� mejorar la destreza de speaking en los estudiantes; es decir, previamente los estudiantes encontraron muchas dificultades para hablar en ingl�s. Ellos no pod�an expresar ideas, hablar con fluidez, usar estructuras adecuadas, falta de producci�n adecuada, vocabulario y producir una pronunciaci�n correcta. Sin embargo, despu�s de hacer varios tratamientos, la investigaci�n mostr� que los problemas anteriores encontrados en los estudiantes se resolvieron, especialmente mejoraron la fluidez y la pronunciaci�n. As� mismo, Fitria et �l. (2015) explica que los podcasts ayudaron a los estudiantes a obtener mejor desenvolvimiento en la destreza del speaking del idioma ingl�s.

Por el contrario, P�ez (2016) evidenci� en su investigaci�n, que el uso de audios favoreci� solo a los estudiantes que demostraron inter�s (33,0 %), puesto que luego de haberlos evaluados con un di�logo improviso sin preparaci�n m�s que la de un blog y vocabulario trabajado en sesiones anteriores, no se observ� un resultado positivo en cuanto a la pronunciaci�n; adem�s se utiliz� contenido b�sico para el desarrollo de los di�logos, pero no se obtuvo mayor relevancia en la destreza de speaking.

Finalmente, una vez realizadas las pruebas del Chi cuadrado, Pearson y Spearman se evidenci� que no existe significancia bilateral entre las dos variables: Podcasts como estrategia did�ctica y la destreza del speaking, puesto que en ninguna de las pruebas se obtuvo una significancia bilateral menor al 0,05, lo que indica que la hip�tesis0 es aceptada. Esto coincide con la investigaci�n de Loja et �l. (2020), en donde al realizar una comparaci�n entre las dos variables utilizadas, el uso de podcasts y desarrollo de habilidades de aprendizaje en la expresi�n oral y escrita; se alcanz� un valor de 0,760 de significancia, consiguiendo as� una hip�tesis nula, lo que representa que no existe relaci�n entre las dos variables investigadas. Esto discrepa de la investigaci�n de Borja (2020), quien indic� que despu�s de haber realizado la prueba de chi-cuadrado de las variables obtuvo un resultado de 0,014. Por tanto, existe una estrecha relaci�n entre el uso de Podcasts y la mejora del ingl�s hablado de los estudiantes. Sin embargo, como lo se�ala Bahamonde (2014), el uso de tecnolog�as es interactiva y din�mica, permitiendo al estudiante ser autodidactas. Adem�s, Segale (2015) establece que con la ayuda de los podcasts se promueve el aprendizaje asincr�nico, es decir, fuera del aula.

 

Conclusiones

Una vez diagnosticado el nivel de speaking en los estudiantes de Bachillerato a trav�s de un test de ubicaci�n, se determin� que el nivel m�s alto corresponde al B1.1 relativo a un segundo de Bachillerato, y el nivel m�s bajo corresponde al A2.1 concerniente a d�cimo EGB, seg�n lo estipula el Ministerio de Educaci�n del Ecuador.

Se concluye que existen limitadas pr�cticas o estrategias did�cticas aplicadas dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje que no permiten el desarrollo potencial de la destreza del speaking. Por lo que, los estudiantes manifestaron que hubo poca interacci�n entre docente - estudiantes, y entre compa�eros durante las clases de ingl�s.

Se determin� que el uso de podcasts puede ayudar a fortalecer significativamente la capacidad de los estudiantes para desarrollar el pensamiento cr�tico, la comprensi�n, la expansi�n del vocabulario y sobre todo la fluidez; convirtiendo as�, la clase tradicional en una clase innovadora por el uso de las TICs y por la motivaci�n que los estudiantes tienen para aprender el ingl�s como lengua extranjera.

 

Referencias

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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