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Formaci�n docente para la atenci�n a ni�os con necesidades educativas especiales

 

Teacher training for attention to diversity in children with Special Needs

 

Treinamento de professores para aten��o � diversidadeemcrian�ascomnecessidadesespeciais

 

Mariuxi Bazurto-Ord��ez ^I

mariuxibazurto@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3553-7516

 

Yanet Samada-Grasst ^II

yanet.samada@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8762-5577

 

Correspondencia: yanet.samada@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la educaci�n

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*Recibido: 30 de noviembre de 2020 *Aceptado: 20 de diciembre de 2020 * Publicado: 15 de enero de 2021

 

 

       I.            Licenciada en Docencia Parvularia MencionEducacion Inicial/ Maestr�a en Pedagog�a, Menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa/ Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

    II.            Especialista en Orientaci�n Familiar Integral, Master en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci Preescolar, Licenciado en Educaci�n Especialidad Preescolar, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

 

Resumen

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define la Educaci�n Inclusiva como el derecho de todos los individuos a recibir una educaci�n de calidad que satisfaga sus necesidades b�sicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. La formaci�n docente toma gran importancia para llevar a cabo una Educaci�n Inclusiva a ni�os con cualquier tipo de necesidad educativa especial.� Esta� implica valores de igualdad democracia, tolerancia y respeto de la diversidad. A pesar de lo declarado por la UNESCO y� considerando las acciones propuestas por diferentes organismos a�n faltan por potenciar estrategias para educar en la diversidad. Es primordial que los docentes se capaciten en tem�ticas referente a la atenci�n de ni�os con necesidades educativas especiales;siendo de suma importancia para reconocer la diversidad como un suceso que est� presente en la pr�ctica educativa, considerando que en el proceso educativo, es de vital importancia la formaci�n docente. La investigaci�n se enmarc� en un estudio metodol�gico de tipo bibliogr�fico, documental con la finalidad de analizar la incidencia positiva que tiene la formaci�n de los docentes en la atenci�n de ni�os con necesidades educativas especiales. Dentro de los resultados se indican que a�n se est� en deuda desde los organismos centrales con la planificaci�n, ejecuci�n y control de este tipo de proceso. En este sentido, caminar en procesos de integraci�n escolar, constituye un paso en hacer de esta sociedad una m�s inclusiva y por ello m�s justa, donde los docentes tenemos un rol ineludible que cumplir.

Palabras clave: Educaci�n Inclusiva; formaci�n de docentes;necesidades educativas especiales.

 

Abstract

The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) defines Inclusive Education as the right of all individuals to receive a quality education that meets their basic learning needs and enriches their lives. Teacher training is of great importance to carry out Inclusive Education for children with any type of Special Educational Needs. This implies values ​​of equality, democracy, tolerance and respect for diversity. Despite what has been declared by UNESCO and considering the actions proposed by different organizations, strategies to educate in diversity still need to be promoted. It is essential that teachers are trained in issues related to the care of children with Special Educational Needs; being of utmost importance to recognize diversity as an event that is present in educational practice, considering that in the educational process, teacher training is of vital importance. The research was framed in a methodological study of a bibliographic, documentary type in order to analyze the positive impact that the training of teachers has in the care of children with Special Educational Needs. The results indicate that the central agencies are still in debt with the planning, execution and control of this type of process. In this sense, walking in processes of school integration constitutes a step in making this society more inclusive and therefore more just, where teachers have an inescapable role to play.

Keywords: Inclusive Education; teacher training;special educational needs.

 

Resumo

A Organiza��o das Na��es Unidas para a Educa��o, a Ci�ncia e a Cultura (UNESCO) define a Educa��o Inclusiva como o direito de todos os indiv�duos de receberumaeduca��o de qualidade que atenda�ssuasnecessidades b�sicas de aprendizagem e enrique�asuas vidas. A forma��o de professores � de grande import�ncia para a realiza��o da Educa��o Inclusiva para crian�ascomqualquer tipo de Necessidade Educacional Especial. Isso implica valores de igualdade, democracia, toler�ncia e respeito pela diversidade. Apesar do que foi declarado pela UNESCO e considerando as a��espropostas por diferentes organiza��es, estrat�gias para educar nadiversidadeaindaprecisam ser promovidas. � fundamental que os professoressejam capacitados nasquest�es relacionadas aoatendimento de crian�ascomNecessidadesEducacionaisEspeciais; sendo de suma import�nciareconhecer a diversidade como umacontecimento que est� presente napr�tica educativa, visto que, no processo educativo, a forma��o de professores � de vital import�ncia. A pesquisa enquadrou-se numestudo metodol�gico de tipo bibliogr�fico, documental, como objetivo de analisar o impacto positivo que a forma��o de professorestem no atendimento de crian�ascomNecessidades Educativas Especiais. Os resultados indicam que os �rg�oscentraisaindaest�oem d�bito com o planejamento, execu��o e controle desse tipo de processo. Nesse sentido, caminharemprocessos de integra��o escolar constituiumpasso para tornar essasociedademais inclusiva e, portanto, mais justa, onde os professorest�mum papel incontorn�vel a desempenhar.

Palavras-chave:Educa��o inclusiva;forma��o de profesores;necessidadeseducacionaisespeciais.

 

Introducci�n

La Pol�tica de Educaci�n Especial presenta entre sus l�neas estrat�gicas y acciones a impulsar entre los a�os 2015 y 2022 la necesidad de mejorar la formaci�n de los docentes y profesionales para la atenci�n� a la diversidad; para ello se propuso favorecer un trabajo conjunto con las organizaciones pol�ticas y del Estado, otorg�ndole un papel protag�nico al sistema educativo para que este dise�e conocimientos y estrategias para educar en la diversidad y atender a los ni�os connecesidades educativas especiales" (MINEDUC, 2005: 58). Tomando en consideraci�n que este objetivo ya debiese estar siendo desarrollado, resulta necesario hacer un diagn�stico a la realidad y ver en qu� medida se est� cumpliendo.

En relaci�n al t�rmino necesidades educativas especiales, es posible encontrar una serie de dimensiones en las que centra el concepto. La mayor�a de los expertos en la tem�tica manifiestan que este concepto es relativo a las necesidades que presentan los docentes para responder a las carencias de sus alumnos. Tambi�n se asocia a las necesidades que presenta el sujeto que aprende con problemas para tener una educaci�n de calidad. Algunas afirmaciones que ejemplifican esta categor�a son: Las necesidades que tienen ciertos alumnos y tambi�n profesores para abarcar las carencias educativas de alumnos con problemas.

Los avances en el tema de Educaci�n Especial en el Ecuador se han ido desarrollando seg�n las necesidades y demandas planteadas por la poblaci�n con alg�n tipo de discapacidad o que ha sido marginada de alguna manera en las escuelas regulares, con ellos, el gobierno ecuatoriano busca crear las condiciones necesarias tanto para las escuelas regulares como en las escuelas de Educaci�n Especial para que estas den respuestas a las necesidades educativas y con ello favorezcan el acceso, permanec�a y la culminaci�n de la vida escolar de los estudiantes, Calle y Verdugo (2015).

Por su parte, se reconoce el aumento progresivo en nuevas exigencias a los docentes en su trabajo cotidiano y en las expectativas sobre lo que implica ser un buen docente. La noci�n de docente efectivo est� mediada por habilidades para facilitar la inclusi�n educativa, el manejo de las TICs, por la capacidad de evaluar a sus estudiantes e investigar para mejorar su pr�ctica docente. En el contexto del estudio realizado por Talis (2017-2019), los docentes afirman que les hubiera gustado tener m�s actividades de desarrollo profesional relacionadas con la ense�anza de estudiantes con necesidades especiales (32%, correspondiente porcentaje m�s alto de preferencias). Es decir se reconoce la existencia de una demanda insatisfecha en un n�mero importante de pa�ses, que se refiere a �reas como la educaci�n inclusiva". (OCDE, 2009: 5). Tambi�n admite lo dif�cil que resulta que los docentes est�n preparados para todos estos desaf�os y para los nuevos que vayan surgiendo, si no existe una oferta de desarrollo profesional docente actualizada y flexible.

El presente trabajo de investigaci�n aborda una importante vertiente del quehacer educativo que en nuestra opini�n, todav�a luce como poco conocido por la mayor�a de los docentes que laboran en nuestros planteles escolares. En el Ecuador, la poblaci�n con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, han sufrido a lo largo de la historia una discriminaci�n social, educativa y laboral.

Es por lo que antecede que se plante� como objetivo en la investigaci�n el de analizar referentes te�ricos que demuestren la incidencia de la formaci�n de los docentes en Educaci�n Inclusiva, para la atenci�n a ni�os con necesidades educativas especiales; teniendo como base que hay� una fuerte tendencia a escala internacional dirigida a reconocer una educaci�n con igualdad de oportunidades desde una concepci�n, que se impone, de la educaci�n como un bien com�n. Se demandan procesos educativos inclusivos como una alternativa viable para superar la desigualdad y la pobreza social, tambi�n en cuanto a necesidades especiales, como derecho humano a�n no realizado. Por otra parte, la sistematizaci�n que permita un desempe�o normalizado en correspondencia con tales retos constituye una problem�tica no resuelta en Ecuador. Aun cuando han existido esfuerzos relevantes en las �ltimas d�cadas por impulsar los procesos de inclusi�n educativa, el cambio como tal se ha visto limitado. 

 

Materiales y M�todos

Referentes te�ricos que sustentan la incidencia de la formaci�n de los docentes en Educaci�n Inclusiva para la atenci�n a la diversidad en los ni�os. Una revisi�n documental.

 

Inclusi�n

La inclusi�n implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques estructurales y estrategias basadas en una visi�n com�n que abarca a todos los ni�os en edades escolares y la convicci�n de que es responsabilidad del sistema educativo regular a todos los ni�os y ni�as"(UNESCO,2008). La inclusi�n busca mejores formas de responder a la diversidad, ya que hablar de inclusi�n hay que hablar de diversidad. No existe cosa m�s natural que la diversidad. Una diversidad que no es desigualdad, sino respeto por todos los colectivos sociales segregados, por condiciones de g�nero, de etnia, religiosas, de orientaci�n sexual, ideolog�as, de salud. (Rosano, 2012)

 

Educaci�n inclusiva

La Educaci�n Inclusiva es un enfoque que pretende corregir los errores de la integraci�n escolar, es una ampliaci�n a la igualdad de oportunidades, no solamente dirigido hacia las personas con alguna necesidad educativa especial, sino tambi�n a los grupos vulnerables y minor�as, los cuales tendr�n las oportunidades de aprender, desarrollarse social y acad�micamente, mediante la interacci�n mutua diaria. La educaci�n inclusiva tendr� como finalidad que el ni�o o ni�a reciba una educaci�n acorde a sus necesidades. Para Arnaiz (2003), la educaci�n inclusiva es el "momento necesario para que se busque nuevas estrategias para educar m�s eficientemente a los estudiantes, lo cual permitir� que las escuelas sean m�s eficaces y que otorguen una educaci�n lo m�s humana posible�.

 

Integraci�n escolar

La integraci�n escolar ha sido necesaria para poder hablar actualmente de inclusi�n, aunque integraci�n e inclusi�n son conceptos que a menudo se pueden utilizar como sin�nimos, pero ambas terminolog�as son totalmente opuestas. En la integraci�n se plantea como "objetivo el desarrollo integral del ni�o y facilitar su adaptaci�n en la sociedad como miembros activos" Arnaiz (2003), en Calle y Verdugo (2015). Pero son los ni�os quienes deben adaptarse a las condiciones en las que se encuentra la instituci�n educativa; a diferencia de la inclusi�n, en donde el sistema educativo se adapta a las necesidades del ni�o/a con necesidades educativas especiales, "el entorno, la ense�anza, el aprendizaje y la organizaci�n del sistema escolar y educativo deben ser sistem�ticamente modificados a fin de eliminar las barreras a los alumnos con discapacidades de modo que puedan alcanzar los mayores logros acad�micos y sociales" (Declaraci�n del Fondo Europeo, 2009).

La integraci�n como ideolog�a debe sostenerse en un principio fundamental que es la valoraci�n de las diferencias. Hablar de integraci�n escolar es hablar de la necesidad de entender que un ni�o escolarizado debe ser considerado un alumno del sistema educativo en su conjunto, es hablar de la responsabilidad que ese sistema tiene respecto de cada uno de sus alumnos Dubrovsky (2005).

 

Necesidades educativas especiales. (N.E.E)

Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a ni�os y ni�as que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque presentan desfases con relaci�n al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la� organizaci�n del aula, Bedoya (2007).

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) pueden derivarse de factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del desarrollo humano tales como: factores cognitivos, f�sicos, sensoriales, de la comunicaci�n, emocionales y psico-sociales. Por otro lado, Berraza (2002) sustenta que: el termino (NEE) es un t�rmino constructo te�rico pedag�gico utilizado para apoyar la atenci�n de los� ni�os con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervenci�n estrictamente educativo.

 

Discapacidad

Es un t�rmino que necesita ser descrito ya que ha adquirido diferentes significados a lo largo de estos a�os seg�n la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) discapacidad es un t�rmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participaci�n lo cual alude a limitaciones en la actividad.

Como podemos destacar en los �ltimos a�os la discapacidad ya no est� aislada, se est�n creando varias estrategias que atiendan con eficacia a las personas que presenten alg�n tipo de discapacidad, tambi�n se est� dando oportunidad de acceso a los centros educativos el cual permiten la implementaci�n de un proceso inclusivo dando oportunidades igualitarias para mejorar la calidad de vida.

 

Tipos de discapacidad

Seg�n la OMS se conocen distintos tipos de discapacidad que caracterizamos a continuaci�n brevemente

1.      Discapacidad Intelectual: se refiere a las deficiencias en las funciones mentales y estructuras del sistema nervioso (asociadas o no a otras funciones y/o estructuras corporales deficientes), y en las limitaciones que presente el individuo al realizar una tarea o acci�n en un contexto/entorno normalizado, tomando como par�metro su capacidad habilidad real, sin que sea aumentada por la tecnolog�a o dispositivos de ayuda o de terceras personas.

Dentro de este par�metro existen distintos grados de discapacidad mental tenemos:

�       Leve: coeficiente intelectual oscila entre 50 - 55 y 70

�       Moderado: coeficiente intelectual oscila entre 35 - 40 y 50 - 55

�       Grave: coeficiente intelectual oscila entre 20 - 25 y 35 - 40

�       Profundo: coeficiente intelectual es inferior a 20 � 25

2.      Discapacidad Auditiva: se refiere a las deficiencias en las funciones y estructuras corporales del sistema auditivo, se clasifica en dos grupos 1.Hipoac�stica: es una audici�n deficiente que resulta funcional para la vida diaria (aud�fonos) y 2. Sordera profunda: no admite la adquisici�n del lenguaje oral por v�a auditiva.

3.      Discapacidad F�sica: se refiere a las deficiencias en las funciones y estructuras corporales de los sistemas osteoarticular y neuro-musculotendinoso (asociadas o no a otras funciones y/o estructuras corporales deficientes).

4.      Discapacidad Visual: Se refiere a las deficiencias en las funciones visuales y estructuras corporales del ojo y/o sistema, tenemos:

�       Ceguera Total: corresponde a la ausencia de resto visual

�       D�ficit Visual: se refiere a la posesi�n de alg�n resto visual

5.      Discapacidad M�ltiple: Se refiere a discapacidades concomitantes o simultaneas, como: retraso mental y ceguera, retraso mental y discapacidad f�sica, etc.

 

Formaci�n y actualizaci�n del profesorado para la integraci�n escolar

Una de las claves decisivas-quiz�s, desde muchos puntos de vista, la m�s decisiva en el cambio de paradigmas que implica la educaci�n integradora y la escuela inclusiva, es la relacionada con la formaci�n del docente que debe liderar ese proceso en el aula de clase (Casanova, 2006). Sabemos que no es el �nico factor y que, bajo algunas circunstancias, por acci�n o por omisi�n, su influencia se ve disminuida o desplazada por otros factores; pero, en ning�n caso, se podr� ignorar, el riesgo de afectar los esfuerzos que se hagan en direcci�n a atender al alumnado con necesidades educativas especiales. El peso y la pertinencia del factor docente y su formaci�n, lo resume Lingabue (2008) en los siguientes t�rminos:

La integraci�n escolar se construye a partir de momentos concretos y en ese proceso, tiene un papel fundamental el maestro. Es �l, quien adem�s de contar con �actitudes positivas� hacia los ni�os con d�ficit, necesita conocimientos que le permitan avanzar venciendo los obst�culos que vayan surgiendo. Por eso, los Proyectos de Integraci�n son factibles solamente, cuando van acompa�ados de Programas de Formaci�n Docente, estos criterios est�n dise�ados para responder a las demandas propias de la Integraci�n escolar.� Es la Formaci�n Docente, una variable crucial para el �xito o el fracaso de la Integraci�n, la formaci�n universitaria y permanente del profesorado, pudiera ser determinante en aspectos como: su actitud ante el proceso de integraci�n escolar, las diversas estrategias de organizaci�n y desarrollo curricular que adopte, el desarrollo de competencias para la planificaci�n y toma de decisiones a objeto de atender desde el respeto de la diversidad a todos los escolares bajo su responsabilidad. Sin embargo, su formaci�n, probablemente incidir�, sobre todo, en las actitudes y las actuaciones de los dem�s implicados en el sistema educativo, como son los familiares, alumnado, directivos/as, servicios de apoyo internos y externo, y comunidad en general.

 

Principios metodol�gicos del estudio

Este art�culo de investigaci�n, se encuentra enmarcado en un proceso de tipo documental, que Hurtado de B., (1998) en (Fern�ndez, 2007) lo definen como:

La modalidad de investigaci�n cuyo objetivo es la verificaci�n de datos e informaci�n exhaustiva y rigurosa, utilizando en forma precisa la documentaci�n existente para ello. En este caso, las fuentes de informaci�n son documentos, archivos, informes, estudios, textos, memorias, anuarios, prensa, art�culos, material cartogr�fico, entre otros.

Basado en esta definici�n, el� presente� art�culo� basado� en� la incidencia de la formaci�n docente para la atenci�n a ni�os con necesidades educativas especiales. Se realiz� aplicando una metodolog�a de tipo bibliogr�fico, documental; donde a trav�s del an�lisis de diferentes exponentes y estudios referentes a la tem�tica se constat� como en la actualidad se presenta una contradicci�n entre la exigencia que se hace a los docentes para la inclusi�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el marco de la diversidad y la falta de preparaci�n de �stos para asumir tales retos. Lo anterior evidencia la complejidad de los procesos inclusivos y la necesidad de sustentarlos desde la investigaci�n debido a los escasos estudios que analizan esta problem�tica desde la pr�ctica cotidiana.  La implementaci�n de un enfoque que responda a la realidad diversa ecuatoriana implica de hecho un proceso de reorganizaci�n en la preparaci�n de los docentes, para as� facilitar el cambio en las pr�cticas asociadas a las necesidades educativas especiales en un entorno inclusivo.

 

Resultados y discusi�n

En el estudio realizado por Tenorio sobre la formaci�n docente para la atenci�n a la diversidad, se menciona que gran parte de los docentes consultados tienen una representaci�n social de la integraci�n escolar m�s bien negativa, ya que "destacan las dificultades que han presentado en su desempe�o profesional y en el progreso acad�mico de los alumnos integrados; asimismo, hacen referencia a una serie de barreras en la implementaci�n de su pol�tica" (2017:338). Si bien se destaca que existe la disposici�n y necesidad por parte de los docentes de introducir transformaciones e innovaciones en las pr�cticas pedag�gicas, dicha intenci�n se ve limitada por tener fuertemente incorporada una concepci�n tradicional� acerca de la discapacidad y del rol de la educaci�n especial y regular.

Este mismo estudio concluye que aquellos docentes que hab�an tenido experiencias previas en integraci�n escolar, o bien hab�an tenido interacciones en otros �mbitos con personas con alg�n tipo de discapacidad, presentaban una representaci�n social claramente m�s positiva en comparaci�n con aquellos profesores que no hab�an pasado por tales experiencias.

Otro estudio efectuado en Asturias, Espa�a, relacionado con las actitudes de los docentes ante las necesidades educativas especiales, destaca que m�s del 20% de los maestros desconoce lo "que realmente significa que un alumno presente necesidades educativas especiales, y sin embargo, est�n escolarizados en sus aulas" (�lvarez et al. 2015: 605).

Se indica que esta situaci�n revela la falta de informaci�n y probablemente de formaci�n en el tema. Se recalca el hecho de que existe en los docentes la disposici�n al trabajo de alumnos con N.E.E., pero no la respectiva preparaci�n, la que se refleja en gran medida por actitudes de compasi�n ante estos estudiantes y por considerar que entorpecen el funcionamiento de la clase. Coincidentemente con esta investigaci�n, una realizada tambi�n en Espa�a (Provincia de Albacete), concluye que existe cierta resistencia a la integraci�n escolar y entre los factores que influyen se nombran la falta de informaci�n, carencia de apoyo especializado y el deficiente nivel de formaci�n. (Monta��s et al. 2008).

Ya en el a�o 2014, Garc�a y Alonso conclu�an que se observaban actitudes m�s positivas hacia la integraci�n escolar en aquellos maestros que se consideraban m�s informados en el tema.El estudio realizado por Sola concluy� que la formaci�n coherente y bien planificada tanto inicial como permanente de los docentes, es uno de aquellos factores que pueden propiciar actitudes positivas y/o negativas ante la diversidad y su inclusi�n. Asimismo, la investigaci�n evidencia que la falta de formaci�n adecuada podr�a ocasionar desinter�s o rechazo hacia la integraci�n de alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela com�n. (S�nchez y Torres 2017).Varios son los autores (Stainback y Stainback, 1999 y Arnaiz 2017), que afirman que para el logro de la inclusi�n educativa, se requiere de docentes formados para dar respuestas educativas a la heterogeneidad de sus alumnos.Burke y Sutherland, 2016, destacan la relaci�n positiva entre la experiencia y el conocimiento de los docentes respecto de los alumnos con discapacidad y actitudes hacia la inclusi�n.

Los diversos estudios reflejan la importancia de las actitudes de los docentes hacia la integraci�n de los alumnos con N.E.E., la que est� mediada por la preparaci�n profesional, entendida como conocimiento de la tem�tica y capacidad de dar una respuesta educativa a los alumnos que lo requieren. Ellos se constituyen en un factor facilitador o bien en una barrera para el logro de una real integraci�n. Esto cobra especial sentido, considerando que son las escuelas p�blicas y de bajos recursos aquellas en las que se ha focalizado la implementaci�n de la integraci�n escolar, recibiendo a estudiantes que por su propia discapacidad presentan un factor de mayor vulnerabilidad asociado.

Tal como se�ala el Panel de Expertos para una Educaci�n de Calidad, "nuestro pa�s ha experimentado una expansi�n de la oferta de carreras de pedagog�a, sin que se haya puesto atenci�n en la calidad de dichos programas ni tampoco en el reclutamiento de j�venes m�s preparados para tan decisivos estudios". (MINEDUC, 2016 b: 6). Sin lugar a dudas, que el primer objetivo relacionado con la calidad de los programas de pedagog�a debe ser abordado desde m�ltiples aristas, considerando dar respuesta a las actuales exigencias de la sociedad, lo que implica formar docentes con competencias para el trabajo con estudiantes con N.E.E.

De la lectura y an�lisis de investigaci�n, y destacando lo expuesto por Carrillo (2016)� entre los aspectos m�s importantes a valorar en la conceptualizaci�n� de la educaci�n inclusiva se debe elaborar una propuesta formativa para los profesionales. Partir de la idea seg�n la cual, el formar al nuevo docente que requiere la escuela inclusiva e integradora es fundamental para la integraci�n escolar, desde la atenci�n a la diversidad como principio y como postura axiol�gica, en la b�squeda de desarrollar al m�ximo las capacidades de sus estudiantes.

A su vez, se destacan los factores con los que se asocian las necesidades educativas especiales de los ni�os:

 

Tabla 1: Factor

FACTOR		OBSERVACIONES
Discapacidad Intelectual	Lim�trofe   Superficial   Media   Profunda	Para decir que la N.E.E. de alg�n ni�o se asocian con alg�n grado de discapacidad intelectual, es necesario que se cuente con una evaluaci�n que as� lo determine. Esto es, que como parte de la evaluaci�n psicopedag�gica del alumno se haya aplicado una prueba de inteligencia, cuyo resultado permita determinar un grado de discapacidad intelectual. Asimismo se requiere que existan limitaciones en dos o m�s �reas de las conductas adaptativas.
	Sin especificar grado	�Cuando se diga que las N.E.E de un ni�o se asocian con discapacidad intelectual, pero no se cuenta con una prueba de inteligencia que indique el grado, se deber� mencionar que �ste no se especifica.
Discapacidad visual	Debilidad Visual	Cuando presenta una disminuci�n de la ayuda o del campo visual limitado a 20�o menos.
	Ceguera	Cuando el ni�o presenta p�rdida total de la vista.
Discapacidad auditiva	Hipoacusia	Se debe indicar que las N.E.E. se asocian con hipoacusia cuando su p�rdida auditiva es menor de 70 dB
	Sordera	Se debe indicar que las N.E.E. del alumno se asocian con hipoacusia cuando su p�rdida auditiva es mayor de 70 dB
Discapacidad m�ltiple		Las N.E.E. de un ni�o se asocian con discapacidad m�ltiple cuando presenta m�s de una de las discapacidades antes mencionadas.
Problemas del lenguaje	Articulaci�n	Cuando el ni�o tiene problemas solo de pronunciaci�n de algunos fonemas, o bien, tiene problemas de voz, como la tartamudez, es cuando sus N.E.E. pueden estar asociadas con problemas de lenguaje en la articulaci�n.
	De comunicaci�n	�Para decir que las N.E.E. de un alumno se asocian con problemas de comunicaci�n, es porque �sta no es funcional. El ni�o tiene serios problemas para comprender o darse a entender por la forma en la que estructura lo que comunica, el sentido que le da, o bien, por el uso inadecuado de su comunicaci�n en situaciones espec�ficas.
Problemas de conducta	Agresividad Extrema   Actividad extrema TDA-H   Inhibici�n extrema	Un alumno presenta N.E.E. asociadas con un problema de conducta cuando el factor fundamental por el que presenta dificultades en el aprendizaje se debe a que se muestra demasiado agresivo, demasiado activo o demasiado inhibido
Autismo		Cuando el alumno muestra un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e intereses afectando la comunicaci�n verbal, no verbal y la interacci�n social.
Problemas del ambiente social y familiar		Cuando el ni�o presenta dificultades en sus habilidades adaptativas producto de un ambiente socio-familiar inadecuado.
Problemas del aprendizaje		Para decir que las N.E.E. se asocian con problemas de aprendizaje, se debe estar seguro que sus dificultades para acceder al aprendizaje, y por lo tanto, su necesidad de contar con recursos extras o distintos, no se relacionan con ninguno de los factores antes mencionados.
Otro Factor		Cuando las N.E.E. de un alumno se relacionen con alg�n factor distinto a los que se han mencionado, es necesario que se especifique

 

En los procesos educativos, es de suma importancia la formaci�n docente pues se considera como una de las pol�ticas indispensables en la educaci�n, un profesor debe poseer capacidades y habilidades para poder enfrentarse a cualquier reto educativo. En la actualidad todo docente debe incluir de manera correcta a todos los estudiantes y no por desconocimiento evadir responsabilidades, para Gamboa, y otros (2019) es primordial que los docentes se capaciten con cursos respecto a las necesidades educativas especiales, ya que esto es de suma importancia para reconocer la diversidad como un suceso que est� presente en la pr�ctica educativa.

Un buen profesor seg�n (Garc�a y Fonseca, 2016) es sin duda� una persona que posee conocimiento acad�mico, cultural, pero sobre todo es saber suministrar ese discernimiento a los otros, los buenos profesores creen en todos sus estudiantes y depositan en ellos la confianza, les dejan ser libres� para que puedan conseguir sus propios logros y desarrollar su inteligencia, el compromiso el docente lo adquiere deseando que sus estudiantes que sus alumnos puedan tomar sus decisiones propias con la finalidad que se desarrollen integralmente en todas las �reas y sean seres competitivos en la sociedad.

En conclusi�n seg�n (Parra Dussan, 2011) �La educaci�n inclusiva se puede resumir en� las transformaciones de la educaci�n general y de las instituciones educativas para que sean capaces de dar respuesta equitativa y de calidad a� la diversidad�.

 

Consideraciones finales

Existe una fuerte tendencia a escala internacional dirigida a reconocer una educaci�n con igualdad de oportunidades desde una concepci�n, que se impone, de la educaci�n como un bien com�n. Se demandan procesos educativos inclusivos con docentes preparados para brindar atenci�n a los estudiantes con NEE como una alternativa viable para superar la desigualdad y la pobreza social,� como derecho humano aun no realizado.

En la actualidad se presenta una contradicci�n entre la exigencia que se hace a los docentes para la inclusi�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el marco de la diversidad y la falta de preparaci�n de �stos para asumir tales retos.

Se evidencia la necesidad de� disponer de estrategias integradas en el contexto educativo que faciliten la gesti�n de las acciones de capacitaci�n y el control del desempe�o de los docentes.

 

Referencias

1.        Arnaiz P. (2003). Educaci�n inclusiva una escuela para todos, M�laga-Espa�a.

2.        Bedoya, M (2007). Necesidades Educativas Especiales. http://fundacionalejandria.blogspot.com/2007/11/qu-son-necesidades- educativas.html).

3.        Berraza M, (2002) Metodolog�a pedag�gica� para la atenci�n de los ni�os con necesidades educativas especiales. Revista: psicolog�a cient�fica.com consultada el d�a 28/12/2020 en: http://www.psicologiacientifica.com/pedagogia-ninos-especiales/

4.        Carrillo M. (2016), La Integraci�n Escolar Del Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales en el Municipio Caron� De Venezuela. Recuperado el 28/12/2020 en: http://hdl.handle.net/10803/394056

5.        Casanova J. (2006). Atenci�n a la diversidad y formaci�n del futuro maestro. Universidad de C�diz. (Art�culo online) Recuperado el 28/12/2020, en: http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/7783/3319497x.pdf?sequence=1

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