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Estrategias metodol�gicas una pr�ctica docente para el alcance de la lectoescritura

 

Methodological strategies a teaching practice for the scope of literacy

 

Estrat�gias metodol�gicas uma pr�tica de ensino no �mbito da alfabetiza��o

 

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Dolores Adalgisa Quiroz-Alb�n ^I

�dolorezquiroz1981@outlook.com

https://orcid.org/0000-0003-4571-5627

 

Janeth de Lourdes Delgado-Gonzembach �^II

�janeth.delgado@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-8426-7332

 

�Correspondencia: dolorezquiroz1981@outlook.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 17 de febrero de 2021 * Publicado: 20 de marzo de 2021

 

                               I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Primaria, Estudiante de Maestr�a Pedagog�a e Innovaci�n Educativa, Instituto de Posgrado, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

                            II.            Doctor en Ciencias Pedagogicas, Magister en Desarrollo Educativo, Diplomado en Liderazgo Educativo, Educadora Parvularia, Licenciada en Educacion Parvularia, Instituto de Posgrado, Docente de la Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

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Resumen

El presente estudio, enfoca las estrategias metodol�gicas como una pr�ctica docente para el alcance de la lectoescritura en los escolares, mostrando las ventajas y desventajas que generan los m�todos sint�tico y anal�tico para el desarrollo de la habilidad lectoescritora. El objetivo de la investigaci�n fue comprobar en qu� medida la utilizaci�n de estrategias metodol�gicas de lectoescritura ayudan en el mejoramiento del proceso de ense�anza-aprendizaje, empleando la metodolog�a documental o bibliogr�fica mediante el estudio de las aportaciones de varios autores, adem�s se utiliz� el m�todo cualitativo que est� encaminado a la examinaci�n de la realidad de la problem�tica. Referente a� la adquisici�n de informaci�n bibliogr�fica se obtuvo evidencia que el uso de herramientas metodol�gicas favorece el desarrollo de la habilidad lectoescritora, las cuales permiten el desarrollo y las interrelaciones personales en todas las �reas donde se desenvuelve el estudiante. Evidentemente, las estrategias fortalecen las habilidades y promueven el aprendizaje significativo en los educandos, adem�s de mejorar el rol y pr�ctica docente, de esta manera, garantiza el �xito del proceso ense�anza-aprendizaje lectoescritora.

Palabras claves: Estrategias metodol�gicas; lectoescritura; rol docente; ense�anza-aprendizaje; interacci�n docente-estudiante.

 

Abstract

The present study focuses on methodological strategies as a teaching practice for the scope of literacy in schoolchildren, showing the advantages and disadvantages generated by synthetic and analytical methods for the development of literacy skills. The objective of the research was to verify to what extent the use of methodological reading-writing strategies help in the improvement of the teaching-learning process, using the documentary or bibliographic methodology by studying the contributions of several authors, in addition the qualitative method was used which is aimed at examining the reality of the problem. Regarding the acquisition of bibliographic information, evidence was obtained that the use of methodological tools favors the development of reading and writing skills, which allow personal development and interrelations in all areas where the student operates. Obviously, the strategies strengthen skills and promote meaningful learning in students, in addition to improving the role and teaching practice, thus guaranteeing the success of the literacy teaching-learning process.

Keywords: Methodological strategies; literacy; teaching role; teaching-learning; teacher-student interaction.

 

Resumo

O presente estudo enfoca as estrat�gias metodol�gicas como pr�tica docente para o �mbito do letramento em escolares, mostrando as vantagens e desvantagens geradas pelos m�todos sint�ticos e anal�ticos para o desenvolvimento das habilidades de letramento. O objetivo da pesquisa foi verificar em que medida o uso de estrat�gias metodol�gicas de leitura-escrita auxiliam no aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, utilizando a metodologia documental ou bibliogr�fica, estudando as contribui��es de diversos autores, al�m do m�todo qualitativo. usado que visa examinar a realidade do problema. No que diz respeito � aquisi��o de informa��o bibliogr�fica, obteve-se evid�ncia de que a utiliza��o de ferramentas metodol�gicas favorece o desenvolvimento de compet�ncias de leitura e escrita, que permitem o desenvolvimento pessoal e as inter-rela��es em todas as �reas onde o aluno atua. Obviamente, as estrat�gias fortalecem as compet�ncias e promovem a aprendizagem significativa dos alunos, al�m de aprimorar o papel e a pr�tica docente, garantindo assim o sucesso do processo de ensino-aprendizagem da alfabetiza��o.

Palavras-chave: Estrat�gias metodol�gicas; alfabetiza��o; papel docente; ensino-aprendizagem; intera��o professor-aluno.

 

Introducci�n

El contexto educativo cada d�a est� expuesto a constantes cambios y exigencias a la hora de transmitir los conocimientos, por todo ello resulta imprescindible que el docente tenga claro la forma de proceder en el aula, es decir, saber aplicar estrategias metodol�gicas que fortalezcan el desarrollo de las habilidades escolares del infante, en este caso la lectoescritura. Para Gutierrez, Gutierrez, & Gutierrez (2018) las estrategias metodol�gicas de ense�anza y aprendizaje con un enfoque l�dico, son herramientas que coadyuvan a lograr que la ense�anza se convierta en una acci�n interactiva dentro del aula de clases, por lo que la presente experiencia socio-did�ctica de ense�anza aporta elementos pr�ctico-pedag�gicos que se realizan en el interactuar de los docentes y alumnos para generar ambientes significantes con aprendizajes significativos.

Ante lo expresado, estas estrategias metodol�gicas refieren las diversas actividades previamente planificadas por el docente para ser aplicadas en el proceso de ense�anza-aprendizaje, con la finalidad de intervenir y buscar procedimientos acordes para el alcance de los conocimientos, para ello se consideran los diversos estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Por su parte Quim� (2019) manifiesta que cuando se habla de estrategias metodol�gicas del aprendizaje se refiere a un camino, a un conjunto de pasos, a una serie de estrategias y t�cnicas que ayudan a aprovechar al m�ximo la capacidad de aprender, sobretodo la habilidad de la lectura y escritura en los primeros a�os de vida del infante. Sin duda alguna, vincular acertadas estrategias metodol�gicas para el desarrollo de lectoescritura es la conexi�n directa para el alcance de un aprendizaje m�s significativo, sin embargo, en palabras de Cuadra (1993) en Am�rica Latina y el Caribe se ha estudiado muy poco el tema de la habilidad en lectura y escritura de la poblaci�n estudiantil.

Se puede comprender que, en la actualidad, el sistema educativo aun demanda de estrategias metodol�gica pero innovadoras para el alcance de esta habilidad llamada lectoescritura, es necesario comprender que este proceso juega un papel imprescindible en la comunicaci�n del individuo, facultando de manera directa la interacci�n activa con el mundo y el exterior, por ello, es vital el rol que ejerce el docente en el aula para estimular al estudiante y as� poder realizar las actividades escolares previamente aprendidas acordes a la edad.

En palabras de Alfaro, Alvarenga, & Morales, (2010) manifiestan que en las escuelas salvadore�as se utilizan variadas estrategias para llevar a cabo los aprendizajes, la gran mayor�a de ellas est�n basadas en el m�todo tradicional de ense�ar, es decir; en una metodolog�a basada en el conductismo operante. Acorde a esto, la forma de ense�ar de este Pa�s ubicado en Am�rica central, hace referencia a un aprendizaje repetitivo y secuencial en el estudiante, convirti�ndolo en sujeto pasivo y receptor de la informaci�n.

Ante lo expuesto surge la inquietud en el profesional de la educaci�n por saber cu�l o cu�les son las metodolog�as adecuadas para el desarrollo de la habilidad lectoescritura,� ser� acaso que exigir la memorizaci�n en el estudiante permitir� focalizar el aprendizaje en el infante?, es por este motivo, que tanto en Colombia, como en el resto del mundo existe una preocupaci�n por elevar la calidad de la educaci�n para formar profesionales competentes e investigadores capaces de resolver problemas (Diaz Camargo, 2019).

De ah�, la importancia de aplicar adecuadas estrategias metodol�gicas, est�s permiten realizar un conjunto de acciones enfocadas hacia el logro del aprendizaje integral y sobretodo el alcance de la habilidad lectoescritora, pese a esto, como lo resalta Merchan & Vinces (2019) en el Ecuador se ha observado el poco inter�s en el desarrollo de la expresi�n oral de los ni�os y las ni�as, sin embargo la lectura y escritura son las principales herramientas para llegar al conocimiento y al aprendizaje.

Existe una gran preocupaci�n en el contexto educativo, especialmente en la importancia que ejerce el rol docente, seg�n Piguave (2014) los maestros como parte fundamental de este proceso no est�n aplicando correctamente las estrategias metodol�gicas que logren mejorar las destrezas de lectura de los alumnos. Acorde a esto, se requiere reajustar, modificar o quiz�s generar nuevas t�cticas para llevar a la acci�n lo previamente planificado por parte del profesional de la educaci�n, pues, muchos demuestran temor por enfrentarse a los cambios y retos en el proceso pedag�gico.

Por su parte, en la provincia de Manab�, seg�n refiere Rivas (2015) los docentes de las diferentes instituciones educativas conocen la relaci�n existente entre comprensi�n lectora y aprendizaje. Es loable resaltar que, a pesar de todo, para ciertos profesionales de la educaci�n, la ense�anza de la lectoescritura forma parte de las principales prioridades que surgen en el proceso-ense�anza aprendizaje, pues, en gran medida, esta habilidad influye en el desarrollo integral y escolar de los ni�os en todas sus etapas de vida.

De este marco, es incuestionable que la funci�n del docente es elemental y pondera un precedente en los primeros a�os de vida acad�mica de los ni�os, de sobremanera, garantiza el derecho de una educaci�n basada en la calidez y calidad, aqu� radica la finalidad de este articulo cuyo objetivo es comprobar en qu� medida la utilizaci�n de estrategias metodol�gicas de lectoescritura ayudan en el mejoramiento del proceso de ense�anza-aprendizaje.

�Evidentemente conocer estrategias metodol�gicas acorde a la necesidad educativa y a la realidad global del sal�n de clases, permitir� en el maestro obtener resultados formidables para la adquisici�n de la habilidad lectoescritora de los educandos.

 

Materiales y m�todos

Para llevar a cabo la presente investigaci�n, se aplic� la investigaci�n cualitativa, la misma que est� orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo cual, en el proceso de recolecci�n de datos, el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes t�cnicas. (Bustingorry, S�nchez, & Ib��ez, 2006).

Posterior, se utiliz� el m�todo documental o bibliogr�fico, mediante el cual se busca adquirir, clasificar, descifrar y analizar la informaci�n previamente investigada a partir de varias fuentes como: documentos, libros, registros, entre otros. La revisi�n bibliogr�fica o estado del arte corresponde a la descripci�n detallada de cierto tema o tecnolog�a, pero no incluye la identificaci�n de tendencias que puedan plantear diferentes escenarios sobre el desarrollo de la tecnolog�a en cuesti�n y que permitan tomar decisiones estrat�gicas (G�mez, Navas, Aponte, & Betancourt, 2014).

Los recursos tecnol�gicos utilizados para buscar y adquir informaci�n fueron Google Acad�mico, Researchgate y Mendeley, los cuales permitieron� localizar varios documentos de la tem�tica, adem�s de estar estrechamente relacionados con el objeto de estudio.

 

An�lisis y discusi�n

Estrategias metodol�gicas: un camino para la comprensi�n lecto-escritora

En la actualidad, el ser humano atraviesa un sin n�mero de transformaciones, por ello, la educaci�n interviene como un rol preponderante para aportar en la resoluci�n de problemas que en mayor parte son ocasionados por la ausencia de calidad y calidez formativa. Las estrategias metodol�gicas surgen a ra�z que el docente dej� de ser el centro de atenci�n para convertirse en gu�a y dejar que el estudiante pueda valerse por s� mismo y de la necesidad de crear un ambiente grato donde los estudiantes colaboren con el maestro dando sus opiniones y lograr un excelente trato entre ellos (Gal�n & Rodr�guez, 2017).

Ante lo expuesto, el profesional de la educaci�n para enfrentar los desaf�os que el sistema educativo demanda, necesita darle prioridad al uso adecuado de herramientas que ofrezcan alcanzar el pleno desarrollo intelectual del educando. En el �mbito educativo es necesario aplicar una estrategia metodol�gica, que permita llegar a los estudiantes de una forma adecuada e inteligente resolviendo problema que se presenten en el proceso de ense�anza aprendizaje por lo tanto las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a cumplir un objetivo (Parra, 2017).

Para comprender el v�nculo que existe entre las diversas estrategias metodol�gicas y la habilidad lecto-escritora es necesario conocer la definici�n de esta �ltima, pues, Martinez & Toala (2019) refieren que este es un proceso de aprender a leer y escribir mediante un sistema que abarca desde de los primeros pasos que son las vocales, hasta el dominio o perfeccionamiento del alfabeto con palabras compuestas. No obstante, cumple un procedimiento pedag�gico primordial en el sujeto para promover la adquisici�n de habilidades cognitivas y sociales desde los primeros a�os de escolaridad del infante.

Por ello, aplicar t�cnicas o m�todos acordes en el sistema educativo facilitaran detectar e identificar estilos de aprendizajes de los estudiantes, con el fin de construir un conocimiento m�s sinergico. De ah�, en palabras de T�llez (2016) las estrategias son� las� acciones� que� se� planifican� para��� lograr� un� fin� o� misi�n; conviene precisar, entonces, que� las� estrategias� metodol�gicas� activas� son� herramientas o� acciones� que� el� docente� utiliza� en� el� proceso� de� ense�anza aprendizaje. Sin duda alguna, aportan adem�s para la formaci�n de competencias, destrezas y habilidades propias del sujeto que le servir�n para enfrentar la sociedad mediante la lectoescritura.

Para Moposita (2014) es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de ense�anza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Esto supone que la educaci�n abarque un conjunto de acciones que repotencien el intelecto que el estudiante emplea para asimilar el proceso de obtener nuevos saberes a trav�s de la comprensi�n lectoescritora.

En este sentido la interacci�n entre alumno y maestro es vital para cimentar la estructura cognitiva de los educandos, facilitando el despliegue de las habilidades que permitir�n la autonom�a del aprendizaje. Por eso Arguello & Sequeira (2015) hacen hicapi� en la importancia de las estrategias metodol�gicas, pues esta radica en generar aprendizajes a los estudiantes a trav�s de procedimientos y habilidades que al ser adquiridas puedan ser utilizadas ante diversas situaciones que se presenten y faciliten a los docentes la ense�anza de manera compresiva y eficiente. Supone entonces que todos los procesos ejecutados por el profesional de la educaci�n ser�n encaminados para alcanzar el logro del aprendizaje significativo en el estudiante.

Cabe precisar que la educaci�n solicita maestros intercesores para el aprendizaje, de esta forma suscita una atmosfera m�s adecuada para la construcci�n de los saberes, de la misma manera utiliza materiales concretos que motivan la autonom�a por aprender a leer y escribir, despertando en los educandos el deseo por comprender las ideas y conceptos que el diario vivir ofrece. Actualmente los docentes cuentan con diversas herramientas que permiten mejorar e innovar el proceso de ense�anza aprendizaje, generando as� mayor inter�s estudiantil en el aula con el fin de incrementar el eros pedag�gico (Coloma, Juca, & Celi, 2019).

Enr�quez (2018) refiere que es importante tambi�n que tanto los padres como los maestros conozcan las fortalezas, las debilidades, la forma c�mo aprenden y c�mo podr�an superar sus dificultades, para plantear y desarrollar estrategias de manejo y tratamiento adecuadas. Mediante la lectoescritura el sujeto podr� descubrir, intercambiar, expresar y concretar su interacci�n social con los dem�s.

De ah�, surge la necesidad de conocer muy de cerca la manera en la que se pueda desarrollar en el estudiante la habilidad lecto-escritora, por eso, Cantero (2010) manifiesta que existen, principalmente, dos m�todos para la ense�anza de la lectura y la escritura, esto es, los m�todos sint�ticos y m�todos anal�ticos.

De este modo, el m�todo sint�tico en palabras de L�pez & L�pez (2016) se basa en la conveniencia de iniciar en la lectura a trav�s de los sonidos y no del alfabeto. Por ello es considerado uno de los m�todos m�s tradicionales para la comprensi�n de la lecto-escritura distinguiendo inicialmente los signos y sonidos de cada fonema para luego ser fusionados y le�dos.

Por su parte, el m�todo anal�tico o global seg�n Calzadilla (2012) se basa en la suposici�n de que los elementos sem�nticos del idioma (palabra, frases y oraciones) deben ser el punto de partida. Pretende entonces que los estudiantes desarrollen la habilidad de leer y escribir mediante el reconocimiento de las palabras para finalmente identificar cada letra por lo que refleja ser un m�todo m�s din�mico y eficiente.

Es imprescindible trabajar desde las diversas estrategias metodol�gicas para concretar el aprendizaje de la lectura y escritura, por eso es fundamental verificar� y observar paso a paso el proceso del desarrollo de esta habilidad en los estudiantes.

Para Jaramillo (2019) en el �mbito educativo, los docentes son los encargados de elegir cu�l de los m�todos propuestos es m�s factible para alcanzar fortuitos aprendizajes en sus estudiantes. Hoy en d�a existe una diversidad de recursos o herramientas did�cticas que sirven para contribuir en el desarrollo de las habilidades escolares, de esta manera, la motivaci�n y creatividad por parte del maestro se convierten en elementos indispensables para la ense�anza de la lectura y escritura.

Por todo lo se�alado, resulta fundamental conocer los beneficios y desventajas que ofrecen los m�todos previamente mencionados, de tal forma el docente podr� considerar como sacar provecho de los mismos con sus educandos.

 

Figura 1: ventajas y desventajas del m�todo: sint�tico y anal�tico

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Como se aprecia en la figura 1, los m�todos sint�ticos y anal�ticos son empleados para el desarrollo de la habilidad lectoescritora sin duda alguna, son un factor determinante para el alcance de un aprendizaje m�s significativo, adem�s genera mayor eficacia en el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

De ah�, para fortalecer los procesos de la ense�anza de la habilidad lectoescritora en los educandos, es necesario generar una secuencia did�ctica empleando las mejores estrategias metodol�gicas que den como resultado un conocimiento hol�stico de las nociones del saber leer y escribir acorde a la edad cronol�gica del escolar.

Al respecto, muchas dificultades acad�micas podr�an tener soluci�n siempre y cuando el maestro este bien preparado y fortalecido con las competencias de lectura y escritura tanto en las diversas teor�as como en las herramientas did�cticas para la pr�ctica en el aula. Uno de los saberes m�s dif�ciles a los que se enfrenta el escolar es al aprendizaje de la lectura y la escritura, por lo que se necesita de cierta madurez en diferentes �reas para llevar a cabo dicho proceso (Rodr�guez, Rodr�guez , & Garc�a, 2018).

Supone entonces, se requiere reforzar el �rea socioeducativa de los estudiantes para llevar a cabo el mencionado proceso. Por eso, el docente debe brindar todas las condiciones necesarias para evitar fracasos o deserciones escolares a edades tempranas, previniendo de esta manera la frustraci�n y el miedo por la construcci�n de los nuevos conocimientos.

Si bien es cierto, no existe m�todo perfecto que certifique el alcance pleno de la habilidad lecto-escritora, sin embargo, es vital que el maestro domine los procedimientos y herramientas did�cticas existentes para concebir y potenciar las competencias propias del estudiante, fortaleciendo las habilidades innatas de los mismos.

 

Rol maestro frente al proceso lectoescritor

La acci�n de escribir y leer de por si ya es una actividad que refleja inteligencia, por ende demanda de creatividad, planificiaci�n, estretegias metodol�gicas adecuadas, precisi�n, pedagog�a y buen desempe�o por parte del docente.

El maestro necesita estabalecer un v�nculo pedag�gico con el estudiante para desarrollar sus habilidades y demostrar las capacidades en el entorno educativo.

Por consiguiente, en palabras de Medina & Deroncele (2019) el docente, desde su rol reflexivo, debe revisar cu�l es su prop�sito en la ense�anza, c�mo la ha previsto y la realiza, y qu� necesita ser reajustado en este proceso; sin esperar el momento final del aprendizaje. Por ello, fortalece la idea donde detallan que el curr�culo es flexible y modificable sobre todo cuando en el proceso lectoescritor es detectada alguna necesidad educativa que impida el desarrollo de esta habilidad.

Para Orozco & Mori�a (2019) los roles del profesorado se asocian con ser facilitadores de los procesos de ense�anza-aprendizaje y responsables de garantizar una educaci�n personalizada, donde cada estudiante sabe que� aporta� en� la� escuela.� Adem�s, se� preocupan� por� establecer� v�nculos afectivos y c�lidos con y entre sus estudiantes para conocerlos y crear aprendizajes que tengan sentido para sus vidas. De ah� radica la importancia en desarrollar a edad temprana la habilidad lectoescritora en los estudiantes, pues, ambas son decisivas para la interacci�n e interrelaciones en las �reas donde se desenvuelve el ser� humano, sobretodo en el acad�mico.

La funci�n del docente, asigna una pr�ctica encaminada mediante el apoyo de estrategias que permitir�n desarrollar el proceso de leer y escribir, en este sentido, el profesional de la educaci�n dise�a con previa planificaci�n las herramientas que utilizar� para obtener avances acad�micos y el nivel lectoescritor de los educandos.

Al respecto, Blanco, Araujo, L�pez, & Olivera (2018) refieren que uno de los roles que debe realizar el docente es conocer los ambientes socioculturales y econ�micos de sus alumnos, puesto que esa informaci�n ser� relevante al momento de entender los estilos y ritmos de aprendizaje de los mismos, m�s a�n si estos viven en poblaciones donde se evidencie alg�n tipo de vulnerabilidad, exclusi�n social o pobreza. De esta manera, el profesional de la educaci�n, apunta la habilidad lectoescritora como un proceso formador m�s no evaluador, utilizando la motivaci�n como elemento intangible pero poderoso para el desarrollo de la misma.

Ante lo expuesto, el maestro cumple una funci�n elemental frente a la adquisici�n de la lectura y escritura en los educandos, debe centrar su atenci�n en la elecci�n de diversas herramientas o estrategias para desarrollar o potenciar las capacidades de los infantes, por ello conocer y empoderarse del rol docente es pieza clave para llevar a cabo la formaci�n lectoescritora.

 

Figura 2: Rol maestro frente al proceso lectoescritor

Fuente: elaboraci�n propia

 

Como se observa en la figura 2, el rol del docente es ser un mediador entre los estudiantes y el conocimiento, en este caso, el profesional de la educaci�n orienta, acompa�a y desarrolla el proceso para adquirir la habilidad lectoescritora en los educandos.

Por lo expuesto, el maestro debe adquirir diversos saberes a fin de considerar los fundamentos te�ricos que faciliten poner en pr�ctica la funci�n que corresponde como tal para lograr el �xito lectoescritor en los estudiantes, tomando en cuenta la predisposici�n, inter�s y competencias propias de los mismos. Leer y escribir son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y continuo proceso de aprendizaje del ser humano, las etapas de consolidaci�n y desarrollo de las mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en la escuela, se propician all� situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren elementos cada vez m�s 24 apropiados a los requerimientos de la comunicaci�n que se pretenden alcanzar con estos medios de expresi�n (Valencia Castillo, Aramburo Vivas, & Valencia Rodallega, 2016).

 

Proceso ense�anza-aprendizaje lectoescritor en el infante

En palabras de P�rez (2019) quien refiere que al comenzar la etapa educativa de la educaci�n primaria, o al final de la de infantil, se suele empezar a trabajar en uno de los procesos educativos claves en un ser humano: aprender a leer y escribir. En la ense�anza de lectoescritura, se dan dos competencias b�sicas indispensables que permiten el desarrollo integral de los ni�os y ni�as. De ah�, radica la relevancia de ense�ar a leer y escribir a los estudiantes, pues, posibilita el inicio para fortalecer las relaciones interpersonales y fomenta una comunicaci�n asertiva entre estudiante-comunidad educativa, de la misma manera es una metodolog�a elemental para adquirir y transmitir informaci�n a lo largo de la vida.

El docente es el encargado de generar actividades enfocadas en el alcance del proceso ense�anza-aprendizaje lectoescritor de los estudiantes, utilizando la motivaci�n y estimulaci�n como estrategia metodol�gica a fin de adquirir esta habilidad comunicativa y educativa. En este caso, el rol que el alumnado, desempe�a ser� un papel activo donde el descubrimiento, la exploraci�n, la observaci�n, ser�n imprescindibles, adem�s de la interacci�n y la 16 colaboraci�n entre los ni�os y las ni�as, ya que esto favorece la construcci�n activa de nuevos significados, en colaboraci�n se aprende mucho m�s que en solitario (Pascual Llorens, 2020).

No obstante, es fundamental considerar que la lectura y escritura son procesos completamente diferente pero est�n ligados, por ello, para iniciar esta habilidad, el docente debe adquirir herramientas que est�n enfocadas en im�genes para que los estudiantes las relaciones con aquellas palabras que ya conocen. En este sentido, y partiendo de que es de suma importancia que los ni�os aprendan a comunicarse en ambas expresiones (oral y escrita), se debe tener en cuenta que la escritura presenta un gran peso dentro de la escolarizaci�n del alumno, puesto que, por norma general, deber�n aprender y saber aplicar reglas ortogr�ficas y gramaticales (Villar, 2020).

El poder impartir adecuadamente el proceso lectoescritor, implica el logro de los objetivos previamente planificados, fortalece adem�s el pensamiento l�gico, la aut�nomia y la responsabilidad del educando, en consecuencia son elementos imprescindibles para los futuros aprendizajes que fomentan el desarrollo integral del estudiante. La lectoescritura implica habilidades de escucha, habla, escritura y se desarrolla de forma paralela e interrelacionada durante la infancia, como punto clave en el aprendizaje se sintetiza que las letras tienen sonido, las palabras tienen significados y la forma de la lectoescritura es saber c�mo nombrar las letras (Rodr�guez, 2017).

Como refiere Torrado (2017) la adquisici�n de la lectoescritura requiere de un proceso organizado de manera externa mediante la interacci�n con el medio social. En consecuencia, es un aprendizaje vital y de mucha utilidad, a la vez, genera diversas conexiones en el sujeto tanto emocionales y cognitivas abriendo camino a la construcci�n de nuevos aprendizajes.

Sandoval (2016) indica que hay habilidades significativas dentro del proceso lecto-escritor en su pleno desarrollo, existen cuatro componentes en los que se pueden trabajar: La comunicaci�n verbal, la autoexpresi�n, la capacidad escritural y la creatividad, regidos obviamente por las reglas b�sicas del lenguaje. Al respeecto, la habilidad de aprender a leer y escribir es uno de los mayores retos que encuentra el estudiante en el crecimiento y rendimiento escolar, por ello demanda de ayuda, apoyo y motivaci�n por parte de la comunidad educativa.

 

Figura 3: Componentes: proceso lectoescritor

Fuente: elaboraci�n propia

 

Tal y como se puede ver en la figura 3, los componentes del proceso lectoescritor pretenden generar significados y aprendizajes para la vida del educando, por ello ofrece actividades enfocadas en el desarrollo de las destrezas orales para mejorar la expresi�n escritora.

En tanto que, el docente debe incluir estrategias metodol�gicas eficientes para garantizar el proceso lectoescritor en los infantes a edad temprana. Por lo tanto se debe proporcionar a todos los ni�os desde el inicio de su escuela una excelente ense�anza de la lectoescritura, considerando que ese aprendizaje es m�s eficaz si los ni�os llegan motivados para aprender a leer y con las destrezas ling��sticas y cognitivas necesarias para lograrlo, tambi�n es importante asegurar una educaci�n preescolar de alta calidad y con maestras bien preparadas, con mucho conocimiento sobre el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura (�lzate Betancur & Montoya Gonz�lez, 2020).

De acuerdo con Morales (2019) en la escuela si no analizamos los procesos de aprendizaje en estrecho v�nculo con los procesos de ense�anza con los que est�n interconectados, este proceso ha sido hist�ricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la identificaci�n como proceso de ense�anza con un marcado �nfasis en el papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones m�s actuales en la que se concibe el proceso de ense�anza-aprendizaje. Ante lo expuesto, el desarrollo de la lectura y escritura tambi�n fomenta la construcci�n de saberes asociados a la identidad cultural del infante, promueve la creatividad y permite la experimentaci�n del estudiante frente a los desaf�os acad�micos.

En este sentido, el docente se convierte en una herramienta indispensable para el aprendizaje y fortalecimiento de la habilidad lectoescritora del infante, es necesario utilizar estrategias metodol�gicas acordes a la realidad individual de cada estudiante, pues, de esta manera se evidenciar� el logro acad�mico.

 

Conclusiones

En este sentido, las estrategias metodol�gicas para los docentes, son procedimientos que facilitan concretar el �xito efectivo de la ense�anza-aprendizaje, adem�s est�s herramientas consolidan el conocimiento del infante, desarrolla la habilidad lectoescritora y fortalece las relaciones interpersonales en donde se desenvuelve d�a a d�a el estudiante. Las estrategias, son de gran importancia porque tambi�n consideran los estilos y ritmos de aprender de cada educando, propiciando al maestro intervenir y reprogramar los objetivos� previamente planificados para el alcance de una formaci�n integral, es decir, coadyuvan al �xito acad�mico.

El docente, mediante su rol se convierte en el facilitador del aprendizaje, de ah� plantea las estrategias metodol�gicas para el desarrollo de la habilidad lectoescritora, a dem�s utiliza recursos intangibles para fortalecer las competencias o destrezas de los educandos mediante la motivaci�n, estimulaci�n� y creatividad dando como resultado la autonom�a y el �xito acad�mico.

El proceso lectoescritor ayuda a fortalecer y estimular las habilidades innatas de los seres humanos. Por ello, el docente debe buscar las adecuadas estrategias metodol�gicas para iniciar una ense�anza-aprendizaje m�s funcional de la lectura y escritura, mismas que son consideradas instrumentos imprescindibles para la comunicaci�n activa entre sujetos que posibilitan a dem�s obtener la construcci�n de nuevos conocimientos o aprendizajes significativos para la vida.

 

Referencias

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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