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Importancia del curr�culo acad�mico ecuatoriano: Perspectivas desde los docentes de Educaci�n B�sica Superior

 

Importance of the Ecuadorian academic curriculum: Perspectives from the teachers of Basic Higher Education

 

Import�ncia do curr�culo acad�mico equatoriano: perspectivas dos professores da Educa��o Superior B�sica

 

Christian Gabriel Verdugo-Coronel ^I

verdugovc15@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-4692-2177

 

Andrea Carolina Campoverde-Asitimbay ^II

carocampoverde@outlook.com

https://orcid.org/0000-0002-1892-4493

 

Correspondencia: verdugovc15@gmail.com

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de revisi�n

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*Recibido: 9 de noviembre de 2020 *Aceptado: 16 de noviembre de 2020 * Publicado: 16 de diciembre de 2020

 

 

1. Estudiante de pregrado, Cursando Licenciatura en Ciencias de la Educaci�n B�sica de la Universidad Nacional de Educaci�n, Azogues, Ca�ar, Ecuador.

 

2. Estudiante de pregrado, Cursando Licenciatura en Ciencias de la Educaci�n B�sica de la Universidad Nacional de Educaci�n, Azogues, Ca�ar, Ecuador.

Resumen

En este trabajo se pretende describir las perspectivas de los docentes de Educaci�n B�sica Superior respecto de sus apreciaciones en torno a la pertinencia del curr�culo educativo frente a la emergencia de la educaci�n virtual. Esta es una investigaci�n que se inscribe en un dise�o de campo, cuya toma de datos se hizo directamente de una fuente primaria, viva, es decir los docentes en ejercicio que cumplen funciones de docencia en el Sistema de Educaci�n B�sica Superior en la Costa ecuatoriana., en la que se hizo consulta v�a on line a 32 docentes acerca de la importancia del curr�culo. Entre los resultados obtenidos destaca que, en lo atinente a los conocimientos sobre el curr�culo educativo del Ecuador se evidenci� que la muestra de estudio posee conocimientos esenciales sobre el mismo; en cuanto a la necesidad de adaptaci�n del curr�culo a los tiempos de pandemia existe paridad en las opiniones, en cuanto a la innovaci�n del curr�culo la opini�n est� dispersa, de la administraci�n del curr�culo de la ESB. En correspondencia con lo anteriormente expuesto se arrib� a las siguientes conclusiones esenciales: al introducirse las TIC en el desempe�o profesional pedag�gico del docente en forma masiva en vista de la emergencia por el Covid 19, se pasa a articular una nueva interacci�n entre los otros factores que interact�an en el quehacer educativo, los estudiantes, los materiales, los recursos y la informaci�n entre otros.

Palabras Claves: Educaci�n; curr�culo; perspectivas docentes; Educaci�n B�sica Superior de cara al futuro.

 

Abstract

This paper aims to present the perspectives of the teachers of Basic Higher Education regarding their views on the relevance of the educational curriculum in the face of the emergence of virtual education. This is an investigation that is part of a field design, whose data collection was made directly from a primary, living source, that is, practicing teachers who perform teaching functions in the Higher Basic Education System in the Ecuadorian Coast., in which 32 teachers were consulted online about the importance of the curriculum. Among the results obtained, it stands out that, regarding the knowledge about the educational curriculum of Ecuador, it was evidenced that the study sample has essential knowledge about it; Regarding the need to adapt the curriculum to times of pandemic, there is parity in opinions, regarding the innovation of the curriculum, opinion is dispersed, of the administration of the ESB curriculum. In correspondence with the above, the following essential conclusions were reached: by introducing ICTs in the professional pedagogical performance of the teacher in a massive way in view of the emergency caused by Covid 19, a new interaction between the other factors that they interact in the educational work, students, materials, resources and information among others.

Keywords: Education; curriculum; teaching perspectives; Higher Basic Education

importance of the Ecuadorian academic curriculum: Perspectives from the teachers of Basic Higher Education.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo apresentar as perspectivas dos professores do Ensino Superior B�sico sobre suas vis�es sobre a relev�ncia do curr�culo educacional diante do surgimento da educa��o virtual. Trata-se de uma investiga��o que faz parte de um desenho de campo, cuja coleta de dados foi realizada diretamente de uma fonte prim�ria viva, ou seja, docentes em exerc�cio que desempenham fun��es docentes no Sistema de Educa��o B�sica Superior do Litoral Equatoriano., no qual 32 professores foram consultados online sobre a import�ncia do curr�culo. Dentre os resultados obtidos, destaca-se que, quanto ao conhecimento sobre o curr�culo educacional do Equador, foi evidenciado que a amostra do estudo possui conhecimentos essenciais sobre o mesmo; Em rela��o � necessidade de adapta��o do curr�culo aos tempos de pandemia, h� paridade de opini�es, quanto � inova��o do curr�culo, a opini�o � dispersa, da administra��o do curr�culo da ESB. Em correspond�ncia com o exposto, foram alcan�adas as seguintes conclus�es essenciais: ao introduzir as TIC no desempenho pedag�gico profissional do professor de forma massiva face � emerg�ncia provocada por Covid 19, uma nova intera��o entre os outros fatores que eles interagem no trabalho educacional, alunos, materiais, recursos e informa��es entre outros.

Palavras-chave: Educa��o; curr�culo; perspectivas de ensino; Educa��o B�sica Superior

import�ncia do curr�culo acad�mico equatoriano: perspectivas dos professores da Educa��o Superior B�sica.

 

Introducci�n

El curr�culo acad�mico de un pa�s expone fielmente su modelo educativo. Desde este marco referencial esencial, cabe referir que en Ecuador el curr�culo est� direccionado al alcance de la promoci�n del desarrollo y la socializaci�n de las nuevas generaciones de ecuatorianos. De all� que, es preciso que el curr�culo direccione los prop�sitos y objetivos educativos de una naci�n en particular. En ese tenor se concibe que el curr�culo contenga una serie de directrices para directivos y personal docente, en pos de marcar la pauta de las acciones a implementar, se configura pues el curr�culo en una suerte de gu�a o manual de procedimientos pedag�gicos educativos de un pa�s determinado. El curr�culo organiza y direcciona las metas, los alcances y objetivos de la educaci�n y garantiza los medios y formas de hacer seguimiento y valoraci�n de sus alcances.

De all�, que sea menester traer a colaci�n lo que este respecto se alude en el propio (curr�culo, S/f).�Un curr�culo s�lido, bien fundamentado, t�cnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad en referencia, junto con recursos que aseguren las condiciones m�nimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreci�n de las intencionalidades educativas que garantizan que los procesos de ense�anza aprendizaje se lleven a efecto en el marco de la calidad�. (P�g. 6)

Esta cita comporta resaltar la relevancia del curr�culo acad�mico en la educaci�n ecuatoriana, pues de �l y de sus directrices depende la pr�ctica profesional docente, en atenci�n a las intencionales educativas del Estado ecuatoriano, con la exigencia de que estas intencionalidades est�n signadas por el sello de la calidad educativa exigida por la sociedad en su conjunto.

En el propio curr�culo del Sistema Educativo ecuatoriano se establece que el subnivel Superior de la Educaci�n General B�sica constituye la antesala del nivel de Bachillerato. En este subnivel los estudiantes disponen de docentes especialistas en los diferentes �mbitos del conocimiento y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad epistemol�gica, disciplinar y pedag�gica aumentan en correspondencia con el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Por consiguiente, en el referido subnivel se profundizan los valores del perfil del Bachillerato ecuatoriano sustentado en los principios de justicia, innovaci�n y solidaridad� a trav�s de todos los aprendizajes propuestos, estimulando la construcci�n de la sociedad del Buen Vivir y la diversidad natural, f�sica, biol�gica, social e intercultural. Desde cuyo enfoque se reivindica la cosmovisi�n del Sumak Kawsay; Tambi�n, se promueve la resoluci�n de problemas por medio del razonamiento l�gico y el pensamiento hipot�tico-deductivo; la participaci�n ciudadana responsable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e integral; a trav�s de la comunicaci�n racional y la construcci�n de acuerdos. Asimismo, se favorece la comprensi�n de los procesos sociales de liberaci�n, de integraci�n regional y de construcci�n de proyectos sociales alternativos a los sistemas socioecon�micos vigentes y sus mecanismos de dominaci�n, la valoraci�n del trabajo en la historia humana, reivindicando la visi�n de g�nero, �tnica, regional y de clase, el cuestionamiento a toda forma de discriminaci�n y la defensa de los derechos humanos.

Adem�s, en este subnivel se potencia la creaci�n art�stica, deportiva, l�dica, literaria, etc., y el uso de diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora el trabajo en equipo y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representaciones sociales estereotipadas sobre el cuerpo. Este conjunto de aprendizajes se trabaja mediante el uso t�cnico y �tico de fuentes diversas, recursos multimedia, cartogr�ficos y TIC, en correspondencia con lo cual se pretende describir las consideraciones de los docentes ecuatorianos de Educaci�n B�sica Superior acerca de la importancia del curr�culo especialmente en una �poca que ha surgido la contingencia de la pandemia por el Covid 19, por lo cual se ha implementado la educaci�n virtual, la teleeducacion o la educaci�n a distancia como se le ha denominado..

 

Materiales y M�todos

Esta es una investigaci�n que se inscribe en un dise�o de campo, cuya toma de datos se hizo directamente de una fuente primaria, viva, es decir los docentes en ejercicio que cumplen funciones de docencia en el Sistema de Educaci�n B�sica Superior en la Costa ecuatoriana. Desde este contexto se toman los aportes de: Hern�ndez, Fern�ndez y Mendoza, (2018), quienes explican que el dise�o de campo ��consiste en la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador obtiene la informaci�n, pero no altera las condiciones existentes� (p.31).

Aunado a ello, la (Universidad Pedag�gica Experimental Libertador, 2016), define la investigaci�n de campo como;�El an�lisis sistem�tico de los problemas en la realidad con el prop�sito, bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de m�todos caracter�sticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigaci�n conocidos o en desarrollo�. (p�g. 5)

En relaci�n con este estudio, los datos requeridos para efectuar el diagn�stico fueron recabados directamente por los autores de la presente investigaci�n, en el marco de la cual se aplic� un instrumento tipo encuesta y via on line,� al personal docente del Sistema Costa (urbano y rural), en cuanto la importancia del curr�culo acad�mico ecuatoriano en el Sistema de Educaci�n B�sica Superior por parte de los docentes con m�s de 03 a�os de experiencia docente que administran el curr�culo en referido subsistema educativo, cuya finalidad fue describir las opiniones de los docentes en cuanto a la importancia del curr�culo acad�mico y su influencia en la calidad y equidad educativa en el pa�s en general.

 

Poblaci�n y Muestra

Poblaci�n

La poblaci�n es definida por (Arias, 2012), como �el conjunto finito e infinito de elementos, con caracter�sticas comunes para los cuales ser�n extensivas las conclusiones de la investigaci�n. �sta qued� delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.� (Pag. 80) Asimismo, la poblaci�n es definida por (P�rez, 2011) como �todas las unidades de Investigaci�n que se seleccionan de acuerdo con la naturaleza de un problema, para generalizar hasta los datos recolectados. Esta puede ser finita o infinita.� (p�g. 75) De lo establecido por P�rez, (Op cit), se infiere que todo individuo forma parte de la poblaci�n objeto de estudio, ya que aporta informaci�n relevante en cuanto a los datos que se requieren para fijar una posici�n sobre los objetivos previamente establecidos, de manera que se pueda tomar una posici�n de ese conjunto o simplemente tomarla en su totalidad. La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por cuarenta y siete docentes (47), de los cuales treinta y cuatro (34) pertenecen al sexo masculino y trece (13) al femenino, tal como se observa en el siguiente cuadro:

 

Cuadro N� 1

M	F
34	13

Nota: Datos obtenidos en la zona educativa del distrito educativo zona 8.

Elaboraci�n: propia (2020)

 

Cuadro N� 2: Distribuci�n de la poblaci�n por a�os de servicio y sexo.

Nota: Datos obtenidos en la zona educativa del distrito educativo zona 8.

Elaboraci�n: propia (2020)

 

La poblaci�n docente presenta las siguientes caracter�sticas, como se describe en el cuadro N� 2 hay 13 docentes del sexo femenino distribuidas de la siguiente forma en cuanto a los a�os de servicio se trata: hay 8 docentes femeninas que posee 15 a�os en el ejercicio de la docencia, hay dos docentes femeninas que poseen hasta 10 a�os de experiencia, 2 que tienen 20 y m�s a�os de servicio y hay una que tiene 05 a�os de experiencia en la labor docente. Por su parte los docentes masculinos se distribuyen as�: hay 21 maestros que poseen 15 a�os de ejercicio profesional, 8 que tienen 10 a�os de servicio, 3 que tienen 5 a�os y 2 que cuentas con 20 y m�s a�os de experiencia laboral en el ejercicio de la docencia.

 

Muestra

Dado el tama�o de la poblaci�n, se tom� una porci�n representativa que permite generalizar sobre �sta, los resultados de la investigaci�n. A los efectos de este trabajo, el tama�o adecuado de la muestra se determin� mediante la f�rmula de (Sierra, 2011: Pag. 178), como se presenta a rengl�n seguido:

4.N.P.q

n=-------------------

E² (N-1) +P.q

Donde:

n: es el tama�o muestral que se calcul�

4: es una constante

P y q: son las propiedades de �xito y fracaso que tiene un del 50% por lo que Pyq=50.

N: es el tama�o de la poblaci�n

E2: es el error seleccionado por el investigador

Al sustituir la representaci�n simb�lica de la f�rmula por los valores reales se obtuvo lo siguiente:

�������������������� �����������������4.47.50.50

����� �����������������n= ---------------------------- =32�������������������������������������������� n=32

���������� ������������������(10)² (47-1)²+4.50.50

 

De este resultado se obtuvo que la muestra est� representada por treinta y dos (32) profesores que imparten diversas asignaturas en el sistema Costa del Ecuador.

 

T�cnica e instrumento de Recolecci�n de Datos

La t�cnica empleada en la presenta investigaci�n para la recolecci�n de los datos fue la encuesta, definida por (Arias, 2012) como �una t�cnica que pretende obtener informaci�n que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s� mismo, o en relaci�n a un tema particular.� (pag. 72).

Se elabor�, para la recolecci�n de los datos, un (1) instrumento tipo Escala Likert,� (con escala de respuestas: Totalmente de acuerdo (TED),� En desacuerdo (ED)� De acuerdo (DA) y Totalmente de acuerdo (TDA), como el medio de informaci�n escrito, en proposiciones� relacionadas con los objetivos y variables del estudio;� bajo la forma de interrogantes ante los cuales se solicit� la reacci�n (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos; dirigido al personal� docente del sistema costa que imparte asignaturas en el Sistema General de Educaci�n B�sica Superior cuya finalidad� es darle libertad al encuestado� de responder de manera independiente,� y; as� recolectar la informaci�n que sirvi� de sustento a los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente investigaci�n.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

En este apartado se presenta un fragmento de los resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento a los docentes que imparten clases en Educaci�n B�sica Superior, en el sistema costa �tem por �tem, con respecto a sus conocimientos y opiniones sobre el curr�culo, durante la administraci�n del curr�culo lo cual se incluye en el dise�o de cuadros y gr�ficos que de ello se derive, aunado al proceso de contrastaci�n entre los aportes de los antecedentes y los fundamentos te�ricos seg�n los autores consultados, como se muestra en las siguientes p�ginas:

Informaci�n respectiva al indicador: Conocimientos sobre el curr�culo educativo del Ecuador

Respuestas del �tem 1: �Considera Ud que posee los conocimientos b�sicos sobre el curr�culo educativo del Ecuador?

 

 

Cuadro N� 3. Respuesta al �tem 1 �Considera Ud que posee los conocimientos b�sicos sobre el curr�culo educativ<o del Ecuador? correspondiente al indicador Conocimientos sobre el curr�culo educativo del Ecuador.

Nota: Datos recabados de la revisi�n de las respuestas de los docentes encuestados.

Elaboraci�n propia. (2020)

 

Gr�fico N� 1. Respuestas del �tem 1: �Considera Ud. que posee los conocimientos b�sicos para incorporar las TIC en las relaciones de aprendizaje?

 

Desde los resultados presentados en el gr�fico N� 1 correspondiente al indicador Conocimientos sobre el curr�culo educativo del Ecuador, se puede evidenciar que el 25 % de los docentes manifiesta tener los conocimientos b�sicos sobre el curr�culo educativo ecuatoriano. Se puede observar, adem�s, que 37,5 % de los educadores est� de acuerdo respecto al �tem planteado; sin embargo, un porcentaje equivalente al 12.5 % est� en desacuerdo con respecto a sus conocimientos sobre el curr�culo educativo nacional. Finalmente, desde la informaci�n reportada en el gr�fico N� 1 se evidencia que 25 % de los encuestados est� totalmente en desacuerdo ante el reactivo mostrado.

A partir de los datos reportados por los maestros del sistema costa se pude evidenciar, en l�neas generales, que la muestra objeto de estudio posee los conocimientos b�sicos sobre el curr�culo educativo ecuatoriano, ya que, si sumamos las frecuencias relativas a los indicadores Totalmente de Acuerdo y de Acuerdo se puede apreciar que alrededor de 62, 5 % manifiestan tener el conocimiento esencial. No obstante, s� se evidencia un porcentaje equivalente a 37,5 % que declara no contar con el dominio cognoscitivo que debe tener todo docente sobre el curr�culo educativo del pa�s.

Cuadro N�4 Respuestas del �tem 2: �La adaptaci�n del curr�culo a los tiempos de la emergencia por el covid es necesaria?

 

Cuadro N� 4. Respuestas al �tem 2 �La adaptaci�n del curr�culo a los tiempos de la emergencia por el covid es necesaria? correspondiente al indicador Conocimiento de la importancia del curr�culo educativo ecuatoriano, en cuanto a la importancia del curr�culo para los docentes de Educaci�n B�sica Superior del sistema costa.

Nota: Datos recabados de la revisi�n de las respuestas de los docentes encuestados.

Elaboraci�n propia. (2020)

 

Gr�fico N� 2. Respuestas del �tem 2: �La adaptaci�n del curr�culo a los tiempos de la emergencia por el covid es necesaria?

 

El 12.5 % de los encuestados est� totalmente de acuerdo en relaci�n a la necesidad de adaptar el curr�culo a los tiempos de la emergencia por el covid 19. Aunado a lo anterior, se puede ver que 31,25 % est� de acuerdo con el indicador se�alado. Por su parte, se evidencia que 25 % de la muestra est� en desacuerdo y un 31.2 % que est� totalmente en desacuerdo respecto al mismo indicador. �Al calcular una media de los datos rese�ados, se puede deducir que los educadores encuestados no declaran expl�citamente que la adaptaci�n curricular es necesaria en tiempo de covid 19, ya que los porcentajes equivalentes a la sumatoria de las opciones de respuesta en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, respectivamente alcanzan al menos un equivalente al 56,25 %, lo cual da cuenta de que la mayor�a de la muestra encuestada reconoce su desconocimiento acerca de la necesidad de esta adaptaci�n curricular.

Respuestas del �tem 3: �Es importante la innovaci�n en el curr�culo educativo ecuatoriano?

 

Cuadro N� 5. Respuestas al �tem 3 �Es importante la innovaci�n en el curr�culo educativo ecuatoriano? correspondiente al indicador Conocimiento y formaci�n del docente, en cuanto al dominio y manejo de conocimientos y valoraciones sobre la innovaci�n en el curr�culo educativo del pa�s.

Nota: Datos recabados de la revisi�n de las respuestas de los docentes encuestados.

Elaboraci�n propia. (2020)

 

Gr�fico N� 3. Respuestas del �tem 3: �Es importante la innovaci�n en el curr�culo educativo ecuatoriano?

 

El 25 % de los docentes manifiestan estar totalmente de acuerdo respecto de la importancia de la innovaci�n en el curr�culo educativo ecuatoriano. Por su parte, otro porcentaje correspondiente a 25 % est�n totalmente en desacuerdo, 25 % consideran estar de acuerdo y finalmente el restante 25 % afirma estar totalmente en desacuerdo.

Puede notarse claramente, a partir de los datos presentados en el Gr�fico 3 que la opini�n de los encuestados respecto a la innovaci�n del curr�culo educativo ecuatoriano es muy dispersa, lo que hace dif�cil realizar conjeturas al respecto. Sin embargo, se pudiera observar con claridad que el 50 % se decanta por la innovaci�n, mientras que el restante 50 % no, lo cual llama la atenci�n dado que todo docente debe desear la innovaci�n del curr�culo para su aprovechamiento y uso pedag�gico.

Respuestas al �tem 4: �Ha recibido alg�n tipo de formaci�n relacionada con el uso y aprovechamiento de las TIC para la administraci�n del curr�culo en la Educaci�n B�sica Superior?

 

Cuadro N� 6 Respuestas al �tem 4 �Ha recibido alg�n tipo de formaci�n relacionada con el uso y aprovechamiento de las TIC para la administraci�n del curr�culo en la Educaci�n B�sica Superior? correspondiente al indicador Conocimiento, uso y formaci�n del docente, este �tem est� directamente relacionado con el dominio y manejo de las Tic en el desempe�o pedag�gico al administrar el curr�culo en la EBS en el sistema costa.

Nota: C�lculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado a los docentes de EBS en el sistema Costa.

Elaboraci�n: propia (2020)

 

Gr�fico N� 4 Respuestas del �tem 4: �Ha recibido alg�n tipo de formaci�n relacionada con el uso y aprovechamiento de las TIC para la administraci�n del curr�culo en la Educaci�n B�sica Superior?

 

En el Cuadro 6 resumido en el Gr�fico 4 relacionado con las posibilidades de haber recibido alg�n tipo de formaci�n relacionada con el uso y aprovechamiento de las TIC para la administraci�n del curr�culo en la Educaci�n B�sica Superior, el 37,5 % de los encuestados est� totalmente de acuerdo, 12,5 % en desacuerdo, 25 % de acuerdo y el 25 % restante totalmente en desacuerdo. �A partir de estos datos se puede evidenciar que el 50 % de los encuestados ha estado involucrado en relaciones de aprendizaje vinculadas al uso y aprovechamiento de las TIC; mientras que el otro 50 % restante no ha sido parte de ning�n tipo de entrenamiento en el objeto de estudio. De ah� la necesidad de planificar alg�n tipo de formaci�n pedag�gica dirigida a todos los educadores, con el fin de que los mismos puedan desarrollar o mejorar sus habilidades en cuanto al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n.

Respuestas al �tem 5: �Considera que debe entrenarse para desarrollar su Ambiente Virtual de Aprendizaje en las siguientes �reas: Creaci�n y dise�o de recursos, creaci�n y dise�o de actividades did�cticas y evaluativas, generaci�n de videos y microc�psulas, �uso y manejo del gestor de calificaciones?

 

Cuadro N� 7. Respuestas al �tem 5 �Considera que debe entrenarse para desarrollar Ambientes Virtuales de Aprendizaje en las siguientes �reas: Creaci�n y dise�o de recursos, creaci�n y dise�o de actividades did�cticas y evaluativas, generaci�n de videos y microc�psulas, uso y manejo del gestor de calificaciones? correspondiente al indicador Conocimiento, uso y formaci�n del profesor en cuanto a sus conocimientos y manejo de las TIC en el desempe�o pedag�gico al administrar el curr�culo en la EBS del sistema costa ecuatoriano.

Nota: C�lculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado a los docentes de EBS en el sistema Costa.

Elaboraci�n: propia (2020)

 

Gr�fico N� 5 Respuestas del �tem 5: �Considera que debe entrenarse para desarrollar su AVA en las siguientes �reas: Creaci�n y dise�o de recursos, creaci�n y dise�o de actividades did�cticas y evaluativas, generaci�n de videos y microc�psulas, �uso y manejo del gestor de calificaciones?

 

En el Gr�fico 5 se muestran los resultados obtenidos del indicador Conocimiento, uso y formaci�n del profesor. En el mismo se visualiza que 56, 5 % de la muestra objeto de estudio est� totalmente de acuerdo en lo atinente a su necesidad de formarse para desarrollar su AVA en las �reas de creaci�n y dise�o de recursos, creaci�n y dise�o de actividades did�cticas y evaluativas, generaci�n de videos y microc�psulas, uso y manejo del gestor de calificaciones. Por su parte, 12,5 % est� en desacuerdo, 12,5 de acuerdo y 18,75 en desacuerdo. Por lo antes descrito, se puede inferir que los docentes en su mayor�a est�n conscientes de sus insuficiencias en cuanto a las �reas de formaci�n mencionadas.

 

Resultados

En lo atinente a los conocimientos sobre el curr�culo educativo del Ecuador se evidenci� que la muestra de estudio posee conocimientos esenciales sobre el curr�culo; en cuanto a la necesidad de adaptaci�n del curr�culo a los tiempos de pandemia existe paridad en las opiniones, en cuanto a la innovaci�n del curr�culo la opini�n est� dispersa, de la administraci�n del curr�culo de la ESB, este se concibe por los autores de este trabajo, como la actuaci�n del docente encaminada al reconocimiento de la importancia del curr�culo y la consecuente necesidad de utilizar adecuadamente las TIC en tiempos de emergencia y de distanciamiento social por la pandemia del Covid 19, dado que esta es una herramienta fundamental para la implementaci�n de la Educaci�n continuada que establece la modalidad mixta de presencialidad y semipresencialidad, en pos de alcanzar� la administraci�n del curr�culo en la ESB, el desarrollo de las relaciones de aprendizaje y la creaci�n de ambientes de trabajo en forma interdisciplinaria en las comunidades, tanto urbanas como rurales, si en estas se garantiza la conectividad, el acceso a todos con equidad y la disposici�n de los equipos� y recursos m�nimos para tal fin.

En l�neas generales, la revisi�n de la literatura apunta a que en Ecuador �se han suscitado cambios sustantivos de enfoque did�ctico en la educaci�n del pa�s, la introducci�n, el uso y aprovechamiento de las TIC en el desempe�o profesional de los docentes es un paso fundamental, el lugar que �stas tienen en la sociedad actual y futura, representa una oportunidad para articular aprendizajes y conocimientos, en sinton�a con las nuevas exigencias de una educaci�n que valora el modelo pedag�gico, as� como la apropiaci�n de ellas a partir de una opci�n de integraci�n.

 

Conclusiones

De all� que, los investigadores asumen que, al introducirse las TIC en el desempe�o profesional pedag�gico del docente en forma masiva en vista de la emergencia por el Covid 19, se pasa a articular una nueva interacci�n entre los otros factores que interact�an en el quehacer educativo, los estudiantes, los materiales, los recursos y la informaci�n entre otros. Visto de este modo, es posici�n de los autores indagar hasta qu� punto los docentes de Educaci�n B�sica Superior en el sistema costa reconocen y valoran la importancia de curr�culo y aprovechan oportunamente las TIC para administrar el curr�culo que debe estar en formato virtual en raz�n de las asignaturas y a�reas curriculares que tienen a su cargo.

A partir de los datos reportados en el indicador Formaci�n general del profesor se puede afirmar que los resultados obtenidos son consistentes con la investigaci�n realizada por Garc�a (2011) donde al igual que en la presente investigaci�n los docentes manifestaron tener una adecuada habilidad respecto al uso de las aplicaciones de ofim�tica; sin embargo, reconocen que no poseen todas las habilidades que ofrece la computaci�n con respecto al resto de los componentes de las TIC, en dependencia de sus edades y de sus a�os de servicio y formaci�n� profesional.

Los resultados muestran, adem�s, que los profesores, en su mayor�a est�n conscientes de sus insuficiencias en cuanto al uso y manejo de las TIC, as� como los ambientes virtuales de aprendizaje.� Al respecto, Escudero (s.f) considera que los AVA permiten la estructuraci�n flexible de los contenidos que considere el curr�culo. La presentaci�n depender� del grado de familiarizaci�n que el docente tenga con el software en particular y con las TIC en general. Desde esta posici�n los ambientes virtuales de aprendizaje tienen la particularidad de flexibilizar el curr�culo; no obstante, el profesor debe tener las destrezas necesarias para dise�ar las mismas y hacer uso de las tecnolog�as de la informaci�n. Este planteamiento ratifica la necesidad de formar a los tutores de la UPEL con respecto a las TIC permitiendo a los mismos utilizar herramientas nuevas que puedan contribuir a la construcci�n de relaciones de aprendizaje a lo largo de la vida.

En esta l�nea de ideas, Machuca (2007) sostiene que las necesidades de formaci�n que tienen los docentes para incorporar las TIC al acto did�ctico, recaen en una formaci�n tanto operativa como did�ctica en el uso de las TIC, con la finalidad de prepa�rarse para su uso en el aula de clase. Visto de este modo, los investigadores consideran que debe reflexionarse ante el hecho de que no s�lo se requiere capacitar, sino que, para lograr un verdadero impacto hacia la calidad educativa, las universidades deben poner a disposici�n de los profesores, el personal calificado al que puedan pedir asesor�as ante cualquier inquietud respecto a la implementaci�n de las TIC en la administraci�n del curr�culo educativo en pos de incrementar los resultados y las relaciones de aprendizaje.

Estos datos sugieren que los tutores no han desarrollado las competencias did�ctico-digitales que la sociedad de la informaci�n y comunicaci�n exige a los docentes hoy en d�a, en tiempo de la educaci�n a distancia. Al respecto Cabero (1999) presenta un conjunto de competencias b�sicas en TIC que los mismos deben poseer, entre las cuales destacan las siguientes:

1. Conocimientos b�sicos de los sistemas inform�ticos y de las redes: caracter�sticas b�sicas de los equipos y de la terminolog�a.
2. Gesti�n del equipo inform�tico. El formador debe ser aut�nomo en el uso de su equipo: manejar el sistema operativo Windows y los programas que utiliza habitualmente, gestionar archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexi�n de perif�ricos, gestionar de copias de seguridad y antivirus, instalar y desinstalar programas, utilizar recursos compartidos en red, y realizar mantenimiento b�sico del equipo.
3. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos.
4. Usar las funciones b�sicas del procesador de texto, correctores ortogr�ficos, y ORC (escaneado de documentos)
5. Usar el esc�ner y la c�mara y el v�deo digital
6. Utilizar los buscadores y captura de todo tipo de datos, as� como buscar b�squeda y seleccionar cr�ticamente la informaci�n.
7. Usar del correo electr�nico y los foros telem�ticos (chats, listas, videoconferencias�) utilizando las normas de cortes�a habituales.
8. Elaborar p�ginas web y presentaciones multimedia.
9. Usar de las funciones elementales y de los gr�ficos estad�sticos sencillos.
10. �Gestionar los sistemas tecnol�gicos aplicados a la educaci�n: audiovisuales convencionales (retroproyector, v�deo, televisi�n�), pizarra digital, sistemas de videoconferencia, entre otros.

 

De este modo, los investigadores piensan que a medida que el docente vaya form�ndose en la actualizaci�n del curr�culo a las TIC, puede incorporar progresivamente estas herramientas al proceso educativo, con el objetivo de lograr cambios educativos significativos.

Estos resultados discrepan de las exigencias de la sociedad actual, donde se exigen cambios profundos dentro del �mbito educativo, destacando que el Internet juega un papel fundamental. El mismo se convierte en una herramienta para generar interacciones que no han sido posibles hasta ahora, y que s�lo son posibles de generar a trav�s de una figura del profesor renovada y actualizada, un profesor creativo, capaz de utilizar herramientas nuevas y t�cnicas actualizadas que contribuyan a construir un nuevo proceso de ense�anza-aprendizaje, a lo largo de la vida (Mond�jar, Mond�jar y Vargas, 2006). Desde la posici�n de los autores, las TIC pueden ayudar a los docentes a adecuar las relaciones de aprendizaje a los nuevos escenarios que est�n emergiendo en materia educativa.

A modo de conclusi�n, se puede afirmar que los profesores encuestados no aprovechan al m�ximo las ventajas que proporcionan las TIC en la administraci�n del curr�culo educativo, ya que el uso que la mayor�a de �stos hacen de la misma tiene que ver con el uso de las aplicaciones de ofim�tica; No obstante, reconocen que no poseen todas las habilidades que ofrece la computaci�n con respecto al resto de los componentes de las TIC. Esta situaci�n debe ser analizada cuidadosamente en aras de que puedan buscarse mecanismos que permitan formar a los docentes para estar a la vanguardia de las exigencias de la sociedad de la informaci�n y comunicaci�n; as� como, cumplir con los requerimientos emanados por la UNESCO (2004) en relaci�n al aprovechamiento de las TIC, los cuales son:

�         Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnolog�as digitales y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitaci�n docente.

�         Alumnos y docentes deben tener a su disposici�n contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.

�         Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acad�micos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. (p.13)

 

Es importante, adem�s, que las universidades hagan seguimiento a los programas de formaci�n y capacitaci�n docente, en cuanto al manejo y uso de las TIC en la administraci�n del curr�culo educativo y, por ende, valorar el uso que de las mismas se hagan en el entorno universitario, con el prop�sito de ofrecer a los docentes el apoyo acad�mico administrativo en caso de que fuere necesario.� A partir de lo expuesto, se concluye que el trabajo del profesor, en cuanto a su formaci�n en materia del uso de las TIC en el proceso de administraci�n del curr�culo educativo es un proceso que no culmina con la realizaci�n de cursos espec�ficos, sino que se requiere insertar en una capacitaci�n permanente, ya que las mismas avanzan d�a tras d�a, por tanto, su aprendizaje y entrenamiento debe darse a lo largo de toda la vida laboral.

 

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