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La orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual

 

The psychopedagogical orientation in the virtual educational model

 

A orienta��o psicopedag�gica no modelo educacional virtual

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ycandela3449@pucesm.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de Investigaci�n��������������������������������������� ���������������������������������������������

 

*Recibido: 20 de enero de 2021 *Aceptado: 04 de febrero de 2021 * Publicado: 22 de febrero de 2021

 

       I.            Economista, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Ecuador.

    II.            Ingeniera en Contabilidad y Auditor�a, Contador P�blico Autorizado, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Ecuador.

�III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Educaci�n Primaria, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Ecuador.

�IV.            Magister en Gerencia Educativa, Magister en Orientaci�n Educativa Vocacional y Profesional, Doctor en Educaci�n, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional, Profesor de Segunda Ense�anza, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Ecuador.

Resumen

La educaci�n virtual se ha convertido en un fen�meno, debido a su flexibilidad y caracter�sticas �nicas, el desarrollo de la virtualidad se ha incrementado en los �ltimos a�os. Se realiz� un estudio descriptivo transversal en el departamento de educaci�n de la Unidad Educativa Fiscal 12 de Octubre. Con el objetivo de describir la orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual. Los resultados mostraron que el 43,3% de los docentes mostr� est�mulo en las distintas etapas de la orientaci�n psicopedag�gica, el 83,3% expres� su motivaci�n en el proceso y el 31% utilizan los materiales individualizados, el 50% de los estudiantes est�n satisfecho con las orientaciones psicopedag�gicas, la mayor�a de los docentes expresaron tener un nivel medio en el dominio de las TIC.�� Entre las conclusiones expuesta se puede decir que la orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual es una necesidad formativa de mayor relevancia para los estudiantes y profesores, la cual tiene como finalidad lograr una educaci�n integral que ayude a superar los objetivos institucionales frente a las exigencias educativas de su entorno social y que ayuden a los estudiantes ser gestores de cambio.

Palabras claves: Orientaci�n psicopedag�gica; tecnolog�a de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC); educaci�n virtual.

 

Abstract

Virtual education has become a phenomenon, due to its flexibility and unique characteristics, the development of virtuality has increased in recent years. A descriptive cross-sectional study was carried out in the education department of the Fiscal Education Unit 12 de Octubre. With the aim of describing the psychopedagogical orientation in the virtual educational model. The results showed that 43.3% of the teachers showed encouragement in the different stages of psychopedagogical orientation, 83.3% expressed their motivation in the process and 31% used individualized materials, 50% of the students were satisfied with the psychopedagogical guidelines, most of the teachers expressed having a medium level in the ICT domain. Among the conclusions presented, it can be said that the psychopedagogical orientation in the virtual educational model is a training need of greater relevance for students and teachers, which aims to achieve a comprehensive education that helps to overcome institutional objectives in the face of educational demands of their social environment and that help students to be change managers.

Keywords: Psychopedagogical orientation; information and communication technology (ICT); virtual education.

 

Resumo

A educa��o virtual tornou-se um fen�meno, devido � sua flexibilidade e caracter�sticas �nicas, o desenvolvimento da virtualidade tem aumentado nos �ltimos anos. Foi realizado um estudo descritivo transversal, realizado na secretaria de educa��o da Unidade Fiscal de Educa��o 12 de Octubre. Com o objetivo de descrever a orienta��o psicopedag�gica no modelo educacional virtual. Os resultados mostraram que 43,3% dos professores demonstraram incentivo nas diferentes etapas da orienta��o psicopedag�gica, 83,3% expressaram motiva��o no processo e 31% utilizaram materiais individualizados, 50% dos alunos ficaram satisfeitos com as orienta��es psicopedag�gicas, a maioria dos professores expressa ter um n�vel m�dio no dom�nio das TIC. Dentre as conclus�es apresentadas, pode-se afirmar que a orienta��o psicopedag�gica no modelo educacional virtual � uma necessidade formativa de maior relev�ncia para alunos e professores, que visa a uma forma��o integral que ajude a superar os objetivos institucionais diante das demandas educacionais dos. seu ambiente social e que ajudam os alunos a serem gestores de mudan�as.

Palavras-chave: Orienta��o psicopedag�gica; tecnologia da informa��o e comunica��o (TIC); educa��o virtual.

 

Introducci�n

La sociedad en la actualidad presenta un desarrollo activado, se evidencian numerosos avances cient�fico-t�cnicos, lo que demuestra la necesidad de elevar la calidad de la educaci�n permitiendo mantener correspondencia con un nivel tan elevado de desarrollo. En este sentido, se hacen m�s complejos e interrelacionados los contenidos profesionales de cada carrera, con el objetivo de dar respuesta a los nuevos desaf�os para los cuales se requiere de especialistas en cada una de las �reas del conocimiento.

Desde esta perspectiva, al ser la educaci�n la encargada de la transmisi�n del legado hist�rico- cultural, el car�cter masivo que esta posee se plantea el reto de la correcta formaci�n de los futuros profesionales. Esta necesidad responde al empe�o de formar especialistas altamente preparados para que, con su conocimiento, contribuyan al desarrollo social y al perfeccionamiento de la educaci�n (Rojas A. , 2018).

En este siglo existe una cantidad de reto que el ser humano debe de enfrentar, lo cual indica que es necesario estar preparado para ir al ritmo de los tiempos y de los cambios que se requiere en esta modernidad; por lo que debe reflexionar sobre su situaci�n como persona en su desarrollo y construir su camino, es decir; necesita elaborar un proyecto de vida claro que le permita alcanzar sus metas, aquello que anhela o espera el cual debe de construir y responder

De los anteriores planteamientos se deduce que la�� personas adquieran conocimientos, valores, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan su desarrollo individual y social, y cuyo fin�� participen de manera integrada y efectiva en la��� construcci�n de su propia realidad el encuentro de su identidad particular y la transformaci�n social (Medina, 2012).

El verdadero �xito de la educaci�n consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no solo su curr�culum personal. Supone poner en marcha una serie de mecanismos que permitan a los ni�os y j�venes desarrollar en la pr�ctica sus aprendizajes y contribuir a hacer sociedad, a ser part�cipes en todo momento del mundo en el que viven.

Sin duda se educa para el futuro, pero en el momento presente. La educaci�n de los ni�os y los j�venes constituye un inter�s y preocupaci�n de la sociedad ya que forma a la persona y es la base de la sociedad. Por tanto, es considerada el instrumento clave para el desarrollo de habilidades y competencias necesarias que permitan al individuo participar de forma activa y responsable en la sociedad.

Se plantea que uno de los desaf�os del siglo XXI es la educaci�n para que la humanidad progrese hacia ideales de paz, libertad y justicia social. Para hacer frente a este desaf�o, se considera que la educaci�n debe basarse en cuatro aprendizajes fundamentales para la persona: aprender a conocer, adquirir conocimientos; aprender a hacer, para poder influir en el entorno; aprender a vivir juntos de manera que pueda participar en las actividades sociales; y aprender a ser, que integra los anteriores y configura la propia identidad personal. Este razonamiento puso el foco de atenci�n no solo en el conocimiento, sino tambi�n en la pr�ctica de los aprendizajes y en la promoci�n de valores personales y sociales (Garc�a L. , 2016).

En este mismo orden y direcci�n la educaci�n del futuro uno de los aspectos clave reside en mirar los procesos del aprendizaje, no solo desde el punto de vista de sus objetivos, sino tambi�n desde la perspectiva de su aplicaci�n en el entorno. Para Mart�nez (2008), consiste en expresarlos como posibilidades de movilizar los aprendizajes para abordar situaciones reales y resolverlas satisfactoriamente.

 

Algunas consideraciones acerca de las orientaciones educativas

La escuela en el �mbito educativo actual tiene como encargo social, la formaci�n de las nuevas generaciones, donde el docente asume un rol determinante en la formaci�n integral de los ni�os, adolescentes y j�venes. Por lo que en estos momentos existe una preocupaci�n, la formaci�n de valores relacionados con la funci�n social y la misi�n del docente. Es una tarea de orden cient�fico, pedag�gico y social, desarrollar sentimientos positivos hacia la labor pedag�gica y en el desempe�o de sus funciones docente metodol�gica, investigativa y de orientador, que se instituyen desde la formaci�n inicial y la continuidad en la formaci�n permanente del docente.

La orientaci�n ocupa un lugar significativo en el contexto actual, y es investigado desde diferentes enfoques y concepciones que apuntan hacia su extraordinario valor para alcanzar una mejora en los procesos educativos. Es as� que la problem�tica de la orientaci�n se ha convertido en uno de los grandes retos de las instituciones educativas, expandi�ndose incluso hasta la sociedad en sentido general teniendo en cuenta la relaci�n indisoluble entre ambas. Sin embargo, aunque las concepciones en torno a este asunto han evolucionado, prevalece el inter�s en circunscribir como �reas de mayor inter�s la toma de decisiones y la elecci�n de carrera, seg�n las diferentes problem�ticas planteadas por la universidad (Rojas, 2018).

La conceptualizaci�n de la� Orientaci�n se plantea�� como un proceso educativo dirigido a que los j�venes adquieran una conciencia hermen�utica, capaz de afrontar una gran cantidad de inputs informativos, para elaborar sus propios proyectos de vida personal y profesional espec�ficos con respecto a sus propias vivencias y contrastadas con las demandas sociales; lo que ha llevado, en el �mbito educativo, a organizar intervenciones psicopedag�gicas que conduzcan a obtener estos objetivos (Carpio, 2007).

En las �ltimas d�cadas la definici�n de orientaci�n educativa ha experimentado cambios importantes. Presentemente, el orientador es considerado un agente de cambio por medio del asesoramiento y apoyo a los centros, y la contribuci�n en temas tales como los planes de mejora, la innovaci�n y la justicia social.

La orientaci�n educativa como un t�rmino que se utiliza con distintos significados. En sus inicios, la orientaci�n educativa estaba vinculada a la orientaci�n vocacional o profesional. Esta concepci�n inicial se ha ido desarrollando a lo largo del siglo XX, ampliando considerablemente su campo de intervenci�n: orientaci�n educativa (que se ocupa de las dificultades de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y de la atenci�n a la diversidad), prevenci�n y desarrollo personal, educaci�n para la carrera, educaci�n para la vida, entre otros.� Hoy se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con el objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral. En esta l�nea, se�alan que la finalidad de la educaci�n y la orientaci�n son coincidentes; ambos procesos persiguen el desarrollo integral y personal del individuo a lo largo y ancho de la vida (Rojas, 2018).

(Garz�n, 2015) hace referencia en su investigaci�n lo planteado por Molina (2009) que la orientaci�n es un proceso educativo cuyo objetivo es ayudar al estudiante a enfrentar las dificultades que el medio le presenta y por ende, salir adelante mediante una exigente determinaci�n.

De acuerdo con esta l�nea de pensamiento refiere (Collazo & Puentes, 2001), la necesidad de orientaci�n, presente a lo largo de toda la vida, resulta fundamental en las etapas de formaci�n y desarrollo de la personalidad y sobre todo en aquellos momentos en que a la persona se le hace dif�cil la toma de decisiones y no alcanza sentirse debida-mente preparada para ello.

La orientaci�n abarca �reas tem�ticas que se abordan en la orientaci�n profesional y toma de decisiones, la orientaci�n para el aprendizaje, la orientaci�n en la diversidad y la prevenci�n y desarrollo de competencias para la vida. En este sentido se reflexiona en relaci�n a la educaci�n emocional en el marco de la tutor�a y la orientaci�n, que expresa la esencia de la tarea orientadora. Aspectos que se corroboran con las ideas de Rojas, (2018).

La orientaci�n educativa es un proceso que genera un apoyo al estudiante a lo largo del periodo escolar que se desarrolla en el marco de un curr�culo, los procesos de aprendizaje en los estudiantes est�n relacionados con la orientaci�n psicopedag�gica mediante el mismo acto educativo por medio de la instrucci�n y capacitaci�n. (Garz�n, 2015).

En consecuencia, el nexo entre las dos (orientaci�n educativa y orientaci�n psicopedag�gica) se fundamenta en la uni�n de esfuerzos conjuntos para el alcance de las metas de la educaci�n, teniendo en cuenta la relaci�n que existe entre la pr�ctica educativa y los contenidos que se desarrollan en el aula de clase para el fortalecimiento de las competencias, desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el aumento de los procesos motivacionales de los educandos. (Garz�n, 2015).

 

Orientaciones psicopedag�gicas

La orientaci�n psicopedag�gica es considerada como un conjunto de actividades, que proporciona un m�todo para resolver determinados problemas y evitar que aparezcan otros, se relaciona con el papel espec�fico de la docencia en el �mbito educativo porque ayuda a lograr las metas de los estudiantes y docentes involucrados en el proceso (Velazquez, Vera, Zambrano, Giller, & Barcia, 2020).

En el contexto actual, los reclamos educativos asumen importantes desaf�os, partiendo de la perspectiva de enfocarse en la diversidad, considerando cuidadosamente la particularidad de los estudiantes y tomando en cuenta los diferentes aspectos que la constituyen. Algunas personas creen que la psicopedagog�a ha promovido el inter�s de estos profesionales cient�ficos, por su complejidad, actualmente es clave en el sistema educativo, lo que requiere que la profesi�n docente sea la misma, teniendo en cuenta que su desarrollo est� impulsado por cambios fundamentales y las notorias estructuras cient�ficas, sociales y educativas brindan apoyo significativo a sus caracter�sticas estructurales. Estos elementos enfatizan el valor de las relaciones de aprendizaje, la convivencia, la cultura de fondo y la capacidad de cada persona para interactuar con otros miembros del grupo, pares y la comunidad que constituye el marco de ense�anza. Preparaci�n del maestro (Rojas, Est�vez, & Dom�nguez, 2018).

Los psicopedagogos apoyan el trabajo docente, promueven la comprensi�n de situaciones que pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes, mejoran las actitudes, habilidades, valores y emociones, es decir, pueden estimular y fomentar la creatividad para formar habilidades de resoluci�n de problemas estableciendo una educaci�n de calidad y calidez (S�nchez, 2017).

Bajo esa tesitura, se puede mencionar que la orientaci�n psicopedagog�a tiene como objetivo tratar las emociones de los ni�os y adolescentes, adem�s de mejorar las habilidades cognitivas, procedimentales y de desarrollo de actitudes de los estudiantes para enfrentar los factores humanos. Cabe agregar que uno de los principales factores para el �xito del aprendizaje es la relaci�n, la motivaci�n y la autoestima (Grimaldo & Merino, 2020).

De manera similar, la orientaci�n psicopedag�gica tambi�n se direcciona a las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), donde acciona mediante un trabajo realizado por un grupo de profesionales espec�ficamente del �mbito cl�nico, para actuar y tomar medidas que apoyen el desarrollo de los estudiantes como las caracter�sticas del entorno que se desenvuelven, de manera que, la comunidad educativa act�e proactivamente, as�, los docentes promuevan la inclusi�n en cada una de las �reas del proceso educativo (Euan & Echeverr�a, 2016), (Velazquez, Vera, Zambrano, Giller, & Barcia, 2020).

Haciendo referencia al estudio determinado por Andrade, Andrada, & Pe�afiel (2019) determinan que el juego es una de las estrategias psicopedag�gicas que influyen en el campo educativo, por cuanto, permite el desarrollo social, motriz, cognitivo del educando a trav�s de actividades escolares que promueven la participaci�n, genera v�nculos afectivos y mejora la convivencia educativa, buscando alternativas para transmitir el conocimiento y fortalecer el aprendizaje. (Velazquez, Vera, Zambrano, Giller, & Barcia, 2020), (Andrade, Andrada, & Pe�afiel, 2019).

Desde una mirada internacional, el servicio de orientaci�n espa�ol constituido por personal especializado de asesor�a en el trabajo pedag�gico, se enfocan en mejorar los procesos desde las escuelas, mediante talleres y proyectos alineados al contexto de los estudiantes, asimismo, su rol es influir de manera positiva en el desarrollo formativo del ser humano, para fortalecer la personalidad del individuo, es decir, fomentar la creatividad para promover destrezas, confianza, seguridad y autonom�a educativa (Velazquez, Vera, Zambrano, Giller, & Barcia, 2020).

Para llevar a cabo el proceso educativo los docentes deben contar con habilidades cognitivas, determinando metas y necesidades formativas, para estimular actitudes positivas en el desarrollo de procedimientos educativos y utilizarlas como m�todo de ense�anza para realizar un trabajo colectivo en las aulas de clase (Rojas, Est�vez, & Dom�nguez, 2018).�

La importancia de la participaci�n del psicopedagogo en la vida escolar se dirige a las necesidades del educando interactuando directamente con el alumno, familia, docente y la comunidad en s� aplicando y adquiriendo sus conocimientos en las actividades educativas, evitando de esta manera el fracaso escolar logrando una mejora en los aspectos psicol�gicos y social del estudiantado (Velazquez, Vera, Zambrano, Giller, & Barcia, 2020).

El autor se suma a� competentes investigadores los cuales relatan , de que� la orientaci�n psicopedag�gica ayuda a que los educandos se conozcan as� mismo, sus limitaciones, aptitudes ya sean acad�micas o personales y la ocupaci�n a futuro que deseen ejercer, puedan tomar decisiones en todos los �mbitos de su desarrollo integral, logrando ni�os participativos y aut�nomos, por ello, se debe tener en cuenta la importancia de su preparaci�n y el tiempo que le dedican a su labor, porque sin lugar a duda el contexto educativo potencia el desarrollo del alumnado es� a partir del diagn�stico psicopedag�gico (Velazquez, Vera, Zambrano, Giller, & Barcia, 2020).

Seg�n (Rivera, 2014) las cualidades necesarias del psicopedagogo como agente de cambio, entre las cuales, es la fortaleza, sencillez, cordialidad, responsabilidad y optimismo, para aprovechar al m�ximo el proceso, asegurando el compromiso en la toma de decisiones, el cual, no implica solo evaluar al estudiante sino tambi�n el aprendizaje y su entorno escolar.

Roles y funciones del orientador psicopedag�gico, seg�n (Garc�a M. , 2016).

 

Figura 1: Roles y funciones del orientador

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: (Garc�a M., 2016).

 

Orientaciones psicopedag�gicas en el modelo educativo de las TIC

En los �ltimos a�os, el desarrollo de la tecnolog�a de la informaci�n y las telecomunicaciones (TIC) ha dado lugar a una serie de cambios e innovaciones en muchos �mbitos. Esto se debe a la unificaci�n de varios elementos, como los equipos electr�nicos y de computaci�n. El desarrollo de una evoluci�n vertiginosa y la expansi�n de Internet. Por este motivo, se han comprobado en esencia cambios, como leer libros, llevar la contabilidad de la empresa, comprar los art�culos necesarios o simplemente consultar preguntas o actividades de inter�s; siempre y cuando una computadora con acceso a Internet pueda resolver estos problemas (Flores, 2014).

 

 

Educaci�n virtual

La educaci�n virtual es una v�a para el aprendizaje que se caracteriza por su dinamismo e interactividad. Se basa en un modelo cooperativo donde intervienen profesores y alumnos a pesar de estar separados por una distancia f�sica. La tecnolog�a juega un papel importante, pues a trav�s de ella se ponen a disposici�n facilidades que incluyen la transmisi�n de voz, video, datos, gr�ficos e impresi�n. Es una nueva comprensi�n de la educaci�n que ya no se centra en la figura del profesor sino en la del alumno; el rol del educador se modifica, �l es un mediador efectivo y significativo que entrega los contenidos y opera de soporte en la evoluci�n del alumno. De esta misma forma operar� el claustro seleccionado para estos fines, con una preparaci�n inicial donde conocer� c�mo se puede hacer la transici�n o transformaci�n de la informaci�n f�sica a digital.

Las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones, generan cambios en las formas de organizaci�n de la ense�anza, no pretenden sustituir el papel protag�nico e imprescindible del maestro sino colocarlo como controlador y facilitador de los recursos para el aprendizaje, fusionando la educaci�n a distancia con la educaci�n virtual y al mismo tiempo con el aprendizaje asistido por computadoras del cual se obtiene un proceso de ense�anza aprendizaje, el que de manera significativa se favorece con un enfoque cooperativo grupal y estrat�gico. Interviene un nuevo t�rmino que se define como objeto virtual de aprendizaje (OVA), se le denomina as� a todo material estructurado de una forma significativa, asociado a un prop�sito educativo y que corresponda a un recurso de car�cter digital.

La educaci�n virtual tiene algunos retos que superar en el Ecuador. El Estado debe fomentar pol�ticas educacionales a la vanguardia de las necesidades de la sociedad. Las universidades que ofertan esta modalidad tienen la tarea de generar modelos pedag�gicos que propicien la gesti�n del conocimiento (Fajardo & Crespo, 2017). Dentro de la oferta virtual de las universidades, la modalidad a distancia con componentes virtuales es la que cuenta con mayor aceptaci�n, sin embargo, son los programas virtuales en preparaci�n los que presentan un potencial crecimiento (Suasnabas Pacheco L, Quinto Ochoa D, Alc�zar Espinoza J A .2018).�

Las posibilidades de desarrollo tecnol�gico en el Ecuador, son amplias, ya se ha trabajado y se sigue trabajando en la implementaci�n de acceso a Internet, computadoras, y capacitaci�n a trav�s de distintos proyectos motivados por instituciones gubernamentales y privadas (Suasnabas Pacheco L, Quinto Ochoa D, Alc�zar Espinoza J A .2018).�

La mejora de las actividades educativas y t�cnicas en la educaci�n virtual tiene que ver con estos cambios, animar a los estudiantes a utilizar este tipo de equipos y realizar la formaci�n para promover la realizaci�n de dos objetivos: el uso de los conocimientos necesarios para la formaci�n y la actualizaci�n continua de la innovaci�n (Salguero & Pe�a, 2015), cabe mencionar que este tipo de educaci�n reduce las barreras para las personas que no pueden aprender por distancia, horario, carrera laboral o familiar.

La pedag�gica del profesional en informatizaci�n constituye uno de los retos m�s relevantes que se enfrentan a nivel mundial, ya que exige de una nueva visi�n y profundos cambios en todos los �mbitos de la vida social. En ese empe�o educaci�n juegan un papel fundamental, desde la funci�n en la formaci�n de ciudadanos competentes que puedan actuar consecuentemente ante los cambios cient�fico-tecnol�gicos que caracterizan la sociedad de la informaci�n y el conocimiento (Saborido, 2018).

Las escuelas virtuales se han convertido en un fen�meno, debido a su flexibilidad y caracter�sticas �nicas, el desarrollo de la virtualidad se ha incrementado en los �ltimos a�os, lo que promueve un mecanismo que se ajusta al estilo de vida actual de los educandos, si esta tendencia contin�a desarroll�ndose, representar� una alternativa s�lida y factible al modelo educativo tradicional (Mart�nez, Steffens, Ojeda, & Hern�ndez, 2018).

La virtualidad y los m�todos de ense�anza juegan un papel fundamental sobre la base del aprendizaje, se deben considerar algunos elementos como el entorno social, cultural, tecnol�gico y la interacci�n, constituyen el desarrollo de capacidades bajo la variedad de herramientas virtuales, que incide y promueve cambios importantes en la educaci�n, y aporta flexibilidad y horizontalidad al proceso educativo (Mart�nez, Steffens, Ojeda, & Hern�ndez, 2018).

En la utilizaci�n de las TIC el aprendizaje se concibe desde ambientes y medios a trav�s de la combinaci�n pertinente de diferentes actividades que pueden ser in situ y virtuales, de manera que permitan la interacci�n entre los profesores y los estudiantes y entre los propios estudiantes (Rojas, 2018).

En su tesis doctoral (Bournissen, 2017)hace referencia lo planteado por Mart�n Laborda (2005) que la introducci�n de las TIC en la educaci�n implica muchos cambios en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estas modificaciones se ven reflejadas en el tiempo, el espacio y los roles, lo que lleva a redise�ar el contexto educativo. Esto se muestra en la siguiente figura.

 

Figura 2: TIC

 

 

 

 

Potencia

 

 

 

 

 

 

 

 

Por lo tanto, hay que

 

 

 

 

 

Fuente: Autores de la investigaci�n.

 

En el modelo educativo virtual no se trata de elaborar materiales tecnol�gicamente perfectos, sino materiales que desde el punto de vista pedag�gico sean significativos para los estudiantes, que genere un proceso de ense�anza aprendizaje en funci�n de generar procesos educativos de calidad para el estudiante. En el discurso acad�mico de estos tiempos es una exigencia el desarrollo de las habilidades inform�ticas desde todas las asignaturas que componen el curr�culo de la formaci�n con la idea de lograr un estudiante independiente, creativo, capaz de auto-aprender y de auto educarse (Hern�ndez, Delgado, & P�rez, 2019).

Reflexiones importantes son abordadas por el reconocimiento que se realiza al perfeccionamiento de la actividad cient�fica educacional con el empleo de las tecnolog�as y el uso de las redes inform�ticas y los servicios que estos generan, por lo que est�n sujetos a un desarrollo cient�fico t�cnico sin precedentes que experimenta un ritmo de crecimiento acelerado y que revolucionan la actividad humana (Hern�ndez, Delgado, & P�rez, 2019).

El prop�sito de esta investigaci�n es describir la orientaci�n de la psicopedagog�a en el modelo de educaci�n virtual de la Unidad Educativa Fiscal 12 de Octubre. Se debe considerar que el docente puede visualizar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, promoviendo as� un espacio agradable, en�rgico y creativo, el proceso de formaci�n determina un nuevo plan de ense�anza para motivar, inspirar y orientar al estudiante, convirti�ndolo en autor de su propio conocimiento y autoconfianza, logrando metas personales y acad�micas.

 

Material y m�todo

La presente investigaci�n encauza la� importancia en el quehacer docente y el conocer lo relevante que es la orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual , la cual, debe encaminar desde las aulas para� entender cada uno de esos mundos y realidades que representa cada ser humano y tutelar de mejor forma, de acuerdo a la diversidad de criterios, valores, visi�n, objetivos e intenciones de vida, por consiguiente, generar� una mejor interrelaci�n dentro del aula, siendo necesario el apoyo de profesionales especializados en el �rea. El objetivo de la investigaci�n fue describir la orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual de la Unidad Educativa Fiscal 12 de Octubre.

La poblaci�n de estudio estuvo conformada por profesores (60) y 125 estudiantes incorporados al modelo educativo virtual de la Unidad Educativa Fiscal 12 de Octubre.

Con vistas a analizar el comportamiento de la orientaci�n psicopedag�gica (OP) en el modelo educativo virtual se elabor� una�� encuesta�� como instrumento para los profesores con las siguientes interrogantes:

-        Conocimiento sobre la orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual. (etapas de la OP, funciones, estimulaci�n en t�cnicas de estudios, roles y t�cnicas de orientaci�n)

-        Fases de orientaci�n psicopedag�gica:� la planificaci�n, preparaci�n, motivaci�n y ejecuci�n de acciones orientaciones.

-        Contenidos did�cticos. (Diversidad de fuentes de informaci�n: Interactividad: Convergencia del lenguaje, Materiales individualizados, Disposici�n a participar activamente en el proceso)

-        Principales usos de las TIC por parte de los profesionales de la orientaci�n psicopedag�gicas

-        Herramientas TIC que m�s utilizan los profesionales de la orientaci�n para el desempe�o de sus labores diarias

-        Nivel de dominio de las TIC por parte del profesorado

-        Nivel de preparaci�n del profesorado para trabajar con las TIC en la orientaci�n

Esta encuesta online fue dirigida a estudiantes para conocer la importancia al proceso de orientaci�n psicopedag�gica, as� como la disposici�n a participar activamente en el proceso.

La informaci�n obtenida se proces� de forma computarizada mediante el paquete estad�stico SPSS, versi�n 26.6. Se utiliz� el porcentaje como medida de resumen. Para el an�lisis de los resultados se utiliz� el m�todo inductivo-deductivo, que permiti� resaltar los aspectos de inter�s.�

 

Resultados

Las instituciones educativas, necesitan adaptarse a nuevas modalidades de formaci�n acordes con la nueva era tecnol�gica, lo que hace necesario�� reflexionar desde la visi�n pedag�gica y la evoluci�n de las TIC facilitando sobre los escenarios de aprendizaje emergentes que se van configurando (Salinas, de-Benito, & Lizana, 2014). En el caso de la educaci�n virtual, para lograr su eficacia se debe organizar desde el dise�o de materiales did�cticos virtuales adaptativos con enfoques flexibles, interactivos y que se adapten a las caracter�sticas y preferencias de los estudiantes. Para las adopciones de los modelos virtuales que se van incorporando a las instituciones de educaci�n se necesita pensar en concepciones te�rico-metodol�gicas que sirvan como sustento te�rico y pr�ctico para brindarles un tratamiento adecuado a este tipo de materiales y permita fortalecer el proceso de ense�anza-aprendizaje (Torres & Garc�a, 2019).

Como se muestra en el grafico # 1 los resultados relacionado con los conocimientos que poseen los docentes respecto a la orientaci�n psicopedag�gica el mayor porcentaje fue la estimulaci�n a las t�cnicas de estudios (30 %), el continuo conocimiento de las etapas de la orientaci�n psicopedag�gica, roles con un 20 % respectivamente y las t�cnicas de orientaci�n y las funciones con un 15 % respectivamente,

Gr�fico # 1 Resultado de la encuesta a profesores que ejecutan el modelo educativo virtual en la unidad educativa Fiscal 12 de Octubre sobre su conocimiento sobre la orientaci�n psicopedag�gica.

 

 

 

 

 

Gr�fico 1: �Qu� es la orientaci�n psicopedag�gica?

 

Al analizar las fases de orientaci�n psicopedag�gica el por ciento m�s destacado fue la motivaci�n de los mismo en el trabajo de psicopedag�gicos en el modelo educativo virtual (45 %), continuando la ejecuci�n del mismo y la planificaci�n respectivamente con un 20 %, 15 % correspondieron a la preparaci�n (Grafico 2)

Gr�fico # 2�� Resultados obtenidos en la encuesta a los profesores relacionada con las fases de orientaci�n psicopedag�gica:� la planificaci�n, preparaci�n, motivaci�n y ejecuci�n de acciones orientacionales.

 

Gr�fico 2: �Aplica las fases de orientaci�n psicopedag�gica?

 

Entre los contenidos did�cticos planteados en la encuesta el 32 % de los docentes plantean la utilizaci�n de materiales individualizados, el 26 % disposici�n a participar en el proceso, la diversidad de fuentes de informaci�n el 15 %, la interactividad el 14 % y la convergencia del lenguaje, el 13 %, (Gr�ficos #3)�

 

Gr�fico 3: �Cu�les son los contenidos did�cticos utilizados por los profesores?

 

En los resultados de la encuesta tambi�n se pudo contactar que m�s del 50 % de los docentes coinciden en la necesidad de propiciar un mayor tratamiento a los temas de la orientaci�n psicopedag�gica. El 83 % de los estudiantes encuestados no conocen los elementos principales de la orientaci�n psicopedag�gica, pero plantean que las actividades en el modelo virtual le han propiciado un mejor acercamiento con sus compa�eros de clases.�

De forma general el 66.6 % de los docentes consideran que el propio estudiante debe ser capaz de alcanzar sus m�todos de estudio y que el profesor debe encargarse de trasmitirle los contenidos, el resto es responsabilidad de cada estudiante

Por otra parte, 49. % de los integrantes del estudio aseguran que no poseen materiales que contemplen las necesidades de orientaci�n, y que, aunque se han ofrecido cursos de superaci�n no lo ve�an necesario.

Al preguntar a los participantes c�mo calificar�a su nivel de dominio de las TIC aplicadas a la orientaci�n en el grafico 4 los resultados indican que el nivel medio represento el mayor por ciento (43.3%) nivel bajo (36. 6%) solamente 21 % con un nivel de dominio alto (Grafico 4).

 

 

Gr�fico 4: Nivel de dominio de las TIC aplicadas a la orientaci�n

 

Se muestra en la tabla 1 por orden de frecuencia usos de las TIC por parte de los profesionales de la orientaci�n psicopedag�gicas, es importante destacar como la realizaci�n del diagn�stico psicopedag�gico se encuentra en el �ltimo lugar

 

Tabla 1: Principales usos de las TIC por parte de los profesionales de la orientaci�n psicopedag�gicas

Frecuencia	Programas
1	B�squeda de informaci�n o materiales en internet
2	Contacto con las instituciones para la obtenci�n de informaci�n
3	Orientaci�n profesional o vocacional
4	Mejora de los procesos de ense�anza-aprendizaje
5	Difusi�n de recursos TIC
6	Mediaci�n en la resoluci�n de problemas o conflictos
7	Asesoramiento individual del profesorado
8	Desarrollo de los programas de Diversificaci�n Curricular
9	Coordinaci�n del profesorado y del Departamento de Orientaci�n
10	Asesoramiento grupal al profesorado
11	Difusi�n de programas y materiales TIC entre las familias
12	Realizaci�n del diagn�stico psicopedag�gico

Fuente: Elaboraci�n del autor.

 

A la hora de establecer cu�les son las herramientas TIC que m�s utilizan los profesionales de la orientaci�n para el desempe�o de sus labores diarias, obtenemos que los recursos usados por la totalidad de los participantes son: Internet, correo electr�nico, Microsoft Word, Excel o Access, presentaci�n de multimedia, Entornos de aprendizaje o plataformas (Ej. Moodle) le continua videos, redes sociales, revista electr�nicas. (Tabla 2)

 

 

 

Tabla 2:Uso y dominio de los recursos o herramientas TIC entre los profesionales

Fuente: Elaboraci�n del autor

 

Al investigar con los docentes de c�mo est�n preparados/as para trabajar con las TIC en la orientaci�n, los resultados nos indican que el 69 % se siente moderadamente preparado/a frente al 30 % que dice sentirse muy preparado/a para trabajar con ellas y solamente el 1 % no se sent�an preparado (Grafico 5).

 

Gr�fico 5: �C�mo est�n preparados/as para trabajar con las TIC en la orientaci�n?

 

Discusi�n

Actualmente existe un gran debate acerca de la utilidad de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) como herramientas pedag�gicas. Se suceden experiencias e investigaciones que intentan aplicar estas herramientas a la ense�anza, aunque muchas veces se cae en el error de olvidar que el acto did�ctico responde a un binomio compuesto en el cual tambi�n debe tenerse en cuenta el aprendizaje. S�lo en este sentido se contribuir� a la mejora de la calidad educativa (Fandos, 2003).

El hombre ha alcanzado un desarrollo cient�fico en las �ltimas d�cadas esto ha propiciado que la sociedad se caracterice por la introducci�n y expansi�n vertiginosa de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC). Estas constituyen un factor esencial en el desempe�o de los m�ltiples escenarios donde se desarrolla la educaci�n, acompa�ada de procesos de ense�anza-aprendizaje que exigen una constante actualizaci�n de los contenidos y las competencias que se deben adquirir en la formaci�n profesional.

Las TIC han permitido el despliegue gradual de la �sociedad del conocimiento�: una sociedad que exige el pensar de manera distinta la educaci�n, repensar la arquitectura de la escuela y el espacio de aprendizaje, que puede ser con distintas modalidades de virtualidad (Torres & Garc�a, 2019).

Seg�n (Chiappe, 2016), se necesitan contenidos educativos digitales dise�ados y elaborados de manera que respondan adecuadamente a los retos tecnol�gicos, comunicativos y pedag�gicos y a la actualizaci�n tem�tica demandada por una educaci�n que se desarrolla en el marco de dicha sociedad. Desde este punto de vista, uno de los elementos que puede facilitar tales exigencias es saber incorporar metodolog�as y estrategias de innovaci�n, con los recursos tecnol�gicos disponibles propios en cada unidad educativa para desarrollar una educaci�n virtual que apoye los procesos de formaci�n presencial.

La orientaci�n psicopedag�gica en la virtualidad se ha convertido en uno de los grandes retos de las instituciones educativas, llegando inclusive a la sociedad en sentido general teniendo en cuenta la relaci�n indisoluble entre ambas. (Pantoja & Huertas, 2010) hace referencia que �las TIC no han hecho m�s que llegar a las aulas, pero ya se�alan el camino de una profunda transformaci�n del modelo educativo que implicar� tanto a alumnos como a profesores� Es saludable acotar que la�� orientaci�n� psicopedag�gica� debe� evolucionar� y� producir� nuevas� estrategias� acordes� a� las� nuevas tendencias sociales.

Ante la situaci�n planteada en el modelo educativo virtual se deben abordar todas las orientaciones psicopedag�gicas por su actualidad y resultados, en nuestro estudio se evidencia que menos de la mitad de los profesores encuestados tienen conocimiento sobre las orientaciones psicopedag�gicas, estimulaci�n de las t�cnicas de estudios, roles, funciones, t�cnicas de orientaci�n y etapas de las orientaciones psicopedag�gicas.

Los psicopedagogos deben�� capacitar a sus estudiantes para vivir en la sociedad de la informaci�n y el conocimiento, se debe crear conocimiento de valor que perdure en el tiempo, y el estudiante debe aprender a manejar la informaci�n de forma eficaz y responsable con el fin de solucionar los problemas que se le presentan. (Bournissen, 2017).As� mismo la orientaci�n beneficia la interactividad y mejorar las relaciones entre el grupo clase, en nuestro estudio los estudiantes se sienten satisfecho con la comunicaci�n con sus compa�eros.

El� docente emplea� herramientas did�cticas, que posibilitan�� utilizar diferentes estilos de aprendizaje, que le permitan conducir el proceso de manera eficiente, para ello precisa conocer las particularidades individuales del desarrollo de sus estudiantes, para ofrecer alternativas con car�cter flexible y diversificado ante dificultades que se manifiestan en el proceso de ense�anza aprendizaje, en funci�n de lograr los objetivos previstos (Rojas, Est�vez, & Dom�nguez, 2018).

La actividad did�ctica se vincula en el entorno virtual de saberes que facilita el intercambio de informaci�n� permitiendo� crear un contexto de ense�anza - aprendizaje en el que fomenta la cooperaci�n de profesores y estudiantes, las oportunidades did�cticas de la educaci�n virtual son numerosas y requieren de una metodolog�a que ha de cambiar la manera en que tradicionalmente el docente� ense�a y los estudiantes aprenden, revelando que los m�todos de ense�anza-aprendizaje determinando transformaciones que se producen mediante las herramientas virtuales (Pando, 2018).

Es preciso que el sistema educativo adquiera un mayor acceso y flexibilidad, posibilitando la estabilidad del estudiante, mayores oportunidades para que puedan incorporarse en cualquier momento de la vida. Las TIC proporcionan un cambio importante en lo metodol�gico y did�ctico que desarrolla el docente en las aulas virtuales, adem�s de los sistemas de comunicaci�n y distribuci�n de los recursos de aprendizaje. El�� estudiante se encuentra en el centro del modelo educativo en el cual se debe de cumplir los principios como: el aula invertida, el aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, entre otros (Bournissen, 2017).

En el proceso de la orientaci�n psicopedag�gica el profesional ya no es la fuente principal de la informaci�n que un estudiante recibe, hoy en d�a, el alumnado puede desempe�ar un papel mucho m�s activo El autor coincide con lo planteado por (Mu�oz & Gonz�lez, 2014) actualmente no se est� aprovechando todo el potencial de las TIC y que su utilizaci�n es todav�a escasa en el �mbito de la orientaci�n.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando podemos decir que la palabra clave en este proceso es la transformaci�n, ante todo, de car�cter pedag�gico y did�ctico., del desarrollo de la asignatura. Por tanto, la comprensi�n psicopedag�gica es esencial para presentar tareas a los estudiantes que impliquen un adecuado dominio de la computaci�n, en correspondencia con la estrategia curricular, donde pueda aplicar las habilidades informacionales e inform�ticas en funci�n del autoaprendizaje, lo que posibilita comprender la realidad del modelo educativo.

 

Conclusi�n

La orientaci�n psicopedag�gica en el modelo educativo virtual es una necesidad formativa de mayor relevancia para los estudiantes con miras a lograr una educaci�n integral que ayude a superar los objetivos institucionales con las exigencias educativas de su entorno social y que ayuden a ser gestores del cambio.

Profundizar en los contenidos de las Ciencias Psicol�gicas y Pedag�gicas. Estos constituyen elementos b�sicos que facilitan la integraci�n de los m�todos, procesos y procedimientos en su aplicaci�n, en funci�n de investigar los problemas en el contexto de la docencia, en correspondencia con su realidad profesional. Se demuestra en el estudio la importancia en el quehacer docente y el conocer lo relevante que es la orientaci�n psicopedag�gica.

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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