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Contexto educativo y social para el desarrollo de las Habilidades Integrales
Educational and social context for the development of Comprehensive Skills
Contexto educacional e social para o desenvolvimento de Competncias Integrais
Tania Cristina Quezada-Lozada I
https://orcid.org/0000-0002-7287-3551
Diego Eduardo Garca-Flores II
degarcia@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5744-1681
Correspondencia: tacrisquezada@gmail.com
Ciencias de la educacin
Artculo de investigacin
*Recibido: 07 de mayo de 2018 *Aceptado: 30 de junio de 2018 * Publicado: 21 de julio de 2018
I. Magster en Gestin de Recursos Humanos, Licenciada en Ciencias de la Educacin Profesora se Enseanza Media en la Especializacin de Psicologa Educativa y Orientacin, Unidad Educativa Ciudad de Caracas, Santo Domingo de los Tschilas, Ecuador.
II. Magster en Gestin de Recursos Humanos, Licenciado en Ciencias de la Educacin Profesor de Enseanza Media Especialidad Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, Universidad Central del Ecuador, Santo Domingo de los Tschilas, Ecuador.
Resumen
La tecnologa se est incluyendo con rapidez en la educacin, pero, la sociedad ecuatoriana considera al centro educativo como el espacio esencial para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, por lo que es importante orientar a los docentes en la construccin de ambientes de aprendizaje; este estudio tuvo como objetivo describir el contexto educativo y social para el desarrollo de habilidades integrales en estudiantes de educacin general bsica de Ecuador; se consider como referentes tericos, el contexto educativo y social, las dimensiones fsica, funcional, temporal y relacional; los ambientes de aprendizaje existentes en el contexto ecuatoriano y la filosofa institucional; se explican los nuevos enfoques sobre contextos educativos ldicos, de encuentro y virtuales. La investigacin es documental interpretativa, se utiliz la observacin ulica para la recogida de la data sobre la filosofa institucional y los contextos de aprendizaje, obteniendo como conclusiones que: los contextos de aprendizajes en las unidades educativas ecuatorianas son similares en lo fsico y funcional; la visin y misin institucionales son parecidas en sus fines, pero los estudiantes no alcanzan los perfiles segn determina el currculo ecuatoriano; el ambiente de aprendizaje ptimo se fundamenta en el cumplimiento de las dimensiones fsicas, funcionales, temporales y relacionales, y los ambientes de aprendizaje de factible aplicacin por parte de los docentes ecuatorianos son los ldicos, de encuentro y virtuales, para el desarrollo de las habilidades integrales en los estudiantes.
Palabras Claves: Contexto educativo; habilidades integrales; filosofa institucional
Abstract
La tecnologa se est incluyendo con rapidez en la educacin, pero, la sociedad ecuatoriana considera al centro educativo como el espacio esencial para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, por lo que es importante orientar a los docentes en la construccin de ambientes de aprendizaje; este estudio tuvo como objetivo describir el contexto educativo y social para el desarrollo de habilidades integrales en estudiantes de educacin general bsica de Ecuador; se consider como referentes tericos, el contexto educativo y social, las dimensiones fsica, funcional, temporal y relacional; los ambientes de aprendizaje existentes en el contexto ecuatoriano y la filosofa institucional; se explican los nuevos enfoques sobre contextos educativos ldicos, de encuentro y virtuales. La investigacin es documental interpretativa, se utiliz la observacin ulica para la recogida de la data sobre la filosofa institucional y los contextos de aprendizaje, obteniendo como conclusiones que: los contextos de aprendizajes en las unidades educativas ecuatorianas son similares en lo fsico y funcional; la visin y misin institucionales son parecidas en sus fines, pero los estudiantes no alcanzan los perfiles segn determina el currculo ecuatoriano; el ambiente de aprendizaje ptimo se fundamenta en el cumplimiento de las dimensiones fsicas, funcionales, temporales y relacionales, y los ambientes de aprendizaje de factible aplicacin por parte de los docentes ecuatorianos son los ldicos, de encuentro y virtuales, para el desarrollo de las habilidades integrales en los estudiantes.
Keywords: Educational context; comprehensive skills; institutional philosophy.
Resumo
A tecnologia est sendo rapidamente includa na educao, mas a sociedade equatoriana considera o centro educacional como o espao essencial para o desenvolvimento das competncias dos alunos, por isso importante orientar os professores na construo de ambientes de aprendizagem; Este estudo teve como objetivo descrever o contexto educacional e social para o desenvolvimento de competncias integrais em alunos da educao geral bsica no Equador; O contexto educacional e social, as dimenses fsica, funcional, temporal e relacional foram considerados como referentes tericos; os ambientes de aprendizagem existentes no contexto equatoriano e a filosofia institucional; So explicadas novas abordagens para contextos educacionais recreativos, de reunio e virtuais. A pesquisa documental interpretativa, a observao em sala de aula foi utilizada para coletar dados sobre filosofia institucional e contextos de aprendizagem, obtendo como concluses que: os contextos de aprendizagem nas unidades educacionais equatorianas so semelhantes fsica e funcionalmente; A viso institucional e a misso so semelhantes em seus objetivos, mas os alunos no alcanam os perfis determinados pelo currculo equatoriano; O ambiente de aprendizagem ideal baseado no cumprimento das dimenses fsica, funcional, temporal e relacional, e os ambientes de aprendizagem que podem ser aplicados pelos professores equatorianos so ldicos, de reunio e virtuais, para o desenvolvimento de habilidades abrangente em alunos.
Palavras-chave: Contexto educacional; habilidades abrangentes; filosofia institucional
Introduccin
El Estado ecuatoriano determina que las actividades educativas se desarrollen en el marco de principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo, considera en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizaje y sujetos de derecho, cuestin sealada en los Arts. 26 y 27 de la Constitucin del 2008 y se garantice el acceso, permanencia y calidad de la educacin para toda la poblacin, cumpliendo con lo dispuesto en los instrumentos internacionales de derechos humanos.
En el Artculo 347 de la Constitucin 2008, numeral 2 seala, que el Estado garantiza que los centros educativos sean espacios o ambientes democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. En Ecuador despus de la vigencia de la Constitucin (2008) y Ley orgnica de educacin intercultural (2011) se cambi el modelo de jardn de infantes, escuela y colegio a unidades educativas donde se unieron los tres niveles del sistema educativo: Inicial, educacin bsica y bachillerato. Ahora existen unidades educativas: del milenio, siglo XXI y comunes. Los contextos de aprendizajes como infraestructura educativa se han ido incorporando de conformidad con el presupuesto destinado para la educacin.
La importancia de los ambientes de aprendizaje se aprecia en la generacin de desafos significativos que fortalecen la autonoma de los estudiantes y propician el desarrollo de habilidades integrales. No se refiere solo a las interrelaciones entre docentes y estudiantes, sino que:
() se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa, (Duarte, Jakeline, 2003:6).
Si bien, el currculo ecuatoriano (2016) rige para todo el territorio, cada institucin educativa en su territorio debe plantear sus proyectos educativos y con ello, la construccin de sus propios ambientes de aprendizajes. Con estos antecedentes, este estudio tuvo como objetivo determinar el contexto educativo y social para el desarrollo de habilidades integrales en estudiantes de segundo a dcimo ao de educacin general bsica, lo que implic hacer un diagnstico de los ambientes de aprendizajes; indagar si los enfoques filosficos de los centros educativos inciden en el desarrollo de las habilidades integrales y proponer caractersticas bsica en la conformacin de contextos de aprendizaje en el mbito ecuatoriano.
En este estudio, mediante precisiones establecidas por varios autores se describe el contexto educativo y social para el desarrollo de destrezas en los estudiantes; se determina la importancia del aula de clases por las interrelaciones que se producen entre los actores educativos en el proceso educativo, as como la importancia de desarrollar las destrezas integrales en los estudiantes para que se integren al mundo natural, del trabajo, la economa, ciudadana y democracia. Se explica el ambiente y el docente, donde se recalca el ejemplo del docente y las modificaciones del espacio fsico acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Se describen los ambientes ldicos; el aula como entorno de encuentro para establecer interrelaciones comunicativas afectivas, efectivas y circulares. Los ambientes virtuales, que son una tendencia mundial y, con estrategias y dominio tecnolgico de los docentes se puede desarrollar el trabajo colaborativo de los estudiantes a travs de las plataformas de aprendizaje. Finalmente se realiza el anlisis y discusin y se presenta la metodologa utilizada.
Contexto educativo y social para el desarrollo de las habilidades integrales
El centro educativo en relacin al proceso de enseanza aprendizaje sigue siendo uno de los ambientes ms importantes en la sociedad ecuatoriana, por esta razn, es necesario repensar ambientes como el aula desde perspectivas diversas y complejas que involucren lo pedaggico, ldico, esttico y tecnolgico, para profundizar en lo que necesita la educacin contempornea, en cuanto ambientes de aprendizajes.
El contexto como concepto tiene una serie de acepciones segn diferentes autores; as Cole, (1999), diferencia el contexto que rodea, del contexto que enlaza una prctica educativa. Hace notar, que la prctica educativa est rodeada de una serie de circunstancias temporales, espaciales, culturales e histricas, pero, a su vez, en su interior, en la prctica docente, se suceden una serie de eventos o procesos que la enlazan para lograr sus fines.
Para Ospina, (1999), el ambiente es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida. En cambio, para Naranjo y Torres,(1999) el ambiente educativo o ambiente de aprendizaje es el sujeto que acta con el ser humano y lo transforma, propiciando de esta manera el aprendizaje, como son los diferentes escenarios en los que habita y con quienes interacta: la calle, la escuela, la familia, el barrio, los grupos de pares, entre otros. A su vez, Hoyuelos, (2005), destaca la relacin recproca y complementaria que debe existir entre el ser humano y el ambiente, indicando que este debe encontrar su identidad y su propio sentido en una relacin respetuosa en la cual se sienta acogido.
De lo sealado por los autores se puede inferir que el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales solamente, o a las relaciones interpersonales bsicas entre docentes y estudiantes, porque el ambiente de aprendizaje:
Se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivo, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa. Se hace notar que el centro educativo es el ambiente de aprendizaje ms importante en la sociedad moderna, y dentro de esta, el aula de clases es escenario para pensar la prctica y sus agentes (Rincn, 2009:3).
Todava no ha sido superado el hecho de que en el centro educativo es donde se gestiona con xito el proceso de interaprendizaje.
El ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades integrales
En este tiempo de constantes cambios, los docentes deben comprender que su tarea es facilitar el desarrollo de los poderes y referentes intelectuales necesarios para que los estudiantes puedan comprender su mundo y comportarse en forma responsable y justa frente a l, tal como lo seala el Informe a la UNESCO por parte de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI presidida por Jackes Delors (1996). Porque la educacin debe hacer posible que toda la gente, sin excepcin pueda hacerse cargo de su destino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en la participacin responsable de individuos y comunidades acorde a lo que se plantea en los 17 objetivos de desarrollo sostenible presentados por la ONU (2015). Esto implica que los nios y nias tengan la oportunidad de un desarrollo equilibrado entre inteligencia cognoscitiva o intelectual y la inteligencia emocional, lo que se lograr con el desarrollo de las habilidades integrales que se plantea en este trabajo de investigacin.
El ambiente fsico y el docente
El centro educativo debe ser el ambiente donde se aprenda lo que se ensea y se aprenda a aprender, a investigar, a resolver situaciones nuevas. El centro educativo generalmente ha sido un lugar de ilusin de los nios pequeos, que luego se ha convertido en lugar de aburrimiento, carga y obligacin (Anello, 1999:83). Partiendo de esta premisa, la escuela por pequea que sea debe presentar un ambiente agradable a los estudiantes. Dentro de este aspecto la funcin del docente es una de las tareas ms difciles. El docente tiene que ser un modelo:
Porque muestra cmo hay que pensar y cmo hay que comportarse; un modelo que sus alumnos puedan imitar. Tiene que ser un rbitro que aplica las normas ayudado por los alumnos y que va poco a poco transfiriendo su autoridad a la autoridad del colectivo. El docente tiene que ser un animador social en el sentido de que crea situaciones de aprendizaje, impulsa la realizacin de esas actividades, las pone en marcha e incita a que los alumnos las desarrollen, las lleven adelante, y les ayuda y orienta en las dificultades. (Delval, 2013:1)
Al respecto Duarte, (2003) explica que el centro educativo, sus prcticas actores y modalidades han mutado y traspasado los muros para extender su funcin formativa y socializadora a otros ambientes, como la ciudad y las redes informticas; el espacio forma parte inherente de la calidad de la educacin. Redimensionar los ambientes educativos en los centros educativos implica, adems de modificar el medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.
As mismo, menciona algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educacin, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son:
● Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones.
● Capacidad analtica investigativa.
● Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo.
● Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita.
● Capacidad de razonamiento lgico-matemtico.
● Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional.
● Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital.
● Conocimiento de idiomas extranjeros.
● Capacidad de resolver situaciones problemticas. (Duarte,2003:6)
Ambientes de Aprendizaje Ldicos
La ldica significa juego, diversin, entretenimiento:
Se le considera como un mtodo pedaggico que va ms all del mismo juego para producir aprendizajes que benefician a los estudiantes en el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual, que construye un ser humano integral en sus dimensiones: ser, pensar y actuar. (Morales; Morales y Rojas, 2012)
La ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su auto creacin como sujeto de la cultura: La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica (Huizinga, 2007:43). La ldica es una dimensin que cada da va tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque escapa a la pretensin instrumentalista que caracteriza a las unidades educativas.
La relacin entre la ldica y el aprendizaje es el tema abordado por uno de los estudios de la Fundacin FES, (1993), presenta una mirada a las complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagoga. Sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crtica e innovadora que permita contribuir a la construccin del conocimiento en los estudiantes que asisten a las unidades educativas.
La metodologa ldica segn Correa y Estrella, (2011), se apoya en el mtodo Reggio Emilia, aplicado por Loris Malaguzzi despus de la segunda guerra mundial, se sustenta en los siguientes principios: El nio es el protagonista, el docente es el gua; el espacio y la familia son importantes, y la documentacin de las experiencias. Concebir el ambiente educativo escolar ldico es concebir una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, para propender su funcionamiento sistmico, integrado y abierto. De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, y se mantienen inalterables acciones y prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello, el papel real transformador del aula est en manos del docente, en la toma de decisiones y la apertura y coherencia entre su conocimiento, voluntad y accin.
El Aula como entorno de encuentro
En el interior de las unidades educativas, es el aula de clases donde se evidencian las verdaderas interacciones entre los protagonistas del proceso de interaprendizaje, maestros y estudiantes. Es aqu donde el maestro se hace y se muestra, aqu ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podra ser, sino el espacio de lo que es. Muchos investigadores se han dedicado a estudiar la clase como el momento crucial del acto educativo. Al respecto, Cano, (1995) menciona cinco principios en cuanto al espacio fsico y sus determinantes en las interacciones sociales en el aula:
Grfico 1 El espacio fsico y las interacciones sociales en el aula
Fuente: Elaboracin propia
De estas consideraciones se sugiere que los docentes establezcan una interaccin comunicativa efectiva y circular con los estudiantes y el grupo. Consideren las diferencias individuales. Fortalezcan el auto concepto y autoestima en los estudiantes y el proceso del interaprendizaje se construya sobre la base de slidas relaciones de grupo.
Los ambientes virtuales.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) generan enfoques psicopedaggicos del cognitivismo y del constructivismo social, los cuales aumentan las posibilidades de un mejor aprendizaje en lo que se refieren a la didctica basados en la tecnologa.
Segn Coll y Monereo, (2008), el concepto ambiente virtuales de aprendizaje, (AVA) nace casi de la mano con la utilizacin del adjetivo virtual, y el cual est referido a las organizaciones, comunidades, actividades y prcticas que operan y tienen lugar en Internet; y se subraya su potencialidad por permitir una comunicacin entre usuarios, similar a la que se realiza cara a cara:
El uso de los ambientes virtuales en educacin responde a una tendencia mundial. Actualmente hay instituciones presenciales que utilizan las plataformas de aprendizaje en lnea para el desarrollo de los procesos acadmicos. Las plataformas de aprendizaje en lnea cuentan con una serie de herramientas que potencializan la comunicacin y la colaboracin; precisamente, por medio de las estrategias que utiliza el profesorado tutorial se puede propiciar el trabajo colaborativo. (Mora y Hooper, 2016:2)
Por su parte, la UNESCO, (1998), informa que los AVA son un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a Nuevas Tecnologas. Martn, (2002) seala que la cibercultura, es un escenario tecnolgico para la produccin cultural, y la mediatizacin de lo social. Sin embargo:
La problemtica de las mediaciones tecnoeducativas renueva la discusin sobre las potencialidades de las tic para una transformacin educativa, puesto que las formas de apropiacin digital que los jvenes actualizan en la cotidianeidad de sus prcticas, si bien estn mayormente vinculadas al consumo y al entretenimiento, configuran el espacio clave para comprender lgicas de aprendizaje que no responden a los modelos escolares, pero que pueden ser capitalizadas productivamente en el aula. (Fernndez, 2016:215)
A pesar de esta realidad el docente no puede evadir el gran reto que hoy tiene la educacin frente a los ambientes virtuales de aprendizaje, ya que debe aprender a visualizar un modelo pedaggico donde el tutor acompaa, media y retroalimenta al estudiante en su proceso de formacin, conduce el aprendizaje individual y grupal, orientando y aconsejando cuando el alumno o el grupo lo necesite (Gros & Silva, 2005:8).
En este trabajo mediante la implementacin de los contextos virtuales se sugiere desarrollar el aprendizaje colaborativo en la educacin general bsica. Este mtodo por sus caractersticas: (1) genera procesos colectivos de construccin del conocimiento y (2) desarrolla habilidades comunicativas e interaccin, as lo expresan (Lpez, 2011) y (Ruiz, et al, 2015).
La transformacin de los centros educativos en ambientes de armona, produccin de saberes, desarrollo de habilidades integrales y de dominio de la tecnologa solo podr realizarse con seres humanos que conocen su entorno, tengan vocacin por el trabajo y sean buscadores incansables del buen vivir.
Metodologa
Este estudio es de tipo documental interpretativo ya que se revisaron aportes de autores sobre las caractersticas de los ambientes de aprendizajes, tipos y acciones para hacerles eficiente; las fuentes fueron textos impresos y electrnicos. Sobre la investigacin documental se expresa:
La investigacin documental es la bsqueda de una respuesta especfica a partir de la indagacin en documentos()El primer paso del investigador debe ser el acopio de noticias sobre libros, expedientes, informes de laboratorio o trabajos de campo publicados en relacin con el tema por estudiar desde dos puntos de vista: el general y el particular, muy concreto. Las primeras obras que se renan sern aquellas que traten el tema de inters desde el punto de vista general. (Baena, 2018:69)
El diseo del presente estudio segn Hernndez; Fernndez y Baptista (2014) es el plan estratgico que seguir el investigador para destacar los eventos y hallazgos que se encuentran en la misma. Se realiz la investigacin documental para hacer una interpretacin crtica, de las teoras y conceptos, comprendiendo que es una serie de mtodos y tcnicas de bsqueda, procesamiento y almacenamiento de la informacin contenida en los documentos, en primera instancia, y la presentacin sistemtica, coherente y suficientemente argumentada de nueva informacin en un documento cientfico, en segunda instancia (Tancara, Constantino,1993:2). Adems:
La investigacin documental tiene un carcter particular de dnde le viene su consideracin interpretativa. Intenta leer y otorgar sentido a unos documentos que fueron escritos con una intencin distinta a esta dentro de la cual se intenta comprenderlos. El inters, al final, es producir un marco terico que sirva de apoyo a estudios posteriores de muy distinto corte, con base en la documentacin existente. (Gmez, (2011:230).
Como apoyo se aplic observacin a travs de la visita ulica a los docentes las Unidades Educativas: Kasama, 9 de Octubre, Ciudad de Caracas, Julio Moreno y Hortensia Vsquez, pertenecientes al Circuito Educativo 02-09-10 de Santo Domingo de los Tschilas con la finalidad de determinar la filosofa institucional y los contextos de aprendizaje utilizados por los docentes e inferir su incidencia en el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Los datos obtenidos a travs del anlisis de documentos fsicos, digitales y la observacin ulica suministraron informacin pertinente para lograr los objetivos del estudio.
Anlisis y discusin
A continuacin, en el cuadro se presenta tres enfoques sobre las dimensiones de los contextos educativos segn (Bandura, 2001), (Iglesias, 2008), y el currculo ecuatoriano del nivel inicial (2014):
Cuadro 1 Dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional segn autores
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Autores |
Dimensiones |
Elementos |
Sub elementos |
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Bandura (2001) |
Fsica |
Materiales Estructurales Organizacin |
Saln de clases, aula y espacios anexos. Mobiliario, decoracin, dimensin; tipo de suelo; distribucin del mobiliario y materiales. |
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Iglesias (2008) |
Fsica |
Estructura |
Espacio. -Escenario de actividad |
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Zona. -Escenario de actividad delimitada. |
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Punto. - Elementos situados en las paredes. |
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Delimitacin (Apertura o cierre de escenario y actividades) |
No hay delimitacin. -Todo el espacio |
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Delimitacin fsica dbil. - Permite transformar el espacio segn necesidad. |
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Delimitacin fuerte. - Cuando los elementos son fijos o de difcil traslado. |
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Dinamismo -Estatismo (Transformacin de la organizacin espacial) |
Desplazamiento del mobiliario durante la jornada |
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Razones por las que se realizan los movimientos del mobiliario y materiales. |
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Currculo Nivel Inicial Ecuador (2014) |
Fsica |
Estructura Distribucin Cmo organizo lo que hago? |
Distribucin de los materiales y el mobiliario. |
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Bandura (2001) |
Funcional |
Modos de utilizacin de los espacios |
Uso-Multiuso del espacio de los alumnos en forma autnoma o con gua del docente. |
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Polivalencia. - Distintas funciones de un mismo espacio. |
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Iglesias (2008) |
Funcional |
Tipo de actividades en zona |
Actividades de encuentro y comunicacin |
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Actividades de juego simblico y juego libre |
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Actividades de movimiento y expresin corporal. |
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Actividades de expresin y representacin grfica |
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Actividades de expresin y representacin plstica. |
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Actividades de observacin y lectura |
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Actividades de manipulacin y experimentacin |
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Actividades de juego didctico estructurados y no estructurados |
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Actividades de gestin, servicio y rutinas. |
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Actividades de transicin |
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Actividades disruptivas |
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Otras actividades. |
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Tipo de zona en funcin de la actividad |
Zonas de actividad principal |
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Zonas de gestin de servicios y rutinas. |
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Zonas de almacenamiento de materiales |
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Zonas nulas |
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Polivalencia |
Zonas de funcionalidad nica. |
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Zonas de funcionalidad mltiple. |
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Currculo Nivel Inicial Ecuador (2014) |
Funcional Para qu y cmo se utiliza? |
Adecuacin Polivalencia Acceso a los materiales. |
Flexibles |
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Permitir agrupamiento |
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Autonoma en actividades |
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Bandura (2001) |
Temporal |
Organizacin del tiempo. (Momentos que los espacios van a ser utilizados) |
Velocidad con que se ejecutan las actividades en la clase. |
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Iglesias (2008) |
Temporal |
Organizacin del tiempo a lo largo de la jornada |
Momentos de actividades libres |
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Momentos de actividades planificadas |
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Momentos de gestin, servicio y rutinas |
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Currculo Nivel Inicial Ecuador (2014) |
Temporal |
Organizacin y distribucin de tiempo o momentos |
Aprendizaje |
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Juego |
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Aseo |
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Comunicacin |
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Interaccin |
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Bandura (2001) |
Relacional |
Distintas relaciones que se establecen dentro del aula. |
Modos de acceder a los espacios |
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Normas y aplicacin |
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Modos de trabajo |
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Participacin del docente y alumnos. |
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Iglesias (2008) |
Relacional |
Agrupamiento |
Grupo grande- pequeo |
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Parejas- individual |
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Acceso libre con sistema de eleccin y/o registro |
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Modalidades de acceso |
Acceso libre sin control |
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Por orden directa del maestro o acompaado por l. |
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Condicionado |
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De rutina |
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Otras condiciones |
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Control y participacin
Novel de control y participacin del docente |
No hay control ni participacin. -Los estudiantes tienen autonoma |
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No hay control-participacin puntual. -El protagonista es el estudiante |
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Control parcial- participacin puntual. -El docente presta ayuda al estudiante. |
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Control total indirecto- participacin puntual. -El docente controla, pero participa puntualmente. |
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Control total directo. - El docente dirige las actividades. |
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Currculo Nivel Inicial Ecuador (2014) |
Relacional Quines y en qu condiciones? |
Relaciones |
Docentes- estudiantes |
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Docentes- Directivos |
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Docentes- Padres de familia |
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Normas |
Ley, Reglamento, Cdigo de convivencia |
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Participacin |
Dialctica- Democrtica |
Fuente: Elaboracin propia
Las dimensiones fsica, funcional, temporal y relacional configuran de manera holstica los ambientes educativos. Los docentes deben darle la debida importancia cuando se trata de potencializar los ambientes de aprendizajes para desarrollar las habilidades integrales en los estudiantes, es decir, lograr una educacin de calidad.
Un motivo de este estudio fue determinar si la filosofa institucional y ambientes de aprendizaje en el contexto ecuatoriano inciden en el desarrollo de las habilidades integrales en los estudiantes. Como apoyo experiencial de este estudio se realiz la observacin ulica con la colaboracin de los vicerrectores en las Unidades Educativas: Kasama, 9 de Octubre, Ciudad de Caracas, Julio Moreno y Hortensia Vsquez, pertenecientes al Circuito Educativo 02-09-10 de Santo Domingo de los Tschilas. La finalidad de determinar la filosofa institucional y los contextos de aprendizaje utilizados por los docentes en estas unidades educativas, lo que se resume en el siguiente cuadro:
Cuadro 2 Filosofa Institucional y Contexto de Aprendizaje
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ANLISIS FILOSOFA INSTITUCIONAL Y CONTEXTO DE APRENDIZAJE |
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UNIDAD EDUCATIVA |
FILOSOFIA INSTITUCIONAL |
CONTEXTO DE APRENDIZAJE |
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Kasama |
Forma ciudadanos emprendedores, libres, democrticos y con identidad cultural, cimentados en principios, valores humanos y comprometidos con los cambios de la sociedad. |
Cuatro bloques con 43 aulas en completo funcionamiento. Espacio administrativo, biblioteca; laboratorios de: Idiomas, Fsica, Qumica, Biologa, Msica y Tecnologa; salas audio visuales y sala de uso mltiple. Parqueadero, jardines, canchas, espacios recreativos y reas destinadas al desarrollo ecolgico de los estudiantes. |
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9 de Octubre |
Entrega a la sociedad, estudiantes autnomos, crticos y productivos; siendo referente educativo a nivel nacional, el promover la conciencia ecolgica, actitud cientfica, tecnolgica e integral en la evolucin individual y colectiva de sus actores. |
Dos bloques con 23 aulas; laboratorio de tecnologa, biblioteca, espacios para la administracin y espacios deportivos |
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UE. Ciudad de Caracas |
Lder en la educacin humanista que forma ciudadanos emprendedores, equitativos, libres, incluyentes, democrticos y con identidad cultural, valores humanos y comprometidos con los cambios de la sociedad. |
Dos bloques con 25 aulas; laboratorio de tecnologa, sala de audiovisuales, espacios para la administracin, espacios para la recreacin y un bosque escolar. |
|
Julio Moreno Espinosa |
Formadora de nios y adolescentes con principios de libertad, justicia y democracia, con pensamiento crtico y reflexivo, orientados por maestros/as comprometidos con su rol y padres de familia empoderados con la educacin de sus hijos |
Tres bloques con 75 aulas, laboratorio de Qumica, de Tecnologa, espacios administrativos y espacios para la recreacin. |
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Hortensia Vsquez |
Lder en innovaciones pedaggicas, oferta servicios educativos de excelencia, con estndares de calidad y una educacin acorde al desarrollo de la ciencia y tecnologa, con enfoque en derechos y responsabilidades. |
Tres bloques con 43 aulas, dos laboratorios de tecnologa, sala de audiovisuales, espacios para la administracin, y dos canchas mltiples como espacios para la recreacin. |
Fuente: Elaboracin propia
Realizada la observacin ulica en las unidades educativas, los resultados son los siguientes:
1. En el texto de la visin y/o misin expresan los rasgos de los ciudadanos que quieren formar; explican as: Seres humanos emprendedores, libres, autnomos, crticos, democrticos y con identidad cultural, cimentados en principios, valores y con actitud ecolgica y cientfica.
2. Considerando los contextos o entornos educativos desde el aspecto arquitectnico son similares, tienen aulas, laboratorios de computacin, algunos laboratorios de Ciencias Naturales, salas de audiovisuales y espacios de recreacin.
3. Las aulas tienen un rea de 54 m2 y en su interior cuentan con un escritorio, una silla para el docente, entre 40 y 45 pupitres unipersonales y un pizarrn para tiza lquida. Los laboratorios de tecnologa hasta con 40 mquinas, pero entre 3 y 5 no funcionan. Las que tienen laboratorios de Ciencias Naturales estn incompletos. Los espacios recreativos son patios de tierra y algunas canchas mltiples sin implementos deportivos como aros y arcos, las superficies con orificios, la mayora sin mantenimiento.
4. Los grados de primero a dcimo de educacin general bsica son numerosos, generalmente entre 38 y 45 estudiantes que no pertenecen geogrficamente al Circuito educativo donde estn ubicados los centros educativos, por ello, la cultura institucional es diversa y de compromiso endeble por parte de los padres de familia.(Segn afirman los vicerrectores)
5. El perfil de salida de los estudiantes es ideal, en la prctica educativa no existen vestigios que lo concreten, pues, el 90% de los ambientes ulicos observados de primero a sptimo de educacin general bsica mantienen espacios de aprendizaje para la lectura, las matemticas y el arte; en cambio, el 95% de las aulas de octavo a dcimo son ambientes que solo cuentan con un pizarrn de tiza lquida; 40 45 pupitres, un escritorio y una silla para los docentes constituyndose en escenarios del aprendizaje tradicional.
6. En cuanto a la accin de los docentes, el 5% de docentes tutores de octavo a dcimo ao de educacin bsica mantienen ambientes de aprendizaje motivadores para el aprendizaje de los estudiantes, y el 95% de docentes tutores descuida los ambientes de aprendizaje, lo que incide negativamente en los aprendizajes de los estudiantes.
Los vicerrectores expresan como razones para estos resultados, lo siguiente:
El gobierno ecuatoriano a partir del 2013 llam a participar en la docencia a profesionales de otras reas como ingenieros, contadores, abogados y otros, porque pensaba que de esta manera iba a mejorar el proceso educativo en el Ecuador:
() desde la creacin de los concursos Quiero Ser Maestro en 2013 se procur efectuar procesos centralizados para la seleccin de docentes, en contraposicin a los procesos descentralizados que se implementaban antes. Mediante la centralizacin de la seleccin de docentes, el Ministerio de Educacin gener procesos abiertos y transparentes en la evaluacin de mritos y oposicin para el ingreso al Magisterio Nacional. A travs de la aplicacin de pruebas estandarizadas a todos los aspirantes se busc mejorar la eficiencia para el ingreso de docentes ms calificados al sistema educativo ecuatoriano, con la proyeccin de mejorar la calidad educativa en el pas (Druet, 2020:2)
Cuestin que no se cumpli porque estos profesionales carecan de conocimientos de pedagoga, psicologa y didctica, siendo afectados los estudiantes ecuatorianos.
Disminucin del presupuesto. El Gobierno del Ecuador despus del 2018 disminuy el presupuesto para la educacin, as se seala en el Diario la Hora:
En la proforma presupuestaria 2019, enviada por el Presidente Lenin Moreno a la Asamblea Nacional para su aprobacin, se indica que podran ser destinados ms de USD 5.351 millones para educacin pblica, pero, el ahora exministro, Fander Falcon aclara que existe un recorte de casi 198 millones en el gasto corriente y 221 millones en inversin para el sector educativo. (Jerez, 2018:3)
Esta situacin hace que en la actualidad el mantenimiento de los centros educativos ecuatorianos est disminuido. Algunos centros educativos cuentan con el apoyo de los padres de familia que dan su contingente con la finalidad de que los aprendizajes de los hijos sean significativos.
Del anlisis crtico realizado se determinan las siguientes conclusiones
1. En el aspecto arquitectnico los entornos educativos de las unidades educativas del Circuito educativo 02-09-10 de Santo Domingo de los Tschilas, son similares: Las aulas tienen una dimensin de 54 m2 y mobiliario para atender hasta a 45 estudiantes. Los laboratorios de tecnologa hasta con 40 computadores. Las que tienen laboratorios de Ciencias Naturales estn incompletos. Los espacios recreativos son patios de tierra y algunas canchas mltiples sin implementos deportivos como aros y arcos, la mayora sin mantenimiento.
2. El texto del visn y/o misin de las unidades educativas del C02-09-10 de Santo Domingo de los Tschilas, coinciden en las aspiraciones, quieren formar seres humanos emprendedores, libres, autnomos, crticos, democrticos y con identidad cultural, cimentados en principios, valores y con actitud ecolgica y cientfica, sin embargo, no existen vestigios en la prctica educativa para lograr este propsito.
3. Las caractersticas bsicas que configuran el ambiente de aprendizaje ptimo se fundamentan en el cumplimiento de las dimensiones fsicas, funcionales, temporales y relacionales. Los ambientes de aprendizaje de factible aplicacin por parte de los docentes ecuatorianos son los ldicos, de encuentro y virtuales, para el desarrollo de las habilidades integrales en los estudiantes.
En este aspecto se recomienda a los directivos institucionales superar la estandarizacin de los proyectos educativos del Ministerio de Educacin (2016) para que se planteen sus propios proyectos educativos con el compromiso de los actores: docentes, estudiantes y padres de familia para la construccin de los ambientes de aprendizaje ldicos, de encuentro o virtuales, segn las necesidades educativas de cada comunidad; por otra parte, la planificacin curricular debe ser elaborada de forma objetiva y comprensible en cada ao de educacin general bsica de manera que pueda ser evaluada y se pueda evidenciar el perfil de salida en cada ao, de forma que en el dcimo ao los estudiantes expresen en su ser y hacer las habilidades integrales.
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