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Praxis formativa del docente en tiempo de confinamiento. Una mirada holistica

 

Training praxis of the teacher in time of confinement. A holistic look

 

Pr�tica de forma��o de professores em tempo de reclus�o. Um look hol�stico

 

Leopoldo Vinicio Venegas-Loor ^I

leopoldo.venegas@unesum.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-3100-6320

 

Paola Yadira Moreira-Aguayo ^II

paola.moreira@unesum.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-6764-3156

 

Celene Margarita Casierra-P�rraga ^III

ccasierra@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0473-4207

 

Correspondencia: leopoldo.venegas@unesum.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n ���

Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 26 de enero de 2021 *Aceptado: 20 de febrero de 2021 * Publicado: 17 de marzo de 2021

 

1. Mag�ster en Evaluaci�n y Auditoria de Sistemas Tecnol�gicos, Ingeniero en Computaci�n y Redes, Doctorando en Educaci�n en la Universidad Cat�lica Andr�s Bello, Caracas, Venezuela; Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador.
2. Mag�ster en Ense�anza del Idioma Ingl�s, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingl�s, Doctorando en Educaci�n en la Universidad Cat�lica Andr�s Bello, Caracas, Venezuela; Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador.
3. Doctorante en Ling��stica en la Universidad de Rosario, Mag�ster en Ense�anza del idioma Ingl�s, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingl�s, Docente de Ingl�s en el Instituto de Lenguas Modernas de la Universidad T�cnica de Manab� y del Centro de Idiomas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador.

Resumen

El prop�sito del estudio presentado es Generar un constructo te�rico sobre la praxis formativa del docente en tiempos de confinamiento. Una visi�n hol�stica. Se desarroll� bajo los lineamientos metodol�gicos de una investigaci�n con enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, tipo de investigaci�n fenomenol�gica, se realiz� una interfaz entre el ciclo hermen�utico Heidegger y la hermen�utica Gadamer aplicando el m�todo AMAR los informantes corresponden a Directivo, Acompa�ante pedag�gico, Docentes, Vocero de Educaci�n y padres, representantes. La t�cnica de recolecci�n de informaci�n utilizada correspondi� a la entrevista a profundidad como instrumento una gu�a de entrevista. El an�lisis de la informaci�n desde la exploraci�n exhaustiva del contenido de la informaci�n permitiendo orientar desde la pr�ctica desde el enfoque interdisciplinario con sentido te�rico que concluye que las teor�as impl�citas u orientaciones de la ense�anza del profesorado de formaci�n profesional para el empleo son diferentes dependiendo del colectivo al que van dirigidas las acciones formativas, entre los hallazgos (a) se promueve el conocimiento, capacitaci�n y formaci�n (b) se incorpora nuevos elementos mejora el accionar educativo. (c) articulaci�n de los actores significativos. (d) la vinculaci�n y fortalecimiento del hecho educativo. La teor�a aplicada corresponde a la Teor�a Multidemsional Socioeducativa donde se presenta la esencia de la formaci�n docente para la atenci�n pedag�gica y andrag�gica, fundamentada en la realidad din�mica del pensamiento complejo referente indispensable de la experiencia, siendo crucial para comprender una intervenci�n social en cuanto a la acci�n humana.

Palabras claves: Pr�xis formativa; docente; confinamiento.

 

Abstract

The purpose of the study presented is to generate a theoretical construct on the formative praxis of the teacher in times of confinement. A holistic vision. It was developed under the methodological guidelines of a research with a qualitative approach, interpretive paradigm, type of phenomenological research, an interface was made between the Heidegger hermeneutic cycle and the Gadamer hermeneutics applying the AMAR method, the informants correspond to Director, Pedagogical Companion, Teachers, Spokesperson of Education and parents, representatives. The information collection technique used corresponded to the in-depth interview as an interview guide instrument. The analysis of the information from the exhaustive exploration of the content of the information allowing orienting from the practice from the interdisciplinary approach with a theoretical sense that concludes that the implicit theories or orientations of the teaching of vocational training teachers for employment are different depending on the group to which the training actions are directed, among the findings (a) knowledge, training and education are promoted (b) new elements are incorporated and improves educational action. (c) Articulation of significant actors. (d) Linking and strengthening the educational fact. The applied theory corresponds to the Socioeducational Multidemsional Theory where the essence of teacher training for pedagogical and andragogical attention is presented, based on the dynamic reality of complex thought, an indispensable reference of the experience, being crucial to understand a social intervention regarding the human action.

Keywords: Training pr�xis; teaching; confinement.

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Resumo

O objetivo do estudo apresentado � gerar um construto te�rico sobre a pr�xis formativa do professor em tempos de reclus�o. Uma vis�o hol�stica. Foi desenvolvido sob as diretrizes metodol�gicas de uma pesquisa com abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, tipo de pesquisa fenomenol�gica, foi feita uma interface entre o ciclo hermen�utico de Heidegger e a hermen�utica de Gadamer aplicando o m�todo AMAR, os informantes correspondem ao Diretor, Acompanhante Pedag�gico, Professores, Porta-vozes da Educa��o e pais, representantes. A t�cnica de coleta de informa��es utilizada correspondeu � entrevista em profundidade como instrumento de guia da entrevista. A an�lise da informa��o a partir da explora��o exaustiva do conte�do da informa��o permitindo guiar da pr�tica a partir da abordagem interdisciplinar com um sentido te�rico que conclui que as teorias impl�citas ou orienta��es do ensino da forma��o profissional para o emprego s�o diferentes dependendo do grupo ao qual se dirigem as a��es formativas, dentre os achados (a) promove-se o conhecimento, a forma��o e a educa��o (b) novos elementos s�o incorporados, potencializando a a��o educativa. (c) articula��o de atores significativos. (d) vincula��o e fortalecimento do fato educacional. A teoria aplicada corresponde � Teoria Socioeducativa Multidemencial onde se apresenta a ess�ncia da forma��o de professores para a aten��o pedag�gica e andrag�gica, com base na realidade din�mica do pensamento complexo, referencial indispens�vel da experi�ncia, sendo fundamental para compreender uma interven��o social no que diz respeito � a��o humana.

Palavras-chave: Pr�xis de treinamento; professora; confinamento.

 

Introducci�n

La educaci�n ha mostrado su importancia en el desarrollo hist�rico de la sociedad transmisora de la cultura que le ha antecedido en cada �poca en particular; en ella el docente ha sido uno de los protagonistas principales en los procesos de desarrollo y transformaci�n del Sistema Educativo. Por consiguiente, estudios de rigor cient�fico abarcan el tema educativo en sus diferentes �reas y disciplinas desde diversos paradigmas, enfoques y perspectivas cubriendo una mirada multifac�tica y hol�stica. Se ha podido observar grandes reacciones de los docentes ante el confinamiento en tiempo de pandemia. Muchos autores suelen hacer reflexiones sobre el �quehacer docente�, �c�mo abordar contenidos al planificar y evaluar� �estrategias did�cticas� �relaci�n teor�a y pr�ctica�, sin embargo, comentan el alejamiento del sistema educativo referidos a contextos generales de los condicionantes m�s concretos, espec�ficos vividos hoy en d�a.

Sin embargo, la formaci�n docente no siempre ha recibido atenci�n especial en �ste sistema tan complejo m�s a�n cuando se trata de sistemas emergentes. El docente como sujeto activo del aprendizaje ha sido escasamente atendido, actualmente el repunte existe en una atenci�n directa al educado y no al educador al no evaluar el perfil, competencias y situaciones que enfrenta el docente tanto desde la perspectiva de la formaci�n inicial como permanente. Es de considerar que al afrontar las prioridades de una situaci�n de emergencia como la presentada en esta publicaci�n, la cual significa tomar conciencia y decidir qu� estamos dispuestos a renunciar, priorizar es tambi�n dejar de hacer algunas de las cosas que hac�amos en la rutina cotidiana. Algunos han pensado que no era posible un aprendizaje on line, llamado aprendizaje a distancia y este a su vez no� pod�a llegar a cubrir las expectativas de un tipo de aprendizaje presencial, no debemos la obviar que se ha alterado significativamente lo que ven�an haciendo, esto no quiere decir que se ha alterado la filosof�a educativa y pedag�gica de un proyecto educativo, por cuanto, se cuenta con quienes se han adaptado sus objetivos y propuestas ante la nueva situaci�n, la primera aptitud se ha derivado en interpretar que el aprendizaje se consigue al cumplir con las estrategias de aprendizaje asignadas por parte del docente y la segunda responde a la creencia que se aprende esfuerzo personal haciendo tareas normalmente con patrones propios. Las consecuencias de este planteamiento han sido el aumento de estr�s, a�adido al propio del confinamiento, la dependencia del estudiante.

Podemos observar discrepancia entre el enfoque de los an�lisis de profesionales cuyo rol habitual es el de formador, facilitador, docente y maestro y los realizados por aquellos otros que se sit�an como investigadores, estudiosos, expertos en el �rea, es decir, existe gran separaci�n entre el ser y el saber.

Considerando lo planteado, el docente conocedor se mantiene en la reflexi�n sobre procesos de aprendizaje que no pone en marcha, mientras el profesorado de a p�e, bajo la presi�n de las circunstancias, se ocupa y se desvela por la inmediatez, por el d�a a d�a, por la creaci�n de un clima de confianza y apoyo en el que pueda generarse aprendizaje significativo.

Ante las situaciones antes planteadas es importante preguntar �C�mo ha evolucionado la formaci�n del docente? �El docente est� preparado para impartir una educaci�n a distancia? �Cuenta el docente con los recursos apropiados para abordar una clase a distancia? �C�mo aborda el docente los cambios de una educaci�n en tiempos de confinamiento? Es evidente que la crisis socio educativa que enfrentamos, esto nos conduce a constante incertidumbre, pero, sobre todo, nos implica generar ideas que no deben quedarse en meras ideas, sino que sean operables y que lleven a resultados.

Ante estas interrogantes se formula como prop�sito Generar un constructo te�rico sobre la praxis formativa del docente en tiempos de confinamiento. Una visi�n hol�stica; se presenta como prop�sitos espec�ficos: Indagar sobre la evoluci�n de la formaci�n del docente; Comprender el significado educaci�n a distancia; Develar la situaci�n actual del docente; Interpretar los cambios de una educaci�n en tiempos de confinamiento.

 

Referentes te�rico

En relaci�n a la praxis formativa del docente, existen diversas propuestas referidas al tema, diversos autores explican los procesos inherentes a esta pr�ctica. A continuaci�n, se describen las perspectivas te�ricas formuladas por expertos en la tem�tica, donde estos escenarios hoy son muy din�micos y enriquecedores. Nos encontramos ante una escuela viva, en donde los elementos que hacen posible la b�squeda de caminos est�n abiertos y desde diferentes agentes se busca construir con sentido experiencias mediante las cuales se reformule la pr�ctica pedag�gica de la formaci�n investigativa de los docentes (Mej�a, 2011).

La teor�a como referencia al presente estudio corresponde a la Teor�a Multidemsional Socioeducativa. Araviche, A (2020) donde se presenta la esencia de la formaci�n docente para la atenci�n pedag�gica y andrag�gica, fundamentada en la realidad din�mica del pensamiento complejo referente indispensable de la experiencia, siendo crucial para comprender una intervenci�n social en cuanto a la acci�n humana del docente en el quehacer educativo.

 

 

Accionar Educativo del docente

La complejidad del estudio de la realidad se ha hecho evidente a trav�s de los avances de cada disciplina cient�fica para Ehrlich, (1996), se ha llegado a un nivel de especializaci�n que parad�jicamente ha demostrado la necesidad de relacionar y complementar diversos enfoques para comprender los procesos complejos y din�micos que se dan en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento (p�g. 95).

Presento una reflexi�n como docente formadora: cuando inicie esta investigaci�n, la idea inicialmente se concentraba en la situaci�n de aprendizaje que respondiera a los contenidos curriculares preestablecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educci�n - MPPE, por lo tanto, las actividades dise�adas por las docentes en formaci�n se centraron al trabajo no convencional que favorecieran b�sicamente el pensamiento, el lenguaje, la comunicaci�n y la escritura solicitada de tareas en casa.

Esto ha sido sin duda un primer paso importante; no obstante, considere a Freire (2010,), al referirse al rol del docente en los procesos educativos dentro de su pr�ctica profesional expresa: "mi papel en el mundo, como subjetividad curiosa, inteligente, interferidora en la objetividad con que dial�cticamente me relaciono, no es solo el de quien constata lo que ocurre sino tambi�n el de quien interviene como sujeto de ocurrencias". (p�g.63) Por su parte, al cambiar el rol del docente, su praxis tiende a ser m�s din�mica, participativa en coherencia con las demandas sociales de los estudiantes y de la cultura de la que forman parte; sin embargo, el intercambio dial�gico posibilita interiorizar los aprendizajes mutuos.

El docente como sujeto del proceso formativo determina y expresa en el acto educativo sus particularidades como ser socio comunitario mediante la relaci�n e intercambio con sus educandos, se propicia el desarrollo de �stos, su implicaci�n en los problemas sociales y la participaci�n en su transformaci�n cultural. Se trata de que la educaci�n forme parte de la cultura, tanto educador como educando se implican en el proceso de su construcci�n y reconstrucci�n, en su perpetuidad y desarrollo.

As� que, no es f�cil, porque la idea del trabajo del docente a trav�s del uso de la tecnolog�a estaba bastante cerrada y hoy nos damos cuenta de que el recurso tecnol�gico no se queda s�lo en pensarlo como medio, sino que tambi�n es, como lo mencion� atr�s, una finalidad, la necesidad de desarrollar las competencias y habilidades que requieren nuestros docentes para su desempe�o provechoso en el siglo XXI requiere de una tarea ardua peo no dif�cil.�

Al respecto, Oviedo, E (2014) se�ala �una colega me dec�a que los programas de estudio son muy extensos, pero que nada de ellos puede excluirse� creemos que los conocimientos que pertenecen �al canon sagrado de la historia no pueden excluirse�, pero desarrollar la capacidad de aprender a aprender nos pone a cubierto de cualquier queja de nuestros estudiantes. Podr�n ellos aprender lo que quieran si les ense�amos a hacer. Pero si no nos atrevemos a dejar de lado conocimientos que a ellos poco les importan y los ense�amos con m�todos anticuados, con escasa significaci�n y sin ninguna innovaci�n pedag�gica, terminar�n olvidados o comprendidos a medias y los estudiantes nunca en su vida podr�n adquirirlos por s� solos si no les ense�amos a aprender a aprender. La Comisi�n Econ�mica Europea (2004) define aprender a aprender como:

� la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la informaci�n, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificaci�n de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obst�culos con el fin de aprender con �xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades, as� como la b�squeda y utilizaci�n de una gu�a. Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educaci�n y la instrucci�n.

Se est�n viviendo momentos en medio de cr�ticas y asediada por m�ltiples desaf�os con mayor raz�n vale la pena dedicar varios p�rrafos al respecto, a fin de revisar y prospectar la profesi�n docente. Puede necesitamos aprovechar todas las experiencias que estamos viviendo. No debemos pensar que se trata de un par�ntesis y que volveremos a la �normalidad anterior� como si nada. Para que podamos aprender y lo hagamos de manera rigurosa, debemos pensar en reservar espacios de reflexi�n sistem�ticos en la escuela, ahora en este tiempo de confinamiento, pero mucho m�s cuando volvamos a la escuela presencial. Debemos pensar en cohesionar con otros/as docentes aprendizajes y creencias que estamos construyendo.

Se debe reflexionar profundamente sobre el uso de la tecnolog�a, hemos visto la dificultad general en implementar los saberes tecnol�gicos por el nivel que cada escuela o docente ten�a, pero tambi�n hemos visto c�mo emerg�a la creatividad y se forzaba la imaginaci�n, propia de las situaciones cr�ticas. Necesitamos coherencia con el prop�sito que las experiencias que deseamos que vivan los estudiantes. Ahora m�s que nunca debemos atender al contexto, y luchar contra la desigualdad. �Qu� existes? Si existen, para nosotros los docentes resulta un desaf�o y sobre a�n m�s un reto, debemos estar preparados en que hacer durante y despu�s de la pandemia, producto de ello es la formaci�n constante en diversos contextos por devenir.

 

Pertinencia de la investigaci�n

Las instituciones educativas deben ser recintos que estimulen la capacidad intelectual y creativa en de los docentes y estudiantes, garantizando la aprehensi�n de los conocimientos que se deriven de ellas. Por ello, el docente est� en el deber de evaluar cada plan, programa a ser implementado. En la actualidad, se hace necesario que los docentes est�n actualiz�ndose y apropi�ndose del uso en el aula de clase de las herramientas pedag�gicas que promuevan aprendizajes para un mejor desempe�o. Es importante inferir que la investigaci�n se justifica desde los siguientes niveles:

En el aspecto Educativo - institucional: la investigaci�n es provechosa, dada la importancia que revisten el uso de las tecnolog�as� para el desarrollo de los docentes durante su formaci�n y pr�ctica educativa en tiempo de confinamientos, por cuanto se debe formar al docente para el accionar pedag�gico y andrag�gico desde �ste contexto creando una comunidad donde se despiertan su atenci�n mediante im�genes, videos, colores, figuras, canciones, entre otros, dise�ados para que aprendan de manera divertida, proporcionando ambientes de juego e interrelaci�n entre todos los educandos y� las docentes estimulando con ello sus habilidades en las diferentes �reas de desarrollo.

Se pretende lograr enriquecer los conocimientos y su aprehensi�n de una forma din�mica, atractiva y complementaria. Por su parte, que el docente se apropie de las estrategias adecuadas que le permitan el intercambio, control, seguimiento y evaluaci�n de su quehacer diario. En el �mbito Tecnol�gico: esta investigaci�n impulsa el avance de la educaci�n hacia nuevos paradigmas de investigaci�n con tecnolog�as de punta como herramientas did�cticas. Ofrece nuevos aportes de informaci�n en cuanto el impacto suscitado con la implementaci�n de las tecnolog�as a trav�s de la divulgaci�n de clases socio cr�ticas que manejen competencias digitales en la formaci�n docente de intercambio que permitan evaluaciones que aborden lo cuantitativo y cualitativo que se pudieran llevar a cabo a nivel educativo, buscando la sistematizaci�n de la educaci�n en todo el territorio, garantizando calidad educativa al ofrecer nuevas t�cnicas de ense�anzas actualizadas e innovadoras.�

En lo Metodol�gico: el presente estudio, representa el camino a seguir a la hora de abordar contenidos programados hacia el logro de un aprendizaje significativo. Son muchos los autores que denotan lo importante de impartir clases y de recibir una formaci�n adecuada, considero, que todo ello depender� de la poblaci�n a ser atendida, de su cultura, de los par�metros y estilo de vida de la propia sociedad, El acercamiento depender� de la realidad, lo hol�stico. Tomo en referencia a Shea (1994) quien presenta un listado de normas para los participantes en el mundo virtual, entre los que destaca: 1. Recuerde lo humano; 2.Siga en la red los mismos est�ndares de comportamiento que utiliza en la vida real. 3. Sepa en qu� lugar del ciberespacio esta. 4. Respete el tiempo y el ancho de banda de los dem�s; 5. Ponga de su parte, v�ase bien en l�nea. 6. Comparta el conocimiento de los expertos. 7. Ayude a que las controversias se mantengan bajo control. 8. Respeto por la privacidad de los dem�s, 9. No abuse de las ventajas que pueda usted tener.10. Excuse del error de los dem�s.

Se puede evidenciar que son pautas b�sicas, pero muchas veces no se toman en consideraci�n. Los docentes y los estudiantes deben tener presente las mismas porque pueden ayudar a generar espacios de intercambio, de interacci�n y conversaci�n constructiva, brindando un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del �mbito educativo.

En el �mbito Social: se afianzar�n los lazos institucionales, fomentar la cooperaci�n y el intercambio colectivo, donde los docentes, representantes, comunidad y estudiantes que trabajen en conjunto para lograr los objetivos propuestos. Se hace necesario transcender el quehacer pedag�gico. El paradigma del docente que centraliza y transmite conocimiento qued� en el omitido en las aulas de clases. Ahora, se observa como un docente en formaci�n y transmisor de conocimiento orienta y realimenta los procesos de ense�anza aprendizaje.

�En lo Pol�tico: Abre campos a nuevos programas de investigaci�n educativa que de una u otra manera conlleven a mejorar cada d�a el desarrollo de la Am�rica Lat�an y pa�ses Europeos, la misma puede ser adaptada a curr�culo de otros pa�ses al desarrollar la independencia, identidad, equidad y participaci�n de nosotros como formadores en nuestros propios proyectos.

En lo Te�rico: La investigaci�n sirve de soporte para el desarrollo de estudios similares u otros que tengan como escenario avances y proyectos establecidos para mejorar la educaci�n en Venezuela o en cualquier otro pa�s desde perspectivas similares. De acuerdo a lo expresado anteriormente, todo proceso de investigaci�n se debe tener en consideraci�n factores importantes como la ubicaci�n en tiempo y espacio, siendo aspectos que conllevan el rumbo de la misma debido a que ubican a los investigadores dentro del �rea geogr�fica espec�fica donde se desarrollaran las acciones y se determina el tiempo estipulado para ejecutarlo de manera exitosa. Es bueno preguntarnos qu�, c�mo y para qu� han aprendido los estudiantes en este tiempo de confinamiento.

Algunos han visto que pueden aprender sin asistir a la escuela, o sin tener que escuchar una clase magistral detr�s de otra. Tambi�n lo est�n experimentando los y las docentes. Est�n utilizando herramientas que antes no se atrev�an o desconoc�an. Est� siendo un tiempo de aprendizaje para todos/as, y debemos aprovecharlo. Lo esencial es que tomemos conciencia de la necesidad de darnos espacios de meta aprendizaje. De prever y estructurar tiempos y espacios de pausa antes de lanzarnos a una vertiginosa actividad.

De lo anterior puede inferirse, G�mez, (2005); Casta�er y Trigo, (1997). Que la idea de una ense�anza interdisciplinaria se ha desplegado preferentemente en relaci�n con la educaci�n superior. Pero actualmente se le considera de gran relevancia para todos los niveles escolares: de hecho, est� desarroll�ndose con celeridad y su influencia se extiende hacia modalidades educativas que originalmente no la suscrib�an entre sus referentes.

 

M�todo

Esta investigaci�n est� orientada bajo el enfoque Cualitativo, paradigma interpretativo, tipo de investigaci�n Fenomenol�gica. Partiendo de esta premisa, se realiz� una interfaz entre el m�todo conocido como Fenomenol�gico de Heidegger entrelazado con la Hermen�utica de Gadamer, resultando el m�todo el cual denomino AMAR de auditor�a propia Araviche (2020) al enfrentar ambos te�ricos, permiti� indagar, comprender, develar e interpretar el accionar donde hace vida el docente, adem�s de escuchar actores involucrados quienes representa el hecho educativo y social, lo cual produce un conocimiento que encamina la praxis formativa.

En funci�n a la metodolog�a empleada para el de esta investigaci�n realice un abordaje del hecho, posteriormente indague sobre la praxis formativa del docente, por su parte utilice el pensamiento de Heidegger y Gadamer develar y comprender el fen�meno como aquello que se descubre del ser, lo que se muestra desde la cosa misma en el �mbito familiar, social, educativo, que es el lugar inmediato y espont�neo del existir del hombre.

La reducci�n fenomenol�gica asegura el punto de partida de la investigaci�n, la construcci�n fenomenol�gica asegura el acceso fenomenol�gico al fen�meno del ser y la destrucci�n fenomenol�gica se encarga de penetrar a trav�s de los encubrimientos dominantes. Lo importante de la aplicaci�n de este m�todo es comprender como las personas dan sentido a su experiencia a su experiencia vivida en un contexto, o frente a este fen�meno en estudio, la finalidad de este estudio es indagar, comprender, develar e interpretar el significado de las experiencias vividas y hacer visibles los rasgos de la misma, es decir, una comprensi�n profunda de las experiencias vividas a trav�s de lo expresado por los actores involucrados.

Durante la Interpretaci�n y tradici�n expuesto por Gadamer se�ala la generaci�n de constataciones a partir de la informaci�n recopilada; se retomaron los argumentos descriptivos a la luz de los diferentes enfoques te�ricos, y se derivaron las distintas relaciones. La construcci�n te�rica, b�sicamente, representa un proceso de s�ntesis, develando los argumentos de sentido para generar la perspectiva que se traz� como meta.

La poblaci�n estuvo conformada por cinco 5 informantes claves (acompa�ante directivo, pedag�gico, docentes, y representantes de la comunidad) los cuales fueron seleccionado bajo unos criterios previos, la t�cnica correspondi� a una entrevista a profundidad y el instrumento una gu�a de entrevista semi estructurado con la cual permiti� conocer los hallazgos para su posterior an�lisis a trav�s de la categorizaci�n, teorizaci�n, contrastaci�n de los elementos presentes.

Discusi�n

A continuaci�n, se presentan, analizan y discuten la informaci�n derivada de la aplicaci�n de los instrumentos a la muestra en estudio. Entre los aspectos que se destacaron se presenta el impulso de la din�mica transformadora de las pr�cticas pedag�gicas y andrag�gica para la formaci�n del educando. Est� siendo un tiempo de cambio profundo y de cuestionamiento del propio paradigma. Algunas pr�cticas que menciono probablemente se queden. Las propias percepciones que est�n teniendo los y las docentes har�n cambiar su mirada. Hoy en d�a el aprendizaje est� siendo fortalecido por el uso de herramientas tecnol�gicas, las cuales generan din�micas de informaci�n y conocimientos en tiempo de confinamiento. En el contexto actual, una sociedad audiovisual transforma y reemplaza las exigencias de la sociedad actual en relaci�n a la comunicaci�n, si bien, no existen caracteres y diferencias entre el �rea acad�mica, el idioma, la expresi�n y el acceso a los medios. Las tecnolog�as admiten competencias, habilidades para el desarrollo de todo proceso de formaci�n.

 

Resultados

El uso de las tecnolog�as mejora el proceso de ense�anza y aprendizaje, para ello, el uso de la utilizaci�n de diversos medios y recursos tecnol�gicos en el �mbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodolog�a para llevar a la pr�ctica actividades innovadoras en diversos contextos educativos. El progresivo avance de la educaci�n m�s all� de las escuelas impulsado por el progreso tecnol�gico tiene un efecto social doble: la educaci�n es m�s universal que nunca y el n�mero oportunidades aumenta exponencialmente independientemente de nuestras condiciones sociales, geogr�ficas o econ�micas. La adopci�n de las tecnolog�as en el medio, como acceso y continuidad, tienen como punto de partida, romper con las brechas digitales, de una sociedad que a�n no cumple con el dinamismo de adaptaci�n.� Muchos de los obst�culos de la continuidad del proceso ense�anza aprendizaje son limitaciones estructurales de los sistemas educativos previos al CODVIR19.

Este tipo de herramienta pedag�gica necesita un sistema educativo m�s fuerte. (Reconversi�n econ�mica, aumento de presupuestos �rea de educaci�n y tecnolog�a) Dotar a las y los docentes de equipos telef�nicos y computador para fortalecer la aplicabilidad de estrategias y uso de equipos. La crisis existente ha permitido abrir oportunidades para que los sistemas escolares con la debida acci�n � reflexi�n puedan maximizar el uso de las tecnolog�as educativas, pero tambi�n existe el riesgo de aumentar las desigualdades. La implementaci�n de una educaci�n a distancia o no, nos conlleva a repensar y evaluar los contenidos curriculares, las capacidades del docente y la capacidad de conocimiento a transformar.� Se debe Fortalecer el Sistema educativo para la preparaci�n y apertura de las escuelas, universidades.

 

Conclusiones

En correspondencia los hallazgos de la presente investigaci�n se evidencio lo siguiente:

�         Al Indagar sobre la evoluci�n de la formaci�n del docente; se obtuvo un acercamiento con los docentes desde su accionar.

�         Seguidamente, al Comprender el significado educaci�n a distancia permiti� caracterizar los enfoques estructurados para atender �ste tipo de educaci�n.

�         En referencia al tercer prop�sito Develar la situaci�n actual del docente; se hace necesario fijar el horizonte a seguir, parte de ello, es la praxis formativa, la �tica profesional, y el compromiso social.

�         Todo ello, permiti� Interpretar los cambios de una educaci�n en tiempos de confinamiento.

Estoy segura de que los docentes formadores asumimos el reto de orientar a nuestras estudiantes a afrontar esta crisis para sacar lo mejor de ellas, as� como lo mejor de los otros docentes que las acompa�an en el dise�o con la retroalimentaci�n de sus ideas y, por supuesto, en la formaci�n continua que cristaliza la idea de que las crisis sirven para crecer, para mejorar, para trascender, para transformar y, saber que, una vez acabado el problema del COVID-19, no volveremos a ser los mismos, pues tendremos que haber desarrollado otras habilidades como personas y tambi�n como profesionales, lo cual nos dar� una mirada diferente sobre lo que significa ser docente desde su accionar la escuela, y la comunidad en relaci�n al manejo de las tecnolog�as.

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Referencias

1.      Araviche, A (2020) Praxis formativa del docente de Atenci�n Educativa No Convencional desde la interdiscipliniedad. Una visi�n fenomenol�gica. [Consulta, agosto 2020].

2.      Casta�er, M. y Trigo, E. (1997). La interdisciplinar curricular, una necesidad de la actual reforma educativa. Aula de Innovaci�n Educativa, 58, 27-29. [Consulta, noviembre 2020]

3.      Ehrlich, P. (1996). Bases pedag�gicas del sistema modular. En M. I. Arbes� y L. Berruecos (coords.), El sistema modular en la unidad Xochimilco de la Universidad Aut�noma Metropolitana (pp. 87-102). M�xico: UAM. [Consulta, noviembre 2020]

4.      G�mez, S. (2005). Arte y ciencia: el sincretismo posible. Grupo Docente. Revista on linede educaci�n, 16. . [Consulta, octubre 2020]

5.      Oviedo, E (2014). El Docente Ante Los Desaf�os Del Siglo XXI. Investigaciones y desaf�os para la docencia del siglo XXI. [Consulta, septiembre 2020]

6.      Shea (1994) The Core Rules of Netiquete Sousece. San Franciasco Albion Books. [Consulta, noviembre 2020]

7.      Mej�a, M. R. (2011). La(s) escuela(s) de la globalizaci�n(es) II: entre el uso t�cnico instrumental y las educomunicaciones. Bogot�: Ediciones Desde Abajo. [Consulta, octubre 2020]

 

 

 

 

�2019 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).