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Estrategias de aprendizaje en ni�os y ni�as con trastorno espec�fico del lenguaje

 

Learning strategies in boys and girls with specific language disorder

 

�Estrat�gias de aprendizagem em meninos e meninas com dist�rbio espec�fico de linguagem

 

Narcisa Monserrate Salvatierra-Vera ^I

nsalvatierra2027@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-7896-4297

 

Lubis Carmita Zambrano-Montes ^II

lzambrano1371@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-1436-9031

 

 

Correspondencia: nsalvatierra2027@pucesm.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

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*Recibido: 15 de diciembre de 2020 *Aceptado: 31 de diciembre de 2020 * Publicado: 09 de enero de 2021

 

       I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n General B�sica, Profesor de Educaci�n Primaria - Nivel Tecnol�gico, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

    II.            Master en Docencia con Menci�n en Educomunicaci�n, Doctor en Ciencias Pedag�gicas, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional Doctora en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Pedagog�a, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

Los trastornos referentes al habla y el lenguaje son actualmente patolog�as muy frecuentes en la infancia, que inciden en el desenvolvimiento de las actividades orales y acad�micas de los estudiantes que padecen estas patolog�as, es un problema que preocupa a padres, maestros en cuanto al rendimiento escolar y se necesita de la intervenci�n y tratamiento de expertos o profesionales de la salud para coadyuvar a las personas que presentan este trastorno. Ante el problema, dificultades del aprendizaje en los ni�os y ni�as con trastorno especifico del lenguaje se plante� el objetivo de investigaci�n, estudiar el trastorno espec�fico del lenguaje mediante la revisi�n bibliogr�fica para plantear estrategias de aprendizaje. La metodolog�a que se aplic� fue el m�todo bibliogr�fico, anal�tico sint�tico en la b�squeda de informaci�n de fuentes de alto impacto y confiables, deductivo inductivo en la redacci�n del texto, partiendo de lo general del tema a sus especificaciones para mayor comprensi�n de los lectores. Los resultados alcanzados fueron una s�lida investigaci�n y aporte cient�fico sobre el trastorno espec�fico del lenguaje y los mecanismos, estrategias o medios de ense�anza para abordar al estudiante y facilitar su aprendizaje.

Palabras claves: Desarrollo del lenguaje; habilidades orales; estrategias de estimulaci�n del lenguaje; trastorno espec�fico del lenguaje.

 

Abstract

Speech and language disorders are currently very frequent pathologies in childhood, which affect the development of oral and academic activities of students who suffer from these pathologies, it is a problem that worries parents, teachers in terms of school performance and the intervention and treatment of experts or health professionals is needed to help people with this disorder. Faced with the problem, learning difficulties in boys and girls with specific language disorder, the research objective was raised, to study the specific language disorder by means of a bibliographic review to propose learning strategies. The methodology that was applied was the bibliographic, synthetic analytical method in the search for information from high impact and reliable sources, deductive inductive in the writing of the text, starting from the general of the subject to its specifications for greater understanding of the readers. The results achieved were a solid investigation and scientific contribution on the specific language disorder and the mechanisms, strategies or teaching aids to approach the student and facilitate their learning.

Keywords: Language development; oral skills; language stimulation strategies; specific language disorder.

 

Resumo

Os dist�rbios de fala e linguagem s�o atualmente patologias muito frequentes na inf�ncia, que afetam o desenvolvimento das atividades orais e acad�micas dos alunos que sofrem dessas patologias, � um problema que preocupa pais, professores, no desempenho escolar e a interven��o e o tratamento de especialistas ou profissionais de sa�de s�o necess�rios para ajudar as pessoas com esse transtorno. Diante da problem�tica, dificuldades de aprendizagem em meninos e meninas com dist�rbio espec�fico de linguagem, foi levantado o objetivo da pesquisa, estudar o dist�rbio espec�fico de linguagem por meio de uma revis�o bibliogr�fica para propor estrat�gias de aprendizagem. A metodologia aplicada foi o m�todo bibliogr�fico sint�tico anal�tico na busca de informa��es de fontes confi�veis ​​e de alto impacto, dedutivo indutivo na reda��o do texto, partindo do geral do assunto at� suas especifica��es para maior compreens�o dos leitores. Os resultados alcan�ados foram uma s�lida investiga��o e contribui��o cient�fica sobre o dist�rbio espec�fico de linguagem e os mecanismos, estrat�gias ou aux�lios did�ticos para aproximar o aluno e facilitar sua aprendizagem.

Palavras-chave: Desenvolvimento da linguagem; habilidades orais; estrat�gias de estimula��o da linguagem; dist�rbio espec�fico de linguagem.

 

Introducci�n

El trastorno espec�fico del lenguaje ( TEL) desde un enfoque m�dico se lo considera una patolog�a en el desarrollo del habla y del lenguaje, desde el punto de vista educativo es considerado una dificultad en el aprendizaje que afecta la destreza oral o del habla; espec�ficamente en el desarrollo en las esferas de actuaci�n que comprende la adquisici�n de las competencias orales. Muchos de los profesionales de la salud al no contar con una s�lida y espec�fica preparaci�n en esta dificultad, al estar a cargo o responsable de un grupo numeroso de aprendices y al no contar con el apoyo de la familia y de profesionales de la salud en el �rea mencionada se ve limitado al coadyuvar al aprendiz con esta dificultad. Dentro de la literatura cient�fica consultada se han encontrado diferentes aportaciones o sustentos te�ricos desde el campo educacional y de la medicina de c�mo se comporta el fen�meno en estudio en diferentes contextos y lugares del mundo que se detalla a continuaci�n.

En Espa�a, (Buiza, Rodr�guez, & Adri�n, 2015) consiguieron establecer y enfocar un acervo de marcadores de origen sem�ntico, psicoling��stico y pragm�ticos capaces de separar el TEL en la evoluci�n del lenguaje en ni�os; propusieron un conjunto de actividades acad�micas aplicadas de alta confianza como una �til herramienta en la evaluaci�n de este trastorno de manera cl�nica. Por otra parte, (Jim�nez, 2015) aport� una manera de detecci�n y diagn�stico del TEL en aprendices, bas�ndose de fundamentos de aprendizajes generales como la autonom�a, variedad y apoyo visual. Tambi�n mediante el uso de dispositivos como tabletas inteligentes en el desarrollo de actividades se coadyuv� en la generaci�n de conocimientos, tratamientos de contenidos y en el trabajo aut�nomo. Aseverando que el dispositivo inteligente es un recuso de apoyo visual de gran ayuda a los aprendices que poseen TEL. En la investigaci�n de (Acosta, Ram�rez , & Hern�ndez, 2015) se obtuvieron resultados ligados a la memoria de trabajo y a la narrativa; identificado tres subtipos de TEL en consecuencia al d�ficit de memoria.� Seguidamente,� (Moreno, Axpe, & Acosta, 2012)� elaboraron un plan de intervenci�n enfocado y sostenido en bases de aportes de la educaci�n inclusiva con el prop�sito de ayudar en la habilidad lectora y el lenguaje a estudiantes con TEL a trav�s de una serie de bater�as que establecen la medida de adquisici�n en lo ling��stico y cognitivo. Demostrando los efectos positivos del plan en el l�xico y en lo fonol�gico, reflejando aportes significativos en los aprendices. De la misma manera, (Gallego & Rodr�guez, 2009) proporcionaron pautas en el diagn�stico de los trastornos espec�ficos del lenguaje; desarrollando estrategias y marcadores en cuanto a su pron�stico, tratamiento, evaluaci�n y recomendaciones a los padres de los aprendices. Finalmente, (Luque, 1999) realiza un aporte sobre la importancia de la relaci�n en lo ling��stico y cognitivo en la medula b�sica del trastorno mixto del lenguaje, descubriendo que las alteraciones son m�s contundentes en lo expresivo en comparaci�n a lo receptivo, coincidiendo con otras investigaciones en la afectaci�n en lo pragm�tico, sint�ctico y sem�ntico.�

En Estados Unidos, el TEL es conocido por sus siglas SLI (Specific Language Impairment), tambi�n es conocido como trastorno del desarrollo del lenguaje, disfasia del desarrollo o retraso del lenguaje, es un trastorno de la comunicaci�n que dificulta el desarrollo de las habilidades orales o del habla. Los casos estudiados que poseen TEL no presentan p�rdida de audici�n o discapacidad intelectual. El TEL afecta el habla, la lectura y escritura de los aprendices. Este trastorno es uno de los m�s frecuentes, afectando entre el 7% y 8% de infantes estadounidenses que cursan el k�nder, los efectos del TEL pueden continuar hacia la adultez (NIH, 2019).

En M�xico, el TEL m�s conocido como trastorno de desarrollo del lenguaje (TDL), se aplic� un test o prueba matiz para detectar o identificar quien posee este trastorno, los resultados arrojaron que ocho variables disciernen de forma estad�stica a los aprendices con o sin TEL. A trav�s de un log�stico modelo se establecieron tres aspectos asociados altamente a este trastorno: la escolaridad materna, el sexo y el tiempo en el preescolar. Estos factores permiten detectar a la poblaci�n infantil con mayor riesgo de padecer TEL (Auza & Pe�aloza, 2019).

En Chile, se demostr� que los estudiantes de desarrollo t�pico utilizan las competencias de desarrollo del discurso o pensamiento reportado de manera estrat�gica, flexible y pragm�tica en comparaci�n a los aprendices con TEL de igual edad, demostrando que este �ltimo grupo presentan limitaciones para desarrollar estas habilidades, competencias o destrezas en el mismo curso o grado (Crespo & Silva, 2019). En la investigaci�n de (Del Valle, Acosta, & Ram�rez, 2018) concluyeron que los aprendices con TEL demuestran en el campo de la morfosintaxis un significativo retraso, con serias limitaciones en lo sint�ctico con habilidad de procesamiento del lenguaje. Por otra parte, (Polo & Acu�a, 2018) no logr� establecer con claridad el nivel de desarrollo obtenido de los aprendices con TEL, debido a severas dificultades de �ndole fonol�gico y fon�tico de varios estudiantes, otros mostraron un rendimiento dispar en las actividades y evaluaciones did�cticas. En base a lo se�alado, identifica aspectos que repercuten en los relatos de los aprendices; considerando estos aspectos medulares en la estimulaci�n de la competencia oral. Tambi�n (Crespo, Koza, & Alfaro, 2018) indican que, existen tres aspectos gramaticales que inciden de forma indirecta en la producci�n oral; estos aspectos son las preposiciones su funcionalidad, constituyentes y la incongruencia sint�ctica. As� mismo, son sine qua non la importancia de la mirada y los gesto en la comunicaci�n. Las narraciones son construidas a partir de una mezcla de recursos verbales y no verbales, aumentando la importancia en la descripci�n de los personajes (Figueroa, Crespo, & Sep�lveda, 2018).

En el mismo Chile, se demostr� que los estudiantes con TEL presentan evaluaciones bajas en las funciones ejecutivas, ayudando a predecir la presencia del trastorno en preescolares en relaci�n especifica de las funciones ejecutivas con los problemas ling��sticos (Lepe, P�rez, Rojas, & Ramos, 2017). De la misma manera, se demostr� que todos los aprendices elaboraron el intento o acci�n central del relato, evidenciando que los de desarrollo t�pico y los de TEL destacan el esquema causal de la acci�n o desarrollo de la historia que los aprendices con discapacidad intelectual que destacan el inicio y fin de la narraci�n (Crespo & Figueroa, 2016). En otro contexto, se demostr� la coordinaci�n en comprensi�n a los aprendices con TEL en la correlaci�n de las variables del leguaje y desarrollo motriz entre el TEL y trastorno de las destrezas motoras (Medina, y otros, 2015). La investigaci�n de (Coloma, 2014) indic� que, los aprendices con TEL demuestran desempe�os inferiores en la estructuraci�n de los relatos, un porcentaje de los mismos presentan dificultad en la estructuraci�n de las narraciones y utilizaci�n de las relaciones causales. Ambos grupos manejan los causales de relaci�n, estableciendo la correlaci�n en lo estructural y el contenido del narrativo discurso. Tambi�n, se ha demostrado en aprendices con TEL un rendimiento menor en las habilidades de comprensi�n lectora, demostrando que la decodificaci�n se relaciona a la comprensi�n lectora y no a la oral; haciendo necesario un estudio de las habilidades de decodificaci�n (Albornoz, Frez, Ja�a, Betancourt, & Rubilar, 2014). Finalmente, se demostr� que las causas del TEL son de origen familiar y factores sociales, la superaci�n de este trastorno requiere el apoyo familiar para un abordamiento �ptimo. Destacan que la familia del aprendiz con TEL es un requisito crucial en el acompa�amiento y mejoramiento para su superaci�n con apoyo conjunto de los familiares y el entorno educativo (Keyserlingk, Castro, & Carrasco, 2013).

En Per�, se recogi� las caracter�sticas del proceso cerebral en el desarrollo neurol�gico en distintas �reas en las alteraciones del desarrollo del habla, reforzando el conocimiento en la detecci�n del trastorno en menores de 5 a�os, Su detecci�n es una de las razones por lo cual investigadores asocian el desarrollo temprano del cerebro para su correcta intervenci�n y tratamiento (Medina, y otros, 2015)

En Colombia, se determin� los aspectos fundamentales fonol�gicos en un aprendiz con TEL a trav�s de bater�as que miden habilidades metaling��sticas, arrojando aportes relevantes en estas dificultades en la habilidad oral (Cano & Guiza, 2019). Por otra parte, estudiantes con TEL presentan diferencias significativas en evaluaciones de comprensi�n en correlaci�n de los aprendices de desarrollo t�pico (Hincapi�, y otros, 2008).

En Ecuador, (Cedillo, 2019) en su investigaci�n se estableci� que, las actividades l�dicas deben ser programadas o planificadas con la intencionalidad del progreso de las habilidades comunicativas, el fortalecimiento de las competencias sociales en la interacci�n el desarrollo del pensamiento en el acompa�amiento y abordamiento de aprendices con TEL.

En el contexto del lugar de la investigaci�n se pretende estudiar el TEL como un problema de aprendizaje, an�lisis de sus dificultades, su clasificaci�n y estrategias aplicables en el acompa�amiento o enmienda curricular en el apoyo del aprendiz que padece o presenta este trastorno. El presente trabajo es de naturaleza investigativa bibliogr�fica que aporta a la literatura cient�fica como un recurso de consulta.

 

Materiales y m�todos

La metodolog�a que se aplic� fue consultados en el libro de Metodolog�a de la Investigaci�n de (Hern�ndez, Collado, & Baptista, 2010). Los m�todos aplicados fueron: el m�todo bibliogr�fico, en la recopilaci�n de informaci�n contundente, confiable de repositorios de alto impacto que aporten a la construcci�n de la investigaci�n; el� anal�tico sint�tico en la selecci�n de la documentaci�n recopilada y clasificaci�n de las misma de acuerdo a la intencionalidad del texto y del investigador; el deductivo inductivo en la redacci�n y construcci�n del texto, partiendo de lo general del fen�meno de estudio a sus especificaciones para mayor comprensi�n de los lectores.

 

An�lisis y Discusi�n de los Resultados

En la l�nea de dise�o del texto, la presente investigaci�n empieza con la definici�n o conceptualizaci�n del TEL y un an�lisis de las distintas aristas como dificultades, clasificaci�n y estrategias en la intervenci�n del trastorno y acompa�amiento de los aprendices que presentan TEL.

 

Trastorno Espec�fico del Lenguaje

Es una patolog�a que se presenta en infantes en interrupci�n del desarrollo normal de las habilidades del habla (Bolte & Rojas, 2015), en el campo educativo es considerada una dificultad del aprendizaje con alta probabilidad gen�tica (Uzc�tegui, Mart�nez, M�ndez, & Pantoja, 2007) con mayor probabilidad en peque�as poblaciones aisladas (Villanueva, De Barbieri, & Palomino, 2008) detectada frecuentemente en los consultorios pedi�tricos (Barrag�n & Lozano, 2011) y en presunci�n en las instituciones educativas. En la figura� 1 se describe la conceptualizaci�n.

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Figura 1: Conceptualizaci�n del Trastorno Espec�fico del Lenguaje

Fuente: (Armada de Chilie, 2019) & (Avenda�o, y otros, 2015)

 

Como se aprecia o anuncia en la figura 1 el trastorno espec�fico del lenguaje puede ser conocido con diferentes nombres seg�n el campo del estudio (medicina, educaci�n�) pero coinciden en una alteraci�n del desarrollo normal del habla que se presenta en la edad temprana, se sospecha de su disposici�n gen�tica y sus efectos duran o transciende hacia la adultez.

Causas del Trastorno Especifico del Lenguaje

Para muchos investigadores las causas del TEL son desconocidas (NIH, 2019) pero, algunas investigaciones se�alan la predisposici�n gen�tica (Uzc�tegui, Mart�nez, M�ndez, & Pantoja, 2007); tambi�n su presencia en familiares de lugares de poblaci�n reducida (Villanueva, De Barbieri, & Palomino, 2008). En la figura 2 se detalla lo mencionado.

Figura 2: Causas del Trastorno Espec�fico del Lenguaje

Fuente: (NIH, 2019)

 

Desde el inicio de la literatura revisada se puede mencionar que al principio desconoc�a las causas para que un ni�o presentara el TEL, estudios actuales como el de (Uzc�tegui, Mart�nez, M�ndez, & Pantoja, 2007) & (Villanueva, De Barbieri, & Palomino, 2008) afirman la alta probabilidad gen�tica y la presentaci�n alta de este trastorno en lugares de poblaci�n reducida.

S�ntomas del Trastorno Espec�fico del Lenguaje

Las caracter�sticas, rasgo o s�ntomas del TEL se pueden diferenciar en las etapas de la ni�ez y la adultez. En la figura 3 y 4 se detalla lo mencionado a continuaci�n:

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Figura 3: S�ntomas del Trastorno Especifico del Lenguaje en la infancia.

Fuente: (NIH, 2019).

Los infantes que presentan estas dificultades pueden ser etiquetados de mal manera como infantes necios por no seguir las instrucciones. Esto tiene su explicaci�n y sucede porque no puede comprenderlas

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Figura 4: S�ntomas del TEL en la adultez.

Fuente: (NIH, 2019)

 

El TEL en la infancia se proyecta o acompa�a al infante en la adultez, su mejoramiento y tratamiento �ptimo requiere el apoyo de la familia y el entorno educativo (Keyserlingk, Castro, & Carrasco, 2013).

 

Tipos de Trastornos Espec�ficos del Lenguaje

Seg�n la (Armada de Chilie, 2019) existen dos tipos de TEL. El TEL expresivo y el TEL mixto. En la figura 5 y 6 se detallan esta clasificaci�n:

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Figura 5: Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo

Fuente: (Armada de Chilie, 2019)

 

Seg�n la literatura cient�fica seleccionada el TEL expresivo solo afecta la parte expresiva del lenguaje, pero, presenta una comprensi�n buena.

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Figura 6: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

Fuente: (Armada de Chilie, 2019)

 

 

El trastorno espec�fico del lenguaje mixto a diferencia o comparaci�n del trastorno de lenguaje espec�fico expresivo se ve alterado tanto en la comprensi�n como en la parte expresiva del lenguaje.�

 

Clasificaci�n del Trastorno Espec�fico del Lenguaje seg�n su origen

En cuanto al origen tenemos las aportaciones de (Bolte & Rojas, 2015) que lo clasifica como un trastorno del habla; trastorno del lenguaje, alteraci�n de los �rganos fonoarticularios y trastornos psicoling��sticos. En la figura 7 se detalla est� clasificaci�n:

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Figura 7: Clasificaci�n del Trastorno Espec�fico del Lenguaje seg�n su origen.

Fuente: (Bolte & Rojas, 2015) & (Artigas, Rigau, & Garc�a, 2008)

 

La clasificaci�n del TEL seg�n su origen puede responder desde el habla, el lenguaje, las alteraciones de los �rganos fonoarticularios y los trastornos psicoling��sticos cada uno de estos con sus respectivas subclasificaciones seg�n el paciente que padece o posee un TEL.

 

Estrategias de Aprendizaje ante los Trastornos Espec�ficos del Lenguaje

La recomendaci�n de estrategias did�cticas acorde a las necesidades ling��sticas por (Polo & Acu�a, 2018) demuestran la evoluci�n y progreso de las habilidades en la producci�n de relatos. Tambi�n (Beltr�n, 2015) da pautas generales ante el TEL y pautas especificas en el desarrollo del lenguaje, habilidades sociales y competencias en el juego que se detallan en la figura 8, 9,10 y 11 a continuaci�n:

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Figura 8: Pautas Generales ante el TEL.

Fuente: (Beltr�n, 2015)

 

Las pautas generales recomendadas por (Beltr�n, 2015) son aplicables a cualquier tipo o clasificaci�n seg�n el origen del TEL que presenta un aprendiz.

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Figura 9: Pautas espec�ficas para promover el desarrollo del lenguaje.

�Fuente: (Beltr�n, 2015)

 

Una de las maneras de promover el desarrollo del lenguaje en el aula a los aprendices con TEL es mediante la utilizaci�n de asambleas, lecturas de cuentos, rincones de juego y recursos que lleven lo aprendido y desarrollado en el aula a la vida cotidiana de forma significativa.

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Figura 10: Pautas ante el Trastorno Espec�fico del Lenguaje para promover habilidades sociales y competencias en el juego.

Fuente: (Beltr�n, 2015)

 

Mediante estas pautas se promueve el desarrollo del lenguaje del aprendiz con TEL mediante el juego a la vez que se le apoya en la conversaci�n de grupo y la comprensi�n y aplicaci�n de las instrucciones del juego.

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Figura 11: Otras recomendaciones ante el TEL.

Fuente: (Beltr�n, 2015)

 

Realizar actividades programadas fuera del aula mediante actividades extraescolares o la pr�ctica de un deporte ayuda en su proceso de aprendizaje a los estudiantes con TEL.

Otras estrategias seg�n la (Secretaria de Educaci�n P�blica de M�xico, 2018) son detalladas en la figura 12

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Figura 12: Otras estrategias ante el Trastorno Espec�fico del Lenguaje.

Fuente: (Secretaria de Educaci�n P�blica de M�xico, 2018)

 

El estudio particular de los casos ha demostrado desarrollo en los aprendices con TEL; una manera de potenciarlo es a trav�s de metodolog�as activas de aprendizajes, que son procesos sist�micos donde existe la colaboraci�n en el aprendizaje (Navarrete, Rodr�guez, & Moya, 2020), ejemplo de ello est�n el aprendizaje basado en proyecto y el colaborativo; y las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n sean convertido en medios de apoyos en el desarrollo de las competencias orales.

 

Conclusi�n

El TEL desde el campo educativo es considerado una dificultad de aprendizaje que afecta el desarrollo de las habilidades orales del aprendiz que posee este trastorno. Seg�n la literatura est� puede afectar en los gestos de la comunicaci�n como el TEL expresivo o afectar la comprensi�n y la gestualidad en el caso del TEL mixto. Tambi�n puede ser clasificado seg�n su origen como trastorno del habla, lenguaje, alteraci�n de los �rganos fonoarticularios y trastornos psicoling��sticos, Estudios afirman su predisposici�n gen�tica, su detecci�n es en la infancia, pero con apoyo de la familia y de la escuela puede llevar una adultez cotidiana.

Existen distintas estrategias aplicables desde el aula, en el entorno familiar y realidad inmediata del aprendiz o de la persona que posee un TEL. Todas estas buscan el desarrollo �ptimo de la destreza del habla, la comprensi�n de instrucciones, la interacci�n social y sobre todo que lo aprendido sea vuelva significativo en la cotidianidad de la vida del aprendiz.

 

Referencias

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