������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������������������������������������������������������

 

Narrativas digitales como did�ctica educativa

 

Digital narratives as educational didactics

 

Narrativas digitais como did�ticas educacionais

 

 

Jenniffer Sobeida Moreira-Ch�ez ^I

jenniffer.moreira@utm.edu.ec

�https://orcid.org/0000-0001-7172-7459

 

 

 

Correspondencia: jenniffer.moreira@utm.edu.ec

�����������������������������������������������������������������������������

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

��������������������������������������� ���������������������������������������������

*Recibido: 10 de enero de 2021 *Aceptado: 15 de febrero de 2021 * Publicado: 05 de marzo de 2021

 

       I.            Licenciada en Secretariado Ejecutivo, Magister en Adminisraci�n de Empresas, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

El uso de las tecnolog�as en la educaci�n ha permitido incorporar herramientas digitales que contribuyan en el desarrollo del proceso de ense�anza y aprendizaje. Este art�culo se enfoca en reflexionar como las narrativas digitales contribuye en la comprensi�n y adquisici�n de los contenidos por medio de los diversos sistemas de lenguajes, multimediales, hipertextuales, hipermediales, transmediales, que posibilitan la interacci�n de los argumentos de una forma din�mica e interactiva. Por lo antes mencionado, el objetivo de esta investigaci�n es realizar un an�lisis de las narrativas digitales como did�cticas educativas que promueve el aprendizaje significativo del educando mediante la pr�ctica o experiencia. La investigaci�n es de tipo anal�tica y cuya metodolog�a se basa en referencias bibliogr�ficas de investigadores expertos en el tema a partir del an�lisis documental, que dar�n soporte para efectuar las respectivas discusiones te�ricas que permitir�n sustentar y argumentar como contribuye las narrativas digitales en el proceso educativo y como aporta en la generaci�n de conocimientos y el aprendizaje significativo del estudiante.

Palabras clave: Narrativas digitales; did�cticas educativas; aprendizaje significativo; comprensi�n y adquisici�n de contenidos.

 

Abstract

The use of technologies in education has allowed the incorporation of digital tools that contribute to the development of the teaching and learning process. This article focuses on reflecting on how digital narratives contribute to the understanding and acquisition of content through the various language systems, multimedia, hypertext, hypermedia, transmedia, which enable the interaction of arguments in a dynamic and interactive way. Due to the aforementioned, the objective of this research is to carry out an analysis of digital narratives as educational didactics that promote meaningful learning of the student through practice or experience. The research is analytical and whose methodology is based on bibliographic references of expert researchers on the subject from documentary analysis, which will provide support to carry out the respective theoretical discussions that will support and argue how digital narratives contribute to the educational process and How it contributes to the generation of knowledge and meaningful student learning.

 

Keywords: Digital narratives; educational didactics; significant learning; understanding and acquisition of content.

 

Resumo

O uso de tecnologias na educa��o tem permitido a incorpora��o de ferramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Este artigo tem como objetivo refletir sobre como as narrativas digitais contribuem para a compreens�o e aquisi��o de conte�dos por meio dos diversos sistemas de linguagem, multim�dia, hipertexto, hiperm�dia, transm�dia, que possibilitam a intera��o de argumentos de forma din�mica e interativa. Diante do exposto, o objetivo desta pesquisa � realizar uma an�lise das narrativas digitais como did�ticas educacionais que promovem a aprendizagem significativa do aluno por meio da pr�tica ou da experi�ncia. A pesquisa � anal�tica e cuja metodologia se baseia em refer�ncias bibliogr�ficas de pesquisadores especialistas no assunto com base na an�lise documental, a qual fornecer� subs�dios para a realiza��o das respectivas discuss�es te�ricas que apoiar�o e argumentar�o como as narrativas digitais contribuem para o processo educativo e como isso. contribui para a gera��o de conhecimento e aprendizagem significativa dos alunos.

Palavras-chave: Narrativas digitais; did�tica educacional; aprendizagem significativa; compreens�o e aquisi��o de conte�do.

 

Introducci�n

En el actual entorno, se ha observado un incremento de aportes que vinculan las narrativas digitales en el campo educativo. Cabe destacar que las narrativas han estado presentes a lo largo de la historia del individuo ya que se encuentran vinculadas con el acto comunicativo y en base a la experiencia de su entorno.

(Ord��ez, 2013) sostiene que la narraci�n remite contenidos al espectador, por medio de la secuencia de im�genes y sonidos que contribuyen a un argumento y se sustentan en un texto la historia. Por otra parte, �la narrativa se refiere a la estructura, el conocimiento y las habilidades necesarias para construir una historia� (McEwan & Egan, 1998, 5); sin embargo, no es posible una narraci�n sin narrativa ambas van de la mano.

Las narrativas permiten la recepci�n de conocimientos y desarrollo de las habilidades de los estudiantes en base a la experiencia y participaci�n que proporciona esta herramienta, es por ello, que el uso de las narrativas digitales como recursos metodol�gicos, viabiliza a la educaci�n a incorporar estrategias did�cticas mediante la integraci�n de tecnolog�as digitales, a fin de estimular los contextos educativos por los sentidos como auditivos, visuales y sensoriales.

En el presente art�culo se abordar� el an�lisis de c�mo las narrativas digitales a partir de los diversos sistemas de lenguajes que pueden integran texto, imagen, animaci�n, video, sonido (Multimedia, hipertexto, hipermedia, transmedia), posibilitan la interacci�n, navegaci�n, comunicaci�n y creaci�n de los datos e informaci�n de manera interactiva, colectiva y reusable en el proceso educativo.

Con lo antes expuesto, el objetivo conductor de este art�culo se centra en analizar las narrativas digitales y c�mo contribuyen como did�cticas de ense�anza y estrategias que promueven el aprendizaje significativo del alumno en el contexto educativo.

Con respecto a la metodolog�a aplicada en este estudio es anal�tica, se utiliz� como m�todo de trabajo referencias bibliogr�ficas de investigadores expertos en el tema a partir del an�lisis documental, que dar�n soporte para efectuar las respectivas discusiones te�ricas que permitir�n sustentar y argumentar como contribuye las narrativas digitales en el proceso educativo y como aporta en la generaci�n de conocimientos y el aprendizaje significativo del estudiante.

 

Desarrollo

La educaci�n ha tomado fuerza en la visi�n de dar paso de un enfoque tradicional, que entiende que los motivos educativos se reducen en asimilar contenidos y en donde el profesor es el �nico portador del conocimiento y el estudiante es un receptor de los datos e informaci�n, hacia una visi�n de la educaci�n que entiende que los educandos son co-responsables en la construcci�n de sus aprendizajes (Hermann Acosta, 2015, 255).

Es por ello que, para dar un giro de una educaci�n tradicional hacia una educaci�n alternativa, David Ausubel propone incorporar una de las teor�as m�s importante de la psicolog�a constructivista: la teor�a del aprendizaje significativo en base a la �experiencia� siendo un factor clave en el proceso educativo, donde el alumno deja de desempe�ar un papel pasivo para convertirse en activo como constructor y reconstructor de su propio conocimiento mediante el aprendizaje pr�ctico o experimental.

Otro aspecto importante que rescata el aprendizaje significativo de David Ausubel, es que este aprendizaje se da cuando se produce un cambio cognitivo, cuando un estudiante relaciona la informaci�n nueva con la estructura cognitiva ya existente y se caracteriza por ser permanente. La teor�a experimental se diferencia en el aprendizaje memor�stico ya que este no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele eliminarse una vez que ha cumplido su prop�sito.

Por otra parte, el termino de narrativa digital es muy ambiguo y tiene varios or�genes literarios y se logran identificar en base a conceptualizaciones de varios autores de acuerdo a los intereses y necesidades de la investigaci�n, seg�n (Echeverri Ortiz, 2011) el termino es una traducci�n de digital Storytelling. Seg�n Digital Storytelling Association (DSA) y se lo puede entender como:

�la expresi�n moderna del antiguo arte de narrar historias. A trav�s del tiempo, la narrativa ha sido utilizada para transmitir el conocimiento, sabidur�a y valores. Las historias han tomado muchas formas distintas. Se han adaptado a cada medio que ha surgido, desde las fogatas y ahora, hasta la pantalla del computador�

Esta definici�n expuesta por Digital Storytelling Association resalta el cambio consecutivo y evolutivo de la narrativa de acuerdo a las diferentes variantes culturales del entorno; por ello, el sistema educativo ha implementado cambios significativos en el proceso de ense�anza-aprendizaje, con la incorporaci�n de materiales, m�todos, recursos did�cticos y contenidos audiovisuales que aporten al desarrollo del aprendizaje significativo del estudiante.

La narrativa digital es la combinaci�n de la narraci�n tradicional con la incorporaci�n de las Tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC) que permite la integraci�n de sentidos para la transformaci�n de la historia (im�genes, audio, m�sica, efectos, textos, entre otros) puede ser elaborado de forma individual o grupal, a fin de potenciar la creaci�n de las historias de manera din�mica y significativa.

Es por ello, que las narrativas digitales es un cambio de paradigma de un modelo educativo tradicional a uno din�mico, flexible e interactivo, es una propuesta para enganchar y despertar la curiosidad del estudiante y as� conseguir sus conocimientos, competencias y aptitudes. Las narrativas digitales proponen el trabajo co-creativo, la reflexi�n y el uso de la narraci�n combinada con las tecnolog�as para transmitir historias que repercutan en los procesos de ense�anza y aprendizaje, aprovechando las alternativas y posibilidades que ofrece las (TIC) y de esta manera potencializar el aprendizaje permanente.

Las innovaciones y avances tecnol�gicos han contribuido al uso de las (TIC) de forma progresiva para las diferentes actividades de nuestra vida cotidiana y educativa, siendo considerado como un instrumento que contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, por medio de la interacci�n pr�ctica y experimental de los diferentes recursos que proporciona.

El uso de las (TIC) en el proceso educativo, han permitido incorporar nuevas did�cticas de ense�anza y aprendizaje, donde los recursos multimediales, hipertextuales, hipermediales y transmediales como el lenguaje visual, sonoro y sensorial, generan comprensi�n y adqusici�n del aprendizaje en las estructuras cognitivas del educando.

En base a las consideraciones anteriores, es necesario realizar una diferenciaci�n de las narrativas digitales, con la finalidad de que las instituciones educativas puedan tener una gu�a para sus actividades y desempe�o formativo con una did�ctica de ense�anza y aprendizaje que favorezca a la comprensi�n y adquisici�n del aprendizaje significativo del educando.

 

Figura 1: Tipos de narrativas digitales

 

Fuente: Elaboraci�n propia a partir de (Hermann Acosta, 2015)

 

 

 

Narrativa Multimedia

La multimedia es la incorporaci�n de informaci�n por varios medios que integran nuevas formas de trasmitir datos mediante im�genes, gr�ficos, texto, voz, m�sica, animaci�n o video en un mismo entorno. El multimedia se centra en comunicar y emitir aportaciones para un fin �nico que es de transmitir informaci�n audiovisual que permitan contribuir en la comprensi�n y adquisici�n de los contenidos, (Espinal Cruces, 2009) define a la multimedia como productos audiovisuales, que son utilizados mediante herramientas tecnol�gicas, a fin de mostrar algo m�s que palabras escritas.

 

Figura 2: Explicaci�n de los elementos de la multimedia

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Por otra parte, uno de los recursos utilizados en los diferentes niveles educativos es la presentaci�n� de multimedia, cuyos videos audiovisuales cumplen el papel de emisor, permitiendo simular una conversaci�n directa frente al receptor, con la finalidad trasmitir la informaci�n de forma din�mica e interactiva para que el estudiante asimile y retenga los contenidos expuestos mediante la observaci�n y escucha; adem�s, esta herramienta se encuentra alojada en la web y puede ser reproducida cuantas veces sea necesario; as� mismo, puede ser compartida mediante enlaces a otras plataformas acad�micas, correos electr�nicos, documentos y entre otros.

Las narrativas multimedia es el lenguaje o formatos de generaci�n digital, es la primera fase de las narrativas digitales, donde se interpreta los contenidos en diferentes plataformas como YouTube, MySpace, iPod o iTunes entre otros. La narrativa multimedia es cada vez m�s necesaria su aplicaci�n en el entorno educativo, debido a las innovaciones y cambios de paradigmas del sistema educativo a nivel global.

 

Narrativa Hipertextual

La narrativa hipertextual tiene como prop�sito fundamental construir historias con contenidos multimediales en la web, para conocer m�s sobre las narrativas hipertextuales, se lo define como una herramienta conformada de textos con informaci�n no secuencial, la misma que es representada por hiperv�nculos, enlazados autom�ticamente con una o m�s p�ginas web relacionadas entre s�, donde se muestra el cuerpo textual de la informaci�n solicitada. Por ejemplo, una de las p�ginas web que incorpora enlaces es Wikipedia, esta enciclopedia libre est� conformada por sin n�mero de hiperv�nculos de color azul, si el usuario hace clic en la opci�n, podr� encontrar informaci�n correspondiente al texto a consultar.

De acuerdo con (Espinal Cruces, 2009) el hipertexto es la estructura donde la informaci�n textual es capaz de superar las limitaciones de las p�ginas impresas, si los medios impresos tomaron un giro de los contenidos de autores, lectores, edici�n, informaci�n y conocimiento para formar parte de la era digital y cuya informaci�n puede ser utilizada sin necesidad de trasladarse a un lugar a otro. Las diferentes herramientas tecnol�gicas han permitido que tanto docente como estudiantes, tengan acceso a diferentes contenidos que les permitan implementar nuevos recursos a las actividades acad�micas.

El hipertexto es un m�todo donde se presenta informaci�n organizada, donde las palabras claves o im�genes transportan a un nuevo documento para obtener informaci�n adicional dentro o fuera del mismo contexto. Es decir, el hipertexto es un documento donde se almacena cadenas de nodos enlazados entre s�, estos nodos contienen informaci�n como im�genes, audio, gr�ficos o cualquier otro recurso que intente reproducir estos fragmentos de informaci�n.

Por otra parte, la narrativa hipertextual es una herramienta de producci�n, manejo y almacenaje de informaci�n textual, que vincula la informaci�n por medio de enlace o hiperv�nculo, de una forma no lineal y de manera did�ctica e interactiva, como expone (Hermann Acosta, 2015) se vincula con el uso de textos bifurcados que posibilitan diferentes navegaciones en la decodificaci�n de los relatos o mensajes. Este tipo de herramientas motiva la lectura, la creaci�n literaria, la investigaci�n y participaci�n activa del alumno. Sin embargo, se debe tener en cuenta las necesidades del lector para determinar el esquema a seguir.

 

 

Narrativa Hipermedial

La Hipermedia designa la concurrencia interactiva y expresiva que posibilita el uso de diferentes medios, formatos, im�genes (fijas, con movimiento y tipogr�ficas), sonidos, hipertextos enlace para navegar por el contenido digital en la consecuci�n de un objetivo propuesto, donde el receptor se convierte en coautor del argumento del video interactivo; en otras palabras (Moreno S�nchez, 2012) sostiene que la hipermedia estudia los procesos creativos y anal�ticos, las estructuras disciplinarias, las clasificaciones taxon�micas del individuo, las significaciones ling��sticas, an�lisis de los argumentos del autor como las aportaciones e interrogantes planteadas por los lectores.

Cabe considerar, por otra parte, que la hipermedia es el resultado de la agrupaci�n de la multimedia con el hipertexto, comparten ambos caracter�sticas, cualidades y propiedades similares; a su vez, permiten comunicar e interactuar de manera efectiva, sencilla y agradable los contenidos. Sin embargo, se caracteriza por comunicar las experiencias de forma real, su comprensi�n es m�s amplia y tiene mejores interfaces para llegar al navegador.

Desde la perspectiva m�s general, la hipermedia se compone de tres elementos importantes que son: enlaces, nodos y estructuras de red, los cuales cumplen funciones conjuntas por interfaces para la obtenci�n de la informaci�n.

 

Figura 3: Explicaci�n de los elementos de la hipermedia

Fuente: Elaboraci�n propia a partir de (Pires & Rosales, 2006)

 

Narrativa Transmedia

Existe ambig�edad en la conceptualizaci�n de las narrativas transmedia, debido a la existencia de otras narrativas que tambi�n utilizan distintos formatos, se la definir como una historia que se desarrolla a trav�s de m�ltiples plataformas medi�ticas como libros, revistas, videos, bloc, entre otros y cuya narraci�n original se expande con nuevos protagonistas, escenarios y situaciones, (Abell�n Hern�ndez & de Miguel Zamora, 2016) establece que es el proceso evolutivo de agentes que participan din�mica y colaborativamente en la construcci�n de una narraci�n que posee un car�cter comunicativo.

La narrativa transmedia cuenta con elementos que se dispersan a trav�s de m�ltiples medios digitales, con el prop�sito de crear experiencias que entretengan e impacten al p�blico objetivo, tales como: la difusi�n, inmersi�n, visualizaci�n y producci�n.

 

Figura 4: Explicaci�n de los elementos de la transmedia

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Por otra parte, las narrativas transmedia ofrece una gama de ventajas en el �mbito educativo, debido a sus m�ltiples opciones de generar recursos digitales y multimedia; as� mismo, permite crear entornos de aprendizaje en base a la experiencia de la vida cotidiana del estudiante, mediante la utilizaci�n de los diferentes recursos que contribuyen en interacci�n y cocreaci�n correlativa con otros miembros.

A trav�s del uso de esta herramienta, el docente encuentra nuevos m�todos y estrategias interactivas que contribuyen en la transformaci�n del alumno mediante la generaci�n de experiencia, donde el estudiante deja de ser un actor pasivo para convertirse en activo, contribuyendo de manera aut�noma en el desarrollo de su aprendizaje.

Storytelling (Narrativa Transmedia)

La era digital ha transformado el ritmo de nuestra vida y el entorno educativo, esto ha impulsado a desarrollar contenidos novedosos a trav�s de diferentes plataformas y es aqu� donde entra en escenario la narrativa transmedia que es una forma de Storytelling.

El Storytelling es el arte de contar historias con la ayuda de herramientas digitales utilizando audios, videos, podcast entre otros. El principal objetivo es dejar un aprendizaje significativo al reproducirlo o visualizarlo, cuya herramienta permite conectar emocionalmente a los espectadores a partir de una historia.

Por otra parte, el Storytelling es una did�ctica de ense�anza para la era digital, como sistema de lenguaje que integran la asimilaci�n y compresi�n de datos de informaci�n de tipo visual, sonoro y sensorial. En la educaci�n digital el Storytelling debe tener procesos, hoja de ruta u orden cronol�gico del desarrollo de las actividades, adem�s, debe de ser reutilizable y adaptable en m�ltiples plataformas

El Storytelling como tendencia en el proceso educativo contribuye en el desarrollo del conocimiento del estudiante, permitiendo:

�         Eficacia comunicativa.

�         Proceso de adaptaci�n y replanteo de las din�micas educativas.

�         Adquisici�n de conocimiento.

�         Impulsan las ideas.

�         Transformar los procesos de ense�anza y aprendizaje.

�         Contenido emocional.�

�         Mejores resultados de los desempe�os educativos abstractos y conexi�n con los intereses y necesidades de los actores educativos.

�         Mensaje m�s efectivo.

 

 

Conclusi�n

La presente investigaci�n promueve la utilizaci�n de las narrativas digitales como did�cticos educativa en el proceso de ense�anza y aprendizaje para la era digital, como estructura comunicativa mediante sistemas de informaci�n visual, sonoros y sensorial, cuyos recursos pedag�gicos contribuir�n en el proceso formativo del educando, logrando un aprendizaje significativo mediante la compresi�n y adquisici�n de los contenidos de forma did�ctica e interactiva. Es por ello, que para lograr el aprendizaje significativo se debe partir desde la propuesta de David Ausubel, donde el educando construye su propio conocimiento en base a la experiencia a las diversas actividades que realiza en su entorno.

Este aprendizaje se crea cuando el estudiante adquiere nueva informaci�n en la estructura cognitiva ya existente volvi�ndose permanente. Pero para ello, debe existir una organizaci�n y jerarquizaci�n del conocimiento.

La narraci�n puede ser utilizada como una herramienta expresiva que permite que el alumno desarrolle sus habilidades y pensamiento cr�tico en base a sus vivencias; por ello, que la incorporaci�n de las narrativas digitales a partir de los diversos sistemas de lenguajes como multimedia, hipertexto, hipermedia, transmedia, contribuir�n en la interacci�n, navegaci�n, comunicaci�n y creaci�n de los datos e informaci�n de manera interactiva, colectiva y reusable en el proceso educativo, lo cual favorece en la comprensi�n y adquisici�n cognitiva del estudiante a trav�s de los nuevos conocimientos.

Las narrativas digitales permiten integrar texto, imagen, animaci�n, video, sonido, acompa�ada de los lenguajes auditivos, visuales y sensoriales, que posibilitan y contribuyen en la interacci�n y aprendizaje significativo.

Las narrativas digitales como did�ctica educativa, logra integrar m�todos y t�cnicas de ense�anza y aprendizaje innovadores, did�cticos e interactivos, que sustentan el desarrollo del aprendizaje significativo mediante la praxis experimental activa del educando.

Es importante que las instituciones educativas, ofrezcan herramientas que despierte el inter�s del educando como las narrativas digitales, que permitan la adquisici�n de conocimientos de forma did�ctica e interactiva no solo los contenidos, si no tambi�n que desarrollen su imaginaci�n, creatividad y pensamiento cr�tico. �

 

 

Referencias

1.               Abell�n Hern�ndez, M., & de Miguel Zamora, M. (2016). Narrativa transmedia: resignicando el consumo medi�tico. ICONO, 14(1), 1-7. doi:10.7195/ri14.v13i1.947

2.               Echeverri Ortiz, A. J. (2011). Narrativas digitales: El arte de la Narraci�n en la cultura. Bogot�.

3.               Espinal Cruces, D. (2009). Una herramienta para la creaci�n de narrativa hipertextual. Obtenido de https://e-archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/5835/PFC_Diana_Espinal_Cruces.pdf?sequence=1&isAllowed=y

4.               Garc�a Garc�a, F. (2003). La narrativa hipermedia aplicada a la educaci�n. Red Digital, http://reddigital.cnice.mecd.es/3/firmas/firmas_francisco_ind.html.

5.               Hermann Acosta, A. (2015). Narrativas digitales como did�cticas y estrategias de aprendizaje en los procesos de asimilaci�n y retenci�n del conocimiento. Sophia: colecci�n de Filosof�a de la Educaci�n,, 19, 253-270. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5973091

6.               Hermann Acosta, A. (2018). Innovaci�n, tecnolog�as y educaci�n: las narrativas digitales como estrategias did�cticas. Killkana Sociales, 2(2), 31-38. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6538367

7.               McEwan, H., & Egan, K. (1998). La narrativa en la ense�anza, el aprendizaje y la investigaci�n. Talleres Gr�ficos Color Efe. Obtenido de https://www.ceip.edu.uy/documentos/2014/aprender/NARRATIVA_MC_EWAN_EGAN.pdf

8.               Molpeceres Arn�iz, S., & Rodr�guez Fidalgo, M. I. (02 de 2014). La inserci�n del discurso del receptor en la narrativa transmedia: el ejemplo de las series de televisi�n de ficci�n. 19, 31-42. Obtenido de https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/45008

9.               Moreno S�nchez, I. (2012). Narrativa Hipermedia y Transmedia. Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.

10.           Ord��ez, G. (2013). La narrativa del amor y la intimidad en una serie de televisi�n (Pri-me�ra edi�ci�n ed.). Cor�po�ra�ci�n Edi�to�ra Na�cio�nal. Obtenido de https://repositorio.uasb.edu.ec/handle/10644/4015

11.           Pires, M., & Rosales, C. (2006). La hipermedia como generadora de cambios de envergadura en la ense�anza de ingl�s con fines espec�ficos. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 306-320.

 

 

 

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).