Envía por correo este artículo 
Aplicabilidad de las Tecnologa de la Informtica y la Comunicacin en docentes de educacin secundaria y superior: Anlisis de las redes sociales dentro del mbito educativo
Applicability of Information Technology and Communication in secondary and higher education teachers: Analysis of social networks within the educational field
Aplicabilidade da Tecnologia da Informao e Comunicao em professores do ensino mdio e superior: Anlise de redes sociais no campo educacional
Correspondencia: diego.lopez@educacion.gob.ec
Ciencias de la educacin
Artculo de investigacin
*Recibido: 10 de septiembre de 2020 *Aceptado: 03 de octubre 2020 * Publicado: 04 de noviembre de 2020
I. Mster Universitario en Competencias Docentes Avanzadas para Niveles de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, Especialidad Matemtica, Ingeniero Industrial, Tecnlogo en Mecnica Industrial, Profesor Tcnico en Mecnica Industrial, Estudiante de Doctorado en Educacin, Docente de Matemticas y Fsica en la Unidad Educativa Benjamn Araujo, Tungurahua, Ecuador.
II. Ingeniera en empresas, Estudiante del Mster Universitario en Liderazgo y Direccin de Centros Educativos, Docente de Matemticas en la Unidad Educativa Benjamn Araujo, Tungurahua, Ecuador.
III. Licenciada en Ciencias Humanas y de la Educacin mencin Educacin Bsica, Estudiante de la Maestra en Educacin mencin Innovacin y Liderazgo Educativo, Docente en la Unidad Educativa Guayaquil, Tungurahua, Ecuador.
IV. Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Historia y Geografa, Analista Distrital de Talento Humano Distrito de Educacin Ambato - 02, Tungurahua, Ecuador.
V. Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Bsica, Mster Universitario en Liderazgo y Direccin de Centros Educativos, Docente en la Universidad Tecnolgica Indoamerica, Tungurahua, Ecuador.
VI. Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Bsica, Estudiante del Mster en Psicopedagoga, Docente de la Unidad Educativa Julio C. Larrea, Tungurahua, Ecuador.
Resumen
El propsito del presente artculo de investigacin fue conocer la aplicacin de las redes sociales y las tecnologas de la informtica y la comunicacin dentro del entorno educativo secundario y superior. Desde el punto de vista del arte cientfico se asumieron las participaciones de la UNESCO, 2013; Robles y Gallardo, 2013 Carrazco, Zepeda, Ceja, y Hernndez, (2014) entre otros. La investigacin vislumbro un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo, el cuestionario fue la herramienta para la recoleccin de los datos, el cual fue validado en su contenido por expertos en educacin y tecnologa de informtica y la comunicacin, la consistencia interna fue evaluada mediante el Alpha de Cronbach (0,857). La investigacin permiti conocer que los docentes emplean WhatsApp y Facebook al interior de los salones de clase con la finalidad de efectuar consultas pedaggicas, metodolgicas y revisin de pginas oficiales en el mbito educativo, lo cual permite el fortalecimiento del proceso de aprendizaje, en el mismo sentido los catedrticos emplean las TIC para el manejo de plataformas virtuales y desarrollo de actividades. Cuando existe mayor acceso a la informacin digital mediante el empleo de las diversas redes sociales los resultados son notorios a luz del marco educativo en el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades en los educandos, trabajo que se lo puede efectuar a travs de plataformas virtuales lo cual facilita el desarrollo acadmico. Este trabajo no tiene que ser visto como algo negativo por las autoridades educativas, sino ms bien debe constituir un pilar central para la transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje con miras a alcanzar la calidad y los ms altos estndares pedaggicos, con mayores recursos y mejores estrategias instruccionales.
Palabras claves: Redes sociales; paradigma; educacin; aprendizaje; tecnologas de la informtica y la comunicacin.
Abstract
The purpose of this research article was to know the application of social networks and information technology and communication within the secondary and higher educational environment. From the point of view of scientific art, the participations of UNESCO, 2013; Robles and Gallardo, 2013 Carrazco, Zepeda, Ceja, and Hernndez, (2014) among others. The research envisioned a quantitative approach at a descriptive level, the questionnaire was the tool for data collection, which was validated in its content by experts in education and information technology and communication, the internal consistency was evaluated through the Alpha of Cronbach (0.857). The research allowed to know that teachers use WhatsApp and Facebook inside the classrooms in order to carry out pedagogical and methodological consultations and review of official pages in the educational field, which allows the strengthening of the learning process, in the same in this sense, professors use ICT to manage virtual platforms and develop activities. When there is greater access to digital information through the use of various social networks, the results are notorious in light of the educational framework in the development of competencies, skills and abilities in students, work that can be done through virtual platforms. which facilitates academic development. This work does not have to be seen as something negative by the educational authorities, but rather it should constitute a central pillar for the transformation of the teaching and learning process with a view to achieving quality and the highest pedagogical standards, with more resources and better instructional strategies.
Keywords: Redes sociais, paradigma, educao, aprendizagem, tecnologia da informao e comunicao.
Resumo
O objetivo deste artigo de pesquisa foi conhecer a aplicao das redes sociais e das tecnologias de informao e comunicao no mbito do ensino mdio e superior. Do ponto de vista da arte cientfica, as participaes da UNESCO, 2013; Robles e Gallardo, 2013 Carrazco, Zepeda, Ceja e Hernndez, (2014) entre outros. A pesquisa visou uma abordagem quantitativa em nvel descritivo, o questionrio foi o instrumento de coleta de dados, o qual foi validado em seu contedo por especialistas em educao e tecnologia da informao e comunicao, a consistncia interna foi avaliada por meio do Alpha de Cronbach (0,857). A pesquisa permitiu saber que os professores utilizam o WhatsApp e o Facebook dentro das salas de aula para a realizao de consultas pedaggicas e metodolgicas e reviso de pginas oficiais na rea educacional, o que permite o fortalecimento do processo de aprendizagem, nas mesmas. Nesse sentido, os professores utilizam as TIC para gerenciar plataformas virtuais e desenvolver atividades. Quando h maior acesso informao digital por meio do uso de diversas redes sociais, os resultados so notrios luz do quadro educacional no desenvolvimento de competncias, habilidades e habilidades nos alunos, trabalho que pode ser feito por meio de plataformas virtuais. o que facilita o desenvolvimento acadmico. Este trabalho no deve ser visto como algo negativo pelas autoridades educacionais, mas sim constituir um pilar central para a transformao do processo de ensino e aprendizagem com vista a alcanar a qualidade e os mais elevados padres pedaggicos, com mais recursos e melhores. estratgias instrucionais.
Palavras-chave: Redes sociais; paradigma; Educao; Aprendendo; informtica e tecnologias de comunicao.
Introduccin
Observar a un docente emplear las diversas herramientas que brindan las tecnologas de la informtica y educacin es sinnimo de proceso seguro de transmisin de aprendizajes y dominio de las competencias digitales para el aseguramiento de la calidad educativa (Freire, 2005; Zapata, 2001). Frente a esto no es menos cierto la crtica destructiva que emiten diversos puntos del entorno social como las autoridades educativas cuando observan a los catedrticos el manejo de este tipo de dispositivos y juzgan sin evidencias el accionar fructfero que se puede desarrollar con los educandos mediante el empleo de las TIC.
El siglo XXI se ha denominado como la sociedad del conocimiento virtual, debido a que inciden de forma directa la aplicacin de las diversas herramientas que brindan las tecnologas de la informtica y la comunicacin, las cuales contribuyen a la generacin de cambios relevantes en distintas esferas de la sociedad del conocimiento Gmez, Roses y Faras, (2012). Es importante precisar que las TIC desde la perspectiva de la UNESCO, (2013) son considerados cmo dispositivos que permiten la transmisin, captura y despliegue de datos e informacin significativa electrnica que apoyan al crecimiento dentro del mbito econmico y an ms el aprendizaje significativo de los estudiantes en razn de que permite la comunicacin eficaz y eficiente con plataformas educativas que admiten la interaccin de conocimientos e intercambio de experiencias educativas para la consolidacin de los aprendizajes en los estudiantes de nivel secundario y superior.
Partiendo de estas premisas, varios autores (Cabero, 2007; Baelo y Cantn 2009; De Haro, 2009; Esteve, 2009) enfatizan que las TIC pueden considerarse como una relacin social que facilita el proceso de la informacin y la comunicacin con la finalidad de construir y expandir el conocimiento que logre satisfacer las necesidades e interrogantes de una determinada organizacin social o educativa. Dentro del segundo mbito vislumbran reas significativas para su aplicacin, en primera instancia el proceso de enseanza y aprendizaje y el rea de la gestin administrativa educativa. Para fines de este estudio centraremos la atencin en el primero. Referente a ello la (Kustcher y Pierre, 2001; Menndez y Castellanos, 2011) expresan qu hablar de educacin es ms que hablar de un conjunto de equipos tecnolgicos, programas y plataformas educativas, sino ms bien constituye la oportunidad para reflexionar acerca de cmo se est pensando en la educacin y de qu manera los docentes y educandos aprenden y ensean.
En la misma lnea (Snchez, 2005; Rangel y Martnez, 2013) enfatizan que las tecnologas de la informtica y la educacin tienen el potencial transformador dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de forma innovadora, basado en el trabajo colaborativo y proyectos de investigacin documental de orden cientfico, lo cual permite la derivacin y el desarrollo de proyectos para la generacin de un proceso reflexivo y participativo en los educandos.
Consecuentemente, ante lo expuesto es innegable que el empleo de las tecnologas de la informtica y la comunicacin brindan ciertas ventajas cmo aprovechar el tiempo de empleo de las mismas, facilidad para el trabajo colaborativo, elevar los niveles de motivacin y simplificacin de tareas a travs de plataformas asistidas, pero tambin pueden traer consigo diversas desventajas como el hecho de que los docentes no se encuentren capacitados lo suficientemente en el manejo de herramientas didcticas y desarrollo de competencias tecnolgicas, as como la familiarizacin con los diversos softwares educativos que se pueden emplear dentro del sistema de educacin secundaria y superior, o que los educandos no tomen con la debida seriedad el desarrollo de las actividades acadmicas en virtud a la facilidad con la que se puede adquirir la informacin dentro de las redes educativas virtuales las cuales necesitan ser validadas y certificadas para su aceptacin dentro de la comunidad cientfica.
Materiales y Mtodos
El desarrollo metodolgico entrevi un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo. El instrumento empelado para la investigacin fue el cuestionario online. Para efectuar los estudios investigativos se consider una muestra de 340 docentes, de los cuales 170 pertenecen al nivel secundario y 170 al nivel superior, adjudicados a la Zona 3 de Educacin.
Para el procedimiento de anlisis de datos se emple el software estadstico IBM SPSS 22, el cual permiti establecer caractersticas especficas de la muestra de investigacin, creando comparaciones entre las variables de estudio y encontrando rasgos particulares que faciliten la elaboracin de conclusiones validas de investigacin.
El proceso de validacin del contenido del instrumento se efectu por expertos en educacin y tecnologas educativas con Ttulos de Doctor (PhD) en Educacin, el proceso de fiabilidad del instrumento se calcul mediante el Alpha de Conbrach mismo que alcanzo la valorizacin de 0,857.
Algunos autores consideran un instrumento fiable, si el Alfa de Cronbach se encuentra en el intervalo de 0.70 y 0.90 (Tavakol y Dennick, 2011; Streiner, 2003; Nunnally y Bernstein, 1994; Petterson, 1994). Nunnally (1987) por encima de 0.80. Hyrks, K., Appelqvist-Schmidlechner, K., y Oksa, L. (2003) sugieren un valor mnimo de 0.70 para la comparacin entre grupos y 0.90 para escalas. Garson (2013) establece que 0.60 es aceptable para propsitos exploratorios y 0.70 para fines confirmatorios, resultando 0.80 bueno en un alcance explicativo. Ahora bien, tambin un coeficiente mayor de 0.90 puede implicar redundancia de tems o indicadores y la necesidad de reducir el instrumento (Tavakol y Dennick, 2011).
La fiabilidad del instrumento mediante el Alfa de Cronbach, obtuvo un cociente de 0,857. El estudio al ser de nivel descriptivo y en comparacin al postulado establecido por Nunnally de que si el mismo supera el valor de 0.80 es aceptable, por tal razn el instrumento fue fiable para su aplicacin.
Procedimiento
Los participantes fueron informados sobre el objetivo de estudio garantizando la confidencialidad de la informacin recogida como lo establece el Art. 66, literal 19 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su parte pertinente dispone Se reconocer y garantizar a las personas el derecho a la proteccin de datos de carcter personal que incluye el acceso a la informacin (p. 49).
Anlisis de datos
Para dar respuesta a las preguntas de investigacin, se emplearon pruebas estadsticas de anlisis de frecuencia y desviacin estndar; para conocer la frecuencia con la que emplean los docentes las redes sociales mediante las Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin dentro del aula en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Resultados
A continuacin, se muestran los resultados alcanzados a partir de los tems elaborados en el instrumento. De forma seguida, se describen los porcentajes de las derivaciones. Finalmente, se muestran aplicabilidades de las redes sociales dentro del entorno educativo, as como las utilidades de las TIC dentro de los salones de clase.
 |
Grfico N 1: Utilizacin de redes sociales dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes de nivel secundario y superior Zona 3 de Educacin
El empleo de las diversas redes sociales dentro del proceso de enseanza y aprendizaje en los docentes de nivel secundario y superior se encuentra en incremento, en relacin a su funcionabilidad y aplicabilidad que permite manejar de mejor forma las metodologas activas dentro del proceso de aprendizaje de los educandos. WhatsApp es la red social de mayor empleo en los docentes alcanzando el 52% dentro de los salones de clase, es relevante manifestar qu ante la observancia del empleo de los dispositivos mviles no se puede emitir juicios de valor sin antes tener una evidencia previa del manejo de las TIC, en el mismo tenor Facebook es empleado por el cuerpo docente en un 23% para el desarrollo de actividades pedaggicas, Telegram en un 12% para finalmente observar a la plataforma de YouTube alcanzar un 13% de utilizacin.
Las tecnologas de la informtica y la comunicacin estn cambiando el paradigma tradicionalista de la enseanza, donde las nuevas generaciones presentan una necesidad de aprendizaje con mayor velocidad, consecuentemente la interconectividad con las diversas redes sociales permite acrecentar las colonias del conocimiento y transferir de manera eficiente fundamentos y teoras que sirvan para el desarrollo de los saberes y el mejoramiento del proceso educativo y su calidad.
 |
Grfico N 2: Objetividad del Empleo de redes sociales dentro del saln de clases
Fuente: Encuesta a docentes de nivel secundario y superior Zona 3 de Educacin
Mltiple finalidad presenta el empleo de las redes sociales dentro del proceso de enseanza y aprendizaje por lo cual no tiene asidero el mal fundamento que crean diversas autoridades sobre el manejo de los dispositivos electrnicos dentro del saln de clases a la luz del marco terico de la ciencia, la tecnologa, el desarrollo y la vanguardia educativa. En este sentido las redes sociales son empleadas en un 34% por los catedrticos de educacin superior y secundaria para la consulta pedaggica referente a temas de su ctedra o asignatura, el 24% de profesores busca metodologas nuevas para poder impartir el proceso de enseanza y aprendizaje de forma ptima, un 30% de docentes revisa pginas oficiales inherentes al proceso de aprendizaje para mantener actualizado su currculo y las expectativas que estos organismos mantienen y finalmente tan slo un 12% emplea de forma no adecuada a las redes sociales para mantenerse informado con amigos y familiares.
Los resultados son muy elocuentes y permiten observar cmo los paradigmas de la educacin estn cambiando y no existe corriente alguna que los pueda detener cuando estos se los emplea en beneficio de los estudiantes con profesionalidad y veracidad en los resultados acadmicos que se pueden alcanzar al finalizar un determinado proceso. Es por ello importante que cuando se observe a un docente manejando un dispositivo electrnico a travs de una red social se brinde el respaldo necesario, en virtud de que el accionar docente tiene que estar a la par con el desarrollo tecnolgico para que la educacin sea un cambio y una transformacin social a la altura de las exigencias que el siglo XXI presenta, las cuales se regentan a la transformacin humana no solamente en el pensamiento sino en el desarrollo de las competencias tecnolgicas.
 |
Grfico N 3: Fortalecimiento del proceso de aprendizaje mediante las redes sociales
Fuente: Encuesta a docentes de nivel secundario y superior Zona 3 de Educacin
El desarrollo de las tecnologas de la informtica y la comunicacin brinda nuevos senderos para que la calidad de los aprendizajes que reciben los estudiantes tengan diversas metodologas y estrategias. A partir de esta premisa el 93% de los docentes considera que el manejo asertivo y adecuado de las redes sociales y bajo un control estricto de sus representantes puede mejorar la calidad de aprendizaje que los estudiantes reciben dentro de las instituciones educativas. Este resultado comparado a la luz del desarrollo humano basado en herramientas tecnolgicas permite aseverar que la educacin se ha convertido en un escenario dnde el manejo idneo de las diferentes herramientas que permiten sostener conectividad a travs de las redes sociales, son el centro sobre el que gira la nueva era educativa, donde autoridades y docentes deben apostar por un proceso de cambio que vaya en beneficio de los estudiantes, el mismo que debe ser controlado y guiado por diferentes etapas que permitan al finalizar el proceso los resultados para los cuales fueron direccionados los dispositivos electrnicos dentro del proceso y mbito educativo.
 |
Grfico N 4: Finalidad de utilizacin de las TIC dentro del aula
Fuente: Encuesta a docentes de nivel secundario y superior Zona 3 de Educacin
Las tecnologas de la informtica y la comunicacin a travs de sus diversas aplicaciones que brindan dentro del campo educativo, han ido creando espacios para que su empleo como herramienta tecnolgica adquiera mayor vala y sean los soportes para la transformacin educativa, en funcin a lo manifestado el 34% de docentes emplea las TIC para el trabajo de plataformas virtuales donde se pueden desarrollar diferentes actividades inherentes al accionar docente, el 38% las emplea para el manejo de las redes sociales para la conectividad e interactividad con los estudiantes para el complemento del proceso educativo como transferencia de informacin cientfica y evaluacin del proceso, el 25% de maestros emplea las tecnologas de la informtica y la comunicacin dentro de los salones de clases para el desarrollo de actividades acadmicas, situacin que muchas de las veces se observa con negligencia por parte de las autoridades educativas encargadas de la supervisin pedaggica, finalmente el 3% de catedrticos emplea todos los resultados expuestos dentro del proceso de enseanza.
Es relevante y pertinente elevar el postulado que las tecnologas de la informtica y la comunicacin tienen que ser muy bien recibidas y empleadas en los centros de enseanza, para que la educacin adquiera nuevos horizontes y formas estratgicas de poder llegar a los educandos, donde los pases que se encuentran en vas de desarrollo tengan las herramientas suficientes para poder estar a la vanguardia del desarrollo y creatividad educativa en post de brindar una educacin de mejor calidad, donde los nicos beneficiarios sean los educandos para qu desarrollen un nuevo Estado garantizando el empleo de los aprendizajes significativos mediante la transferibilidad del conocimiento virtual.
 |
Grfico N 5: Empleo de nubes en clase para respaldo de informacin acadmica
Fuente: Encuesta a docentes de nivel secundario y superior Zona 3 de Educacin
La creciente cantidad de informacin tecnolgica que emplean los docentes para el desarrollo de su accionar con los estudiantes, y con perspectivas a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, ha hecho que los dispositivos electrnicos amalgamen con facilidad informacin y completen su capacidad de almacenamiento, por lo que el empleo de diferentes nubes en plataformas virtuales est permitiendo que la informacin se pueda trasladar y manejar a la velocidad del sonido dentro de los salones de clase. Es por ello que el 56% de docentes que emplean las tecnologas de la informtica y la comunicacin recurren a diferentes espacios de almacenamiento gratuito que otorgan los portales y pginas web donde se puede acceder de forma libre para la descarga o adjudicacin de elementos pedaggicos, para el desarrollo educativo eficiente y eficaz. Lo expuesto es otro paradigma que se est cambiando en el entorno educativo, donde se ha dejado el portafolio fsico para el cambio de un portafolio virtual, situacin que las autoridades educativas observan con malestar, muchas de las veces puede ser comprensible porque al no estar inmersas en el campo digital puede hacer observar de mala forma a un docente que manejen portafolios virtuales y se cometa el craso error de emitir criterios referente a que un docente emplea las horas de actividad pedaggica en otras situaciones fuera del campo educativo.
Es pertinente mencionar que los docentes que no emplean nubes dentro del proceso de enseanza y aprendizaje para el almacenamiento de informacin, no descarta que empleen los diferentes dispositivos electrnicos para mejorar el proceso de enseanza y clarificar ciertos fundamentos y teoras que manejan tanto las ciencias formales como fcticas.
Discusin de los resultados
El empleo de las tecnologas de la informtica y la comunicacin estn cambiando todos los entornos sociales y de forma especial el relacionado a la educacin. En este sentido el manejo de los diferentes dispositivos electrnicos a travs de aplicaciones como WhatsApp Facebook, Telegram y YouTube han convertido al proceso de enseanza y aprendizaje en un sistema de interactividad donde los docentes y educandos pueden compartir diferentes experiencias educativas que pueden resultar beneficiosas para toda la comunidad. En este sentido organizaciones y autores (UNESCO, 2013; Robles y Gallardo, 2013) manifiestan que las redes sociales se han convertido en el nexo para el intercambio de informacin en los diferentes entornos educativos y que mejoran la calidad de educacin en los diferentes centros.
El proceso de trabajo mediante las redes sociales ha permitido a los docentes auto capacitarse en metodologas de enseanza, las cuales les permiten afrontar de forma segura un cambio educativo, donde las clases virtuales se estn constituyendo en un paradigma de transformacin de enseanza, por lo que es fundamental el empleo de diferentes herramientas y portales que garanticen este accionar, en la misma lnea se comparte los resultados que presenta Carrazco, Zepeda, Ceja, y Hernndez, (2014) quienes evidencian el empleo de las redes sociales dentro de los salones de clase y enfatizan que no son un hecho para la distraccin de los docentes o estudiantes, sino que se las emplean con fines pedaggicos, razn por la cual las autoridades educativas deben brindar su contingente y respaldo para que la educacin salga del tradicionalismo y se pueda convertir en un proceso activo a travs de sus diferentes metodologas y muy bien expuestas herramientas tecnolgicas, las cuales se encuentran al alcance y al servicio del todo el conglomerado educativo.
Es pertinente que las autoridades educativas cambien su criterio y su forma de observar el empleo de las TIC y las redes sociales, y empiecen un proceso de transformacin educativa y se sumen a los maestros que de forma profesional y con mucho criterio emplean las herramientas digitales en los salones de clase. Consecuentemente Alarcn del Amo, Lorenzo, Gmez, (2011) manifiestan que el mejoramiento educativo del siglo XXI est basado en el empleo de las tecnologas de la informtica y la comunicacin siempre y cuando las autoridades educativas abran las puertas para que las diferentes herramientas de orden educativo y tecnolgico otorguen sus atributos a los docentes y educandos para el desarrollo educativo.
Conclusiones
Las tecnologas de la informtica y la educacin contribuyen de forma significativa al mejoramiento y fortalecimiento del proceso enseanza y aprendizaje, basado en un modelo constructivista interactivo, donde el trabajo colectivo entre educandos y educadores brinda resultados eficientes. Es por ello que el uso de las redes sociales de forma amplia y diversa han permitido manejar materiales y herramientas tecnolgicas que apuntan al desprendimiento de nuevos paradigmas educativos admitiendo tener mayor conectividad con los estudiantes la cual se evidencia y plasma en trabajos de gran nivel para la adquisicin de aprendizajes significativos, y que pueden respaldarse en nubes digitales para la presentacin oportuna en los diferentes procesos acadmicos. Cuando existe mayor acceso a la informacin digital mediante el empleo de las diversas redes sociales, los resultados son notorios a luz del marco educativo en el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades en los educandos, trabajo que se lo puede efectuar a travs de plataformas virtuales lo cual facilita el desarrollo acadmico. Este trabajo no tiene que ser visto como algo negativo por las autoridades educativas, sino ms bien debe constituir un pilar central para la transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje con miras a alcanzar la calidad y los ms altos estndares pedaggicos, con mayores recursos y mejores estrategias instruccionales.
Referencias
1. Alarcn del Amo, M., Lorenzo, C., Gmez, M. (2011). Redes sociales virtuales, de qu depende su uso en Espaa?. Innovar Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, 21(41), 145-157.
2. Baelo, R., y Cantn, I. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin superior. Estudio descriptivo y de revisin. Revista Iberoamericana de Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 50(7), 1-12.
3. Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnologa y Comunicacin Educativas, 21(45), 5-19.
4. Carrazco, A., Zepeda, M., Ceja, E, y Hernndez, A. (2014). Utilizacin de la nube como recurso didctico por los jvenes universitarios. Revista Iberoamericana de Produccin Acadmica y Gestin Educativa, 2 (3), 123 134
5. De Haro, J. (2009). Las redes sociales aplicadas a la prctica docente. Revista DIM Didctica, Innovacin y Multimedia, 13(2), 13 33.
6. Esteve, F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0. La Cuestin Universitaria, 5(2009), 59-68.
7. Freire, P. (2005). Pedagoga del Oprimido. Mxico: Siglo XXI Editores.
8. Garson, G. (2013). Validity and Reliability (Statistical Associates Blue Book Series 12). New York: Statistical Associates Publishers.
9. Gmez M., Roses S., y Faras P. (2012). El uso acadmico de las redes sociales en universitarios. Revista cientfica de educomunicacin, 38(19), 131-138
10. Hyrks, K., Appelqvist-Schmidlechner, K., y Oksa, L. (2003). Validating an instrument for clinical supervision using an expert panel. International Journal of nursing studies, 40(6), 619 -625. Doi: 10.1016/S0020-7489(03)00036-1
11. Kustcher, N., y St. Pierre, A. (2001). Pedagoga e internet. Aprovechamiento de las nuevas tecnologas. Mxico: Trillas.
12. Menndez, V., y Castellanos, E. (2011). La Calidad en los Sistemas de Gestin del Aprendizaje. Abstraction & Application, 4(2011), 9-25.
13. Nunnally, J. (1987). Teora psicomtrica. Mxico: Mc Graw Hill.
14. Nunnally, J; y Bernstein, I. (1994). The Assessment of Reliability. Psychometric Theory, 3(1), 248-292
15. Rangel E., y Martnez J. (2013). Educacin con TIC para la sociedad del conocimiento. Revista Digital Universitaria, 14(2), 23 43.
16. Robles, A., y Gallardo, M. . (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: Nuevos retos educativos. Revista Cientfica electrnica de Educacin y Comunicacin en la sociedad del conocimiento, 13(2), 260-272.
17. Snchez, J. (2005). Plataformas tecnolgicas para el entorno educativo. Accin Pedaggica, 14(1), 18-24.
18. Tavacol,M; y Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach's alpha. International Journal of Medical Education, 2(1), 53 - 55. doi:10.5116/ijme.4dfb.8dfd
19. UNESCO. (2013). Enfoques estratgicos sobre las TICS en Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Recuperado el 25 de enero de 2016.
20. Zapata, M. (2001). Formacin abierta y a distancia a travs de redes digitales: modelos de redes de aprendizaje. Revista de Educacin a Distancia, 1(2), 103 119.
2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
Enlaces de Referencia
- Por el momento, no existen enlaces de referencia
Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
ISSN: 2550-682X
Casa Editora del Polo
Manta - Ecuador
Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa, Manta - Manabí - Ecuador.
Código Postal: 130801
Teléfonos: 056051775/0991871420
Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com
URL: https://www.polodelconocimiento.com/
