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Estudio documental sobre Innovaci�n educativa: Nuevos retos y perspectivas

 

Documentary study on Educational Innovation: New challenges and perspectives

 

Estudo documental sobre inova��o educacional: novos desafios e perspectivas

 

Mar�a Elizabeth Paz-Perea ^I

p.mariaelizabeth@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3632-0546

 

Correspondencia: p.mariaelizabeth@hotmail.com

 

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de revisi�n

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*Recibido: 9 de noviembre de 2020 *Aceptado: 16 de noviembre de 2020 * Publicado: 16 de diciembre de 2020

 

 

1. Magister en Educaci�n Especial con Menci�n en Educaci�n de las Personas con Discapacidad Visual, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Docencia Especial, Docente y Coordinadora Pedag�gica del Bachillerato en la Unidad Fiscal de Educaci�n Especializada Guiomar Vera Ram�rez, Esmeraldas, Ecuador.

Resumen

El tema de esta investigaci�n radica en la realizaci�n de una revisi�n documental de siete art�culos publicados en la revista Comunicar n� 62 v XXVIII 2020, revista cient�fica de educomunicaci�n, perteneciente a la base de datos Dialnet, los cuales versan sobre los diversos t�picos tem�ticos que tienen que ver con las innovaciones educativas en el a�o 2020. De all� que el objetivo trazado se enfoque en analizar los aportes de los autores de estos siete art�culos que abordan el tema de la innovaci�n educativa, siguiendo los criterios que a rengl�n seguido se declaran: se realiz� an�lisis de contenido en estos art�culos revisando los descriptores, tomado como puntos de contrastaci�n entre ellos: los resultados encontrados y las conclusiones a las que llegaron. De all� que se asume que el estudio de Romeu, Guitert, Raffaghelli y Sangr� (2020) plantea el empoderamiento personal de los profesores referentes y sus elementos multifactoriales pudiendo indagarse como ya se ha resaltado en la literatura sobre aprendizaje profesional auto-regulado, En el trabajo de Izquierdo y Gallardo (2020) se ha observado la generaci�n de una innovadora propuesta de concepci�n del estudigramer. Entre las conclusiones destaca lo siguiente: en el a�n incipiente siglo XXI se ha venido gestando una serie de innovaciones educativas, que intentan responder a las diversas problem�ticas surgidas a partir de la teleeducaci�n: se ha observado c�mo cobran relevancia las nuevas definiciones como ecolog�a de aprendizaje, no solo endilgado al estudiante sino tambi�n al docente, en lo atinente a su capacidad de autoformaci�n y actualizaci�n constante.

Palabras Claves: Innovaci�n educativa; Tecnolog�as de Informaci�n y comunicaci�n; revisi�n documental; retos.

 

Abstract

The subject of this research lies in carrying out a documentary review of seven articles published in the journal Comunicar n� 62 v XXVIII 2020, a scientific journal of educommunication, belonging to the Dialnet database, which deal with the various thematic topics that have to do with educational innovations in 2020. Hence, the objective outlined focuses on analyzing the contributions of the authors of these seven articles that address the issue of educational innovation, following the criteria that are stated below: carried out content analysis in these articles, reviewing the descriptors, taken as points of contrast between them: the results found and the conclusions they reached. Hence, it is assumed that the study by Romeu, Guitert, Raffaghelli and Sangr� (2020) proposes the personal empowerment of the referent teachers and their multifactorial elements, which can be investigated as has already been highlighted in the literature on self-regulated professional learning, In the work of Izquierdo and Gallardo (2020) the generation of an innovative proposal for the conception of the student chart has been observed. Among the conclusions, the following stands out: in the still incipient 21st century, a series of educational innovations have been brewing, which attempt to respond to the various problems arising from tele-education: it has been observed how the new definitions as learning ecology gain relevance, not only entrusted to the student but also to the teacher, regarding their capacity for self-training and constant updating.

Keywords: Educational innovation; Information and Communication Technologies; documentary review; challenges.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa consiste na realiza��o de uma revis�o documental de sete artigos publicados na revista Comunicar n� 62 v XXVIII 2020, revista cient�fica de educomunica��o, pertencente � base de dados Dialnet, que versam sobre os diversos temas tem�ticos que t�m a ver com as inova��es educacionais em 2020. Assim, o objetivo tra�ado centra-se em analisar as contribui��es dos autores destes sete artigos que abordam a tem�tica da inova��o educacional, seguindo os crit�rios a seguir enunciados: realizaram an�lise de conte�do desses artigos, revisando os descritores, tomados como pontos de contraste entre eles: os resultados encontrados e as conclus�es a que chegaram. Assim, pressup�e-se que o estudo de Romeu, Guitert, Raffaghelli e Sangr� (2020) levanta o empoderamento pessoal de professores referentes e seus elementos multifatoriais, que podem ser investigados como j� destacado na literatura sobre aprendizagem profissional autorregulada. O trabalho de Izquierdo e Gallardo (2020) observou a gera��o de uma proposta inovadora para a concep��o do Studygrammer. Dentre as conclus�es, destaca-se: no ainda incipiente s�culo XXI, uma s�rie de inova��es educacionais v�m se formando, que buscam responder aos diversos problemas decorrentes da teleduca��o: observa-se como as novas defini��es como ecologia da aprendizagem ganham relev�ncia , confiada n�o s� ao aluno, mas tamb�m ao professor, quanto � sua capacidade de autoforma��o e atualiza��o constante.

Palavras-chave: Inova��o educacional; Tecnologias de informa��o e comunica��o; revis�o documental; desafios.

 

Introducci�n

El �mbito social de la educaci�n est� expuesto ante una serie de retos y desaf�os tan dif�ciles como multifactoriales, de all� que los involucrados, generalmente pueden adoptar la toma de decisiones al respecto, mismas que deben atravesar por el mantener, adecuar o transformar la realidad concreta observada. Espec�ficamente en raz�n de estas �ltimas acciones es el marco configurado en el que pueden emerger proyectos y propuestas diversas de innovaci�n. Otra situaci�n a considerar est� estrechamente relacionada con el objetivo de la innovaci�n. En esta direcci�n puede decirse que, en forma amplia, su finalidad est� direccionada hacia el cambio y la transformaci�n de ciertos factores de la realidad educativa: entre otros elementos esenciales, para modificar definiciones y enfoques de sus actores, innovar en las metodolog�as o intervenir en el estado de la cuesti�n, en correspondencia con los requerimientos y prioridades de cada caso en particular.

Aunado a lo anterior es consideraci�n de la autora pensar que, la innovaci�n, seg�n cabe resaltar, tiene elementos estructurales, tanto expl�citos como impl�citos u ocultos. En este orden de ideas, gran parte de las acciones que se logran instrumentar y poner en pr�ctica en las instituciones educativas, no persisten neutras y pueden llegar a modificar la praxis cotidiana de los actores educativos, suscitando al mismo tiempo, centros de resistencia al cambio, trayendo consigo una serie de problemas a nivel institucional. Desde este contexto, se considera oportuno el aporte de (Monereo, 2010: 586), quien refiere que �el profesor, lejos de ser un actor aislado e independiente, se halla inmerso en un contexto que rec�procamente influye sobre �l, pero sobre el que puede tambi�n ejercer influencia� De all� que se conveniente traer a colaci�n, en este caso, que la innovaci�n alude a la subjetividad del individuo y del grupo, pero tambi�n alude a las relaciones vinculantes entre teor�a y pr�ctica en todo proceso del quehacer educativo.

Desde esta perspectiva es preciso apuntar adem�s que la innovaci�n comporta una actitud personal, que se configura en una parte relevante de un procedimiento riguroso de indagaci�n y generaci�n de nuevas ideas, propuestas y aportaciones llevado a efecto de manera colectiva, con el fin de hallar soluciones a los problemas que se suscitan de la pr�ctica, lo que a la par implica �un cambio en los contextos y en la realidad institucional de la educaci�n.� (Imbern�n, 2017). En este tenor, en concordancia con la capacidad del reconocimiento, de que este se ha configurado en uno de los desaf�os m�s relevantes de las comunidades educativas de los diversos subsistemas educativos y de los actores que la conforman, lo cual impone un trabajo de diagn�stico de necesidades y una posterior concreci�n con acciones consensuadas y reflexionadas en orden de alcanzar las metas educativas del milenio.

Desde las consideraciones anteriores, se declara que el objetivo de esta investigaci�n radica en analizar los aportes de los autores de siete art�culos publicados en la revista Comunicar n� 62 v XXVIII 2020, revista cient�fica de educomunicaci�n, perteneciente a la base de datos Dialnet, los cuales versan sobre los diversos t�picos tem�ticos que tienen que ver con las innovaciones educativas en el a�o 2020.

 

Materiales y M�todos

En correspondencia con los aportes de Alfonzo (2015), la metodolog�a de la investigaci�n documental se configura en una serie de procedimientos cient�ficos, que comporta la asunci�n y puesta en pr�ctica de un proceso sistem�tico de b�squeda, de recogida de datos, de sistematizaci�n, an�lisis e interpretaci�n de informaci�n relativa a tema previamente definido. As� como desde otros tipos de investigaci�n, desde este tipo se pueden generar nuevos conocimientos. La investigaci�n documental se caracteriza por el empleo de fuentes primarias de datos, aunque no es la �nica forma, de all� que se puede consultar y revisar textos y documentos escritos en sus diversas presentaciones y clasificaci�n: impresos, electr�nicos y audiovisuales. Empero, en concordancia con los referentes aportados por Kaufman y Rodr�guez (2013), se puede estimar y tomar data de otras fuentes como, por ejemplo, las opiniones y experiencias de los actores sociales que conocen el contexto del objeto de estudio, de informantes clave, e incluso tambi�n se valora el testimonio de los especialistas en el tema abordado.

Aunado a lo antes expuesto, cabe referir los aportes de Alfonso (2015), y de V�squez (2014), quienes apuntan que existe un conjunto de procedimientos para efectuar la metodolog�a de investigaci�n documental de una manera eficiente, para garantizar la obtenci�n de resultados confiables y exitosos. De tal manera lo expresa (Morales, 2010: 3), cuando expone lo siguiente:

�Debe considerarse, sin embargo, que dicho procedimiento no implica la prescripci�n de pasos r�gidos; representa un proceso que ha sido ampliamente utilizado por investigadores de distintas �reas y ha ofrecido resultados exitosos. Sin embargo, todo depende del estilo de trabajo, de las habilidades, las posibilidades y la competencia del investigador. Su experiencia con la investigaci�n y con la lengua escrita, su competencia ling��stica y sus conocimientos previos podr�an optimizar el proceso de indagaci�n, suprimiendo o incorporando elementos. Es, en consecuencia, un marco de referencia y no una camisa de fuerza�.

Esto implica que existe un marco de referencia para desarrollar este m�todo pero que el mismo no es tan r�gido como para no permitir la combinaci�n del procedimiento con la experiencia, conocimiento y dominio del investigador.

 

Procedimiento metodol�gico en la investigaci�n documental

El investigador debe proceder a la selecci�n del tema, establecer los l�mites de su abordaje, se puntualiza cu�l es el problema y se precisa qu� aspectos de �ste se considerar�n. Tiene como prop�sito aclararle al investigador, y posteriormente al lector, cu�l es el �mbito que contemplar� (contempl�) la investigaci�n.

1)      Formulaci�n de los objetivos que se esperan lograr con la investigaci�n.

2)      Acopio de informaci�n o de fuentes de informaci�n. Realizaci�n de un arqueo para obtener la informaci�n que, seg�n un criterio inicial establecido, pudiera ser �til en el desarrollo de la investigaci�n y, por consiguiente, para el alcance de los objetivos planteados.

3)      Organizaci�n de las fuentes y data obtenida, a trav�s de la creaci�n de un esquema conceptual del tema. A los fines de favorecer la b�squeda e interpretaci�n de los datos, se recomienda elaborar un esquema conceptual, en el que se organice gr�ficamente, estructuralmente, los diferentes elementos que se deriven del tema objeto de investigaci�n.

4)      En este punto, luego de la revisi�n de informaci�n se procede a realizar an�lisis de los datos y organizar del trabajo. Con base en todo esto se dise�a un esquema conceptual que facilite su comparaci�n e interpretaci�n y an�lisis de contenido, se procede a desarrollar los puntos indicados en el esquema, mismo que puede ser representado en forma gr�fica, que demuestre la revisi�n y el an�lisis de los documentos, y sintetizando los elementos m�s significativos, aqu�llos que respondan a los objetivos planteados, lo cual debe estar acompa�ado, adem�s, por ala exegesis e interpretaci�n del autor. El investigador realiza y evidencia sus aportes interpretando las nuevas relaciones que ofrece la investigaci�n. Se desarrollan los elementos, tomando como referencia los distintos enfoques y perspectivas de los autores. Se analiza las diferencias y semejanzas de los postulados. Para ello, se persigue, fundamentalmente, comprender y explicar la naturaleza del problema: sus causas, consecuencias, sus implicaciones y su funcionamiento.

5)      Finalmente, en este punto se procede a la redacci�n del trabajo o informe de la investigaci�n para su presentaci�n final (misma que podr�a ser oral y escrita). Una vez que la investigaci�n permita dar respuesta a la pregunta que gui� investigaci�n se da por culminada la investigaci�n, se redise�a el esquema de la monograf�a y se hace finalmente la redacci�n definitiva. Para la elaboraci�n, propiamente dicha del trabajo, es imprescindible ser preciso, claro y sint�tico, lo cual puede permitir abordar s�lo lo contemplado, lo pertinente, lo que responda a los prop�sitos de la investigaci�n.

 

Tabla N� 1: Fuentes bibliogr�ficas consultadas por autores, tipo de documento, t�tulo, resultados y conclusiones obtenidas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico N� 1: Representaci�n gr�fica de los resultados de los art�culos de los autores revisados

 

 

 

 

 

 

 

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Gr�fico N� 2: Representaci�n gr�fica de las conclusiones de los art�culos de los autores revisados

 

An�lisis y discusi�n de resultados

Despu�s del proceso de recolecci�n de los datos en relaci�n al tema de estudio, se pudo encontrar que en las investigaciones consultadas se hace referencia en palabras de (Fernandez Navas, 2016: 31) a la relevancia de la innovaci�n educativa como �conjunto de cambios introducidos de forma sistem�tica en la pr�ctica educativa docente� como un modo de construir el saber pedag�gico. Asimismo, (Arancibia, castillo y Salda�a, 2018: 10) refieren que la innovaci�n educativa �debe ser valorada no s�lo por su resultado, sino tambi�n a ra�z de las diversas fases por las que transita el proceso de cambio y mejora.�

Desde este contexto, se destaca el trabajo de Le�n-P�rez & Escudero-Nah�n, (2017), quienes crearon tres constructos fundamentales: los proyectos acad�micos, el uso de TIC por parte de los profesores y el uso de TIC por parte del estudiantado. Entre las conclusiones a las que llegaron destaca que la manera en la que el profesorado y el estudiantado utilizan las TIC es un elemento multifactorial que influye en el desarrollo de las habilidades digitales. En este trabajo tambi�n identific� que el profesorado emplea la dimensi�n did�ctica de las TIC de una forma esencial, esto es que para ellos las TIC se han configurado en meros c nuevos recursos de la ense�anza.

Esto se debe, b�sicamente, a lo complejo que les parce el cambio tecnol�gico a los docentes, quienes lo definen como dificultoso, raz�n por la que establecen una barrera en el uso de las TIC durante el ejercicio profesional docente. Por otra parte, la generaci�n estudiantil de Educaci�n Superior actual est� conformada por la los denominados �nativos digitales�, la cual est� signada por la utilizaci�n fluida y rauda de los dispositivos y las tecnolog�as digitales; �adem�s, los llamados �millennials� tienen poca fe en las organizaciones y poseen una alta autonom�a.� �lvarez, Najarro, & Paredes, 2017; Pardue & Morgan, (2008) en Le�n-P�rez & Escudero-Nah�n, (2017).

Por su parte, el estudio de Covabonga y Tabuenca (2020) da cuenta de que docentes y autoridades educativas responsables de generar e impartir contenidos deben considerar la forma c�mo los estudiantes con discapacidad pueden hacer uso de un ordenador, y qu� elementos tecnol�gicos les permiten la elaboraci�n de ecolog�as de aprendizaje, en correspondencia con sus condiciones especiales. En este trabajo se considera relevante la revelaci�n de cinco ecolog�as de aprendizaje para estudiantes online clasific�ndolas en funci�n del tipo de discapacidad (P1): estudiantes con discapacidad auditiva, discapacidad visual (EDV), discapacidad f�sica/motriz (EDM), discapacidad ps�quica / trastorno mental (EDP), y estudiantes con dificultades espec�ficas al aprendizaje, de la atenci�n o hiperactividad (EDE).� Todo lo anterior en concordancia con lo propuesto por Luckin (2010) en Covabonga y Tabuenca (2020), ha permitido analizar qu� barreras al aprendizaje encuentran los estudiantes en cada una de ellas y, aunado a lo cual, se han reconocido algunas de las principales herramientas de apoyo que pueden ayudar a estudiantes con discapacidad en sus actividades de aprendizaje.

Asimismo, el trabajo de Romeu, Guitert, Raffaghelli y Sangr� (2020) da cuenta del empoderamiento personal de los profesores referentes y sus elementos multifactoriales vinculados podr�a, de igual forma, indagarse como ya se ha resaltado en la literatura sobre aprendizaje profesional auto-regulado.

Autores como Gonz�lez, Esteves, Souto y Mu�oz, (2020) destacan que los resultados obtenidos revelan una baja utilizaci�n de los recursos tecnol�gicos para el desarrollo profesional, poniendo de relieve algunas falencias significativas en la configuraci�n de las Ecolog�as de Aprendizaje de los docentes universitarios. Esto comporta un estudio desde una posici�n trialectica que implica ser consciente de la necesidad de aumentar las alternativas de recursos disponibles para la formaci�n del docente, concienciar sobre la conveniencia de ampliar los formatos de desarrollo profesional docente, y dise�ar mecanismos tendentes a consolidar la EA para hacerla m�s solida. Es relevante saber lo esencial que significa reconocer las EA en pos de un mejor desempe�o profesional docente, lo cual supone el dise�o de planes de formaci�n permanente del profesorado con itinerarios m�s personalizados, abiertos y flexibles.

En el trabajo de Izquierdo y Gallardo (2020) se ha observado la generaci�n de una propuesta de concepci�n del estudigramer: �como el estudiante que ejerce a trav�s de Instagram una labor de mentor entre pares en el �mbito acad�mico, que no solo comparte apuntes y esquemas, sino que tambi�n transmite consejos, �nimos y experiencias�. Aunado a ello, se formula las caracter�sticas que determinan al: �estudigramer como aquel que incorpora la gen�tica influencer: dominio de la est�tica y monetizaci�n de la actividad online, donde el fin acad�mico a�ade caracter�sticas propias�. Es decir, crea tendencias y sus seguidores adoptan las tendencias educativas del estudigramer.

El c�digo visual se emplea como lengua franca entre �mbitos de conocimiento. De all� que, un estudigramer puede ser seguido por estudiantes de otros Grados porque tambi�n es relevante �el c�mo se hace� manejando una codificaci�n visual compartida y conocida por los pares. Los procedimientos de aprendizaje que subyacen en la actividad del estudigramer y su comunidad virtual se consideran una pr�ctica y un aporte positivos de las necesidades formativas de la sociedad actual que las autoridades deben tomar en cuenta a la hora de adecuar los curricula a las innovaciones educativas generadas con el paso del tiempo.

En la investigaci�n realizada por Mart�nez y Ben�tez, (2020) los resultados dan cuenta de lo complejo del tejido social en el que se desenvuelve un grupo de estudiantes de telesecundaria, lo que genera un desaf�o para la educaci�n. Ello comporta un cambio de paradigma en el desarrollo de estrategias comunicativas para generar espacios y condiciones donde los estudiantes tomen conciencia de la importancia de su propia ecolog�a del aprendizaje, empoderen su experiencia resiliente en la que pudieron enfrentar adversidades, y expresen sus pensamientos y emociones. (Sangr�, 2005; Maina & Gonz�lez, 2016; Rodr�guez, Gonz�lez, Garc�a, Arias, & Arias, 2016; Burbules, 2012; 2014a; Rodr�guez, Cabrera, Zorrilla, & Yot, 2018) en Mart�nez y Ben�tez, (2020).

En el trabajo de Hans y Ellis, (2020), en cuanto al aspecto cognitivo de este an�lisis, se pudo identificar dos tipos distintos de orientaci�n hacia el aprendizaje: uno centrado en la �comprensi�n� y otro en la �reproducci�n�. Los primeros resultaron tener aproximaciones m�s profundas hacia el aprendizaje presencial y en l�nea, as� como valoraciones positivas sobre el ambiente de aprendizaje integrado.

Las dimensiones fuertes de este estudio fueron: 1) la inclusi�n de elementos humanos y no humanos en la experiencia de aprendizaje semipresencial; 2) la adopci�n de diversos m�todos complementarios que develaron variaciones cualitativas en las redes interpersonalizadas de aprendizaje, con respecto a factores clave en las principales esferas del proceso de aprendizaje; y 3) la utilizaci�n paralela de autoevaluaciones y fuentes de datos sustentadas en la observaci�n para facilitar una comprensi�n hol�stica del talante de la experiencia del estudiante, en lugar de enfocarse en una �nica fuente. 4) La identificaci�n de grupos de diversos niveles de colaboraci�n y 5) la definici�n de ecolog�a de aprendizaje como: �el conjunto de contextos localizados en espacios f�sicos o virtuales que proporcionan oportunidades para el aprendizaje. Cada contexto comprende una configuraci�n �nica de las actividades, recursos materiales, relaciones e interacciones que emergen de ellos mismos.� (Barron, 2006: 1995) en Hans y Ellis, (2020).

 

Conclusiones �

Con la revisi�n y an�lisis documental de los art�culos aqu� referidos se ha podido observar c�mo en el a�n incipiente siglo XXI se han venido gestando una serie de innovaciones educativas, que intentan responder a las diversas problem�ticas surgidas a partir de la teleeducaci�n: se ha observado c�mo cobran relevancia nuevas definiciones como ecolog�a de aprendizaje y no solo endilgado al estudiante sino tambi�n al docente, en lo atinente a su capacidad de autoformaci�n y actualizaci�n constante.

De all� lo significativo de conocer la autopercepci�n de habilidades tecnol�gicas de los estudiantes en un contexto educativo casi totalmente virtualizado; de all� que es importante saber que los profesores referentes son los que se actualizan constantemente en el uso de las TIC y emplean las redes sociales, el class room, el google drive, las video conferencias, el zoom, el team, el meeting, entre otros.

Asimismo, es de gran actualidad el describir y adaptar contenidos, recursos y herramientas tecnol�gicas a los estudiantes con necesidades educativas especiales, reconocer sus diferenciaciones y ofrecerles una diversidad de formatos para favorecer su proceso de ecolog�a de aprendizaje. Tambi�n se reconoce la relevancia de la innovaci�n en cuanto a la ense�anza en �mbitos ubicuos en los que ser comunicativo, colaborador y resiliente favorece los procesos de EA y aumenta el rendimiento acad�mico.

Aunado a todo ello, la generaci�n niveles de colaboraci�n en el trabajo virtual en equipo y de un estudigramer desde �mbitos sociales virtuales como el instagram� hacen pensar que la innovaci�n educativa se dirige hacia el futuro a pasos agigantados, por lo que cabe preguntarse si nuestra instituci�n educativa, en l�neas generales, est� ofreciendo lo que este complejo entramado social est� necesitando, en plena era digital para alcanzar las respuestas a las expectativas juveniles ante un mundo signado por los cambios y las transformaciones.

 

Referencias

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�2019 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).