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Desarrollo metacognitivo en los docentes en educaci�n: revisi�n sistem�tica

 

Metacognitive development in educational teachers: a systematic review

 

Desenvolvimento metacognitivo em professores na educa��o: revis�o sistem�tica

 

Karina Micaela Panta-Carranza ^I

kpantaca@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-7231-3610

 

Jury Yesenia Aquino-Trujillo ^II

jaquinotr@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-1662-6406

 

Jes�s Mar�a Sosa-Agurto ^III

sagurtoj@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-8409-8946

 

 

Correspondencia: kpantaca@ucvvirtual.edu.pe

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Ciencias de la educaci�n

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*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 05 de febrero de 2021

 

 

 

 

       I.            Candidata a Doctora en Educaci�n, Universidad C�sar Vallejo, Chiclayo, Per�.

    II.            Candidata a Doctora en Educaci�n, Universidad C�sar Vallejo, Chiclayo, Per�.

�III.            Universidad C�sar Vallejo, Chiclayo, Per�.

 

 

Resumen

El objetivo general de esta investigaci�n se basa determinar la importancia del desarrollo de la metacognici�n en los docentes en educaci�n a trav�s de una revisi�n sistem�tica. La metodolog�a empleada se bas� en un dise�o no experimental con un nivel descriptivo cualitativo, consisti� en una revisi�n sistem�tica de art�culos cient�ficos indexados en cinco bases de datos cient�ficas con verificable rigor acad�mico en ciencias psicol�gicas y ciencias de la educaci�n; esta fueron: Scopus, Scielo, Web of Science, Google Scholar; y Elsevier. Como conclusi�n en base a la revisi�n de cada una de las fuentes seleccionadas se presentan un conjunto de predictores de la pr�ctica profesional en diferentes �reas como la redacci�n cient�fica, la resoluci�n de problemas, la toma de decisiones, las habilidades mentales en diversas �reas de conocimiento, a pesar de las diferencias culturales, es necesario incluir una condici�n sin el cual, no es permisible la adopci�n de la metacognici�n en las pr�cticas educativas, como lo es la formaci�n continua; d�nde el nivel en conciencia metacognitiva as� como en sus habilidades presenta diferencias significativas entre un docente a�os de servicio y un estudiante en los �ltimos semestres de escolaridad. Otro aspecto significativo seria cambiar el entorno desde las concepciones previas hacia trasformadores del pensamiento, varios son los factores predictivos y condicionantes de la conciencia y conocimiento metacognitivo: personalidad, pensamiento cr�tico, autoeficacia entre otros; pero es desde las formas de c�mo aplica sus estrategias personales en sus estudiantes que el cambio de pensamiento lograr prevalecer en los diferentes ambientes, modalidades y entornos.

Palabras claves: Metacognici�n; autoeficacia; conocimiento; pensamiento.

 

Abstract

The general objective of this research is to determine the importance of the development of metacognition in educational teachers through a systematic review. The methodology used was based on a non-experimental design with a qualitative descriptive level, it consisted of a systematic review of scientific articles indexed in five scientific databases with verifiable academic rigor in psychological sciences and educational sciences; These were: Scopus, Scielo, Web of Science, Google Scholar; and Elsevier. As a conclusion, based on the review of each of the selected sources, a set of predictors of professional practice are presented in different areas such as scientific writing, problem solving, decision-making, mental skills in various areas of knowledge. Despite cultural differences, it is necessary to include a condition without which the adoption of metacognition in educational practices is not permissible, such as continuous training; where the level of metacognitive awareness as well as their abilities presents significant differences between a teacher years of service and a student in the last semesters of schooling. Another significant aspect would be to change the environment from previous conceptions to thought transformers. There are several predictive and conditioning factors of consciousness and metacognitive knowledge: personality, critical thinking, self-efficacy, among others; But it is from the ways in which he applies his personal strategies in his students that the change of thought prevails in different environments, modalities and environments

Keywords: Metacognition; self-efficacy; knowledge; thinking.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa � determinar a import�ncia do desenvolvimento da metacogni��o em professores da educa��o por meio de uma revis�o sistem�tica. A metodologia utilizada baseou-se em um delineamento n�o experimental com n�vel descritivo qualitativo, consistiu em uma revis�o sistem�tica de artigos cient�ficos indexados em cinco bases de dados cient�ficas com rigor acad�mico verific�vel em ci�ncias psicol�gicas e ci�ncias da educa��o; eram eles: Scopus, Scielo, Web of Science, Google Scholar; e Elsevier. Como conclus�o, com base na revis�o de cada uma das fontes selecionadas, � apresentado um conjunto de preditores da pr�tica profissional em diferentes �reas, como reda��o cient�fica, resolu��o de problemas, tomada de decis�o, habilidades mentais em v�rias �reas do conhecimento. diferen�as, � necess�rio incluir uma condi��o sem a qual n�o � permitida a ado��o da metacogni��o nas pr�ticas educativas, como a educa��o continuada; onde o n�vel de consci�ncia metacognitiva, bem como suas habilidades apresentam diferen�as significativas entre os anos de servi�o de um professor e um aluno nos �ltimos semestres de escolaridade. Outro aspecto significativo seria a mudan�a do ambiente de concep��es anteriores para transformadores do pensamento Existem v�rios fatores preditivos e condicionantes da consci�ncia e do conhecimento metacognitivo: personalidade, pensamento cr�tico, autoefic�cia, entre outros; Mas � a partir das maneiras como ele aplica suas estrat�gias pessoais aos seus alunos que a mudan�a de pensamento prevalece em diferentes ambientes, modalidades e cen�rios:

Palavras-chave: Metacogni��o; auto-efic�cia; conhecimento; pensamento.

 

Introducci�n

La educaci�n ha ido avanzando de acuerdo a las ciencias como la Pedagog�a y Psicolog�a, provocando que la funci�n docente vaya cambiando, dej� de ser el �nico proveedor de informaci�n y el estudiante un pasivo receptor, rest�ndole la posibilidad de refutar, opinar sobre el conocimiento brindado, crear y aplicarlo en su entorno. De acuerdo a nuevas teor�as, estudios en beneficio y avances de la educaci�n, se ha ido incluyendo con mayor arraigo los procesos cognitivos, metacognitivos, emp�ricos, nuevas metodolog�as en la que se produce un gran cambio en el rol docente, convirti�ndose en facilitador, orientador del estudiante para que �l pueda gestionar su conocimiento y aprendizaje.

La educaci�n consiste seg�n Bruner, (1988), citado por Ascorra y Crespo (2008) en �guiar el desarrollo del ni�o a trav�s de unos caminos culturalmente definidos�. Lo que implica que el docente contribuye, a que la cultura ampl�e las capacidades del individuo, realizando una transferencia de diversos aspectos que el individuo a�n no posee. Esta transferencia de conocimientos culturales debe hacerse tomando en consideraci�n las diferentes subculturas de los alumnos, y adicionalmente la personalidad de cada uno de ellos, por lo que este proceso permite crear acciones orientadas al di�logo, al debate y la b�squeda de soluciones en grupo.

En el pa�s, y sobre todo en esta �poca de cambios y nuevos retos, donde la presencialidad no est� ocurriendo, se debe continuar con la Educaci�n, buscando lograr aprendizajes significativos, independientemente del medio y forma de conexi�n, en la que se debe aprovechar hasta las necesidades, escases, dificultades para continuar aprendiendo y de manera reflexiva, cr�tica y creativa creando nuevas soluciones, aprender a sobrellevarlas; en este entorno, se debe aprovechar el desarrollo metacognitivo, es decir ense�arles a los estudiantes aprender a aprender y pueda transferir sus aprendizajes en su vida cotidiana, tal como lo plantea Osses y Jaramillo (2008) que es �necesario formar alumnos m�s conscientes y aut�nomos en sus aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado, en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje�. Entonces, se debe abordar dos aspectos importantes como son la metacognici�n, docentes y la relaci�n entre ellos.

De la misma manera, para Pascual-Castroviejo (2002), citado por Klimenko y Alvares (2009), refiere que �el aprendizaje permite al ser humano adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para poder adaptarse a la realidad de su vida y tambi�n transformarla�. Tambi�n es relevante hacer notar que la influencia del aprendizaje en la transformaci�n de la estructura morfol�gica del cerebro, ocurre mediante un proceso denominado plasticidad neuronal.

En la actualidad ante las nuevas tendencias del conocimiento se est� considerando la metacognici�n como un proceso activo. Etimol�gicamente meta, para los autores Jaramillo y Simba�a (2014) y Cerchiaro, Paba y S�nchez (2013), proviene del prefijo griego que significa �m�s all� de� y cognici�n del lat�n cognoscere que significa conocer, es decir que es pensar sobre lo que se piensa, o como muchos autores consideran como aprender a aprender, permitiendo que la persona forme su autoconciencia y autorregule sus aprendizajes, sin duda alguna la metacognici�n es un concepto bastante profundo que con el pasar del tiempo se ha ido moldeando con los diversos aportes en cuanto a las teor�as y enfoques metodol�gicos dispuestos por diversos autores, que ayudan a conocer sus complejidades.

Torres (2015) menciona que, uno de los pioneros en abordar la metacognici�n fue el Especialista en Psicolog�a cognitiva Flavell, a finales de los a�os 70, defini�ndola como �las herramientas que el aprendiente usa para planificar, gestionar y evaluar su propio aprendizaje, observ�ndolo y siendo consciente de su progreso� es decir, como un conocimiento de nuestros propios procesos y productos cognitivos o lo que est� relacionado, sin embargo no fueron tomadas en cuenta estas herramientas a nivel educativo, sino hasta la d�cada de 1980 cuando aparecieron los enfoques constructivistas y el aprendizaje.

Posteriormente junto a Brown demuestran la efectividad en la comprensi�n lectora, donde los lectores exitosos eran los que ten�an alto conocimiento cognitivo, esto ha conllevado a continuar investigando los beneficios en el proceso de ense�anza-aprendizaje (Valenzuela, 2018).

Oxford (1990), citado por Torres (2015), menciona que las estrategias metacognitivas se ocupan de ciertos aspectos o funciones dispuestas en la Tabla 1

 

Tabla 1: Funciones de las estrategias metacognitivas

Fuente: (Torres, 2015)

 

As� mismo, la metacognici�n seg�n Bur�n (1996), citado por Chrobak (2000), se destaca por cuatro caracter�sticas:

1.        Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental

2.        Posibilidad de la elecci�n de las estrategias para conseguir los objetivos planteados

3.        Auto observaci�n del propio proceso de elaboraci�n de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4.        Evaluaci�n de los resultados para saber hasta qu� punto se han logrado los objetivos. (p�g. 5)

En este proceso de ense�anza y aprendizaje, Londo�o et al (2017) mencionan que, es importante el docente, en su quehacer pedag�gico considerare ser sociable, tener actitud de predisposici�n y reflexionar ante los cambios como percibir, pensar, sentir y comportarse ante un objeto o situaci�n, debe desarrollar habilidades y competencias necesarias para el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

De la misma manera, para Osses y Jaramillo, (2008) los docentes deben ser metacognitivos, asumir compromisos adaptando sus pr�cticas pedag�gicas o quehacer educativo, siendo eficaces en sus ense�anzas, e igualmente estar �consciente de sus potencialidades y limitaciones, planificando, controlando y evaluando�

Ugartetxea (2001), indica que el alumno debe sentirse responsable de su propio aprendizaje, ya que �la metacognici�n, implica el conocimiento sobre la incidencia de la actividad del alumno en los logros obtenidos, el conocimiento sobre c�mo conoce y c�mo controla los actos que emplea en la acci�n de conocer�. Esto se traduce en un sentimiento de �eficacia personal� en base a los resultados obtenidos que permitir�n al alumno sentirse realizado y a gusto con lo aprendido y con el resto de sus actividades.

En este sentido para Bandura (1986), citado por Ugartetxea (2001), la Autoeficacia es definida como �la creencia sobre las capacidades personales para organizar y ejecutar las fuentes de acci�n requerida para dirigir situaciones venideras�. Lo que implica que conforme el alumno acepte la capacidad que tiene de poder controlar todos los aspectos que conciernen a su rendimiento acad�mico se dispondr� sin temor a ejecutar cualquier actividad cognitiva.

Valenzuela (2018) plantea en su investigaci�n, la necesidad de que el docente indague, conozca y se apropie de estrategias pedag�gicas y est� consciente de c�mo desarrollar la metacognici�n con los estudiantes, pero cuidando que este no se vuelva automatizado si no reflexivo. De esta manera, G�mez y Sandoval (2019) reafirma, que se debe alfabetizar metacognitivamente �como adquisici�n de conciencia, conocimiento y experiencia pr�ctica acerca de una serie de habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias fundamentales en la resoluci�n de problemas, toma de decisiones y pensamiento cr�tico�, entonces, al desarrollar e integrar los distintos aspectos metacognitivos el docente podr� orientar con autodirecciones, aprender�n a aprender de manera aut�noma, reflexiva y cr�tica, por ende el logro de competencias, super�ndose la mecanizaci�n o superficialidad de la metacognici�n planteado en la actualidad como parte de la metodolog�a para desarrollar las competencias del Curr�culo Nacional.

Es evidente que existe una vaga informaci�n sobre este tema; sin embargo no se aborda por novedad si no por necesidad, porque al ser analizado, esto permitir� que el docente reconozca lo que conoce, desconoce y necesita, tome conciencia, se apropie y desarrolle la metacognici�n para el logro de un aprendizaje significativo de los estudiantes, que a su vez sabr�n c�mo enfrentarse a otras situaciones dentro o fuera de la escuela, los aprendizajes ya no quedar�n en el olvido o lo ver�n como in�til, porque han desarrollado previamente de manera adecuada habilidades metacognitivas, y por ende aprendizajes de por vida y aplicables en diversas situaciones (G�mez & Sandoval, 2019).

En vista de la necesidad de la b�squeda de las mejores estrategias de aprendizaje, y sobre todo la aplicaci�n de la metacognici�n como parte fundamental del desarrollo del conocimiento en los estudiantes. Por tanto el objetivo general de esta investigaci�n se basa determinar la importancia del desarrollo de la metacognici�n en los docentes en educaci�n a trav�s de una revisi�n sistem�tica

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n se efect�a trav�s de un dise�o no experimental, que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable, observando los hechos tal y como se presentan en su contexto real. (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010). Esta observaci�n sistematizada posee un nivel descriptivo cualitativo.

Esta investigaci�n consisti� en una revisi�n sistem�tica de art�culos cient�ficos indexados en cinco bases de datos cient�ficas con verificable rigor acad�mico en ciencias psicol�gicas y ciencias de la educaci�n; esta fueron: Scopus, Scielo, Web of Science, Google Scholar; y Elsevier, se concreta exclusivamente en la recopilaci�n de informaci�n de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentaci�n de los resultados (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010).

Proceso de selecci�n

Los criterios para la elecci�n de los art�culos se basaron en:

1)      Participantes docentes o docentes en formaci�n

2)      Idioma espa�ol e ingl�s

3)      De nivel doctoral o magister

4)      Fecha de b�squeda 2018 al 2020

5)      Palabras claves en: t�tulos, descriptores, objetivos

6)      enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto

7)      palabras claves en espa�ol como Metacognici�n, Aprendizaje, docente, adem�s se consideraron en ingl�s metacognitive literacy, teacher, metacognitive strategies. Los operadores l�gicos que acompa�aron en la ecuaci�n de b�squeda fueron�y�, �or, �and�

El proceso de indagaci�n fue efectuado en los meses de noviembre y diciembre del a�o 2020, encontrando 14.300 resultados; con el posterior proceso de selecci�n, eliminando coincidencias, grupo de estudio, acceso a la informaci�n; en total fueron analizados doce art�culos acad�micos. Para la organizaci�n y almacenamiento se utiliz� el gestor de bibliograf�as Zotero.

 

Resultados y discusi�n

En referencia a la mejora del proceso de comprensi�n lectora C�rdenas et al (2017) en su investigaci�n destacan la importancia de transformar la manera de ense�ar de un docente, en el que debe considerar una toma de conciencia, reflexionar sobre su quehacer pedag�gico, ser un constante evaluador de lo que utiliza para conllevar a un aprendizaje, anticiparse a posibles situaciones ajenas a lo planteado, conocer el contexto, expectativas, caracter�sticas de los estudiantes para partir desde ellos y monitorear, evaluar y autoevaluar constantemente le proceso pedag�gico para identificar dificultades, buscar c�mo superarlas y lograr en el estudiante� un aprendizaje significativo. Adem�s, mencionan que la forma c�mo se debe abordar la evaluaci�n, no debe ser como un instrumento final y sancionador, si no que sea formativo, que permita identificar los logros o dificultades del estudiante, ante ello orientarlo hasta que logre un aprendizaje significativo.

En base al objetivo planteado, para sustentar la investigaci�n se procedi� a la clasificaci�n de la b�squeda realizada en las bases de datos mencionadas y distribuidas en la Tabla 2.

 

Tabla 2: Criterio espec�fico de elegibilidad

Fuente: (Panta, K.; Aquino, J; Sosa, J, 2021)

 

Proceso de an�lisis

El registr� de los datos se realiz� por medio de una selecci�n de caracter�sticas de los art�culos acad�micos, con los siguientes campos: fuente, pa�s, a�o, objetivos, metodolog�a, conclusiones principales, que se observan en la Tabla 3.

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Tabla 3: Proceso de an�lisis

Fuente: Fuente: (Panta, K.; Aquino, J; Sosa, J, 2021)

 

En base a la revisi�n de cada una de las fuentes seleccionadas se presentan un conjunto de predictores de la pr�ctica profesional en diferentes �reas como la redacci�n cient�fica, la resoluci�n de problemas, la toma de decisiones, las habilidades mentales en diversas �reas de conocimiento. Si bien es cierto, que las condiciones laborales en cada pa�s presentan diferentes aristas a favor o en contra del aspecto de divergencia de pensamientos, es necesario incluir una condici�n sin el cual, no es permisible la adopci�n de la metacognici�n en las pr�cticas educativas, como lo es la formaci�n continua; como detalla Pacheco y Alatorre (2018) y Pinedo et al (2019) d�nde el nivel en conciencia metacognitiva as� como en sus habilidades presenta diferencias significativas entre un docente con m�s de 10 a�os de servicio a un estudiante en los �ltimos semestres de escolaridad.

Sin embargo, el condicionante de formaci�n se encuentra afectado por las dimensiones de la personalidad, se�alado por Ozturk (2020) y Temur et al (2019) siendo diferencias por la apertura a la experiencia y la amabilidad; es evidente que todas ellas hablando en t�rminos de motivaci�n y autoeficacia permiten al docente crear los motivos para la b�squeda de la perfecci�n profesional, incluyendo el termino de mediaci�n metacognitiva Galindo et al (2020), llegando a se�alar a equiparar los aspectos de formaci�n y mediaci�n metacognitiva en la tan esperada optimalizaci�n del pensamiento.

Si se habla en t�rminos de gestor de conocimientos o promotor de ellos; el docente en el aula de clase es el l�der del grupo y por tanto, esa posici�n, no es tomar la visi�n autoritaria com�n y replicada de muchos ambientes educativos, no; se estar�a hablando del papel visionario y resonante de la pr�ctica profesional docente; y son las situaciones de la medici�n metacognitiva que trasciende tales demandas del sistema educativo a nivel mundial; si en el aula el l�der es incapaz de cambiar su pensamiento, de entrar en la rutina, de incitar la individualidad m�s que la colectividad, de ser incongruente con sus gestos y/o palabras con lo que en verdad es el prop�sito de la educaci�n inclusiva y significativa; el cambio transformacional del mismo repercutir� en sus estudiantes.

Considerando la importancia de cambiar el sujeto mediador de conocimiento en aras de optimizar el ambiente educativo, las situaciones para conocer y/o identificar los componentes de las habilidades y los conocimientos metacognitivas para una educaci�n significativa, seria cambiar el pensamiento del mediador y del sujeto a mediar, cambiando el entorno desde las concepciones previas hacia trasformadores del pensamiento, varios son los factores predictivos y condicionantes de la conciencia y conocimiento metacognitivo: personalidad, pensamiento cr�tico, autoeficacia, resoluci�n de problemas, toma de decisiones; pero es desde las formas de c�mo aplica sus estrategias personales en sus estudiantes que el cambio de pensamiento lograr prevalecer en los diferentes ambientes, modalidades y entornos:

�         En resoluci�n de problemas: an�lisis paso a paso, producci�n libre y analog�a. (Kim & Stormont, 2020)

�         En conciencia metacognitiva: lenguaje instructivo y evaluativo, ambiente motivado al intercambio de ideas, sugerencias de estrategias por los estudiantes, protagonismo en las actividades colectivas, ambiente socializador. (Temur, et al., 2019)

�         En el pensamiento cr�tico: precisi�n, b�squeda, an�lisis, organizadores visuales. (Pacheco & Alatorre, 2018) �

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2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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