La aplicación de la metodología tecno-pedagógica virtual en la formación inclusiva del profesorado

 

The application of the virtual techno-pedagogical methodology in the inclusive training of teachers

 

A aplicação da metodologia técnico-pedagógica virtual na formação inclusiva de professores

 

Digna Rocio Mejía-Caguana ^I

digna.mejiac@ug.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-4390-0522

 

Mineira Finol de Franco ^II

mineirafin2411@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3010-142X

 

Edgar Freddy Morales-Caguana ^III

edgar.moralesc@ug.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-6977-814X

 

Correspondencia: digna.mejiac@ug.edu.ec

 

Ciencias de la educación

Artículo de revisión

                                                                                        

*Recibido: 20 de agosto de 2020 *Aceptado: 27 de septiembre de 2020 * Publicado: 12 de Octubre de 2020

 

1.        Magíster en Educación Informática, Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización: Informática, Tecnólogo Pedagógico en Informática, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

2.        Universidad del Zulia – Venezuela

3.        Diploma Superior en Diseño Curricular por Competencias, Magíster en Educación Informática, Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Informática Educativa

 

Resumen

Esta investigación tiene como objetivo general determinar las fases de la metodología tecno-pedagógica, para fortalecer la formación inclusiva de futuros docentes. La metodología se basó en un diseño bibliográfico de tipo de investigación documental. Como conclusión, la transformación académica de los centros universitarios se sustenta, sobre las bases sólidas de una docencia renovada, formando una doble perspectiva disciplinaria la didáctica-pedagógica, con el objetivo de alcanzar una educación potencializadora, las unidades educativas del tercer milenio demandan contar con un equipo docente de élite; ante la necesidad de la transformación educativa se propone la búsqueda de una metodología tecno pedagógica para la construcción de recursos de aprendizaje virtuales innovadores, que integren el conocimiento teórico-práctico educativo, interactivo humano-computador e ingeniería de Software, donde la metodología tecno pedagógica se basa en un desarrollo de objetivos de aprendizaje destacando los aspectos pedagógicos, aspectos tecnológicos y aspectos de interacción humano computador, permitiendo a la sociedad moderna instruirse ante la creciente dependencia del desarrollo tecnológico, la misma que ha optimizado la comunicación e impuesto la virtualidad como una herramienta de forzosa aplicación en la vida cotidiana; por lo tanto, la enseñanza-aprendizaje se ha integrado gradualmente a las tecnologías de información y comunicación, estableciendo que esta dinámica ha creado la necesidad de idear, diseñar e implementar nuevos paradigmas de aprendizaje y desarrollar metodologías que potencialicen el rol catedrático.

Palabras claves: Educación; TIC; virtualidad; método tecno pedagógico.

 

Abstract

The general objective of this research is to determine the phases of the techno-pedagogical methodology, to strengthen the inclusive training of future teachers. The methodology was based on a bibliographic design of the documentary research type. In conclusion, the academic transformation of the university centers is sustained, on the solid foundations of a renewed teaching, forming a double disciplinary perspective, the didactic-pedagogical, with the aim of achieving a potentializing education, the educational units of the third millennium demand to have an elite teaching team; Faced with the need for educational transformation, the search for a techno-pedagogical methodology is proposed for the construction of innovative virtual learning resources, which integrate educational theoretical-practical knowledge, human-computer interactive and Software engineering, where the techno-pedagogical methodology is based on a development of learning objectives highlighting the pedagogical aspects, technological aspects and aspects of human-computer interaction, allowing modern society to educate itself in the face of the growing dependence on technological development, which has optimized communication and imposed virtuality as a tool of forced application in daily life; therefore, teaching-learning has gradually been integrated into information and communication technologies, establishing that this dynamic has created the need to devise, design and implement new learning paradigms and develop methodologies that enhance the teaching role.

Keywords: Education; TIC; virtuality; pedagogical techno method.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa é determinar as fases da metodologia técnico-pedagógica, para fortalecer a formação inclusiva dos futuros professores. A metodologia baseou-se em um desenho bibliográfico do tipo pesquisa documental. Em conclusão, a transformação acadêmica dos centros universitários sustenta-se, sobre os alicerces sólidos de um ensino renovado, formando uma dupla perspectiva disciplinar, a didático-pedagógica, com o objetivo de alcançar uma educação potencializadora, que as unidades educacionais do terceiro milênio exigem. uma equipe de ensino de elite; Diante da necessidade de transformação educacional, propõe-se a busca por uma metodologia técnico-pedagógica para a construção de recursos virtuais de aprendizagem inovadores que integrem conhecimentos teórico-práticos educacionais, interativo humano-computador e engenharia de software, onde se encontra a metodologia técnico-pedagógica. com base no desenvolvimento de objetivos de aprendizagem destacando os aspectos pedagógicos, tecnológicos e da interação homem-computador, permitindo à sociedade moderna educar-se diante da crescente dependência do desenvolvimento tecnológico, que otimizou a comunicação e impôs a virtualidade como ferramenta de aplicação forçada na vida diária; assim, o ensino-aprendizagem tem-se integrado progressivamente às tecnologias de informação e comunicação, constatando que esta dinâmica tem gerado a necessidade de conceber, conceber e implementar novos paradigmas de aprendizagem e desenvolver metodologias que potenciem o papel docente.

Palavras-chave: Educação; TIC; virtualidade; método tecnológico pedagógico.

 

 

Introducción

Las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) se han transformado en las herramientas que permiten un cambio cultural de las sociedades. En la actualidad, los individuos están muy influenciados por las tecnologías, lo que ha permitido que la información esté al alcance de la mano sin importar el espacio y el tiempo. Es un conocimiento que genera en tiempo real. Tanto, ha sido el impacto de las TIC en todas las aristas de la vida, que por supuesto la educación no podría escapar de sus potencialidades.

Aunque el comienzo de la relación entre las TIC y la educación fue muy paulatino, producto de factores externos como mecanismo y políticas por parte de los entes gubernamentales, así como de las autoridades universitarias. Todavía, en la actualidad, hay cierta fricción al respecto. La brecha entre tecnologías y pedagogías continúa siendo creciente, por lo que desaprovechamos ese paulatino proceso de objetivación, flexibilización y, por consiguiente, crecimiento del conocimiento que gradualmente van permitiendo las sucesivas tecnologías (Facundo, 2004). Para mejorar la relación es necesario identificarlos. Estos son: problemas por parte de los estudiantes como el acceso restringido a la tecnología y a los servicios de apoyo, la falta de habilidades tecnológicas, pobres habilidades de lectura y académicas y resistencias en el manejo de las tecnologías (Rodríguez-Izquierdo, 2011).

Esta situación es algo inconcebible comparándolo con el progreso que ha existido producto de la utilización de las TIC. Por supuesto, se deben sumar voluntades desde todas las aristas de la educación, en especial la universitaria. Esta no puede estar ausente ante las nuevas tecnologías de información y comunicación (nTIC), permaneciendo desconectada del mundo social, ajena a los cambios, desvinculada de su entorno inmediato, obsoleta en recursos humanos y materiales ya que, de lo contrario, estaría condenada al fracaso (Briceño, 2014).

En este sentido, el compromiso debe ir en busca de mejorar esta interacción. Para ello, es necesario visualizar las bondades de las TIC dentro del proceso educativo. Una de ellas es que la información y el conocimiento de cualquier tipo imaginable puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente recuperado, sin ninguna limitación geográfica (Castro, Guzmán, & Casado, 2007). Por esta razón, las universidades deben buscar afianzar sus mecanismos a la par del avance tecnológico. Por lo cual, debe replantear su función frente a la sociedad; su quehacer frente al nuevo contexto sociocultural, económico y político, que obliga a los actores actantes a debatir sobre una realidad y a asumir un nuevo rol (Briceño, 2014).

A razón de estas circunstancias es necesario poder reflejar las ventajas que poseen estas herramientas TIC con el fin de que el sistema educativo los tome y valore significativamente. Las características se desarrollan en la Tabla 1.

Estas ventajas de las TIC han permitido que, desde la educación, se plantee diversas alternativas definitivas para su vinculación. Mejora la productividad, crece la multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad de los estudiantes constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una institución más eficaz e inclusiva (Graells, 2013). Por supuesto estas potencialidades están vinculadas al interés del uso efectivo de las herramientas que ofrece las TIC y de cómo los estudiantes mejoran el aprendizaje en la participación de las actividades (Coll, 2009).

 

Tabla 1.  Características de las TIC

 

Fuente: (Cabero (1998), citado por Ortí, 2011)

 

En este sentido, debe existir un cambio de paradigma que nace de la interacción entre la educación y las TIC.  Es una triple transformación de paradigma: de “educación como industria” en “educación como servicio (de proximidad)”; de “escuelas que enseñan” en “escuelas que aprenden”; y de “asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes (Carneiro, 2009). Esto permite, en definitiva, el fortalecimiento de la universidad, tanto para mantener la fortaleza investigadora como para potenciar las posibilidades docentes, la cual debe ser una estrategia institucional más que como iniciativa personal de los docentes o usuarios (Quintero, 2009).

En este sentido, en el Ecuador se han realizado cambios significativos hacia la búsqueda en esa área, donde las universidades son las que deben llevar el protagonismo en este cambio de paradigma pedagógico, pero sin menospreciar las voluntades del Estado a través de políticas y mecanismos que permitan el desarrollo de estas tecno pedagogías. Debe haber un mayor esfuerzo de reflexión e investigación, de formación de profesores (especialmente en lo relacionado con los aspectos pedagógicos, culturares y éticos del uso de las TIC), así como una permanente actitud crítica ante la incorporación de estas formidables tecnologías (Romero, 2006). Aunado a la mejora de la evaluación de los programas e instrumentos promoviendo una adecuación inteligente de los mismos, esto con el fin de lograr avanzar más allá de indicadores cuantitativos para lograr capitalizar las grandes oportunidades futuras del país (Milia, 2014).

Los mecanismos políticos en el Ecuador han permitido que las TIC se involucren en la sociedad, pero en especial en las instituciones de educación superior, por lo que se han convertido en la punta de lanza en el cambio multifactorial de la sociedad en estos tiempos. Es decir, resulta fundamental la ligazón de la educación superior con los trastrocamientos progresistas de las estructuras económicas, sociales y culturales vigentes (Ramírez & Minteguiada, 2010).

Esta relación con los demás actores de la sociedad está enmarcada en la tercera ola de transformación del sistema educativo. Esta supone edificar a largo plazo un sistema de educación superior, en donde se genere un “intelecto colectivo social”, a través del funcionamiento de miles de redes de producción, transmisión y creación de conocimiento dentro de la sociedad (Gallegos, 2013). Uno de los primeros mecanismos de transformación fue la creación del Sistema Integral de las Tecnologías para la Escuela y la Comunidad (SiTEC). Su primera labor consistió en el desarrollo de cuatro frentes para todos los niveles educativos, los cuales son:

1. Establecimientos educativos de educación pública del país con acceso a infraestructura tecnológica, para beneficiar a la comunidad educativa; 2. Docentes fiscales capacitados en TIC aplicadas a la educación, para incidir en la calidad educativa; 3. Softwares educativos para Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato, en todas las áreas del currículo, en español, quichua, shuar e inglés; y 4. Aulas Tecnológicas Comunitarias para que toda la población ecuatoriana pueda obtener provecho de las TIC en cada circuito educativo, de acuerdo al nuevo modelo de gestión escolar. (Navarrete Mendieta & Mendieta, 2018, pág. 130)

 

Otro mecanismo del estado ecuatoriano ha sido el Plan Nacional de Telecomunicaciones y Tecnologías de Información del Ecuador 2016-2021. Este persigue conseguir una mayor inclusión digital y competitividad del país, como un referente regional en conectividad, acceso y producción de los servicios TIC, evidenciado el desarrollo económico y social del país (Mestanza, Caguana, & Espinoza, 2018).

Este compromiso del estado ecuatoriano a la inclusión digital de la población debe ser tomada como ejemplo y guía para los actores de la educación superior. Para ello, las instituciones de educación superior deben contar con unos parámetros que están referidos a los recursos digitales para el desarrollo de programas académicos en la modalidad virtual, tal como se describe en la Tabla 2.

 

Tabla 2. Parámetros necesarios para ofrecer programas de estudios en modalidad virtual en las universidades ecuatorianas

 

Fuente: (Consejo de Educación Superior, 2016, citado por Guanoluisa & Herrera, 2018).

 

A razón de estas circunstancias necesarias, las universidades ecuatorianas cuentan con un alto porcentaje en el cumplimiento de estos parámetros. Se evidencia que 98,28% poseen entornos virtuales, el 94,83% emplea repositorios digitales y el 100% de las mismas posee acceso a bibliotecas y base de datos científicas, con lo que se demuestra el empleo de tecnología para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Moya, Herrera, & Arequipa, 2017). Con esto se permite el desarrollo del blended learning o aprendizaje mixto. En esta se permite la inclusión de lo presencial y lo no presencial incorporando la tecnología, donde el rol del docente como facilitador o constructor de saberes, investigador y reflexivo utiliza herramientas desde lo cognitivo basado en los estilos y ritmo de aprendizajes (Peralta, Martinez, & Sulca, 2017).

Una de las herramientas que se han utilizado en la actualidad ha sido el uso de las redes sociales para el desarrollo de los aprendizajes. Las redes sociales en las universidades ecuatorianas se constituyen en herramientas de generación y retroalimentación de información, en donde el modelo de comunicación resulta eficiente e innovador, aunque todavía es necesario buscar más utilidades para incorporarlos a los procesos de aprendizaje (Téllez & Trujillo, 2018). En este sentido, la integración del correo electrónico, Facebook y Twitter, como un sistema de difusión constituye la evolución en los modelos de comunicación universitarios (Cueva, 2016).

La utilización de las redes sociales son los instrumentos preferidos por lo estudiantes universitarios debido a que son amigables y eficientes en el proceso educativo. Esto es debido a la forma de comunicarse con otros, por lo que pueden compartir: videos, presentaciones visuales, imágenes y documentos; así como también, los gestores de correo electrónico (Humanante Ramos, García-Peñalvo, Conde González, & Velasco-Silva, 2015). Además, la utilización de estos medios de comunicación puede realizarse por medio de telefonía móvil inteligente. La gran mayoría de estos ve muy interesante el acceso desde dispositivos móviles a las aulas virtuales y a las herramientas web 2.0 como ayuda a los procesos de aprendizaje (Humanante R., 2013).

En consecuencia, queda la voluntad de los docentes en modificar sus competencias pedagógicas habituadas en las clases presenciales en un nuevo sistema pedagógico que involucre estas herramientas tecnológicas con los métodos de aprendizajes. La universidad virtual está en función del liderazgo que tengan los docentes al respecto. Según Aiko y Pogroszewski, la universidad debe brindar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje y servicios de apoyo para completar una carrera, y a los miembros del cuerpo docente, los recursos para enseñar e investigar eficazmente en línea (Facundo, 2004).

No es una tarea fácil, el compromiso de las universidades con el cuerpo docente y el mismo grupo de académicos con la aplicación metodológica de aprendizaje a través de estos medios. Una de las dificultades es la metodología que se aplica para el diseño de cursos, pues mucho de lo que se hace hasta el momento es el simple traslado de materiales o documentos desarrollados para otros medios (Meléndez Tamayo, 2012).

Sin duda alguna, el papel de las TIC y su carácter innovador ha jugado un papel trascendental en el cambio educativo. Esto ha sido producto de la estimulación de la innovación educativa, en particular, en la Educación Superior, por lo que el Ecuador no puede escapar si pretende alcanzar altos índices de calidad en este subsistema educativo, reforzando la institucionalización de los esfuerzos innovadores (Salinas, Alcívar, Gómez Cabrera, & Aguilar Salazar, 2016).

Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo general determinar las fases de la metodología tecno-pedagógica, para fortalecer la formación inclusiva de futuros docentes. La metodología se basó en un diseño bibliográfico de tipo de investigación documental.

 

Metodología

Los objetivos específicos de esta investigación se basaron en describir la importancia de las TIC, especificar los métodos innovadores en las universidades ecuatorianas, desarrollar los aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción humano-computador y determinar un modelo instruccional de metodología tecno pedagógica virtual. Lograr este propósito se basó en una metodología de tipo documental y bibliográfico a través de herramientas como textos, documentos y artículos científicos publicados disponibles en la web.

El desarrollo metodológico se basó en un diseño bibliográfico de tipo documental. Estos se concretan exclusivamente en la recopilación de información de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentación de los resultados (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010).

 

Resultados y Discusión

Aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción humano-computador en la formación inclusiva de los docentes.

Las TIC son herramientas que inducen a un desarrollo de aprendizaje, no son causa directa del desarrollo del conocimiento más si es un factor indirecto que permite acercar la información a los individuos. Lo que si es que estas tecnologías digitales aportan una formación personalizada. La educación debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y los sistemas basados en modelos de e-learning facilitan los sistemas de aprendizaje personalizado para dar cabida al mayor rango de diferentes estudiantes (Salvat & Fructuoso, 2015). Así mismo, se debe insistir en considerar los factores que inciden en la relación de las TIC y la educación. La formación en competencias digitales, coordinación tecno-pedagógica, el uso pedagógico diseñado desde el currículo escolar y liderazgo efectivo que genere un clima de aceptación de las tecnologías como elemento de innovación educativa (Fernández Cruz, Fernández Díaz, & Rodríguez Mantilla, 2018).

Es por ello, que el uso de las TIC debe ser tomadas en consideración según las perspectivas de los docentes y estudiantes. Esto lo refleja Coll:

i) la relación entre los estudiantes y los contenidos; ii) de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje; iii) de las interacciones entre profesores y estudiantes o entre estudiantes; iv) de la actividad conjunta de profesores y estudiantes durante la realización de las actividades de aula y; v) para la configuración de entornos o espacios de trabajo y aprendizaje. (Román, Cardemil, & Carrasco, 2011, pág. 14)

 

Los objetivos de aprendizaje deben ser el foco para las metodologías de aprendizajes, por lo que los aspectos a considerar se detallan en la Tabla 3. Por este motivo, las universidades deben cambiar el enfoque basado en el contenido por uno centrado en las habilidades de aprendizaje, donde la forma de aprender sea más activa en las actividades de aprendizaje (Salvat & Fructuoso, 2015).

 

Tabla 3.  Comparación de las metodologías de desarrollo de los objetivos de aprendizaje

 

Fuente: (Silva Sprock, Ponce Gallegos, & Hernández Bieliukas, 2013)

 

Aspectos pedagógicos

Una de las ventajas que tienen las TIC en la interacción educativa es el ahorro de tiempo en el conformados de las técnicas y estilos de aprendizaje. Para ello, el reto se focaliza en la capacidad de reflexión, de síntesis y de innovación del sujeto, en otras palabras, no es saber más sino mejor (Martín, 2017). Las TIC como experiencia no debe ser en los usos de programas ni de servicios sino interacciones en el entorno, acciones y reacciones, percepciones de interfaces; en este sentido, lo pedagógico sobre esta experiencia implica su conciencia y organización (Lapeyre, 2014).

En este sentido, los docentes deben buscar los mecanismos pedagógicos para poder resaltar el desarrollo y aprendizaje cognitivo en función de un aprendizaje significativo. Debe hacer reflexiones sobre su quehacer pedagógico, de repasar, revisar y apropiarse de los referentes curriculares, realizar estrategias pedagógicas en conjunto, de la incorporación del uso pedagógico de las TIC para presentarles actividades interactivas, motivantes y significativas a los estudiantes (Vence, 2014). Del mismo modo, también deben incorporar procesos que destaquen los aprendizajes relevantes: la importancia de trabajar en equipo, capacidad de entender lo que se lee, debatir y generar opiniones, ensayar la oralidad y la comunicación, atender al trabajo de los otros, producir para ser leído por otros (Errrobidart, 2019). De aquí recae un aspecto importante de las competencias generales de los docentes:

Pedagógico-metodológico y tecnológico, dimensión que considera el saber pedagógico-didáctico, que con el enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante y grupal y sus respectivas metodologías (resolución de problemas, formulación de proyectos, estudio de casos, etc.) coadyuvan al diseño de proyectos para intervenciones con las características integradoras del saber técnico-pedagógico, el saber disciplinar y el compromiso social, comunitario y moral con la comunidad, tipifica la profesión docente, de todos los niveles y modalidades de la enseñanza. (Fainholc, Nervi, Romero, & Halal, 2013, págs. 5-6)

 

Bajo estas circunstancias, se deben presentar tres escenarios pedagógicos como lo son el aprendizaje estimulante, aprendizaje colaborativo y aprendizaje personalizador. Estos se destacan en la Tabla 4.

 

 

 

 

 

Tabla 4. Escenarios pedagógicos en la interacción con las TIC

 

Fuente: (Salvat & Fructuoso, 2015)

 

Esta situación permite tener un procedimiento basado en el planteamiento de las estrategias, resolución de las mismas y las evaluaciones referentes a los aportes de los estudiantes a la hora de realizar las asignaciones. La formación de la dimensión investigativa se destaca durante los siguientes momentos puntuales:

1. Inicialmente, el docente se sumerge en el trabajo investigativo sobre los aportes de la formación en TIC y su contribución pedagógica.
2. Las iniciativas en investigación parten de una pregunta. Este cuestionamiento es el que orientará el desarrollo de todo el proyecto, pues su fin último es dar solución a tal inquietud
3. El docente explora, analiza, compara y elige la opción adecuada en una metodología a seguir para la ejecución de su proyecto de aula en TIC.
4. El éxito del proyecto investigativo, depende en gran medida de los resultados de las acciones realizadas, las cuales deben ser evaluadas tanto en los resultados del proyecto, como en la evolución de la mejoría de los aprendizajes.
5. El proceso final se consolida con la demostración de los logros obtenidos, evidenciando cada uno de los pasos abordados, el proceso desarrollado y el resultado final en la transformación educativa obtenida. (Saavedra, 2015, págs. 178-179)

 

Aspectos tecnológicos y de interacción humano-computadora

Las herramientas tecnológicas es necesario poder definirlas porque cada uno tiene una funcionalidad y por ende un desarrollo tecnológico, y hasta metodológico, diferente. Dentro del concepto de TIC se encuentran la televisión, el teléfono, el video, el ordenador, donde este último es más significativo porque permite utilizar diferentes aplicaciones informáticas o multimedia (Belloch, 2013).

En este particular los docentes tienen un dominio de estas herramientas normal, esto porque la mayoría es nacida en la generación entre baby boomers o la generación X, la cual observaron, a la par, el desarrollo de la computadora y el internet. Estos tienen un dominio de los recursos tecnológicos, pero no de las funcionalidades avanzada, donde la dimensión multimedia y presentaciones es la que presenta mayores lagunas en cuanto a su dominio (Suárez Rodríguez, Almerich, Gargallo López, & Aliaga, 2013). Esto mismo sucede, en una menor proporción, con los estudiantes de educación de las universidades. Esta situación es realmente preocupante porque la mayoría no maneja los formatos, ni las formas de creación de dichos formatos, por lo que gran parte de su trabajo como docentes pasa por la creación, evaluación y/o adaptación de medios (Prendes, Castañeda, & Gutiérrez, 2010).

Para evitar esta amenaza, es necesario poder vincular los docentes con estas herramientas tecnológicas. Para ello se debe utilizar una plataforma que permita el diseño de paquetes pedagógicos que serán implementados en el aula virtual. Este desarrollo de herramientas de autoría es fundamental y permitirá dominar las bases del método pedagógico a utilizar. Estas permiten a profesores de diferentes áreas del conocimiento, el diseño y generación de actividades educativas, los cuales pueden ser personalizados y adaptados por el docente a diferentes necesidades de las temáticas abordadas en los cursos y de los estudiantes (Chanchí, Vargas, & Campo, 2019).

En este particular, permite la usabilidad y la interfaz entre ambos elementos. Por lo que, la usabilidad es la capacidad que tiene el usuario de poder manejar una página web, una aplicación móvil, entre otras, y; la interfaz gráfica es como está estructurado el producto, como se ve visualmente, que contenido tiene (Jordán, Muñoz, & Aparicio, 2020).

Modelo instruccional de la metodología tecno pedagógica virtual.

En definitiva, el uso de la virtualización ha permitido alcanzar la información en todos los niveles educativos, permitiendo así una generación de conocimiento mucho más rápida. En esta se rompen las barreras geográficas y se adquiere conocimiento en tiempo real a través de un dispositivo móvil, donde el internet permite acceder a información oportuna y genera un nuevo reto para la educación con el uso de herramientas digitales (Pérez, 2018).

Es por ello, que la tecnología y la pedagogía juegan un papel importante para el desarrollo de estos conocimientos. Las herramientas tecnológicas facilitan las prácticas y las prácticas innovadoras se crean con el fin de hacer un mejor uso de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías, esto permite entrar en un terreno de diálogo constante entre los diseños tecnológicos y pedagógicos (Salvat & Fructuoso, 2015). En este particular, la Tabla 5 se muestra los aspectos relacionados a la tecnología, pedagogía, a la tecno pedagogía y a la tecno pedagogía de contenidos.

 

Tabla 5. Aspectos relacionados a la tecnología, pedagogía, a la tecno pedagogía y a la tecno pedagogía de contenidos

 

Fuente: (Mishra y Koehler, citado por Amavizca, 2017)

 

Por lo tanto, una aplicación de una metodología tecnopedagógica para la construcción de objetivos de aprendizaje virtual estaría reflejada en la Figura 1 y explicada a través de la Tabla 6. En estos se destaca que AP: corresponde a los aspectos pedagógicos, AT: aspectos tecnológicos y AIHC: aspectos de interacción humano computador, indicando los que predominan en cada una de ellas (Bieliukas & Sprock, 2013).

Figura 6. Metodología tecnopedagógica para la construcción de objetivos de aprendizaje virtual. Fuente: (Bieliukas & Sprock, 2013)

 

Tabla 6. Metodología tecnopedagógica para la construcción de objetivos de aprendizaje virtual

 

Fuente: (Bieliukas & Sprock, 2013)

 

Referencias

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