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Desaf�os y oportunidades de la educaci�n en l�nea en el contexto de la pandemia de COVID-19 ������

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Challenges and opportunities of online education in the context of

COVID-19 pandemic

 

Desafios e oportunidades da educa��o online no contexto da pandemia COVID-19

 

 

Byron Vladimir Cruz-Barrionuevo ^I

vladycruz@hotmail.com �

https://orcid.org/0000-0003-2408-5259

 

 

 

 

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Correspondencia: vladycruz@hotmail.com�

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

 

*Recibido: 13 de septiembre de 2020 *Aceptado: 09 de octubre de 2020 * Publicado: 06 de noviembre de 2020

 

 

       I.            Magister en Educaci�n Menci�n en Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Licenciado en Turismo Ecol�gico, Quito, Ecuador.

Resumen

El SARS-CoV-2, que produce la enfermedad conocida como COVID-19 es el responsable de mantener al mundo entero dentro una crisis sanitaria que oblig� al confinamiento a millones de personas, ha producido efectos sobre el ser humano provocando estr�s, incertidumbre que ha generado repercusiones f�sicas, psicol�gicas y emocionales. Estas afectaciones llegaron tambi�n a los sistemas educativos que oblig� al cierre presencial y la utilizaci�n de recursos en l�nea. El presente art�culo tiene por objeto reflexionar sobre los desaf�os y oportunidades que pandemia provoc� en las pr�cticas educativas como: La ausencia de una estrategia para las adaptaciones curriculares y enfrentar el paso de la educaci�n presencial a educaci�n en l�nea. La autoeducaci�n y capacitaci�n para el manejo de las herramientas digitales y plataformas para suplir las clases presenciales; Las dificultades para la conexi�n por limitaciones de acceso al internet y la disponibilidad de equipos de computaci�n, tel�fonos inteligentes y otros equipos electr�nicos para la conectividad.

Palabras claves: Covid-19; pandemia; educaci�n virtual; sars.

 

Abstract

SARS-CoV-2, which produces the disease known as COVID-19 is responsible for keeping the whole world in a health crisis that forced millions of people into confinement, has produced effects on humans causing stress, uncertainty that has generated physical, psychological and emotional repercussions. These effects also reached the educational systems, which forced the closure in person and the use of online resources. The purpose of this article is to reflect on the challenges and opportunities that the pandemic caused in educational practices such as: The absence of a strategy for curricular adaptations and facing the transition from face-to-face education to online education. Self-education and training for the management of digital tools and platforms to supply face-to-face classes; Difficulties in connection due to internet access limitations and the availability of computer equipment, smart phones and other electronic equipment for connectivity.

Keywords: Covid-19; pandemic; virtual education; sars.

 

Resumo

O SARS-CoV-2, que produz a doen�a conhecida como COVID-19 � respons�vel por manter o mundo inteiro em uma crise de sa�de que obrigou milh�es de pessoas ao confinamento, tem produzido efeitos em humanos causando estresse, incerteza que tem gerou repercuss�es f�sicas, psicol�gicas e emocionais. Esses efeitos atingiram tamb�m os sistemas educacionais, o que obrigou ao fechamento presencial e ao uso de recursos online. O objetivo deste artigo � refletir sobre os desafios e oportunidades que a pandemia gerou nas pr�ticas educacionais, tais como: A aus�ncia de uma estrat�gia de adapta��es curriculares e o enfrentamento da transi��o da educa��o presencial para a educa��o online. Autoeduca��o e treinamento para gest�o de ferramentas e plataformas digitais para oferta de aulas presenciais; Dificuldades de conex�o devido a limita��es de acesso � internet e disponibilidade de equipamentos de inform�tica, smartphones e outros equipamentos eletr�nicos para conectividade.

Palavras-chave: Covid-19; pandemia; educa��o virtual; sars.

 

Introducci�n

La pandemia por Covid-19 dio un giro repentino en vida de los habitantes de todo el mundo, esta situaci�n impacto principalmente en la educaci�n que oblig� a optar por nuevas pr�cticas educativas, las cuales afectaron a los educadores y estudiantes ya que fueron cambios inesperados. El sistema educativo presencial no estaba preparado para el salto a la educaci�n en l�nea o el uso de recursos digitales. La pandemia aceler� decisiones que dejo en evidencia las falencias educativas. El nuevo escenario educativo en medio de la crisis sanitaria gener� una serie de cambios desde la educaci�n inicial hasta la educaci�n superior, este art�culo har� hincapi� en los desaf�os y oportunidades que el docente enfrenta en medio de la pandemia.

Los docentes para enfrentar este nuevo momento recibieron capacitaciones, webinar y espacios colaborativos cuyo prop�sito sea instruir a los docentes en el manejo de las plataformas y los recursos digitales que permitan el desarrollo de las clases en l�nea. La intenci�n fue empoderar a los docentes de la utilizaci�n de las herramientas tecnol�gicas y su utilizaci�n para adaptar el aula clase, a aula virtual. La pizarra fue reemplazada por plataformas como Teams o Zoom y las tareas a trav�s de Moodle o Google Classroom.

Otro reto asumido por los docentes fue aprender de forma r�pida las diferentes herramientas digitales, que permitan y faciliten el proceso de ense�anza aprendizaje y que asuman como tal el desarrollo de las competencias digitales aplicadas a la educaci�n, reto que se suma a la revisi�n de herramientas digitales libres, gratuitas y de f�cil utilizaci�n, para que el estudiante aprenda y desarrolle los conocimientos impartidos, as� como desarrollar la creatividad y que el proceso sea m�s din�mico y asertivo.�

 

Desarrollo

Escenario educativo

A mediados de marzo de 2020 se decreta el estado de excepci�n a prop�sito de contener la transmisi�n de coronavirus, en este escenario la educaci�n presencial pasa a educaci�n en l�nea, algunos autores prefieren llamarla educaci�n virtual a distancia (Silvio, 2003), formaci�n basada en la red (Cabero, 2006) y otros que han optado por nombrarla e-learning (Aguilar, y otros, 2008). El desaf�o para el docente iniciaba por la planificaci�n a partir del dise�o curricular o syllabus y adaptarlo a una nueva realidad a ser utilizadas con las herramientas digitales. Los Instrumentos de planificaci�n desarrollados con una l�gica para clases presenciales y que muchos apuntan a lo que debe hacer el profesor y no en lo que los alumnos deben hacer para aprender ciertos contenidos, esto sucede principalmente en docentes de sistemas presenciales y que recurren a esta nueva modalidad (Valenzuela, 2010)

Respecto a la implementaci�n de la modalidad en l�nea se menciona que el estilo de gesti�n acad�mica al servicio de los estudiantes, el aprendizaje colaborativo en red a trav�s de los recursos pedag�gicos y did�cticos disponibles, permite el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, sistema de evaluaci�n permanente y procesal, flexibilizaci�n en accesibilidad, permanencia y egreso de estudiantes y recursos que fomentan la interactividad� (Copertari & Segreccia, 2011).

Complementando lo mencionado anteriormente se habla de las bondades de la modalidad virtual como: abundancia de informaci�n en la web, uso de recursos tecnol�gicos adicionales que, en una clase presencial, posibilidad de un aprendizaje interactivo y din�mico; desarrollo auton�mico del estudiante, as� como la posibilidad de retroalimentaci�n asincr�nica y la mejor utilizaci�n del tiempo (Varguillas & Bravo, 2020). Esto quiere decir que, gracias a la tecnolog�a como entornos virtuales, plataformas de videoconferencias, correos electr�nicos, entre otras aplicaciones, fue posible que las instituciones educativas mantengan comunicaci�n y permitir el espacio de ense�anza-aprendizaje a pesar de la emergencia. Tanto el personal docente como estudiantes percibieran una cercan�a para continuar aprendiendo, a pesar de encontrarse en distintos espacios f�sicos.

Acceso a la tecnolog�a y competencias digitales

Para muchos docentes este nuevo escenario gener� en nuevo reto, al no contar con los conocimientos previos para la utilizaci�n de herramientas digitales, aqu� haremos referencia los t�rminos nativo digital y migrante digital. Una parte de los docentes son considerados migrantes digitales principalmente docentes con mayor edad; el t�rmino acu�ado Mark Prensky se puede ejemplificar as�: persona que actualmente pasan los 40 a�os, aprendi� mecanograf�a y para utilizar la computadora sigui� un curso de computaci�n con DOS y programas como Word Perfect, Qpro e incluso aprendi� utilitarios m�s recientes, pero no desarrolla una vinculaci�n con las web 2.0;� mientras que los estudiantes son considerados nativos digitales puesto que han nacido en una era digital, que tiene que ver con juego en consolas, en computadores, video e internet (Farf�n, 2014).� En teor�a los nativos digitales deber�an tener un mejor manejo de la tecnolog�a; pero tambi�n se les llama �n�ufragos digitales� porque al acceder a estos espacios por su cuenta y sin el control de los padres, principalmente por desconocimiento del uso de las mismas, ha hecho que sean nativos solo de las redes sociales, sin una gu�a del acceso a las TIC y poca relaci�n de esta tecnolog�a en el �mbito educativo (Cruz, 2020).

En este contexto el desarrollo de competencias digitales para el docente es parte importante del proceso de ense�anza aprendizaje, la incorporaci�n de las TIC en la educaci�n ha sido gradual en algunos niveles demasiado lento, pero debido al escenario de la pandemia su incorporaci�n en algunos casos es abrupta y como y respecto a la brecha digital �la distancia existente entre aquellos capaces de usar un ordenador y los que no� (Sullivan, 2001). Para Moll 2018 las competencias digitales necesarias son:

�         Informaci�n y alfabetizaci�n informacional: que consiste en la facilidad para localizar, identificar y clasificar la informaci�n digital considerando su finalidad y relevancia.

�         Comunicaci�n y elaboraci�n: que permite a los docentes utilizar entornos digitales para compartir recursos utilizando herramientas en l�nea promoviendo la interconexi�n y colaboraci�n con otros a trav�s de comunidades y redes

�         Creaci�n de contenido digital: en el cual la creatividad es un factor preponderante que permita saber crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos.

�         Seguridad: que trata sobre protecci�n personal y desarrollo de experiencia virtuales responsables con adecuada privacidad e integridad.

�         Resoluci�n de problemas: que se orienta a identificar necesidades, tomar de decisiones y la resoluci�n de problemas

 

Algo que hay que destacar son las cifras de acceso al internet y a equipos tecnol�gicos, seg�n Ecuador en Cifras, el porcentaje de hogares con acceso al internet en el �rea urbana ronda el 46,6% y el �rea rural el 16.1%; respecto al porcentaje de hogares con computadora de escritorio poseen un 24,5% con computador port�til 24,2%. Se puede mencionar que seg�n un estudio realizado por Reimers & Schleicher (2020) se se�ala que, en la mayor�a de los pa�ses, la distribuci�n de computadoras en las escuelas tiende a ser m�s equitativas que en el hogar. Eso quiere decir que la educaci�n en medio de la pandemia se la realizo a trav�s de medios tecnol�gicos, digitales, sin que los actores como son docentes y estudiantes hayan desarrollado las competencias necesarias para una adecuada educaci�n en l�nea.

Trabajo colaborativo y herramientas digitales

El trabajo colaborativo hace referencia al modelo de aprendizaje interactivo que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual requiere conjugar esfuerzos, talentos y competencias que permita lograr las metas establecidas (Revelo, Collazos, & Jim�nez, 2018). A partir de la pandemia y el auge del uso de las herramientas digitales el trabajo colaborativo est�n en su apogeo por sus beneficios en la educaci�n en l�nea. Este tipo de trabajo permite a los estudiantes trabajar en grupos e interactuar para alcanzar las actividades propuestas por el docente. Fomenta la responsabilidad individual dentro del grupo, su composici�n es heterog�nea y permite que los estudiantes sean los protagonistas en el proceso de ense�anza-aprendizaje. El docente cumple el papel de gu�a y mediaci�n con los estudiantes.

Se suele confundir trabajo colaborativo y cooperativo. Este �ltimo las actividades est�n establecidas a cada estudiante y la construcci�n del conocimiento recae sobre el docente. En el trabajo colaborativo las metas son comunes y el trabajo aut�nomo y la corresponsabilidad grupal son sus caracter�sticas. Seg�n lo expresa Za�art� (2003) �cada paradigma representa un extremo del proceso de ense�anza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo)

Otro de los beneficios que se puede mencionar de la utilizaci�n del trabajo colaborativo es la motivaci�n que se genera en el estudiante. �El alumno extr�nsecamente motivado asume el aprendizaje como un medio para lograr beneficios o evitar incomodidades. Por ello, centra la importancia del aprendizaje en los resultados y sus consecuencias� (Ospina, 2006; Silvio, 2003). La utilizaci�n de nuevos recursos genera inter�s y la posibilidad que el estudiante sea el protagonista de la construcci�n de su aprendizaje y es conocimiento sea significativo.

Ente aspecto se har� hincapi� en hacer una aproximaci�n a las TIC en la educaci�n y las argumentaciones al respecto por parte de Mart�nez & S�nchez (2002) que planteaban que los profesores, utilizando nuevas tecnolog�as puede liberarse para realizar trabajos de orientaci�n. Los nuevos modelos did�cticos de ense�anza, en los que se toma en cuenta las nuevas tecnolog�as y los medios de comunicaci�n para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los educadores dentro del aula de clase en cada instituci�n educativa.

Seg�n Cabello & Lewis (2007) que mencionaban: �la presencia de procesadores digitales en la mayor�a de los �mbitos! De nuestras vidas es aceptada de modo casi natural.� Es decir, a pesar de una d�cada del enunciado la tecnolog�a no ingresa a muchas escuelas y tampoco es utilizada por los docentes. Las TIC por si solas no son la soluci�n, pero si resulta en una motivaci�n, en desarrollo de la creatividad y aplicaci�n de las herramientas digitales. A su vez, acompa�ado de una adecuada planificaci�n, organizaci�n de los tiempos y el control sobre los recursos o herramientas que apoyen en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

La pandemia de Covid-19 oblig� a muchos docentes a utilizar las herramientas digitales y empaparse sobre el trabajo colaborativo. Para realizar este tipo de aprendizaje es necesario la utilizaci�n de herramientas digitales como: plataformas, aplicaciones para videoconferencias, correo electr�nico, mensajer�a instant�nea, entre otros. Para muchos estudiantes esto se convierte en una actividad novedosa que resulta exitosa si el docente tambi�n est� al tanto del manejo de dichos recursos.

Pero la utilizaci�n de las herramientas digitales est� supeditado a dos elementos: el acceso al internet y acceso a equipos tecnol�gicos. El internet con inconvenientes en ancho de banda, plan de datos y los equipos tecnol�gicos con computadores sin webcam, micr�fono y en el caso de tel�fonos inteligentes que soporten las aplicaciones para la interconexi�n. La utilizaci�n de dichas herramientas influye factores econ�micos que ponen evidencian el aumento de la brecha digital y del acceso universal a la educaci�n.

Como mencionamos anteriormente el uso de herramientas digitales fue obligado por el confinamiento de la pandemia y la suspensi�n de las clases presenciales, reiteramos lo de obligado si consideramos lo mencionado por Vaillant (2019) a pesar de la decidida promoci�n de gobiernos y organismos internacionales para la inclusi�n de tecnolog�a con sentido pedag�gico en las aulas, la mayor�a de los profesores todav�a prefieren a�n el uso de m�todos tradicionales de Ense�anza y resisten la innovaci�n de los m�todos de Ense�anza en ambientes tecnol�gicos. Los docentes se vieron avocados y para muchos t�rminos de herramientas digitales, webinar, entre otros resultan nuevos.

La utilizaci�n de las TIC y las herramientas digitales deben entenderse desde un nuevo paradigma, en el cual se fomente y promueva el aprendizaje aut�nomo y que el estudiante el que construya su propio conocimiento y el docente desarrolla nuevas competencias como mediador y gu�a para que el estudiante desarrolle sus habilidades a trav�s de los recursos y herramientas establecidas para el efecto, logrando que el estudiante se desarrolle y forme sus habilidades y destrezas dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje. Adem�s, agregar que las TIC y herramientas digitales sirven tambi�n aprendizaje autodidactica para los docentes, as� como la posibilidad de formaci�n y capacitaci�n para superarse y poder mejorar su calidad de vida (Granda, Espinoza, & Mayon, 2019).

Otro de los desaf�os que dejo en evidencia la pandemia, fue el uso de herramientas digitales libres para el desarrollo de clases, si bien es cierto que muchas de ellas poseen licencias gratuitas, las sesiones sincr�nicas contaban con una capacidad limitada de tiempo y de usuarios. As� como aplicaciones que utilizaban m�s recursos tecnol�gicos tanto en computadora como en tel�fonos inteligentes que hacen que el equipo o la aplicaci�n no funcione adecuadamente. En esta situaci�n se dio prioridad a objetivos curriculares, no es posible tener encuentros sincr�nicos por el mismo tiempo de una hora clase, en ese sentido la UNESCO (2000) afirma que las clases tienen que modificarse y que el tiempo de instrucci�n deber�a ser menor, ya que esto repercute en el �xito del aprendizaje; esto porque tanto para el cuerpo docente como para el estudiantado, no es factible tener lecciones en vivo o sincr�nicas de tres a cuatro horas considerando que las personas estudiantes no siempre se encuentran en un contexto o espacio f�sico adecuado para aprender.

 

Consideraciones finales

La pandemia de COVID erigi� el t�rmino �nueva normalidad� como la forma en la cual se enfrentaba la pandemia, principalmente desde el distanciamiento social y de los cuidados sobre la salud f�sica y mental. Puede ser que algunas cosas no cambien, pero le educaci�n es uno de los espacios donde la �nueva normalidad� deber�a establecerse y quedarse. Si bien es cierto el uso de las TIC y sus herramientas son utilizadas desde el siglo anterior, su aplicaci�n en varios IES de nuestro pa�s ha quedado relegado por rechazo al uso de la tecnolog�a o por no tener el acceso a las mismas. Las experiencias de usos de las herramientas digitales fueron diferentes acordes a las realidades de cada sitio y cada familia. Desde el lado de los docentes tambi�n gener� complicaciones, as� como aciertos a la hora de enfrentar la tecnolog�a, a pesar de la entrega y creatividad existen limitaciones que deben ser superadas y que la din�mica educativa con el apoyo de la tecnolog�a debe quedarse.

Las plataformas para encuentros sincr�nicos mediante videoconferencias como: Zoom, Microsoft Teams, Skype, Google Meets, Jitsi; as� plataformas como: Moodle, Google Classroom. Herramientas para presentaciones y trabajo colaborativo como: Genially, Nearpod, Padlet dejan evidencia la necesidad de contar con las licencias para estudiantes y docentes para aprovechar todo su potencial, es cierto que muchas tienen acceso libre, pero poder utilizar toda su infraestructura permitir�, fomentar y desarrollar la creatividad y la innovaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje, es posible que existan otras herramientas libres y de acceso gratuito, pero de parte del Estado debe establecer una pol�tica p�blica, para el acceso al internet, a equipos de computaci�n y las mejores herramientas digitales educativas para garantizar el derecho a la educaci�n en todos los �mbitos.

En conclusi�n, se puede mencionar que la pandemia de COVID-19 gener� desaf�os y oportunidades dentro del sistema educativo. El hecho de enfrentar una situaci�n de encierro, de estr�s e incertidumbre ante la pandemia, que genera oportunidades y desaf�os para reinventarse, como personas y profesionales y aportar en la modernizaci�n y mejoramiento de la educaci�n. La Capacitaci�n y autoformaci�n permiti� enfrentar en mejores condiciones este nuevo momento, el uso de herramientas digitales, plataformas se afincaron y permiti� al docente desarrollar nuevas competencias.

 

Referencias

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�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).