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Aptitud docente y el nivel de aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua en Per�, 2018

 

Teaching aptitude and the level of learning of English in Quechua students in Peru, 2018

 

Aptid�o de ensino e o n�vel de aprendizagem do ingl�s em alunos Quechua no Peru, 2018

 

 

 

 

Oscar Flores-Guti�rrez ^I

ofg12@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-7739-0770

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Correspondencia: ofg12@hotmail.com

 

 

Ciencias t�cnicas aplicadas ���

Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 05 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto 2020 * Publicado: 15 de septiembre de 2020

 

 

 

 

       I.            Profesor Universitario, Universidad Nacional de San Cristobal de Huamanga, Ayacucho, Per�.

Resumen

La investigaci�n tiene como objetivo principal, determinar la relaci�n entre la aptitud del docente y el aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua, de secundaria en instituciones educativas focalizadas Huanta y San Juan de la Frontera, en Per�. Se enmarca en un enfoque mixto; con dise�o descriptivo-explicativo comparativo. Desde la perspectiva metodol�gica se trabaj� con una muestra no probabil�stica, por conveniencia, conformada por todos los estudiantes de las secciones A, B y C de primer a�o de Educaci�n Secundaria. Como resultados se encontr� en el I trimestre una relaci�n casi significativa entre las variables; donde el valor de la correlaci�n es positiva poco considerable, rs = 0,330, a raz�n de que el p-valor es menor que 0,05 se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna (p>0,05). Pero el coeficiente de correlaci�n es������ rs = 0,101 en el Trimestre II, es mayor que 0,05 por tanto, se acepta la Ho y se rechaza la H1 (p>0,05). En la Instituci�n Educativa �San Juan de la Frontera� el valor de la correlaci�n es negativa considerable, rs = 0,176 en el Trimestre I y� rs = 0,131, en el Trimestre II, a raz�n de que el p-valor es mayor que 0,05 en ambos trimestres y se acepta la Ho y se rechaza la H1 (p>0,05). Considerando dimensiones como: capacidades, habilidades pedag�gicas y desenvolvimiento profesional del docente y el aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes entre ambas instituciones focalizadas con an�lisis de estudio correlativo e interpretativo de acuerdo con el contexto real.

Palabras Claves: aptitud del docente; aprendizaje del ingl�s; capacidad del docente; habilidades del docente; desenvolvimiento profesional.

 

Abstract

The main objective of the research is to determine the relationship between teacher aptitude and English learning in Quechua high school students in educational institutions focused on Huanta and San Juan de la Frontera, in Peru. It is framed in a mixed approach; with comparative descriptive-explanatory design. From the methodological perspective, we worked with a non-probabilistic sample, for convenience, made up of all students in sections A, B and C of the first year of Secondary Education. As results, an almost significant relationship was found between the variables in the first quarter; where the value of the correlation is not very significant, rs = 0.330, because the p-value is less than 0.05, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted (p> 0.05). But the correlation coefficient is rs = 0.101 in Quarter II, it is greater than 0.05, therefore, Ho is accepted and H1 is rejected (p> 0.05). In the Educational Institution "San Juan de la Frontera" the correlation value is considerable negative, rs = 0.176 in Quarter I and rs = 0.131, in Quarter II, because the p-value is greater than 0, 05 in both quarters and Ho is accepted and H1 is rejected (p> 0.05). Considering dimensions such as: capacities, pedagogical abilities and professional development of the teacher and the learning of English in Quechua-speaking students between both institutions focused with correlative and interpretive study analysis according to the real context.

Keywords: teacher aptitude; English learning; teacher capacity; teacher skills; professional development.

 

Resumo

O objetivo principal da pesquisa � determinar a rela��o entre a aptid�o do professor e a aprendizagem do ingl�s em alunos do ensino m�dio Quechua em institui��es de ensino focadas em Huanta e San Juan de la Frontera, no Peru. � enquadrado em uma abordagem mista; com design descritivo-explicativo comparativo. Do ponto de vista metodol�gico, trabalhamos com uma amostra n�o probabil�stica, por conveni�ncia, composta por todos os alunos das se��es A, B e C do primeiro ano do Ensino M�dio. Como resultados, foi encontrada uma rela��o quase significativa entre as vari�veis ​​no primeiro trimestre; onde o valor da correla��o n�o � muito significativo, rs = 0,330, porque o p-valor � menor que 0,05, a hip�tese nula � rejeitada e a hip�tese alternativa � aceita (p> 0,05). Mas o coeficiente de correla��o � rs = 0,101 no trimestre II, � maior que 0,05, portanto, Ho � aceito e H1 � rejeitado (p> 0,05). Na Institui��o de Ensino "San Juan de la Frontera" o valor de correla��o � consideravelmente negativo, rs = 0,176 no Trimestre I ers = 0,131, no Trimestre II, porque o valor p � maior que 0, 05 em ambos os trimestres e Ho � aceito e H1 � rejeitado (p> 0,05). Considerando dimens�es como: capacidades, aptid�es pedag�gicas e desenvolvimento profissional do professor e a aprendizagem do ingl�s em alunos falantes do qu�chua entre as duas institui��es enfocou uma an�lise correlativa e interpretativa do estudo de acordo com o contexto real.

Palavras-chave: aptid�o do professor; Aprendendo ingl�s; capacidade do professor; habilidades do professor; desenvolvimento profissional.

 

Introducci�n

Esta investigaci�n contiene dos dimensiones, tanto con respecto a la aptitud del docente en la ense�anza del ingl�s, en las Instituciones Educativas focalizadas en las Jornadas escolares completas y como el nivel de aprendizaje del ingl�s, de los estudiantes quechua, hablantes del primer a�o de secundaria, quienes se hallan sumergidos en el contexto social del pa�s. Primero porque la interculturalidad del lenguaje quechua y la metodolog�a de ense�anza de los maestros repercute en el nivel de aprendizaje del idioma ingl�s, porque tiene mucha importancia el aprendizaje de las cuatro habilidades del ingl�s como son: el habla, el escucha, la escritura y la lectura; por ello se enfrentan problemas y dificultades diarias en el sal�n de clase, y para ello se debe recoger informaciones valiosas sobre la pr�ctica del docente, y as� indagar problemas de ense�anza y aprendizaje del ingl�s que el docente enfrenta en las aulas desarrollando diversas tareas educativas en el nivel secundario en diversas instituciones para as� desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas en los estudiantes.

La directora de Desarrollo Acad�mico a nivel internacional, Emma Walton, ense�� en Colombia; y de su experiencia profesional acerca de c�mo ense�ar el ingl�s a diversos estudiantes que proven�an de diferentes pa�ses distantes del mundo para ense�arles ingl�s en un solo sal�n, relata: �Parece dif�cil, pero es muy importante llamar la atenci�n a los estudiantes y explotar al m�ximo sus habilidades y destrezas, es fundamental aprovechar el inter�s del deseo de aprender un nuevo idioma�, refiri� Walton durante una charla. �No debe haber obst�culos para pensar que no hablar�n el ingl�s porque los estudiantes tienen la capacidad y la habilidad de aprender diferentes lenguas, por medio de un canal existente de comunicaci�n, explic� que los profesores deben tener la aptitud y la actitud para realizar intercambio intercultural con los estudiantes en diversos medios y contextos de la realidad educativa.

En el �mbito nacional pocos docentes de la especialidad de ingl�s no reciben capacitaci�n en talleres de metodolog�a de ense�anza constantemente por parte del Ministerio de Educaci�n para interactuar con los nativos hablantes de Norteam�rica y Gran Breta�a con diversos talleres en el idioma ingl�s, donde busquen responder y construir conocimientos de acuerdo al inter�s de los estudiantes quechua hablantes de hoy de acuerdo a su contexto, motiv�ndolos y ret�ndolos al medio de aprendizajes que realmente atraigan su atenci�n y les permita un aprendizaje significativo para el futuro, por ser el lenguaje de las ciencias y muy necesaria para el desarrollo y conocimiento de la ciencia inform�tica y la investigaci�n.

Se ha desarrollado diversos m�todos de ense�anza desde lo tradicional hasta lo moderno en las escuelas p�blicas, pero a�n no se ha contextualizado los resultados, la motivaci�n para aprender otro idioma de un pa�s extranjero debe ser constante, adem�s de ense�ar en el aula, debe haber un espacio seguro para interactuar, utilizando programas como video chats, as� tener un ambiente adecuado como la iluminaci�n, la ventilaci�n, etc.

La confianza que los maestros deben brindar a los estudiantes en la ense�anza y la aptitud del docente juega un papel muy importante en el desarrollo del aprendizaje del ingl�s por la capacidad desenvolvimiento, creativas y la imaginaci�n para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes quechua hablantes y no importa cu�ntas veces un estudiante se equivoque, es parte del proceso y por eso los profesores de ingl�s deben brindarle la confianza necesaria como el acompa�amiento pedag�gico individualizado a los estudiantes con bajo rendimiento acad�mico, para que el estudiante se sienta seguro de s� mismo y as� aprender un idioma porque no ha sido tarea f�cil para muchos estudiantes, y por ello los profesores en la asignatura de ingl�s se capaciten para formar a los estudiantes, dando consejos de aprendizaje y reforzamiento en talleres de aulas virtuales, a sus estudiantes y recibiendo sugerencias de expertos para la elaboraci�n de textos en quechua e ingl�s por parte de especialistas en textos educativos, tanto en materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo) y materiales concretos como flash cards, kit de materiales para la asignatura de ingl�s y los textos escolares adicionales de acuerdo al contexto social gramatical de los idiomas.

Sabemos que la educaci�n est� normada dentro de la Ley general de la educaci�n como la funci�n integral de la persona humana dentro del desarrollo de sus potencialidades habilidades y destrezas en su entorno social para la integraci�n, como ciudadano para el desarrollo de su propia sociedad. La educaci�n es un derecho que defiende la Constituci�n Pol�tica del Per� y adem�s la gratuidad en la formaci�n integral de los peruanos, los padres tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de participar en el desarrollo educativo de sus hijos y elegir la instituci�n que mejor le parezca al momento de matricular a sus hijos dentro de una formaci�n en los valores y respeto a los dem�s enfocados dentro de un proyecto educativo nacional en donde se cumpla los principios y fines de una educaci�n peruana de calidad para el desarrollo de un pa�s.

Es preciso hacer alusi�n a un trabajo de investigaci�n doctoral denominado: �La aplicaci�n del enfoque comunicativo en ingl�s para el aprendizaje en los tiempos verbales en estudiantes del tercero de secundaria de la Instituci�n Educativa Daniel Alcides Carri�n, Chosica�, donde se nos ha revelado que el dominio del ingl�s en el Per� ha ascendido a un intermedio bajo, una preocupaci�n por parte de los docentes porque solo el 27% de docentes de ingl�s de secundaria tiene certificaci�n para impartir clases. El otro 73% son maestros que, de manera formal, no tiene el nivel suficiente para dictar la materia. Un aspecto importante de la ense�anza del ingl�s es el manejo de los tiempos verbales como columna vertebral, para el proceso de conjugaci�n de verbos en las oraciones gramaticales y la comunicaci�n fluida para entender las diversas situaciones del contexto. (Polack, 2018).

De all� que, en esta investigaci�n se pretenda determinar la relaci�n entre la aptitud del docente y el aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua, de secundaria en instituciones educativas focalizadas Huanta y San Juan de la Frontera, en Per�. Se enmarca en un enfoque mixto; con dise�o descriptivo-explicativo comparativo.

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n seleccionada es de estudio mixto, preferentemente cualitativo, pero con ciertos elementos cuantitativos, para implementar dos dimensiones en la investigaci�n, una cualitativa y otra cuantitativa. El dise�o estrat�gico es de tipo descriptivo, explicativo comparativo, dise�o que como estrategia tiene como objetivo medir las relaciones que existen entre las dos variables. (Ramos, 2016).

 

Poblaci�n y tipo de muestra

La poblaci�n est� formada por los estudiantes de las unidades de estudio de educaci�n secundaria de las Instituciones Educativas focalizadas con jornada escolar completa �Huanta� del distrito de Huanta y de la Instituci�n Educativa focalizada �San Juan de la Frontera� del distrito de Huamanguilla, matriculados en el a�o escolar 2019, haciendo un total de 93. La representaci�n muestral es censal, est� integrado por estudiantes de primer grado A, B y C del nivel secundario focalizada de las Instituciones Educativas �Huanta� del distrito de Huanta y la Instituci�n Educativa. Focalizada �San Juan de la Frontera� del distrito de Huamanguilla, matriculados en el a�o escolar 2019. Desde este marco de referencia, se declara que el tipo de muestra se corresponde con una muestra de tipo no probal�stico porque se est� trabajando a criterio del investigador ha decidido trabajar con estudiantes de primer grado A, B y C del nivel secundario, inscritos en el a�o escolar 2019 de las Instituciones Educativas anteriormente mencionadas.

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos

La t�cnica es un medio para la recolecci�n de datos de informaci�n pertinente en donde se involucra las variables en la investigaci�n, es por ello que se aplic� la encuesta como t�cnica, con preguntas de varias opciones y de respuestas simples. (Hern�ndez, Fern�ndez y Sampieri, 2017), Se aplic� dos instrumentos de trabajo para la recolecci�n de datos. Se tom� el cuestionario como instrumento de investigaci�n aplicado a estudiantes de primer grado de las Instituciones Educativas focalizadas de �Huanta y San Juan de la Frontera� con preguntas estructuradas, en donde se utiliz� la escala de frecuencia de medici�n de Likert para medir las actitudes y opiniones de los estudiantes con respecto a la aptitud del docente.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

La estad�stica descriptiva, nos da resultados que se presentan en tablas de frecuencias y gr�ficos determinando el grado de correlaci�n con sus respectivas interpretaciones.

Oseda, Flores, Santagma, Cosme, Mendibel, Zacarias, (2017, p. 307) nos basamos en la estad�stica inferencial, en el marco de lo cual, se trabaj� con la prueba de Spearman, por tratarse de datos ordinales con la escala de valoraci�n de Likert, aplicada a las dos muestras en las dos unidades de estudio, y se determin� la relaci�n entre las variables realizando un estudio comparativo con el grado de correlaci�n de las variables y dimensiones en el foco de estudio de la presente investigaci�n.

 

A nivel cuantitativo

Tabla N� 1: La aptitud del docente y el aprendizaje del ingl�s en los estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en la Instituci�n Educativa focalizada �Huanta� � Distrito de Huanta.

							Aprendizaje
PRIMER TRIMESTRE					Aptitud docente		del_ingl�s I
Rho de	Aptitud_docente			Coeficiente de	1,000	,330*
Spearman				correlaci�n
				Sig. (bilateral)	.	,035
				N	41	41
	Aprendizaje			Coeficiente de	,330*	1,000
	del_ingl�s I			correlaci�n
				Sig. (bilateral)	,035	.
				N	41	41
SEGUNDO TRIMESTRE					Aptitud docente		AprendizajeII
Rho de Spearman		Aptitud_docente	Coeficiente de		1,000		,101
			correlaci�n
			Sig. (bilateral)		.		,532
			N		41		41
		Aprendizaje II	Coeficiente de		,101		1,000
			correlaci�n
			Sig. (bilateral)		,532		.
			N		41		41

Fuente: procesamiento de datos del cuestionario de la aptitud del docente y el registro de notas del aprendizaje del ingl�s en el primer trimestre en la Instituci�n Educativa �Huanta�.

Elaboraci�n propia (2020)

 

 

Interpretaci�n

En la Tabla N| 1, se encontr� una correlaci�n estad�sticamente significativa entre la variable aptitud del docente y el nivel de aprendizaje del ingl�s en el primer trimestre; donde el valor de la correlaci�n es rs = 0,330; a raz�n de que el p-valor es menor que 0,05. Por tanto, la aptitud del docente se relaciona directamente con el nivel de aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechu,a hablantes de primer grado de secundaria en la Instituci�n Educativa focalizada �Huanta� en el primer trimestre. Donde el grado de significancia es: 0,03<0,05).

En el segundo trimestre, se encontr� una relaci�n estad�sticamente no significativa entre la variable aptitud del docente y el nivel de aprendizaje del ingl�s; donde el valor de la correlaci�n rs = 0,101; a raz�n de que el p-valor es mayor que 0,05. Por tanto, la aptitud del docente no se relaciona con el nivel de aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en la Instituci�n Educativa focalizada, porque el grado de correlaci�n es = 0,53 > 0,05.

 

Tabla N� 2: La aptitud del docente y el aprendizaje del ingl�s en los estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en la Instituci�n Educativa focalizada �San Juan de la Frontera� � Distrito Huamanguilla.

PRIMER TRIMESTRE				Aptitud docente	Aprendizaje_I
Rho de Spearman	Aptitud_del_docent		Coeficiente de	1,000	,176
	e		correlaci�n
			Sig. (bilateral)	.	,213
			N	52	52
	Aprendizaje_I		Coeficiente de	,176	1,000
			correlaci�n
			Sig. (bilateral)	,213	.
			N	52	52
SEGUNDO TRIMESTE				Aptitud docente	Aprendizaje_II
Rho de Spearman	Aptitud docente		Coeficiente de	1,000	,131
			Sig. (bilateral)	.	,356
			N	52	52
	Aprendizaje_II		Coeficiente de	,131	1,000
			correlaci�n
			Sig. (bilateral)	,356	.
			N	52	52

Fuente: procesamiento de datos del cuestionario de la aptitud del docente y el registro de notas del aprendizaje del ingl�s en el primer trimestre en la Instituci�n Educativa �San Juan de la Frontera�.

Elaboraci�n propia: (2020).

 

 

Interpretaci�n

En la Tabla N� 2, encontramos una relaci�n estad�sticamente no significativa entre la variable aptitud del docente y el nivel de aprendizaje del ingl�s en el trimestre I y II; donde el coeficiente de correlaci�n es menor y el grado de significancia es mayor a el p-valor a 0,05 (0,21 >0.05) en el

Primer trimestre y (0,35 >0.05) en el segundo trimestre. Por tanto, la aptitud del docente no se relaciona con el nivel de aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en la Instituci�n Educativa focalizada �San Juan de la Frontera� donde podemos observar que el coeficiente de correlaci�n ha disminuido del primer trimestre al segundo trimestre, quiere decir que ha disminuido el nivel de aprendizaje del ingl�s

A nivel cualitativo

 

Tabla N� 3: Rendimiento en la habilidad de la Comunicaci�n oral en el ingl�s.

I.E San Juan de la
Frontera		TRIMESTRE I		TRIMERSTRE II
Valoraci�n		Frecuencia	Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
en inicio	10		19	0	0
en proceso	25		48	5	10
logro esperado	17		33	12	23
Logro destacado	0		0	35	67
Total	52		100	52	100

Fuente: Creaci�n propia. Elaboraci�n: propia (2020).

 

 

Interpretaci�n

En el trimestre I, Se observa en la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en comunicaci�n oral que el 48% de los estudiantes que representan 25 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota de B (11 a 13). Sin embargo, el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota AD, no se encuentran en logro destacado.

En el trimestre II, Se observa en la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias que el 67% de los estudiantes que representan 35 estudiantes del total, se encuentran en logro destacado, quiere decir que obtuvieron la nota de AD (18 a 20). Sin embargo, el 0% de los estudiantes que representan 0 estudiantes del total, no obtuvieron la nota C, no se encuentran en inicio.

 

Tabla 4: Rendimiento de la dimensi�n la lectura

I.E San Juan
de la Frontera		TRIMESTRE I		TRIMESTRE II
Valoraci�n		Frecuencia	Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
en inicio	2		4	0	0
en proceso	40		77	11	21
logro esperado	10		19	41	79
Logro	0		0	0	0
destacado
Total	52		100	52	100

Fuente: Creaci�n propia.

 

Interpretaci�n

En el trimestre I, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en lectura que el 77% de los estudiantes que representan 40 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota B (11 a 13). Sin embargo, el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota AD, no se encuentran en logro destacado.

En el trimestre II, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias que el 79% de los estudiantes que representan 41 estudiantes del total, se encuentran en logro esperado, quiere decir que obtuvieron la nota A (14 a 17). Sin embargo, el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota C, no se encuentran en inicio.

 

Tabla N� 5: Rendimiento en la habilidad de la escritura

I.E San Juan de la
Frontera			TRIMESTRE I		TRIMESTRE II
Valoraci�n			Frecuencia	Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
en inicio		2		4	0	0
en proceso		47		90	18	35
logro esperado		3		6	34	65
Logro destacado		0		0	0	0
Total	52			100	52	100

Fuente: Creaci�n propia.

 

Interpretaci�n

En el trimestre I, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en la escritura que el 90% de los estudiantes que representan 47 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota de B (11 a 13). Sin embargo, el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota AD, no se encuentran en logro destacado.

En el trimestre II, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en la escritura que el 65% de los estudiantes que representan 34 estudiantes del total, se encuentran en logro esperado, quiere decir que obtuvieron la nota de A (14 a 17). Sin embargo, el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota C, no se encuentran en inicio.

Tabla N� 6: Rendimiento en la habilidad de la comunicaci�n oral.

I.E HUANTA			TRIMESTRE I		TRIMERSTRE II
Valoraci�n			Frecuencia	Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
en inicio		9		22	9	22
en proceso		18		44	37	37
logro esperado		13		32	17	41
Logro		1		2	0	0
destacado
Total	41			100	41	100

Fuente: Creaci�n propia

 

Interpretaci�n

En el trimestre I, Se observa en la calificaci�n �rea del ingl�s por competencias en la habilidad de la comunicaci�n oral, el 44% de los estudiantes que representan 18 estudiantes del total, se encuentran en proceso de aprendizaje del ingl�s, quiere decir que obtuvieron la nota B (11 a 13). Sin embargo el 2% de los estudiantes que representan 1 estudiante del total, obtuvo la nota AD (18 a 20), se encuentran en logro destacado. Esto nos permite observar que el nivel de aprendizaje del ingl�s es m�nimo, debido a muchos factores que delimitan el aprendizaje del ingl�s en nuestros estudiantes, como la retenci�n del idioma extranjero, la falta de motivaci�n en los estudiantes para el estudio, y la falta de implementaci�n de las aulas virtuales, la adecuada alimentaci�n en la instituci�n supervisado por un nutricionista, el acompa�amiento tutorial y psicol�gico a los estudiantes y el apoyo de sus padres en casa y la evaluaci�n literal que no ayuda a determinar el nivel de rendimiento en los estudiantes de primer a�o de secundaria en la Instituci�n Educativa Huanta.

En el trimestre II, Se observa en la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en comunicaci�n oral que el 37% de los estudiantes que representan 37 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota B (11 a 13).Sin embargo el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota AD, no se encuentran en logro destacado. Si bien es cierto en el logro esperado hay un incremento porcentual de 32% al 41% con un total de 4 estudiantes, pero el minino el nivel de aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de la Instituci�n Educativa Huanta.

 

Tabla N� 7: Rendimiento en la habilidad de la lectura

	I.E HUANTA			TRIMESTRE I			TRIMESTRE II
	Valoraci�n			Frecuencia		Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
	En inicio			1		3	3	7
	En proceso			25		61	19	46
	Logro esperado			14		34	18	44
	Logro destacado			1		2	1	3
	Total			41		100	41	100

Fuente: Creaci�n propia.

 

Interpretaci�n

En el trimestre I, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en la habilidad de la lectura que es el 61% de los estudiantes que representan 25 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota B (11 a 13). Sin embargo el 2% de los estudiantes que representa 1 estudiantes del total, obtuvo la nota AD, y se encuentran en el logro destacado.

En el trimestre II, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias que el 46% de los estudiantes que representan 19 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota A (14 a 17). Sin embargo el 3% de los estudiantes que representan 1 estudiantes del total, obtuvo la nota AD (18 a 20), y se encuentran en logro destacado. Podemos observar que del primer al segundo trimestre hay un incremento de 34% al 44%, 4 estudiantes se encuentran en logro esperado, pero un incremento negativo de 3% al 7% se encuentra en inicio obteniendo la nota de 0 a 10, a falta de una buena motivaci�n educativa en el aprendizaje del ingl�s.

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Tabla N� 6: Rendimiento en la habilidad de la escritura

I.E HUANTA		TRIMESTRE I		TRIMESTRE II
Valoraci�n		Frecuencia	Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
en inicio	4		10	3	7
en proceso	25		61	22	54
logro esperado	10		24	12	29
Logro destacado	2		5	4	10
Total	41		100	41	100

Fuente: Creaci�n propia.

Interpretaci�n

En el trimestre I, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en la escritura que el 90% de los estudiantes que representan 47 estudiantes del total, se encuentran en proceso, quiere decir que obtuvieron la nota de B (11 a 13). Sin embargo el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota AD, no se encuentran en logro destacado.

En el trimestre II, Se observa la calificaci�n en el �rea de ingl�s por competencias en la escritura que el 65% de los estudiantes que representan 34 estudiantes del total, se encuentran en logro esperado, quiere decir que obtuvieron la nota de A (14 a 17). Sin embargo el 0% de los estudiantes que representan o estudiantes del total, no obtuvieron la nota C, no se encuentran en inicio.

As� podemos observar en la habilidad de la escritura hay un ligero incremento porcentual de 24% a 29% se encuentran en logro esperado con 2 estudiantes, y solo 1 estudiante mejoro del nivel inicio a un proceso de 10% a 7% de aprendizaje del ingl�s, es una muestra que el nivel de aprendizaje del ingl�s no tiene relevancia significativa en el rendimiento acad�mico de la escritura del ingl�s en la Instituci�n Educativa Huanta.

 

Discusi�n

Seg�n el objetivo general de la presente investigaci�n. Determinar la relaci�n entre la aptitud del docente y el aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en las Instituciones Educativas focalizadas Huanta y San Juan de la Frontera, se encontr� en la Instituci�n Educativa Huanta, en el primer trimestre una correlaci�n estad�sticamente poco significativa entre las variables; donde grado de significancia es 0.03 y es menor que 0,05 (p<0,05) , pero en el segundo trimestre bajo la coeficiente de correlaci�n y la significancia fue 0.53 y es mayor de 0.05 donde la correlaci�n no es significativa.

En la Instituci�n Educativa �San Juan de la Frontera� el valor del coeficiente de correlaci�n es menor en ambos trimestres, a raz�n de que la correlaci�n no es significativa, porque en el primer trimestre la significancia es 0.21, y en el segundo trimestre fue 0.35 y ambos son mayores que 0.05 (p>0,05) y no existe correlaci�n de las variables en la Instituci�n Educativa San Juan de la Frontera, datos que al ser comparados con los estudios previos como se�a Condori, (2018) en su tesis titulada: �Efecto del programa �English world� para el aprendizaje del idioma ingl�s en estudiantes de primer a�o de Educaci�n Secundaria de la Instituci�n Educativa-Jazmines del Naranjal, San Martin de Porras� en donde llega a una conclusi�n significativa, Llegando a la conclusi�n que el programa de �english world� definitivamente mejora el aprendizaje en los estudiantes con un p=0.00 < 0.05 y z= -5,008 de significancia de un resultado favorable en la capacidad de expresi�n, comprensi�n y producci�n de textos con la aplicaci�n del programa �English World�.

Con estos resultados se confirma que el manejo de los programas es significativo y ayuda a mejorar el aprendizaje del ingl�s en los estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas, gracias a la aptitud del docente en el aula. Pero, en las Instituciones de Huanta y San Juan de la Frontera, las aulas funcionales no est�n equipadas correctamente porque faltan equipos y materiales como un laboratorio de idiomas para realizar talleres de interacci�n, din�micas de grupos y la aplicaci�n de programas de aprendizaje del ingl�s, para obtener buenos resultados.

Para el objetivo espec�fico 1. La capacidad del docente se relaciona directamente con la comunicaci�n oral del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en las Instituciones Educativas focalizadas de Huanta y San Juan de la Frontera, en donde no se encontr� una relaci�n estad�sticamente significativa entre ambas dimensiones. En la Instituci�n Educativa �Huanta�, el valor de la correlaci�n es negativa considerable, rs = 0,135 (Trimestre I) y rs = 0,126 (Trimestre II), a raz�n de que el p-valor en ambos trimestres es mayor que 0,05. En la

Instituci�n Educativa �San Juan de la Frontera� el valor de la correlaci�n es negativa considerable, rs = 0,138 (Trimestre I) a raz�n de que el p-valor es mayor que 0,05, Por tanto, la capacidad del docente no se relaciona con la comunicaci�n oral del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en las Instituciones Educativas focalizadas de Huanta y San Juan de la Frontera, pero seg�n Polack (Op cit) en su tesis doctoral: �Aplicaci�n del enfoque comunicativo en ingl�s para el aprendizaje en los tiempos verbales en estudiantes del tercero de secundaria de la Instituci�n Educativa Daniel Alcides Carri�n, Chosica�.

Estas unidades han sido desarrolladas tomando en cuenta la estructura del enfoque comunicativo en ingl�s, aplicando al grupo experimental para luego medir el aprendizaje a los tiempos verbales. Como conclusi�n se contrasto la hip�tesis efectuado con el estad�stico U de Mann-Whitney, en donde se�ala el nivel de significancia es menor a 0,05�.

As� rechazando la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna; en donde existe evidencia estad�stica para confirmar que la aplicaci�n del enfoque comunicativo en ingl�s ha influido significativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

 

Con estos resultados obtenidos se requiere de docentes capaces de afrontar la tarea educativa con capacidad de reflexi�n sobre sus propias pr�cticas y realidad, que le permitan teorizar y tener conciencia de los supuestos subyacentes, los fundamentos te�ricos y huellas que marcan su quehacer en el aula. Ser verdaderos profesionales del saber cient�fico, que logran en el alumno un desarrollo integral de la comunicaci�n oral en el aprendizaje del ingl�s. Para nuestras unidades de estudio tanto en Huanta y San Juan de la Frontera la comunicaci�n oral es deficiente porque los estudiantes quechua hablantes tienen problemas de dicci�n en la pronunciaci�n del espa�ol con la interferencia del quechua, y adem�s la falta de conocimientos del ingl�s en la primaria y a partir de la secundaria les genera conflictos de aprendizaje del ingl�s a falta de verbos y la comunicaci�n oral como son las habilidades del habla y escucha en el idioma ingl�s.

Seg�n el objetivo espec�fico 2. Determinar la relaci�n entre las habilidades pedag�gicas del docente y la lectura en ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en Instituciones Educativas focalizadas de Huanta en la Instituciones Educativas focalizadas de Huanta; toda vez que se encontr� una relaci�n estad�sticamente significativa entre ambas variables, donde el valor de la correlaci�n es positiva considerable, rs = 0,369 (Trimestre I), la correlaci�n es significativa es menor que 0,05, Por tanto, se rechaza la Ho y se acepta la H1 (p<0,05). Pero el coeficiente de correlaci�n es rs = 0,222 (Trimestre II), a raz�n de que el p-valor es mayor que 0,05, Por tanto, se acepta la Ho y se rechaza la H1 (p>0,05). Las habilidades pedag�gicas no se relaciona directamente con la lectura en el aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de Educaci�n Secundaria en la Instituciones Educativas focalizadas �San Juan de la Frontera�; donde el valor de la correlaci�n es negativa considerable, rs = 0,124 (Trimestre I) a raz�n de que el p-valor es mayor que 0,05, Por tanto, se acepta la Ho y se rechaza la H1 (p>0,05) y rs = 0,010 (Trimestre II), el p-valor es mayor que 0,05, Por tanto, se acepta la Ho y se rechaza la H1 (p>0,05). Pero Seg�n Salgado, (2017) en la tesis doctoral titulada �Propuesta metodol�gica para el aprendizaje del ingl�s en la Universidad Tecnol�gica Equinoccial (Ecuador) con el uso de las TIC�.

Se�ala un paradigma para los diversos intereses se lleg� a las siguientes conclusiones, sobre la satisfacci�n de aprendizaje del ingl�s es llegar a un nivel medio, un 45% en donde indican un desacuerdo en el aprendizaje del ingl�s, la metodolog�a aplicada en el sal�n de clase, y los docentes no presentan una destreza oral y debilidades en la aplicaci�n metodol�gica y ellos presentan problemas al no tener contactos con los estudiantes del grupo no presencial sobre todo en el speaking ellos no practican y que solo esperan la siguientes clases impartidas por los docentes y la falta de implementaci�n metodol�gica aplicada y las herramientas de TIC por la Universidad Tecnol�gica Equinoccial.

La raz�n es la habilidad para el manejo de las herramientas de la TIC, porque es muy importante el perfeccionamiento de las habilidades del docente para lograr una destreza laboral. Y en las Instituciones Educativas de Huanta y San juan de la Frontera algunos docentes no son de la especialidad de ingl�s son docentes a falta de gastos de planilla no se contratan docentes en la especialidad y cubren as horas docentes de otras asignaturas como de la especialidad de lenguas y literatura espa�ola.

Seg�n el objetivo espec�fico 3, Determinar la relaci�n entre el desempe�o docente y la escritura del ingl�s en estudiantes quechua hablantes de primer grado de secundaria en Instituciones Educativas focalizadas de Huanta y San juan de la Frontera, se encontr� una relaci�n estad�sticamente no significativa entre ambas variables.

En ambas Instituciones Educativas �Huanta� y San Juan de la Frontera, el valor del coeficiente de correlaci�n no es significativa entre la aptitud del docente y el nivel de aprendizaje del ingl�s en la habilidad de la escritura en la en el primer y segundo Trimestre del desempe�o acad�mico en los estudiantes, pero seg�n V�liz, (2018) en su tesis: �Desempe�o docente y calidad educativa en la Instituci�n Educativa de jornada escolar completa Nuestra Se�ora del Carmen de Lircay�, nos se�ala que pudo identificar el 3.43 en nivel de logro significativo, desempe�o docente 3.06 tambi�n es significativo, la dimensi�n de la ense�anza aprendizaje o rendimiento acad�mico 3.98 alcanzando el logro esperado en el desempe�o docente tiene una responsabilidad d�bil de 0.442 con el nivel de calidad educativa y sus dimensiones como direcci�n institucional una correlaci�n positiva muy d�bil 0.378 con las condiciones necesarias para el aprendizaje y el apoyo de los padres de familias y comunidad es positiva muy d�bil 0.244 y 0.202 con el desempe�o docente, con el factor padres, madres y comunidad es 1.33 en un nivel de inicio y el desempe�o docente en 18.25 esto indica que los docentes est�n realizando el trabajo esperado; sin embargo a falta de motivaci�n econ�mica, recompensa extr�nseca como las actualizaciones pedag�gicas, pasant�as y el equipamiento de las aulas funcionales, pueda repercutir en la correlaci�n significativa entre la aptitud del profesor en aula y el nivel de aprendizaje del ingl�s en estudiantes quechua hablantes en las dos instituciones focalizadas en los distritos de Huanta y Huamanguilla, y tambi�n en los estudiantes a falta de una adecuada motivaci�n para el aprendizaje del ingl�s y asesoramiento personalizado y apoyo de sus padres en casa y una adecuada terapia de socializaci�n psicol�gica a los estudiantes en la instituci�n ya que cuenta con un servicio psicol�gico en la instituci�n, pero no es suficiente la atenci�n para todos los estudiantes en esas instituciones focalizadas.

 

Referencias

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10.  Salgado, L. (2017) Propuesta metodol�gica para el aprendizaje del ingl�s en la Universidad Tecnol�gica Equinoccial (Ecuador) con el uso de las TIC. Ecuador: Universidad Tecnol�gica Equinoccial.

 

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13.  Veliz, L (2017)� Desempe�o docente y calidad educativa de jornada escolar completa Nuestra Se�ora del Carmen de Lircay. Tesis Especial de Grado. Escuela de Postgrado, Universidad Cesar Vallejo, Lima, Per�.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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