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El aprendizaje cooperativo como estrategia educativa para estudiantes con discapacidades en el bachillerato

 

Cooperative learning as an educational strategy for students with disabilities in high school

 

Aprendizagem cooperativa como estrat�gia educacional para alunos com defici�ncia no ensino m�dio

 

Jos� Cayetano Cede�o-Mu�oz ^I

jcedeno9973@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0480-1094

 

Marcelo Fabi�n Barcia-Briones ^II

fbarcia@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8112-5723

 

Correspondencia: jcedeno9973@pucesm.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

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*Recibido: 15 de noviembre de 2020 *Aceptado: 14 de diciembre de 2020 * Publicado: 23 de diciembre de 2020

 

I.            Licenciado en Fisioterapia, Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Ecuador.

II.            Magister en Gerencia Educativa, Magister en Orientaci�n Educativa Vocacional y Profesional, Doctor en Educaci�n, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional, Profesor de Segunda Ense�anza, Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo de investigaci�n, tiene como objetivo general: Determinar el aprendizaje cooperativo como una estrategia educativa para estudiantes con discapacidades en el bachillerato de la Unidad Educativa Especializada Juntos Venceremos de Chone. Se enmarca en un enfoque mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo; El estudio es de tipo descriptivo, con un dise�o de campo. La muestra estuvo conformada por veinte (20) docentes y trece (13) padres de familia de estudiantes con discapacidades. La t�cnica que se utiliz� para la recolecci�n de los datos fue el cuestionario el mismo, estuvo dise�ado con preguntas cerradas, de respuestas m�ltiples. Las bases te�ricas fueron las siguientes: Atenci�n a la diversidad, Necesidades Educativas Especiales, Educaci�n Inclusiva, Barreras para el aprendizaje y la participaci�n, las estrategias metodol�gicas inclusivas, aprendizaje cooperativo, Barreras para el aprendizaje y la participaci�n. Como conclusi�n se resalta que los docentes deben reforzar el aprendizaje cooperativo en los estudiantes, as� como incluir estrategias educativas innovadoras para potenciar la ense�anza en estudiantes con discapacidades, es necesario capacitar constantemente al personal docente y ofrecerles las herramientas necesarias para aprendizaje �ptimo. Tambi�n los padres y representantes manifiestan que debe existir una sinergia entre ellos y las instituciones, pues es una ardua tarea que se debe trabajar en conjunto para lograr el aprendizaje cooperativo de los estudiantes con discapacidades.

Palabras claves: Discapacidad; aprendizaje cooperativo; estrategia; estudiante; bachillerato.

 

Abstract

This research article has the general objective: To determine cooperative learning as an educational strategy for students with disabilities in high school of the Specialized Educational Unit Juntos Venceremos de Chone. It is framed in a mixed approach, that is, qualitative and quantitative; The study is descriptive, with a field design. The sample was made up of twenty (20) teachers and thirteen (13) parents of students with disabilities. The technique used for data collection was the questionnaire itself, it was designed with closed questions, with multiple answers. The theoretical bases were the following: Attention to diversity, Special Educational Needs, Inclusive Education, Barriers to learning and participation, inclusive methodological strategies, cooperative learning, Barriers to learning and participation. As a conclusion, it is highlighted that teachers must reinforce cooperative learning in students as well as include innovative educational strategies to enhance teaching in students with disabilities, it is necessary to constantly train teaching staff and offer them the necessary tools for optimal learning. Parents and representatives also state that there must be a synergy between them and the institutions, since it is an arduous task that must be worked together to achieve cooperative learning for students with disabilities.

Keywords:� Disability; cooperative learning; strategy; student; high school.

 

Resumo

O presente artigo de pesquisa tem como objetivo geral: Determinar a aprendizagem cooperativa como estrat�gia educacional para alunos com defici�ncia do ensino m�dio da Unidade Educacional Especializada Juntos Venceremos de Chone. Est� enquadrado em uma abordagem mista, ou seja, qualitativa e quantitativa; O estudo � descritivo, com delineamento de campo. A amostra foi composta por vinte (20) professores e treze (13) pais de alunos com defici�ncia. A t�cnica utilizada para a coleta de dados foi o pr�prio question�rio, este foi elaborado com quest�es fechadas, com m�ltiplas respostas. As bases te�ricas foram as seguintes: Aten��o � diversidade, Necessidades Educacionais Especiais, Educa��o Inclusiva, Barreiras � aprendizagem e participa��o, Estrat�gias metodol�gicas inclusivas, Aprendizagem cooperativa, Barreiras � aprendizagem e participa��o. Como conclus�o, destaca-se que os professores devem refor�ar a aprendizagem cooperativa nos alunos, al�m de incluir estrat�gias educacionais inovadoras para aprimorar o ensino dos alunos com defici�ncia, � necess�rio treinar constantemente o corpo docente e oferecer-lhes as ferramentas necess�rias para uma �tima aprendizagem. Os pais e representantes afirmam ainda que deve haver sinergia entre eles e as institui��es, pois � uma tarefa �rdua que deve ser trabalhada em conjunto para o alcance da aprendizagem cooperativa dos alunos com defici�ncia.

Palavras-chave: Defici�ncia; aprendizado cooperativo; estrat�gia; aluna; colegial.

 

Introducci�n

Existe una gran preocupaci�n con respecto a la inclusi�n de los estudiantes con discapacidades en el sistema educativo ecuatoriano, todo esto pone al alcance, una forma de vida y existencia cotidiana lo m�s cercana como sea posible a circunstancias de vida de la sociedad, a la cual pertenecen y mientras m�s temprana sea esta inclusi�n, m�s pronto ellos y sus padres se aceptar�n y apoyar�n. Es indispensable que los padres interioricen esto y pongan empe�o a que sus hijos participen en otras escuelas que no sean la especial, para que no limiten su capacidad.

La inclusi�n educativa, debe ser un trabajo en equipo, la familia, los docentes y el estado deben trabajar en conjunto, capacitando a las docentes y equipando los centros educativos de los diferentes niveles. Para que el aprendizaje de los estudiantes sea beneficioso y tenga significado para su vida; se les tiene que ense�ar no s�lo los contenidos acad�micos, sino tambi�n se le debe ayudar para que puedan desenvolverse en el d�a a d�a, sentir que son parte de la realidad, que sepan que son tan importantes como cualquier miembro del entorno en el que se desenvuelven y no se lleguen a sentir menos por su necesidad y/o discapacidad.

Lamentablemente, se observa que a�n existe el tab� en cuanto a la inclusi�n de los adolescentes con discapacidades a la educaci�n regular, puesto que no poseen las herramientas pedag�gicas necesarias para abordar esta situaci�n de aprendizaje presentadas con estudiantes con discapacidades, raz�n por la cual se deben tomar acciones para minimizar las debilidades tomando acciones para superarlas, lo cual beneficiar� a todos los estudiantes que presenten necesidades especiales.

Cabe se�alar que la orientaci�n que se d� a la educaci�n inclusiva, exige cambios en la estructura, funcionamiento y propuesta pedag�gica de los centros educativos para responder a las necesidades de todos los estudiantes, de forma que alcancen �xito en su aprendizaje, sabiendo que iniciar cualquier actividad en la vida de una manera satisfactoria, es� obtener un desarrollo eficaz y seguro que permitir� alcanzar metas que con el paso del tiempo ser�n cada vez m�s complejas y sobrepasar�n los obst�culos de manera segura. Es necesario se�ala que los adolescentes que comparten la jornada escolar completa en el aula com�n, la convierten en el centro de su aprendizaje y socializaci�n; para que esta tarea de apoyo y seguimiento sea eficaz, se necesita de un �equipo interdisciplinario� quien medir� las posibilidades de cada adolescente de bachillerato incluido, las exigencias escolares, el estilo de aprendizaje y el estilo de ense�anza de cada instituci�n y propondr� las estrategias de ense�anza-aprendizaje creativas y flexibles necesarias para que los estudiantes con NEE avancen en sus conocimientos lo m�s a la par posible con sus compa�eras/os.

Sin embargo, se puede observar desde la experiencia del investigador que muchos de los planteamientos y acciones relacionados con la inclusi�n de estudiantes con discapacidades en el bachillerato, no llegan a concretarse en la pr�ctica, qued�ndose como un listado de buenas intenciones por la falta de estrategias para aplicar las leyes existentes y como medio influyente para tener una educaci�n relevante y pertinente. En tal virtud, estos desaf�os persisten y fueron planteados en la �Agenda de Educaci�n 2030� � UNESCO, donde se evidenci� la necesidad de crear espacios inclusivos en los que primen el respeto e igualdad a la diversidad estudiantil.

Seg�n el informe de seguimiento sobre la Educaci�n para Todos en el mundo, 72 millones de ni�os no asisten a la escuela, en consecuencia, hay millones de j�venes que al no haber recibido conocimientos de la educaci�n general b�sica, se ven imposibilitados de continuar sus estudios e integrarse a la poblaci�n econ�micamente activa, visualiz�ndose cada vez m�s la brecha social que existe entre los m�s y menos favorecidos, los �excluidos� tradicionalmente con discapacidad, o necesidades educativas, etc. Se menciona en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, adoptada por todos los pa�ses del mundo en el 2015, durante la Asamblea General de la ONU; que las desigualdades, la estigmatizaci�n, la discriminaci�n de g�nero, discapacidad y todo tipo de desigualdad, retrasa el progreso de los pueblos. Por esta raz�n esta Agenda integrada por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en el cuarto (ODS) se refiere y se enfoca en �garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad para promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

En Ecuador, seg�n el censo realizado por INEC, 2015, todav�a un 6% de la poblaci�n mayor a 15 a�os es analfabeta. Se puede enumerar diferentes factores para determinar esta problem�tica relacionada directamente con la educaci�n inclusiva: readecuaciones f�sicas de las instituciones educativas, capacitaci�n a los docentes sobre pr�cticas pedag�gicas y estrategias inclusivas, compromisos establecidos en la comunidad educativa para los hist�ricamente excluidos, apropiaci�n de aprendizajes, pol�ticas estatales para deserci�n e inserci�n estudiantil, etc.

Por consiguiente, los centros de educaci�n son desde hace d�cadas, espacios que se han caracterizados por la heterogeneidad de sus estudiantes, evidenciando a su vez la realidad de las sociedades que hoy m�s que nunca son diversas por causas sociales, pol�ticas y econ�micas que obligan a familias completas a disgregarse, todo ello en el campo educativo se ha convertido en una preocupaci�n en las instituciones a nivel mundial, llegando a generar varios manifiestos como el de la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos (1948), Art. 1 dice: �Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho��; y en el Art. 26 dice: �Toda persona tiene derecho a la educaci�n�. La educaci�n se dirigir� al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales�� lo que est� conllevando al mundo entero a trabajar en �la inclusi�n�, para lo cual es indispensable encontrar los medios que propicien una adecuada integraci�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales en todos los �mbitos.

En el Ecuador en enero de 1980, a trav�s del Ministerio de Educaci�n y Cultura se crea la Unidad de Educaci�n Especial, ente que ser� administrativa y t�cnicamente responsable de la ejecuci�n del Plan de Educaci�n Especial en dependencia total de la Direcci�n Nacional de Educaci�n, es a partir de este plan que se empiezan a conocer t�rminos como �Necesidades Educativas Especiales� (NEE) e �Inclusi�n Educativa�, para se�alar el proceso de pasar de las escuelas especiales a las escuelas regulares. Por primera vez en la vida republicana del Ecuador la Constituci�n garantiza de forma transparente el derecho de las personas con discapacidad a ejercer una vida plena. Art. 48. �El Estado adoptar� a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren: 1. La inclusi�n social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participaci�n pol�tica, social, cultural, educativa y econ�mica�.

La escuela inclusiva es un tipo de comunidad educativa, en donde existe diversidad de alumnos con necesidades f�sicas, intelectuales, emocionales, acad�micas y sociales. Los centros educativos deben seguir una pol�tica de educaci�n inclusiva, desarrollando una serie de estrategias para potencializar y contribuir al alumno para que construya su conocimiento con calidez, sin discriminaci�n, debiendo renovarse, innovarse para enfrentar a las necesidades de todos estos estudiantes; en lugar de que sean ellos quienes tengan que adaptarse al sistema.

En tal sentido, el autor (Trujillo y Ariza, 2006) expresan que se hace necesario fortalecer acciones que ayuden a desarrollar este proceso de modo m�s espont�neo y natural, pues la educaci�n inclusiva necesita la implementaci�n de estrategias y varios tipos de recursos de apoyo que permitan enfrentar con �xito los cambios que involucran esta pr�ctica, para poder incluir dentro de sus salones de clase a los adolescentes con NEE.

As� mismo se debe implementar una ense�anza - aprendizaje cooperativo a trav�s del empleo de estrategias que se den para todo el alumnado. Las investigaciones que se han hecho, han demostrado que al juntar a los alumnos con necesidades educativas especiales con grupos que no las tienen, da como resultado el aumento de las interacciones sociales entre ellos.

Por consiguiente, se debe integrar un programa de estrategias de interacci�n social a todo programa inclusivo para que tenga �xito, de manera que los adolescentes en este caso, aprendan a relacionarse con �xito con el resto de personas de su entorno, aprendan a controlar su comportamiento y a apoyar a sus compa�eros. Si estas estrategias no se realizan con �xito, los �nicos perjudicados ser�n ellos, y por eso se debe trabajar para brindarles un futuro mejor.

En tal sentido, la presente investigaci�n tiene como objetivo general: Determinar el aprendizaje cooperativo como una estrategia educativa para estudiantes con discapacidades en el bachillerato de la Unidad Educativa Especializada Juntos Venceremos de Chone.

 

Materiales y M�todos

La presente investigaci�n se enmarca en un enfoque mixto, utiliza los elementos de una investigaci�n cuantitativa y de una investigaci�n cualitativa para obtener un panorama m�s amplio del objeto de estudio. En un sentido m�s amplio se visualiza a la investigaci�n mixta como un conjunto en donde se mezclan los enfoques cuantitativos y cualitativos, centr�ndose m�s en uno de estos o d�ndoles el mismo peso.

En el enfoque cuantitativo, se elaboraron encuestas con preguntas semiestructurada que fueron aplicadas tanto a docentes como a los padres de familias de estudiantes con discapacidad, con la finalidad de conocer acerca de las distintas estrategias aplicadas por los docentes en su proceso de ense�anza con los estudiantes antes mencionados, as� como tambi�n se logr� recopilar la apreciaci�n� de los actores de cooperaci�n involucrados en el �mbito educativo en este caso los padres de los estudiantes con discapacidad.

Es una investigaci�n de campo, porque la recolecci�n de la informaci�n se realiz� a la Unidad Educativa Especializada Juntos Venceremos de Chone. El estudio tiene una modalidad factible. Est� apoyado en la investigaci�n documental, porque se revisan las fuentes que dar�n soporte a la investigaci�n. Tambi�n est� fundamentado en un estudio de campo, porque los an�lisis surgen de la realidad donde se presentan los problemas, tambi�n est� suscrito en un dise�o descriptivo donde se obtuvo informaci�n de sus variables permitiendo medir con la mayor precisi�n posible la investigaci�n, y a su vez no experimental porque no se construye ninguna situaci�n sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente. Asimismo, la muestra del estudio qued�, conformada por veinte (20) docentes y trece (13) padres de familia de estudiantes con discapacidades. Para la recolecci�n de los datos se utiliz� la encuesta, la cual nos proporciona datos de varias personas para inter�s de la investigaci�n. En este orden de ideas se aplic� dos (2) cuestionario de preguntas cerradas de respuestas m�ltiples, siendo aplicado uno a los docentes con cinco (5), preguntas y el otro cuestionario aplicado a los representantes de los estudiantes con discapacidad, tambi�n con el mismo n�mero de preguntas cinco (5), adaptadas a la experiencia de los padres con la instituci�n.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

A continuaci�n se har� un an�lisis de los conceptos relacionados con el tema en cuesti�n. El primer concepto est� relacionado con Atenci�n a la diversidad: El cual es definida por Gonz�lez (2012) como: �Aquellas estrategias pedag�gicas, dise�adas sistem�ticamente para los estudiantes que presentan alguna forma de diferencias asociadas a los resultados educativos, con el objeto de asegurar la equidad educativa�. As� que ser�n las pol�ticas de Estado y de forma especial las pol�ticas de Educaci�n Inclusiva las que permitir�n construir una educaci�n para todos, permitiendo la pr�ctica de los principios de inclusi�n: la igualdad, comprensi�n y globalizaci�n, etc., �stos, de acuerdo a su modelo incluyente admitir�n conocer la realidad de la atenci�n que se brinda a la diversidad educativa y en lo posible, el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante.

Si se desea inferir sobre atenci�n a la diversidad, deber�amos empezar desde la estructura organizativa institucional, ya que a trav�s de la instituci�n educativa con la elaboraci�n, desarrollo y aplicaci�n de su Plan Educativo Institucional, se lograr� establecer el funcionamiento general, con un enfoque inclusivo, este debe estar insertado en el modelo curricular de tal modo que en su socializaci�n se evidencie una comunidad educativa comprometida en la b�squeda de una educaci�n inclusiva de calidad y calidez.

Parte de esta atenci�n singular y como piedra angular est� el docente, que es quien responsablemente utilizar� las mejores estrategias, para optimizar los aprendizajes frente a los estudiantes de necesidades especiales y el grupo en general, permitiendo el proceso de la ense�anza y aprendizaje en un clima adecuado y favorable en cumplimiento de los objetivos y metas institucionales trazadas, Estos fueron los aportes hechos por la vicepresidenta de la Rep�blica del Ecuador, 2016.

Necesidades Educativas Especiales. Todos los seres humanos tenemos necesidades educativas, m�s existen ni�os que poseen necesidades educativas especiales tanto por poseer capacidades superiores como por no contar con todas y cada una de aquellas que est�n establecidas como �normales�, solicitando atenci�n y dedicaci�n por parte de las autoridades competentes y de la sociedad en general. Las diferencias as� no deben constituir excepciones y la escuela tampoco debe obviarlas como que si todos los ni�os aprendieran igual. Esta diversidad lleva a saber que la gran mayor�a de estudiantes tienen necesidades educativas comunes, algunas necesidades son propias, otras son individuales y dentro de estas, otras pueden ser especiales. Para este estudio se har� una definici�n propia de necesidades educativas especiales, Se puede decir que son aquellas necesidades educativas individuales que requieren otro tipo de medios y recursos metodol�gicos de los que habitualmente utilizan los docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que necesitan adem�s para ser atendidas de ajustes o medidas pedag�gicas especiales o de car�cter extraordinario, distintas a las que requieren generalmente la mayor�a de los adolescentes y que tienen problemas mayores que el resto de sus compa�eros para acceder a los aprendizajes que les corresponden para su edad y que a lo largo de su educaci�n lo necesitar�n.

Con respecto a lo anteriormente planteado, se establece que los medios de acceso al curr�culo, las adaptaciones curriculares, adecuaciones en el contexto educativo o en la organizaci�n del aula y los servicios de apoyo especial son los elementos b�sicos que una necesidad educativa especial requiere para permitir que el estudiante que la padece pueda enfrentarla y superarla, para (Carri�n y Santos, 2019) las Necesidades Educativas Especiales se clasifican en:

1. Necesidades transitorias: Est�n catalogadas como los problemas de aprendizaje que se presentan durante un per�odo de escolarizaci�n que solicita una atenci�n espec�fica y recursos educativos diferentes de los necesarios para compa�eros de su edad. En muchos de los casos las llamadas buenas pr�cticas pedag�gicas podr�an ser la respuesta o soluci�n a las NEE transitorias a trav�s de acciones que los docentes utilicen para atender a la diversidad.

Al organizar el aula de modo que todos los estudiantes accedan a la informaci�n, participaci�n y ayuda entre s�, dar alternativas de elecci�n, la variedad de actividades, la utilizaci�n de diversos materiales, el brindar m�s tiempo a ciertos estudiantes dosificar los niveles de exigencia y el explotar la creatividad del docente, podr�an ser en muchos de los casos, la soluci�n a las necesidades educativas transitorias. Dentro de esta categor�a se encuentran:

�         Trastornos espec�ficos del lenguaje

�         Problemas de conducta

�         Dificultades en el aprendizaje (dislexias, disgraf�as, discalcul�a, etc.).

2. Necesidades Educativas Permanentes: Son problemas que tiene una persona durante toda su vida y por ende es causa de un d�ficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus capacidades sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, produci�ndose una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relaci�n, llegando a necesitar atenci�n especializada y materiales adecuados para su desenvolvimiento. Dentro de esta categor�a se encuentran:

�         Talento superior (superdotaciones)

�         Discapacidad visuales

�         Discapacidad auditivas

�         Discapacidad motoras

�         Discapacidad intelectual y

�         Autismo entre otras.

Educaci�n Inclusiva: Est� vinculado con la sociedad que incluye a todos sus miembros y su individualidad, representa una riqueza, crea oportunidades de igualdad y crecimiento para todos, ajusta las necesidades de cada uno para que todos puedan aspirar a crecer y desarrollarse en un ambiente de equidad.

De esta manera, la Unesco menciona que la Educaci�n Inclusiva surge de la necesidad y el convencimiento de que todos los seres humanos tienen los mismos derechos para educarse, solo de esa forma se puede hablar de una sociedad justa.

En este sentido (Morales, 2018) plantea que la Educaci�n Inclusiva no solo se debe centrar en aquellos estudiantes diversos, debe incluirlos a todos, pero prestando atenci�n especial a los que m�s ayuda necesitan, aquellos que han sido de alguna forma excluidos del programa educativo, como los estudiantes con discapacidad, con dificultades de aprendizaje, etnias minoritarias, dificultades sensoriales, etc.

As� que para ampliar el conocimiento es necesario conceptualizar lo que se determina como estrategia inclusiva, se puede mencionar que son las habilidades pedag�gicas, herramientas esenciales para favorecer el proceso de ense�anza y propiciar la plena participaci�n y aprendizaje del estudiante con necesidades educativas, f�sicas, emocionales y sensoriales, adem�s se las considera como alternativas fundamentales para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo diario del docente.

Barreras para el aprendizaje y la participaci�n. Para ello, es necesario hacer menci�n a que innumerables estudios que se han hecho en varios pa�ses entre ellos, Ecuador y expuestas en las jornadas XI y XII de cooperaci�n educativa con Iberoam�rica sobre educaci�n especial e inclusi�n educativa, con contadas excepciones, la accesibilidad no forma parte de la inclusi�n educativa y en la mayor parte de las posibles soluciones no son tomados en cuenta los usuarios para quienes son el fin de la educaci�n, en otras palabras se requiere que los sistemas y centros educacionales logren la equidad para el acceso y el trabajo inclusivo para su permanencia, por ende en el aprendizaje a trav�s de estos recursos.

En el �mbito curricular y su pertinencia se ven envueltos en trabas que obstaculizan a los docentes, por no tener un itinerario de capacitaci�n en estos temas relevantes, raz�n por la que sus dise�os curriculares no son abiertos ni flexibles, muestras de una adaptaci�n para los diferentes niveles de educaci�n: inicial, educaci�n general b�sica y bachillerato, es por esto que la mayor�a de las necesidades educativas, los intereses, las actitudes y aptitudes del alumnado en los ambientes escolares carecen de un pr�ctica educativa � pedag�gica de respeto a la diversidad.

Estrategias metodol�gicas inclusivas, las mismas nacieron desde la toma de acciones para determinados objetivos propuestos, hasta que recae en el campo educativo, y se las puede definir seg�n (D�az y Hern�ndez, 2002) como los procedimientos y recursos utilizados por la o el docente para promover aprendizajes significativos, en donde se abordan dise�os y empleo de objetivos e intenciones espec�ficas de la ense�anza.

En este mismo orden de ideas, en el tema de la educaci�n inclusiva, se puede describir a las estrategias pedag�gicas como las herramientas esenciales para favorecer el proceso de ense�anza y propiciar la plena participaci�n y aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales, sean estas f�sicas, psicol�gicas o sensoriales. Se les considera tambi�n una alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo diario del docente.

Uno de los elementos esenciales para atender a los estudiantes con discapacidad es la ense�anza cooperativa, tambi�n conocida como coeducaci�n, que consiste en la uni�n de dos o m�s docentes que se apoyan para atender a los grupos heterog�neos a su cargo y planificar estrategias para afrontar la diversidad (Estrategias y pr�cticas en las aulas inclusivas, 2006).

Aprendizaje cooperativo seg�n (Trujillo y Ariza, 2006) indica que al trabajar en peque�os grupos de trabajo se desarrolla la capacidad de cooperar, ense�ar y ayudarse mutuamente. Expresa el autor que el aprendizaje cooperativo potencia el aprendizaje de todos los estudiantes, no solo porque facilita la integraci�n e interacci�n, sino porque, a la vez que mejora la calidad de las relaciones entre estudiantes y establece valores, actitudes y reglas; tambi�n en la parte acad�mica, es una excelente estrategia para los estudiantes que tienen dificultad para aprender y para aquellos a los que se les hace m�s sencillo aprender, ya que todos participan en la construcci�n de conceptos y procedimientos.

Pero para que exista aprendizaje o trabajo cooperativo no basta trabajar en grupos peque�os. Es necesario que exista una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, una interacci�n directa "cara a cara", la ense�anza de competencias sociales en la interacci�n grupal, un seguimiento constante de la actividad desarrollada y grupal (Lobato, 1997).

(Temprado, 2009) nos dice que los alumnos en las clases cooperativas tienen interacciones mas productivas que las que se producen en las clases individualista, siendo dichas interacciones mucho m�s positivas que las que se dan en las clases tradicionales. Igualmente, la ayuda que dan los alumnos normales a los discapacitados en las clases cooperativas en lo que respecta a situaciones de resoluci�n de problemas en todas las materias curriculares es muy superior al que se produce en las clases individualistas y competitivas. Y lo que es m�s importante, el tiempo que dedican dichos alumnos a ayudar a sus compa�eros discapacitados no redunda en perjuicio de sus logros escolares.

Uno de los aspecto importante es la autorizaci�n entre iguales, que es un m�todo de aprendizaje cooperativo, que consiste en formar parejas con el objetivo com�n de equilibrar conocimientos, compartir experiencias y adquirir nuevas competencias (Dur�n, 2002).

Otra opci�n para dar respuesta a la diversidad son las "medidas curriculares espec�ficas", m�s conocidas como adaptaciones curriculares, son modificaciones que se realizan al curr�culo con la finalidad de que se genere el proceso de aprendizaje deseado en un determinado estudiante, mediante el ajuste de la ense�anza a sus particularidades.

La adaptaci�n puede darse en los objetivos, en los contenidos, en las estrategias metodol�gicas o en los procesos de evaluaci�n, y en cualquier caso requiere de planificaci�n, ejecuci�n, evaluaci�n y revisi�n del proceso efectuado (Granata, 2005). De esta forma la adaptaci�n curricular a los contenidos acad�micos, por lo general implica recortarlos, considerando las necesidades educativas especiales de los estudiantes, que a su vez determinar�n el nivel de complejidad de la informaci�n que ser� tratada con dichos estudiantes.

Por otra parte, la decisi�n de efectuar adaptaciones curriculares debe ser el resultado de un proceso de evaluaci�n interdisciplinaria minuciosamente analizada y debe desarrollarse sin eliminar aquellos aprendizajes b�sicos e indispensables para el desenvolvimiento integral de los estudiantes, pilares fundamentales del proyecto de vida y de la participaci�n e inserci�n social futura (Duk y Loren, 2010).

El docente y el profesional de apoyo debidamente asesorados son los encargados de estructurar las adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones deben quedar por escrito, de manera que exista un sustento de la adecuaci�n de las decisiones adoptadas, de la visi�n particular del estudiante en relaci�n con la programaci�n grupal, identificando los aspectos que comparte con sus compa�eros, los que comparte parcialmente y los que son espec�ficos para �l (Blanco, 1999).

En conclusi�n, la adaptaci�n curricular es un instrumento que orienta la acci�n educativa en cuanto a las necesidades educativas de un estudiante en particular; en �l se da un proceso din�mico y flexible que requiere de cuatro etapas indispensables: evaluaci�n inicial, descripci�n de las necesidades especiales, propuesta curricular adaptada y abastecimiento de recursos y apoyos. Es importante seguir el proceso y al final del mismo efectuar una s�ntesis en la que se revisen todas las etapas y su coherencia. Las decisiones que se tomen sobre la base del proceso desarrollado deben ser utilizables y realistas.

Luego de aplicado el instrumento a los veinte (20) docentes y (13) padres y representantes de familias de la Unidad Educativa Especializada Juntos Venceremos de Chone, para poder obtener los datos, con respecto a los estudiantes con Discapacidad, que estudian en la instituci�n antes mencionada, se procede a procesarlos. En este sentido, (Palella y Martins, 2006) argumentan que una vez recogidos los valores que toman las variables del estudio (datos), se realiza el an�lisis estad�stico, el cual permite hacer interpretaciones sobre la naturaleza y significaci�n de aquellos en atenci�n a los distintos tipos de informaci�n que puedan proporcionar.

Por consiguiente, los resultados obtenidos son presentados a trav�s de gr�ficas de barras donde se especifica la respuesta mediante una escala, el n�mero docentes y padres que participaron, a continuaci�n, presentamos el grafico 1 donde se muestran los siguientes resultados.

 

 

 

 

 

Grafico 1: Conocimiento de la metodolog�a del aprendizaje cooperativo

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Fuente: Docentes encuestados

 

Con respecto al grafico 1. Se observa que la opci�n m�s alta es moderadamente con 10 docentes, aunque existe una m�nima diferencia entre la opci�n mucho lo que es evidente que son mayor�a los que conocen la metodolog�a del aprendizaje cooperativo, en relaci�n a 1 docente que ocasionalmente. Los resultados obtenidos comprueban lo que expresa (Trujillo y Ariza, 2006) el aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un continuo de m�todos desde lo m�s directo hasta lo m�s conceptual (marcos de ense�anza o macro-estrategias.� Es por esta raz�n que los docentes deben aplicar este tipo de aprendizaje cooperativo, puesto es complejo porque involucra a todos los actores educativos y resulta efectivo en el aprendizaje de los estudiantes discapacitados.

En el grafico 2 se muestra los siguientes valores acerca de la encuesta realizada a los docentes.

 

Grafico 2: Aplicaci�n de la metodolog�a del aprendizaje cooperativo

Fuente: Docentes encuestados

En el grafico 2, la opci�n frecuentemente es la que presenta mayor n�mero de docente, aunque hay poca diferencia en muy frecuentemente, siendo la opci�n ocasionalmente la que presente menor cifra de profesores. Lo recopilado en estos resultados demuestra que los docentes no aplican con continuidad este tipo de estrategia educativa.

En el siguiente grafico 3 se obtuvieron los siguientes resultados.

 

Grafico 3: Los estudiantes con discapacidades en el bachillerato obtienen aprendizaje significativo cuando comparte conocimientos con sus compa�eros

Fuente: Docentes encuestados

 

En el an�lisis del Grafico 3, se observa que la opci�n muy frecuentemente tiene el mayor n�mero aunque con poca diferencia de la opci�n frecuentemente y con el m�nimo de docente la opci�n ocasionalmente. Los resultados recabados, son fundamentados por (Dur�n, 2002), cuando habla de la tutorizaci�n entre iguales, que es un m�todo de aprendizaje cooperativo, que consiste en formar parejas con el objetivo com�n de equilibrar conocimientos, compartir experiencias y adquirir nuevas competencias. De esta manera el estudiante de bachillerato obtendr� de una manera m�s eficaz el aprendizaje cuando sea integrado al grupo y pueda socializar de manera interactiva con sus compa�eros.

Con respecto al Grafico 4 se observa los siguientes resultados.

 

 

Grafico 4: El aprendizaje cooperativo es una estrategia educativa para estudiantes con discapacidad en el bachillerato

Fuente: Docentes encuestados

 

En el grafico 4 se observa que 10 docentes est�n en acuerdo, 9 docentes en totalmente de acuerdo y 1 docente indeciso. Lo que afirma que el aprendizaje cooperativo, es m�s que una estrategia educativa para los estudiantes que presentan discapacidad porque los ayuda en su aprendizaje, aseveraci�n que es sustentada en la ense�anza cooperativa, tambi�n conocida como coeducaci�n, que consiste en la uni�n de dos o m�s docentes que se apoyan para atender a los grupos heterog�neos a su cargo y planificar estrategias para afrontar la diversidad (Estrategias y pr�cticas en las aulas inclusivas, 2006).� Esto destaca la importancia que tiene el aprendizaje cooperativo, como una estrategia educativa que debe ser implementado en el aula con las modificaciones curriculares adaptadas al grupo de estudiantes que tenga a su cargo por su puesto incluyendo los estudiantes con NEE.

En la encuesta realizada a los padres y representantes de estudiantes con Discapacidades se obtuvieron los siguientes datos como se puede evidenciar en el Grafico 5.

 

 

 

 

 

Grafico 5: Los docentes de la instituci�n aplican la metodolog�a del aprendizaje cooperativo con los estudiantes

Fuente: Padres y representantes encuestados

 

El grafico 5, indica que la opci�n con mayor puntuaci�n fue frecuentemente con una diferencia m�nima le sigue muy frecuentemente quedando con igual n�mero de participantes las opciones de ocasionalmente y raramente, lo que muestra que existe quiz�s opiniones diversas en cuanto al tema objeto de estudio, es decir, que no hay certeza total, acerca de que todos los docentes apliquen una ense�anza donde el centro de la misma sea el aprendizaje cooperativo. Lo planteado se fundamenta en la necesidad de lo expresado por (Gonzalez & Garcia, 2007), el aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de ense�anza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

En el Grafico 6 se muestran los siguientes resultados obtenidos.

 

Gr�fico 6: Al estudiante con discapacidad le gusta compartir en el aula con sus compa�eros

Fuente: Padres y representantes encuestados

 

En el grafico 6, se puede evidenciar que, la opci�n con mayor n�mero de padres entrevistados es muy frecuentemente, seguidos de la opci�n frecuentemente y ocasionalmente con igual cifra de colaboradores, por �ltimo, una cifra m�nima la elecci�n ocasionalmente. Todo ello indica que hay opiniones muy diversas y no existe inclinaci�n por alguna de las opciones presentadas, se comprueba que no hay total certeza acerca de que a los estudiantes les guste compartir en el aula con sus compa�eros, todo ello, conlleva a revisar las ideas educativas de (Linares, 2017) quien establece que en este tipo de aprendizaje, al descubrir los mismos alumnos el valor de trabajar juntos, de comprometerse y de responsabilizarse por el aprendizaje de los dem�s hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades, logrando un ambiente favorable para desarrollar la cooperaci�n, poner en pr�ctica la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento cr�tico y creativo, la toma de decisiones, la autonom�a y la democracia como parte de su rutina.

En el Grafico 7 observamos los siguientes resultados.

 

Grafico 7:� Nivel de acuerdo para que los docentes de la instituci�n apliquen estrategias educativas innovadoras con los estudiantes con discapacidades

Fuente: Padres y representantes encuestados

 

Conclusiones

Los docentes reconocen la diversidad en sus grupos y se manejan con respeto y valoraci�n hacia cada uno de sus estudiantes, como un principio moral, cristiano, humano, se ve gran inter�s en que todos los estudiantes se relacionen y participen. Con paciencia se promueve el trabajo en equipo cooperativo y en las observaciones efectuadas se evidenci� un clima escolar favorable, no obstante, a�n falta constancia en estos procedimientos y m�s acciones de atenci�n a la diversidad en el aula.

El aprendizaje cooperativo influye de manera positiva en la ense�anza de los estudiantes con Discapacidades, con el fin de que las diferencias entre compa�eros no se conviertan en desigualdades educativas sino m�s bien, que se aprenda a sacar ventajas de esas diferencias que se relacionan con las habilidades, las destrezas y valores personales.� Permiti�ndoles crear sus propios conocimientos a partir de las experiencias propias y las de sus compa�eros ya que mejora la calidad de la educaci�n, y les posibilita a los estudiantes crear sus propios conocimientos a partir de sus propias experiencias y las de sus compa�eros

 

 

Referencias

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