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Los cuentos interactivos como herramienta did�ctica para fomentar el h�bito de la lectura

 

Interactive stories as a didactic tool to promote the habit of reading

 

Hist�rias interativas como ferramenta did�tica para promover o h�bito da leitura

 

Fanny Magaly Macias-Figueroa ^I

fmacias7045@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8722-049X �

 

Concepci�n Elizabeth Marcillo-Garc�a� ^II

cmarcillo@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-9952-6819

Correspondencia: fmacias7045@pucesm.edu.ec

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Ciencias de la eeducaci�n

Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 10 de enero de 2021 *Aceptado: 15 de febrero de 2021 * Publicado: 05 de marzo de 2021

       I.            Ingeniero Comercial Especializacion Comercio Exterior, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

     II.            Mag�ster en Docencia Universitaria e Investigaci�n Educativa, Mag�ster en Desarrollo Educativo, Doctora en Ciencias Pedag�gicas, Diplomado en Autoevaluaci�n y Acreditaci�n Universitaria, Diplomado en Liderazgo Educativo, Doctora en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Pedagog�a, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Educaci�n Parvulario, Profesora de Segunda Ense�anza Especialidad Educaci�n Parvulario, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo busca diagnosticar el uso de los cuentos interactivos como herramienta did�ctica para fomentar la lectura en los estudiantes. El m�todo que se emple� fue mixto bibliogr�fico en la cual se recolect�, analiz� y combin� datos cuantitativos y cualitativos que aportaron a la investigaci�n. La t�cnica que se utiliz� fue la encuesta, aplicada a trav�s de un cuestionario en google forms a una poblaci�n y muestra de 20 docentes de diferentes instituciones fiscales de la zona rural del cant�n Paj�n, donde los datos m�s relevantes indican que los docentes utilizan los libros de papel impresos, entre ellos los cuentos como principal herramienta para fomentar el h�bito lector en los estudiantes ante un peque�o porcentaje de maestros que utilizan los cuentos interactivos. Esto se debe a que tanto en las escuelas como en los hogares no cuentan con acceso a internet, lo que es un claro limitante para que los docentes puedan utilizar recursos did�cticos tecnol�gicos en el proceso de lectura como un medio para fomentar en los estudiantes h�bitos lectores de acorde a la ense�anza actual.

Palabras claves: Lectura interactiva; did�ctica; motivaci�n; inteligencia; TIC.

 

Abstract

This article seeks to diagnose the use of interactive stories as a didactic tool to promote reading in students. The method used was a mixed bibliographic method in which quantitative and qualitative data that contributed to the research were collected, analyzed and combined. The technique used was the survey, applied through a questionnaire in Google Forms to a population and sample of 20 teachers from different fiscal institution in the rural area of Paj�n canton, where the most relevant data indicate that teachers use printed paper books, including stories as a main tool to encourage reading habits in students before a small percentage of teachers who use interactive stories. This is because both schools and homes do not have internet access, This is a clear constraint for teachers to use technological teaching resources in the reading process as a means of encouraging students to read according to current teaching habits.

Keywords: Interactive reading; didactics; motivation; intelligence; TIC.

 

 

 

Resumo

Este artigo busca diagnosticar o uso de hist�rias interativas como ferramenta did�tica para promover a leitura em alunos. O m�todo utilizado foi o bibliogr�fico misto, no qual foram coletados, analisados ​​e combinados dados quantitativos e qualitativos que contribu�ram com a pesquisa. A t�cnica utilizada foi o inqu�rito, aplicado atrav�s de um question�rio em google forms a uma popula��o e a uma amostra de 20 professores de diferentes institui��es fiscais da zona rural do cant�o de Paj�n, onde os dados mais relevantes indicam que os professores utilizam livros de impressos papel, incluindo hist�rias como a principal ferramenta para promover o h�bito da leitura em alunos diante de uma pequena porcentagem de professores que usam hist�rias interativas. Isso ocorre porque tanto as escolas quanto as resid�ncias n�o possuem acesso � internet, o que � uma clara limita��o para que os professores possam utilizar recursos did�ticos tecnol�gicos no processo de leitura como meio de estimular h�bitos de leitura nos alunos, de acordo com o ensino atual.

Palavras-chave: Leitura interativa; did�tica; motiva��o; intelig�ncia; TIC.

 

Introducci�n

La lectura es fundamental en el proceso de aprendizaje de los educandos, el nivel en que el ni�o desarrolle su lenguaje establece prioridad de an�lisis y reflexi�n en el �mbito acad�mico, cultural, deportivo y por ende en el entorno en el que se desenvuelve, esto permite mejorar sus habilidades ling��sticas, cognitivas, reflexivas y de relaci�n con los dem�s. A pesar de la situaci�n actual en la que estamos viviendo a nivel mundial debido a la emergencia sanitaria originada por el COVID 19, la educaci�n sigue su proceso y son los docentes quienes hacen frente a nuevos retos para llegar a sus estudiantes con la utilizaci�n de herramientas tecnol�gicas que permitan continuar con su proceso de aprendizaje. En Ecuador, �sta situaci�n no es la excepci�n, por lo tanto, se fomenta en el educando innovadoras formas de adquirir conocimientos a trav�s de la lectura.

La lectura practicada de manera divertida, trae m�ltiples beneficios para el desarrollo integral del ni�o, ayuda a fortalecer el v�nculo entre el educando y el mundo exterior. En los escenarios actuales este h�bito se ve afectado por la falta de inter�s de los ni�os y ni�as en que un libro sea parte de su vida, donde la mayor parte de los educandos seg�n datos obtenidos por los docentes leen menos de una hora diaria, lo que demuestra que desarrollar habilidades lectoras no est� en sus planes. Los educandos� dedican mayor parte de su tiempo en actividades relacionadas al uso de la tecnolog�a para entretenerse en juegos de ocio, redes sociales y otros dejando a un lado el placer de leer textos literarios o de narrativa (obra literaria, cuentos, novelas entre otros), el mayor efecto que han tenido las nuevas tecnolog�as sobre la lectura recreativa tal y como la conocemos habitualmente, es que la ha relegado a las �ltimas preferencias en el tiempo de ocio de los alumnos (Dezcallar, Clariana, Cladellas, Badia, & Gotzens, 2014).

La tecnolog�a forma parte fundamental en el proceso de ense�anza a nivel mundial, con ello los recursos interactivos hacen su presencia para facilitar el aprendizaje de los alumnos, estas deben ser integradas en el proceso de ense�anza; con ellas se despierta y se motiva al educando a fomentar su aprendizaje. Frente a los tradicionales libros, v�deos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnol�gicos permiten presentar la informaci�n de otra forma. Los contenidos se hacen m�s din�micos (interactividad) m�s atractivos (presentaci�n simult�nea de texto, sonidos e im�genes) y m�s variados (Mart�n-Laborda, 2005).

La nueva normalidad de estudio en casa para dirigir actividades que tengan que ver con la lectura aplicada en el contexto digital, hacen que los ni�os se interesan por saber cada d�a m�s acerca de las nuevas herramientas que le ofrece la tecnolog�a para su aprendizaje. En la medida en la que el estudiante mejora sus habilidades en los �mbitos de producci�n escrita y manejo de tecnolog�a, podr� enfrentar con mayor prestancia los desaf�os futuros, tomar� conciencia de su potencial creativo y fortalecer� su autoestima (Oyarz�n, 2014).

Los cuentos interactivos son parte de la tecnolog�a digital por lo tanto llama la atenci�n y motiva a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lectoras de una manera creativa, adem�s les permite familiarizarse y estar actualizados en lo que a tecnolog�a se refiere. Los distintos recursos de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) deben abordarse desde una perspectiva organizativa y did�ctica. Algunos de los que se vienen dando en estos �ltimos a�os hasta hoy son: e � learning, web 2.0 y 3.0, redes sociales, videojuegos, cuentos interactivos, recursos m�viles, etc. (Dom�nguez, Aguilar-Parra, & Fern�ndez-Campoy, 2017).

El cuento interactivo permite a los ni�os participaci�n activa en su desempe�o, activa sus sentidos, desarrolla la expresi�n individual y grupal. Su importancia no reside solamente en el uso y manejo de estos recursos, sino tambi�n en que el alumno adquiera la capacidad de realizar una selecci�n cr�tica de la informaci�n que nos ofrecen las nuevas tecnolog�as.

Es necesario utilizar las herramientas interactivas de lectura que permitan al educando desarrollar h�bitos lectores desde muy temprana edad, en este aspecto se tiene de aliado a los cuentos interactivos que con varias tem�ticas creativas facilitan y motivan entrar al maravilloso mundo de los lectores infantiles y enlazarlos con la tecnolog�a virtual.

Los educandos en el proceso de lectura desarrollan su pensamiento cr�tico y reflexivo, relacionan esta� maravillosa experiencia con sus actividades diarias,� implica la participaci�n activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginaci�n, la creatividad, enriquece tanto el vocabulario como la expresi�n oral y escrita (Gicherman, 2006).

Los docentes utilizan el cuento interactivo como un recurso de aprendizaje ya que estos combinan textos y elementos visuales, as� como ejercicios y actividades para que los alumnos se impliquen en las tramas narradas, de esta manera pierden el temor a equivocarse. Los cuentos interactivos fomentan� el aprendizaje, potencian la participaci�n, desarrollan la creatividad y preparan a los estudiantes para� afrontar los retos que les depare el futuro (Ken Robinson, 2015)

Con los antecedentes antes expuestos, se diagnostica el uso de los cuentos interactivos para fomentar el h�bito de la lectura en los estudiantes, conocer si los docentes utilizan esta herramienta did�ctica para desarrollar habilidades lectoras, motivar y fomentar en el estudiante una manera diferente de desarrollar el h�bito lector que permitan fortalecer su proceso de aprendizaje.

 

H�bitos de lectura en los educandos en el contexto actual

Leer un libro y gozar de las bondades que este brinda en beneficio de nuestro pensamiento, ortograf�a, cultura, nos permite mejorar nuestro pensamiento anal�tico adem�s de la capacidad retentiva y concentraci�n. La lectura es esencial en la vista de las personas, desarrollar habilidades lectoras comprende disfrutar de conocimientos que se adquieren en el proceso de formaci�n de los ni�os, pero para lograr esto se debe inculcar h�bitos lectores desde la formaci�n escolar y en el hogar, motivados con el ejemplo tanto de los docentes como de los padres.

EI leer constituye uno de los factores esenciales para la formaci�n integral de la persona, en cu�nto al alcance de niveles de desarrollo en la expresi�n oral y escrita, la ortograf�a y en las habilidades intelectuales para emitir juicios, argumentos, valoraciones, puntos de vista y modos de actuaci�n, seg�n la interpretaci�n que haga del mundo que le rodea en funci�n de la transformaci�n de s� mismo y de los problemas sociales (P�rez Payrol, 2018).

Fomentar en los ni�os la lectura desde temprana edad en las instituciones educativas es fundamental, los docentes deben implementar estrategias y herramientas innovadoras dentro del aula de clase, puesto que todo en la vida se da mediante los s�mbolos y gr�ficos que tiene el sistema alfab�tico y para nutrir de esos conocimientos es indispensable tener el inter�s de leer. En el Ecuador, el 27% de las personas no tienen el h�bito de leer y de �stas el 56,8% no lo hacen por falta de inter�s, mientras que el 31,7 % por falta de tiempo (INEC, 2012).

Los docentes que no aplican estrategias motivadoras para fomentar el h�bito de la lectura, a pesar de las reformas estructurales que ha venido exteriorizando el sistema educativo ecuatoriano, corren el riesgo de que a sus alumnos les resulta tedioso, cansado o aburrido leer. En las instituciones� son escasas las estrategias que desarrollen el h�bito de la lectura que ayuden a mejorar el desenvolvimiento acad�mico (L�pez, Ortiz, & Alejandrina, 2020).

El maestro como mediador en el proceso lector debe poner el ejemplo para con sus estudiantes, motivar a leer con placer, desarrollar habilidades lectoras sin que se les presione e involucrar a la tecnolog�a para ingresar al apasionado mundo de los libros. El docente tiene el compromiso de sentar las bases para la formaci�n de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes, capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas (Mineduc, 2016).

 

Herramientas did�cticas en la educaci�n actual

El reto de los docentes en la actualidad es considerar las herramientas did�cticas digitales que se encuentran disponibles en nuestro entorno, aplicarlas en el proceso de aprendizaje del educando que permitan despertar el inter�s por aprender, hacer una clase exitosa y lograr los objetivos propuestos por el docente de manera din�mica y diferente.

Las herramientas did�cticas orientadas al estudiante (HDOE) son un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de ense�anza� de una materia, con las que cuenta un docente, en el momento de impartir conocimiento sobre un tema espec�fico y as� facilitar el proceso de ense�anza-aprendizaje (Pastor, 2019). Su aplicaci�n permite el desarrollo de habilidades de una mejor manera, estimulan a los educandos de manera interactiva o de pensamiento cr�tico y reflexivo, relacionan las experiencias adquiridas en las actividades diarias que realizan entorno a su hogar y la escuela. En la figura 1, se muestran los beneficios que adquieren los estudiantes con las herramientas did�cticas.

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Figura 1: Beneficios de las herramientas did�cticas en el estudiante

Fuente: (Pastor Armendariz, 2019)

 

Uno de los aspectos m�s importante en el ser humano es saber leer adem�s de comprender lo que se lee el docente facilita de herramientas did�cticas para que el alumno se interese por desarrollar el h�bito lector. En las instituciones educativas del �rea rural en su mayor�a son profesores unidocentes, responsables de impartir todas las materias, incluida la de lengua y literatura que tiene por objetivo desarrollar habilidades tanto de lectura como de escritura.

Los docentes de colegios que dictan materias como matem�ticas, ciencias naturales, estudios sociales y otras asignaturas, generan comentarios como: �El profesor en la escuela no le motiv� a leer�, �los ni�os vienen al colegio y no saben leer, por eso no aprenden� �es culpa del docente de la primaria, que al estudiante no le interese leer�, �a los ni�os no les gusta leer, por eso no aprende en mi clase�. Ante estos comentarios, que son muy repetitivos en las instituciones educativas de b�sica superior, la formaci�n debe ser significativa y para lograr esto se debe fomentar la lectura en los primeros a�os de estudio con estrategias innovadoras que permitan desarrollar amor por la lectura, adem�s de la forma en que el docente motive al estudiante para integrar h�bitos lectores en su d�a a d�a.

Seg�n el enfoque comunicativo, la motivaci�n ocupa el centro del proceso de ense�anza de la lengua y la literatura los estudiantes reconocen el porqu� y el para qu� aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto, es tarea del docente crear la necesidad, el inter�s y la curiosidad para hablar, escuchar, leer y escribir tantos textos literarios como no literarios (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2016).

Los cambios que se generan a nivel mundial son relevantes dentro de la formaci�n educativa� de los docentes, pues deben estar preparados para las transformaciones que d�a a d�a se dan dentro de la educaci�n, deben saber que los novedades tecnol�gicas son uno de los pilares fundamentales para la creaci�n de nuevas formas de ense�anza, pues son una herramienta que favorece al docente a la hora de planificar para llegar a obtener la excelencia en la formaci�n educativa de los ni�os/as (Tinoco-Izquierdo & Tinoco-Cuenca, 2017).

En las instituciones educativas los docentes determinan sus estrategias de ense�anzas, en ellas involucran las herramientas did�cticas para fomentar la lectura, entre las cuales se mencionan: las dramatizaciones, textos de comprensi�n lectora, fichas de lecto-escritura, pictogramas, lectura de textos escolares� y obras literarias, pero uno de las herramientas m�s ovacionada en la educaci�n primaria son la lectura de libros de cuentos, estos llevan a los chicos a abrir las puertas el conocimiento, la creatividad� e imaginaci�n,� despertando en ellos el inter�s por seguir leyendo adem�s de fomentar su h�bito lector.

Las diferentes investigaciones en base a la forma en que aprenden los ni�os y la did�ctica que empleen los maestros al momento de ense�ar, demuestran que existen diferentes m�todos como tambi�n herramientas did�cticas que se han multiplicado y se utilizan en aras de dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje. En la actualidad las TIC se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de ense�anza - aprendizaje, forman parte de la did�ctica que utilizan los docentes en la formaci�n lectora del estudiante, tomando en cuenta que los educandos en su mayor�a son nativos digitales, por lo que se utilizan las apps, libros electr�nicos y cuentos interactivos en donde el estudiante tiene interacci�n entre la lectura y lo digital.

 

Los cuentos interactivos como recurso de aprendizaje

Una manera tradicional de incentivar a los ni�os en la lectura es a trav�s de los cuentos, los mismos que hay de diferentes temas de acuerdo a su edad adem�s es muy f�ciles acceder a ellos, pero sin embargo a cierta edad como a los 9 a�os los educandos se interesan m�s bien por la tecnolog�a digital. As�, con la llegada de las TIC el cuento infantil se transforma radicalmente al pasar del papel a la pantalla, convirti�ndose en cuentos interactivos.

Las nuevas tecnolog�as de la informaci�n han ayudado a la creaci�n de cuentos que superan el relato escrito para transformarse en un producto audiovisual con diversas herramientas multimedia y con la posibilidad de interacci�n con el oyente que puede incluso alterar el relato que escucha. �Por qu� no pasar a convertirlo en creador de nuevo? (Tejedor, 2006)

Esto genera una percepci�n inicial complicada, ya que un lector adulto, generalmente, prefiere el formato impreso puesto que es el referente que conoce, y su adaptaci�n a un nuevo formato se dar� de una forma m�s lenta. Pero en el contexto en el que estamos investigando, a los ni�os les llaman mucho la atenci�n la tecnolog�a y su manejo de manera interactiva e individual por lo tanto los cuentos transformados a la pantalla con las herramientas interactivas fomentan el h�bito en la lectura.�

En la actualidad, las herramientas tecnol�gicas est�n presentes en todos los escenarios posibles, se incorporan en casi todas las tareas diarias del hogar, oficina, universidades, colegios y escuelas, por lo tanto, las incorporaciones de �stas en los entornos virtuales de aprendizaje favorecen el desarrollo de la educaci�n en la situaci�n en la que se desenvuelven los procesos educativos a nivel mundial debido a la emergencia sanitaria.

Los ni�os de ahora no son como los de antes, porque nacen en una sociedad diferente a la de muchos a�os atr�s, donde el ambiente tecnol�gico est� presente y en contacto con ellos desde su nacimiento, el uso de la tecnolog�a puede favorecer la pr�ctica y adopci�n de los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinest�sico) con la incorporaci�n de herramientas que fomentan el desempe�o escolar.

La lectura implica la participaci�n activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginaci�n, la creatividad, enriquece tanto el vocabulario como la expresi�n oral y escrita. Por lo tanto, es necesario utilizar la herramienta innovadora de cuentos interactivos que permitan al educando generar el amor y pasi�n por la lectura desde muy temprana edad. Con varias tem�ticas creativas que facilitan y motivan entrar al maravilloso mundo de los lectores infantiles, adem�s el uso de la herramienta interactiva les permite estar enlazados a la tecnolog�a virtual actual.

Los cuentos interactivos son narraciones digitalizadas que a trav�s de animaciones son utilizadas para desarrollar procesos de aprendizaje por medio de la lectura. El cuento interactivo surge como b�squeda de herramientas o programas para mejorar el proceso de comprensi�n lectora, por la interacci�n, creatividad y fantas�a en la que se involucra el ni�o siendo este un sistema atractivo por tener diferentes im�genes, animaciones, entre otros que hacen llamativa e interesante la lectura (Quiroa, 2017).

En la web se pueden encontrar m�ltiples aplicaciones que permiten al estudiante interactuar, aprender, motivarse y escuchar narraciones creadas a partir de cuentos in�ditos de manera digitalizada en el proceso de la lectura, de esta manera se aprovecha el tiempo que los chicos les gusta estar al frente de un computador o dispositivos electr�nicos como tablets, celulares, entre otros.��

Para que estas herramientas sean utilizadas con �xito dentro del proceso de ense�anza, es necesario que las instituciones educativas est�n equipadas con la tecnolog�a necesaria, de esta manera hacer uso de las m�ltiples bondades que esta ofrece. Lo que contrarresta con la realidad de la mayor�a de las instituciones que no cuentan con internet disponible para acceder a la virtualidad, componente necesario en este proceso.�

 

Materiales y m�todos

Se desarrolla una metodolog�a cualitativa y cuantitativa basada en el principio de participaci�n que sirven de base para la elaboraci�n del an�lisis en cuesti�n, a trav�s de encuestas para diagnosticar el uso de los cuentos interactivos como herramienta did�ctica para fomentar la lectura.� Para cumplir con este objetivo se realiz� una encuesta a una poblaci�n y muestra de 20 docentes de educaci�n b�sica de direntes escuelas rurales del cant�n Paj�n, se utiliz� como t�cnica de investigaci�n la encuesta, desarrollada a trav�s de un cuestionario digital en google forms semiestructurado que permiti� tabular los datos e interpretar la informaci�n tanto de manera estad�stica como descriptiva.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

En esta secci�n se presenta los resultados obtenidos en el diagn�stico realizado a 20 docentes de educaci�n b�sica elemental y media que ense�an en escuelas fiscales de la zona rural a estudiantes entre 6 y 11 a�os. La base de esta investigaci�n se centra en los resultados obtenidos en una encuesta con preguntas cerradas, que permite diagnosticar el uso de los cuentos interactivos como herramienta did�ctica para fortalecer el h�bito de la lectura en los educandos, debido a esto los datos se presentan de manera estad�stica.

 

a)      Herramientas did�cticas utilizadas para fomentar la lectura

En la encuesta dise�ada, se analiz� el uso de los cuentos interactivos como una herramienta para fomentar la lectura en los estudiantes. En la figura 2, se muestran los resultados que se obtuvieron los mismos que demuestran que los docentes en su mayor porcentaje utilizan la lectura de cuentos como elemento� principal para fomentar la lectura, ya que es uno de los libros que m�s atrae a los chicos para leer; seguido de las dramatizaciones� debido a que los estudiantes antes de dramatizar deben leer el texto varias veces para� poder realizar la actividad con �xito y en una m�nima proporci�n� los docentes manifiestan que usan los recursos tecnol�gicos, dentro de este, aplican la herramienta de cuentos interactivos para fomentar la lectura, debido al� poco conocimiento que tienen sobre esta herramienta.

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Figura 2: Manera de fomentar la lectura en el aula

Fuente: Docentes encuestados

 

La mayor�a de docentes aplica la� lectura de cuentos de manera tradicional, sin hacer uso de los recursos tecnol�gicos que tenemos a disposici�n en la actualidad, por eso� en ning�n caso se contemplan las nuevas tecnolog�as como excluyentes o prioritarias de los procesos educativos en contextos escolares o de las tareas acad�micas, "las Nuevas Tecnolog�as no son un milagro", sino una herramienta de trabajo �ptima que puede aportar a los alumnos otras motivaciones m�s beneficiosas para su educaci�n, como apuntan diversos estudios e investigaciones sobre el particular (Serradas Fonseca, 2004).

Sobre la base de este resultado, los docentes de educaci�n b�sica elemental y media mantienen la manera tradicional de leer libros de cuentos, estos no dejan de ser interesantes, pero el contexto actual permite innovar y utilizar herramientas did�cticas digitales en el contexto educativo que son llamativas e interactivas para el estudiante.

Aun cuando los docentes consideran importante la innovaci�n tecnol�gica en el proceso de la lectura en los estudiantes, esta parece un poco lejana para involucrarla en las aulas de los docentes encuestados.

La interactividad en estos �ltimos tiempos, ha sido vinculada y entendida como un proceso exclusivamente tecnol�gico de nuevos ordenadores y elementos de comunicaci�n digital e Internet, como las Tablet, celulares, port�tiles, pc, consolas y dispositivos de juego. La revoluci�n actual incluye procesos de automatizaci�n de datos; la utilizaci�n de dispositivos electr�nicos; m�todos y patrones diferentes para la transmisi�n y almacenamiento de datos; empacamiento y compresi�n de im�genes a fin de preservar algunos contenidos, pero se sigue recurriendo al libro original, como fuente de conocimiento y� por dem�s, estos anteriores objetos y sus acciones, no son lo que hacen interactivo el acto de lectura (Mancebo, 2003)

Sin embargo, queda abierta una brecha para realizar una capacitaci�n a los docentes de esta manera difundir sobre las maneras innovadoras de hacer que los estudiantes se interesen por leer libros a trav�s de las diferentes plataformas que est�n disponibles en la web que despierten su inter�s en el proceso lector.

 

b)     Tipos de libros utilizados en el proceso de lectura en la educaci�n b�sica

En relaci�n a la figura 3, sobre los tipos de libros que utilizan los docentes con sus estudiantes para leer en las horas de clases, el resultado indica que la mayor parte de los docentes encuestados� usan libros de papel impresos para realizar actividades lectoras con sus educandos, siendo estos los textos de las materias aplicadas en el curriculum nacional y libros de cuentos; mientras que solo un porcentaje menor usan libros interactivos digitales, evidenciando que los docentes utilizan muy poco las herramientas digitales actuales en los procesos de motivaci�n lectora.

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Figura 3: Tipos de libros que utilizan los docentes para leer con sus estudiantes

Fuente: Docentes encuestados

 

Es necesario analizar en este punto y contestar a la pregunta que se plantea Vargas Llosa en su reciente libro �La civilizaci�n del espect�culo� reflexiona sobre el concepto de cultura en los tiempos actuales y espec�ficamente, sobre el tema de la lectura, se hace las siguientes preguntas: �sobrevivir�n los libros de papel o acabar�n con ellos los libros electr�nicos? �Los lectores del futuro lo ser�n s�lo de tabletas digitales? Y comenta que, por el momento, el e-book no se ha impuesto y en la mayor�a de pa�ses todav�a el libro de papel sigue siendo el m�s popular. Pero nadie puede negar que la tendencia es que aqu�l vaya gan�ndole a �ste el terreno�Por otro lado, Vargas Llosa cita a Jorge Volpi, quien afirma que la llegada del libro electr�nico dar� �el mayor impulso a la democratizaci�n de la cultura en los tiempos modernos� (Arbaiza, 2015).

De acuerdo a este estudio y los datos obtenidos se determina que los libros de papel siguen triunfantes, son unos de las principales fuentes para ser le�dos por los educandos en las zonas rurales donde el acceso a la conectividad digital es limitado y los docentes tienen poco conocimiento de herramientas innovadoras y motivadoras que den a los educandos mayores oportunidades de accesibilidad a nuevos entornos educativos.�

Me cuesta trabajo imaginar que las tabletas electr�nicas, id�nticas, anodinas, intercambiables, funcionales a m�s no poder, puedan despertar ese placer t�ctil pre�ado de sensualidad que despiertan los libros de papel en ciertos lectores. Pero no es raro que en una �poca que tiene entre sus proezas haber acabado con el erotismo, se esfume tambi�n ese hedonismo refinado que enriquec�a el placer espiritual de la lectura con el f�sico de tocar y acariciar (Llosa V. , 2012).

Es maravilloso coger un libro impreso y leer, pero tambi�n es necesario analizar los contextos actuales, modernos, digitalizados e imperantes en la sociedad actual donde la mayor�a de las personas tiene un dispositivo electr�nico con acceso a� internet, de la misma forma se considera la mayor�a de las instituciones educativas no cuentan con laboratorios de computaci�n� y hogares en la zona rural no poseen una computadora ni tel�fono inteligente, lo cual es una limitante para que los docentes usen las herramientas digitales y por ende a los chicos no se les presenten nuevas formas motivantes de leer un libro, esto debido a que� en la mayor�a de las instituciones de los docentes consultados indican que sus instituciones educativas� no cuentan con� acceso a internet.

Aun cuando los ni�os tienen derecho a una educaci�n, existen ciertas limitantes que les priva de innovar y estar actualizados con las diferentes herramientas digitales que giran a nuestro alrededor, pero mientras no se equipen a las instituciones con toda la tecnolog�a necesaria, nuestros ni�os seguir�n aprendiendo de cierta forma tradicional, en este caso seguir leyendo cuentos en libros de papel, que no es malo, pero tambi�n se merecen todas las oportunidades de la era actual.

Las TIC, especialmente el internet, facilitan la comunicaci�n y el acceso a materiales mediante el uso de buscadores. Las actividades que pueden realizarse en la educaci�n con el uso de �stas resultan motivantes para los estudiantes por su car�cter l�dico, usan recursos visuales y auditivos, entre otras ventajas. Todos estos nuevos cambios traen consigo que los docentes se capaciten en su utilizaci�n, debido a que en los actuales momentos se est� debatiendo en el Ecuador, los est�ndares de calidad docente donde se fortalece los conocimientos en tecnolog�a como parte de su formaci�n profesional (Mendieta & Garc�a, 2018).

Actualmente el proceso de globalizaci�n y la constante innovaci�n de la tecnolog�a, logran mantener a las personas conectadas en el internet a trav�s de redes sociales dejando de lado la convivencia natural. El problema radica en la medida en la que estos medios de comunicaci�n actuales son utilizados en aspectos banales que logran empobrecer la cultura de la sociedad (Vargas, 2012).

 

c)      Acciones por parte de los docentes para fortalecer el h�bito lector en los educandos en el contexto actual

Tomando en consideraci�n los resultados obtenidos en esta investigaci�n se nombran algunas acciones que realizan los docentes en el contexto actual, el cual no permite estar presentes en un aula de clase y el aprendizaje se realiza en casa con ayuda de los padres, en donde el docente es el gu�a de manera virtual, como tal aplica las siguientes acciones para que el alumno fomente y desarrolle habilidades lectoras que le permitan: la compresi�n de textos, mejorar la gram�tica, el vocabulario y la escritura, adem�s de estimular el razonamiento y la capacidad memor�stica de los educandos.�

Tal como lo demuestra la figura 4, en la cual la mayor parte de los docentes utiliza la motivaci�n como una de las acciones m�s consolidadas en el proceso lector, esto lo realiza antes, durante y despu�s de la lectura sobre la materia que se trata en el d�a a trav�s de conexi�n virtual; seguida de la lectura de las fichas pedag�gicas que se hacen llegar ya sea de manera digital o impresa a los educandos, para luego elaborar res�menes de acuerdo a las actividades propuestas por el docente� y finalmente la fiesta de la lectura que se realiza a trav�s de la propuesta� del programa Yo Leo del Ministerio de Educaci�n, entre las actividades m�s aclamadas por los� ni�os de educaci�n b�sica elemental y media est�n la lectura de poes�as, cuentos, rimas, leyendas;� adem�s se realizan representaciones de obras de teatro, para lo cual se debe leer con anticipaci�n varias veces y memorizar.

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Figura 4: Acciones para fortalecer el proceso lector.

Fuente: Docentes encuestados

 

Motivar al estudiante en el proceso de la lectura depende tanto del docente como de los padres de familia en el hogar, se empieza por dar el ejemplo. No podemos decir a un estudiante de manera directa lea, m�s bien se aplican ciertas acciones que permitan inducir al estudiante a adquirir el h�bito lector tales como: elegir un libro de acorde a su edad, dar a observar la caratula del libro y hacer preguntas motivantes que permitan al lector abrir sus expectativas en relaci�n a lo que a�n no ha le�do, para luego adentrarse al hermoso mundo de la lectura.

La lectura� se puede desarrollar de manera individual, en pareja o grupal, siendo la �ltima una de las m�s aplicadas ya que permite una lectura participativa entre todos los alumnos, la motivaci�n por leer es, sin lugar a dudas, una variable de primera importancia en un contexto donde una gran parte de los conocimientos se encuentran vehiculados por la lectura de textos acad�micos (Mu�oz, Valenzuela, Avenda�o, & N��ez, 2016).

En relaci�n a la aplicaci�n del programa de la fiesta de la lectura, que se realiza de manera virtual y evidenciada a trav�s de videos y fotograf�as, es una actividad programada para realizarse una vez al a�o dentro del cronograma escolar, surge con el prop�sito de reconocer las pr�cticas de lectura y escritura m�s eficaces desarrolladas durante los �30 minutos� y en cualquier otro �mbito de los entornos educativos,� busca generar espacios de encuentro para la comunidad, en los que la lectura sea el centro de las actividades y los intercambios de� experiencias vividas.

La idea central de la �Fiesta de la lectura� es demostrar la gran variedad de m�todos existentes para aproximarse a la lectura de todo tipo de textos, visibilizar los avances en los procesos lectores de cada instituci�n adem�s de las presentar acciones y propuestas� durante el evento que� sostengan el enfoque multidisciplinar manejado por �Yo leo� (Mineduc).

Este programa fortalece el comportamiento lector en la comunidad educativa, estudiantes, padres y madres de familia, docentes y administrativos de todas las modalidades de educaci�n alineado con los objetivos planteados por el Ministerio de Cultura y Patrimonio en el Plan Nacional de Promoci�n del Libro y la Lectura �Jos� de la Cuadra�.

 

Conclusiones

La falta de actualizaci�n por parte de los docentes en temas relacionados al uso de la tecnolog�a y las bondades que �sta presenta en la era digital actual mantiene a la lectura de cuentos impresos como una de las principales fuentes de fomentar el h�bito lector, debido al desconocimiento de las herramientas digitales y aplicaciones gratuitas innovadoras dirigida a estudiantes de primaria que existen en la plataforma web para fomentar de manera creativa el h�bito lector en los estudiantes.

La pandemia Covid-19 implic� grandes cambios a nivel de educaci�n, los docentes� utilizan los cuentos interactivos digitales como una innovaci�n en la manera de fomentar la lectura en los educandos, en un peque�o porcentaje debido a la falta de herramientas tecnol�gicas como una computadora� y la limitante de conexi�n a internet en los hogares e instituciones de las zonas rurales del pa�s para acceder a las herramientas digitales innovadoras que de manera creativa aportan al proceso lector de los educandos.

La principal acci�n por parte de los docentes para desarrollar y fortalecer las habilidades lectoras en los estudiantes es la motivaci�n antes, durante y despu�s de la lectura, con la finalidad de que el educando sea un sujeto cr�tico, reflexivo y con formaci�n integral, que adquiera conocimiento y desarrolle sus habilidades lectoras para entender el mundo que nos rodea.

 

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�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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