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Educaci�n intercultural en la etapa inicial de aprendizaje, como principio de inclusi�n en el Ecuador

 

Intercultural education in the initial stage of learning, as a principle of inclusion in Ecuador

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A educa��o intercultural na fase inicial de aprendizagem, como princ�pio de inclus�o no Equador

 

Ver�nica Gastiabur-Barba ^I

vpgastiaburb@istx.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-8417-4726

 

Mayra Molina-Claudio ^II

msmolinac@istx.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-5523-8882

 

Glenda Gastiabur-Barba ^III

carolina.gastiabur@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-1807-7287

 

Cristian R. Molina-Quinteros ^IV

cmolinaecuador@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-4191-7504

 

 

Correspondencia: vpgastiaburb@istx.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 05 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto 2020 * Publicado: 01 de septiembre de 2020

 

         I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Parvularia, Docente del Instituto Superior Tecnol�gico Cotopaxi, Latacunga, Ecuador.

       II.            Mag�ster en Administraci�n de Empresas-MBA; Ingeniera Comercial; Docente del Instituto Superior Tecnol�gico Cotopaxi, Latacunga, Ecuador.

     III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Educaci�n B�sica; T�cnico del Ministerio de Educaci�n Zona 9, Quito, Ecuador.

     IV.            Mag�ster en Docencia de las Ciencias Administrativas y Econ�micas, Docente de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Sangolqu�, Ecuador.

 

 

Resumen

Esta investigaci�n tiene como objetivo general; Analizar la educaci�n intercultural en la formaci�n de los infantes en la etapa inicial de aprendizaje, con el fin de examinar desde la perspectiva de los docentes, si dentro del proceso educativo se encuentra presente la inclusi�n como principio del proceso de ense�anza, en un Centro de Desarrollo Infantil de la Provincia de Cotopaxi del Ecuador. Enmarcada en un enfoque mixto dise�o de campo, con apoyo en documental, tipo de investigaci�n descriptiva-explicativa. Se utiliz� como t�cnica de investigaci�n, el an�lisis documental, la observaci�n directa y la encuesta, como instrumento se aplic� un cuestionario de preguntas dicot�micas abiertas, al total de 13 docentes que laboran en el Centro de Desarrollo Infantil, este cuestionario tuvo una confiabilidad de 0.89 bajo el Coeficiente de KR20, lo cual se encuentra dentro de la escala de Alta Confiabilidad. Proporcionando como resultado que los docentes tiene presente la educaci�n intercultural en la etapa inicial de aprendizaje, pero se requiere m�s visibilidad en las pr�cticas del aula. Desde los primeros a�os de vida y de formaci�n educativa, diversos estudios han demostrado que los infantes poseen una potencialidad que debe ser asumida por las instituciones y el cuerpo docente con la responsabilidad que lo amerita. En vista, que los centros de desarrollo infantil forman parte de las primeras instituciones que tienen una clara y permanente influencia sobre el desarrollo de las percepciones, la interpretaci�n de la realidad y las primeras impresiones de los ni�os.

Palabras Claves: Educaci�n; intercultural; infante; docente; aprendizaje; inclusi�n; curr�culo.

 

Abstract

The general objective of this research is to analyze intercultural education in the formation of infants in the initial learning stage, in order to examine, from the perspective of the teachers, if the inclusion as a principle of the teaching process is present in a Child Development Center in the Province of Cotopaxi, Ecuador. Framed in a mixed field design approach, with support in documentary, descriptive-explicative research type. As a research technique, documentary analysis, direct observation and survey, a questionnaire of open dichotomous questions was applied to a total of 13 teachers who work at the Child Development Center. This questionnaire had a reliability of 0.89 under the KR20 Coefficient, which is within the High Reliability scale. Providing as a result that the teachers have intercultural education in mind in the initial stage of learning, but more visibility is required in classroom practices. From the first years of life and educational training, various studies have shown that infants have a potential that must be assumed by the institutions and the teaching body with the responsibility that it deserves. In view, the child development centers are part of the first institutions that have a clear and permanent influence on the development of perceptions, the interpretation of reality and the first impressions of children.

Keywords: Education; intercultural; infant; teacher; learning; inclusion; curriculum.

 

Resumo

Esta pesquisa tem como objetivo geral; Analisar a educa��o intercultural na forma��o de crian�as em est�gio inicial de aprendizagem, a fim de examinar, na perspectiva dos professores, se a inclus�o est� presente como princ�pio do processo de ensino dentro do processo educacional, em um Centro de Desenvolvimento Infantil da Prov�ncia de Cotopaxi do Equador. Enquadrado em uma abordagem de design de campo misto, apoiado em pesquisa do tipo documental descritivo-explicativo. Utilizou-se como t�cnica de pesquisa a an�lise documental, a observa��o direta e o survey, como instrumento foi aplicado um question�rio de perguntas abertas dicot�micas ao total de 13 professores que atuam no Centro de Desenvolvimento Infantil, este question�rio teve uma confiabilidade de 0,89 sob o Coeficiente de KR20, que est� dentro da escala de Alta Confiabilidade. Proporcionar como resultado que os professores tenham a educa��o intercultural em mente na fase inicial de aprendizagem, mas � necess�ria mais visibilidade nas pr�ticas de sala de aula. Desde os primeiros anos de vida e da forma��o educacional, diversos estudos t�m demonstrado que os beb�s possuem um potencial que deve ser assumido pelas institui��es e pelo corpo docente com a responsabilidade que merece. Nesse sentido, os centros de desenvolvimento infantil fazem parte das primeiras institui��es que t�m uma influ�ncia clara e permanente no desenvolvimento das percep��es, na interpreta��o da realidade e nas primeiras impress�es das crian�as.

Palavras-chave: Educa��o; intercultural; infantil; professor; Aprendendo; inclus�o; curr�culo.

 

Introducci�n

En las etapas iniciales del ser humano son fundamentales los valores que aprenden, tanto en la escuela, como en el hogar o la familia. Las instituciones escolares particularmente representan, entre muchas otras bondades, un espacio de encuentro, de compartir y de aprendizaje que permite la diversidad cultural, social, �tnica y personal como parte de la experiencia del saber. La din�mica educativa intercultural, debe integrarse con un aprendizaje que desarrolle una interacci�n con la inclusi�n en todos los niveles.

Esta apreciaci�n forma parte del punto de partida de esta investigaci�n, que nace de un proyecto en desarrollo respecto a la interculturalidad y la inclusi�n en los espacios educativos, especialmente en la etapa inicial. Para (Leiva, 2017) en la pr�ctica educativa:

(�) se debe impulsar un modelo curricular intercultural e inclusivo que otorgue valor a la diferencia cultural como aspecto relevante del curr�culo escolar, promoviendo acciones e iniciativas colaborativas y cooperativas en las aulas para acentuar la interacci�n (�) (P�g. 45)

Es por ello, que pensar sobre aprendizaje inclusivo, como principio de la educaci�n intercultural, es reflexionar sobre el proceso de ense�anza, sobre la cultura, las costumbres y la integraci�n, ya que la diversidad es un hecho palpable (D� Antoni, 2016). Particularmente, en el Ecuador, donde converge una heterogeneidad cultural, etnias y costumbres ancestrales. Esto sin lugar a dudas, atribuible a la trascendencia hist�rica del pa�s y en los �ltimos a�os a una fuerte oleada migratoria de pa�ses vecinos. Lo que pone de manifiesto la importancia de entender y convivir con la diversidad, desde una perspectiva inclusiva, dentro de las escuelas y centros de desarrollo infantil. Para entender un poco m�s el significado de la educaci�n intercultural se tomar� como referencia, el concepto de (Campos, 2018), quien expresa que,

La educaci�n intercultural es un enfoque educativo hol�stico que tiene un car�cter inclusivo, donde se parte del respeto y la valoraci�n de la diversidad cultural; es indispensable para lograr una educaci�n integral, busca erradicar elementos que dificulten la convivencia entre culturas como: La discriminaci�n, la exclusi�n, el racismo.

Bajo las consideraciones expuestas, es importante resaltar que la interculturalidad no surge de forma espont�nea, si no, que forma parte de un proceso hist�rico dentro de la modernidad, que aparece o se asocia al siglo XVI, con la influencia del Renacimiento europeo y hasta la etapa actual con el capitalismo tard�o. Es por ello, que le anteceden tres conceptos, basados en la tolerancia, el pluralismo y el multiculturalismo (Alavez, 2014).

Estos conceptos en el �rea educativa, se manifiestan en un proceso de comunicaci�n e interacci�n entre personas o grupos con identidades culturales determinadas, donde los niveles de comunicaci�n y relaci�n permiten el di�logo, la concertaci�n, la integraci�n y convivencia entre culturas. Para la (UNESCO, 2019) la interculturalidad se refiere a �(�) la presencia e interacci�n equitativa de diversas culturas y a la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, a trav�s del di�logo y del respeto mutuo�.�

Asimismo, en la (Convenci�n sobre la protecci�n y la promoci�n de la diversidad de las expresiones culturales, 2005), en el Art�culo 10, sobre la educaci�n y sensibilizaci�n del p�blico, literal (a), expresa la importancia de que las partes deben �propiciar y promover el entendimiento de la importancia que revisten la protecci�n y fomento de la diversidad de las expresiones culturales mediante, entre otros medios, programas de educaci�n y mayor sensibilizaci�n del p�blico (�)�

Ahora bien, incorporar estos conceptos asociados a la inclusi�n, mediante la interculturalidad en el �mbito educativo, tal como lo refiere la UNESCO, entre otros organismos internacionales que se han proclamado al respecto, es necesario considerar lo expuesto por (Batelaan, & Coomans, 2016) mediante el estudio de la Convenci�n internacional para la eliminaci�n de toda forma de discriminaci�n racial, donde se busca la actuaci�n contra los prejuicios que llevan a la discriminaci�n, y los Estados miembros se comprometen en la adopci�n de medidas inmediatas y eficaces en los campos de ense�anza, educaci�n, cultura e informaci�n. Es decir, debe existir una integraci�n mundial, que focalice en diferentes niveles la importancia de este tema, para tener un mundo m�s inclusivo, con respeto y tolerancia hacia las diferencias.

En el mismo orden de ideas, estos mismos autores afirman que, otras normativas internacionales, como el Convenio Internacional en Derechos Econ�micos, Sociales y Culturales y la Convenci�n contra la Discriminaci�n en Educaci�n y la Convenci�n de los Derechos de la Ni�ez, coinciden en aspectos que no fueron tocados con anterioridad, respecto a la inclusi�n y la no discriminaci�n, enfocando la importancia de la educaci�n para la integraci�n. Tambi�n se han adoptado a trav�s de la UNESCO textos importantes que apuntan a la promoci�n de la educaci�n intercultural, fomentadas en principios como es el entendimiento y respeto por todos los pueblos, sus culturas, civilizaciones, valores y formas de vida, incluyendo a las culturas �tnicas dom�sticas y la cultura de otras naciones.

En el Ecuador, como se mencion� con anterioridad existe una diversidad cultural, una confluencia de varias nacionalidades, particularmente ancestrales. En el Art�culo 26 de la (Constitucion de la Rep�blica del Ecuador, 2008) se reconoce a la educaci�n �(�) como un derecho que las personas los ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado (�), garant�a de la igualdad e inclusi�n social y condici�n indispensable para el buen vivir (�)�. En el Articulo 27, la Carta Magna expresa que �(�) la educaci�n debe estar centrada en el ser humano, el medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democr�tica, incluyente y diversa (�)�. Es de notar en todos estos aspectos descriptivos sobre la educaci�n, que se considera expl�citamente dentro de las caracter�sticas de la misma, a la interculturalidad, la diversidad y la inclusi�n.

Raz�n por la cual, en el pa�s fue promulgada la (Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, 2011), que fue publicada en el Segundo Suplemento del Registro Oficial N� 417 del 31 de marzo del a�o 2011. Esta ley regula tal como indica el Art�culo 1 �(�) el derecho a la educaci�n, determina los principios y fines generales que orientan la educaci�n ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad, as� como las relaciones entre sus actores (�)�. Y en el Articulo 2, literal (v), sobre los principios de la mencionada ley, hace alusi�n a la equidad e inclusi�n, donde se �(�) Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una �tica de la inclusi�n con medidas de acci�n afirmativa y una cultura escolar incluyente (�)�

De igual forma en el literal (z) de la (Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, 2011), se habla de la interculturalidad y la plurinacionalidad, principios estos que �(�) garantizan a los actores del sistema el conocimientos, el reconocimiento, el respeto, la valoraci�n, la recreaci�n de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo; as� como sus saberes ancestrales (�)�. Y en el mismo art�culo, literal (a), respecto a las identidades culturales

Se garantiza el derecho de las personas a una educaci�n que les permita construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de elecci�n y adscripci�n identitaria, proveyendo a los y las estudiantes el espacio para la reflexi�n, visibilizaci�n, fortalecimiento y el robustecimiento de su cultura.

Estas leyes e instituciones del Estado, denotan el inminente inter�s que posee en el reconocimiento, conciliaci�n e inclusi�n de las diferentes nacionalidades que convergen en el pa�s, y la educaci�n representa un instrumento importante y esencial para lograr esa inclusi�n a trav�s de la pr�ctica de la interculturalidad. Por lo que, este trabajo de investigaci�n intenta ampliar el conocimiento del escenario diverso dentro del cual, el Ecuador en la presente �poca, ambiciona retomar y recrear los ideales de los pueblos originarios a trav�s de la educaci�n.

Considerando que la formaci�n en la etapa inicial de aprendizaje, es imprescindible y juega un papel determinante, como el cimiento para la edificaci�n de estructuras que perdurar�n a lo largo de la vida de los ni�os y ni�as; desde el punto de vista pedag�gico y metodol�gico, la educaci�n desde el enfoque intercultural implica, que los par�metros emocionales, psicol�gicos y sociales, favorecer�n el desarrollo infantil y su preparaci�n para la vida educativa, social y progresiva.

Bajo este contexto, y revistiendo la importancia de la educaci�n cultural en la etapa inicial de aprendizaje, es necesario profundizar sobre el desarrollo cognitivo de los infantes, donde se debe proveer un ambiente favorecedor y estimulante, considerando la teor�a del Psic�logo suizo Jean Piaget, donde plantea que el desarrollo cognitivo es una reorganizaci�n progresiva de los procesos mentales, como consecuencia de la maduraci�n biol�gica y la experiencia ambiental (Universidad Internacional de Valencia, 2018).

A tenor de lo expuesto, para Piaget, en primer lugar, los ni�os van asimilando una comprensi�n b�sica del mundo que les rodea desde los reflejos y las percepciones, desde la etapa sensoriomotora, que tiene lugar desde el nacimiento hasta los 2 a�os, posteriormente va desarrollando un nivel m�s abstracto del pensamiento, el que emerge una inteligencia m�s compleja (Universidad Internacional de Valencia, 2018). Lo que conduce a que los mecanismos de asimilaci�n del entorno provoquen paulatinamente, que el infante en su etapa inicial, incorpore su propia experiencia e interpretaci�n de la realidad, la conceptualice e interiorice. Y m�s tarde esta interpretaci�n formar� parte de sus estructuras conceptuales ante la realidad y las relaciones.

Respecto al desarrollo social, en la etapa inicial del aprendizaje, diversas teor�as avalan que comienza incluso antes del propio nacimiento. La influencia determinante del aspecto social en el ni�o tiene una atribuci�n sobre sus acciones y relaciones durante el crecimiento y la madurez. El �mbito social va acondicionar de alg�n modo en los valores impresos desde los primeros meses de vida, respecto a los aspectos culturales, familiares, sociales donde se encuentre inmerso. Sum�ndose a estas influencias con gran fuerza las diversas instituciones que tendr�n contacto con el ni�o a lo largo de su vida; como hospitales, guarder�as y la escuela.

En proporci�n al desarrollo de habilidades sociales, afirma (De Lanuza, 2010), que una forma entretenida y sencilla de iniciar a los ni�os y ni�as en el conocimiento de otras culturas y costumbres es el uso de sus juegos, algo a lo que sus mismos compa�eros les introducir�n, la lectura de sus cuentos e historias tradicionales, refranes o frases populares, el visionado de su cine, sus dibujos animados, conocer a sus personajes ilustres y sus obras. Para los ni�os la mejor forma de comprender las diferencias culturales, es convivir y relacionarse con ni�os y gente de otras culturas, y mediante el juego, la m�sica, la comunicaci�n, el arte se puede lograr la naturalidad de la inclusi�n

Raz�n por la cual, las autoras han realizado una serie de investigaciones referentes a la influencia de la educaci�n intercultural en esta etapa inicial del desarrollo en el ser humano, y de c�mo las instituciones educativas contribuyen a formar esas valoraciones en los infantes.� Particularmente, esta investigaci�n que se presenta, plantean como objetivo general; Analizar la educaci�n intercultural en la formaci�n de los infantes en la etapa inicial de aprendizaje, con el fin de examinar desde la perspectiva de los docentes, si dentro del proceso educativo se encuentra presente la inclusi�n como principio del proceso de ense�anza, en un Centro de Desarrollo Infantil de la Provincia de Cotopaxi del Ecuador.

Habiendo realizado una contextualizaci�n de la tem�tica, que inicia con algunos conceptos y definiciones destacadas sobre la educaci�n intercultural, las posturas de los organismos internacionales y las leyes y regulaciones que implican la presencia de un protagonismo del Estado ecuatoriano ante la necesidad de una sociedad inclusiva, donde convergen diferentes nacionalidades y culturas ancestrales. As� como, destacar la importancia y la influencia que posee la educaci�n en el proceso de desarrollo cognitivo y social del ni�o en la etapa inicial de aprendizaje.

Como se puede observar, la tem�tica de la educaci�n intercultural, la inclusi�n y la diversidad presenta diferentes posturas, que de alguna manera convergen en una ineludible necesidad de vivir en igualdad, pero estos estudios tambi�n demuestran que es posible, as� como de importante concebir los medios para proporcionarle a los infantes en sus primeras etapas de desarrollo, un matiz intercultural que le permita en sus primeras percepciones relacionarse y vivir en un mundo diverso, y que esas diferencias deben respetarse, aceptarse e incluirse.

 

Materiales y m�todos

Para llevar a cabo este estudio, fue necesario enmarcar la investigaci�n en un enfoque mixto o cuali-cuantitativo, que permitiera un acercamiento al objeto de estudio desde sus teor�as, referentes y un an�lisis documental profundo, que estar�a representado por el enfoque cualitativo. Y a su vez se pudiera constatar en la realidad a trav�s de la recolecci�n de datos, con el uso de t�cnicas de investigaci�n de campo, y el apoyo en la estad�stica descriptiva, estar�a representado por el enfoque cuantitativo. Lo que permiti� realizar una investigaci�n de dise�o de campo, con apoyo en documental, de tipo descriptiva-explicativa, descriptiva porque se observan las variables tal como se presentan, sin influir sobre ellas. Y explicativa, porque en el contexto de su objetivo se buscan las causas, consecuencias y relaciones inmersas en el objeto de estudio.

Dentro de las t�cnicas de recolecci�n de los datos y la informaci�n se utilizan primeramente el an�lisis documental o de contenido, propia de la revisi�n bibliogr�fica especializada. As� como, la observaci�n directa en el centro de desarrollo infantil objeto de estudio, y una encuesta de preguntas dicot�micas abiertas al total de los 13 docentes que laboran en el Centro de Desarrollo Infantil, ubicado en la Provincia de Cotopaxi, del Ecuador. El cuestionario fue de 15 preguntas dicot�micas abierto, aplicado a los docentes, fue validado por el Coeficiente Kuder Richardson 20 o KR20, obteniendo una confiabilidad de 0.89, lo que establece una alta confiabilidad en la escala KR20.� Estos datos fueron procesados en Microsoft Excel 2016, mediante tablas de frecuencia y gr�ficos o figuras que permitieron tener una presentaci�n de los resultados. A continuaci�n, se presentan los hallazgos m�s relevantes de la misma.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

En primera instancia, es necesario destacar la segunda etapa del an�lisis documental, que comprende la revisi�n de estudios previos que acent�an la importancia de la educaci�n intercultural en la etapa inicial de desarrollo del ser humano, as� como la recomendaci�n y apreciaci�n de experiencias, m�todos, metodolog�as y t�cnicas de aprendizaje en la etapa inicial que contribuyan al desarrollo de valores de inclusi�n, dentro de la educaci�n intercultural en los infantes. Debido a que, esto conlleva a observar las diferentes posturas respecto a la tem�tica que concierne, permite interactuar con diferentes trabajos cient�ficos y ha servido de base para formar el instrumento de recolecci�n de la informaci�n que fue aplicado en el Centro de Desarrollo Infantil, objeto de estudio.

La investigaci�n de (Sarl�, Ivaldi, & Hern�ndez, 2014), titulada� Arte, educaci�n y primera infancia: sentidos y experiencias, promovida por� la Organizaci�n de Estados Iberoamericanos para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (OEI), este texto compila una serie de estudios relacionados con la educaci�n en la primera infancia, tal como el de Ivaldi, (2014), donde la autora se centra en describir aspectos relevantes de la educaci�n, el arte y la creatividad en las infancias del XXI, expresa que este siglo se encuentra habitado por m�ltiples infancias, productos del mundo globalizado, de la desigualdad del orden econ�mico� y la influencia de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. En ese aspecto, haciendo alusi�n a una de las caracter�sticas de este tiempo, representada por la diversidad y la multiculturalidad.

Esta �ltima autora, expresa que la primera infancia se subdivide para algunos pa�ses en dos etapas, un ciclo comprendido entre el nacimiento y los 36 meses, y otro que inicia a los 3 a�os, hasta los 8 a�os. Las cifras demuestran que existen mayores logros de atenci�n y educaci�n a los ni�os en esos periodos. Asimismo, afirma Ivaldi, (2014) que �La importancia de intervenir durante la primera infancia con propuestas educativas oportunas se fundamenta, entre otras cosas, por la necesidad de incidir en el proceso de aculturaci�n de las nuevas generaciones� (p.19).

Aunque, a�n se mantiene en vigencia las ideas de Froebell en la creaci�n del primer jard�n de infancia en el XIX, existe una necesidad que esas ideas sean complementadas y enriquecidas con las concepciones del siglo XX, entre ellas, el reconocimiento de ni�o o el infante con todas sus potencialidades, que requiere ser educado bajo propuestas educativas desafiantes que otorguen valor agregado a su aprendizaje.

A raz�n, de estas consideraciones, la autora propone en su estudio que la preservaci�n de las culturas de pertenencia de los infantes, est� dependiendo de la elaboraci�n de proyectos educativos multiculturales, siendo la educaci�n art�stica una buena herramienta para abordar este tema, e integrar costumbres, aromas, sabores, olores, colores, poemas, canciones, danzas que conforman la identidad cultural y familiar propia del ni�o.

Otro trabajo de investigaci�n, presentado en la misma compilaci�n de las coordinadoras (Sarl�, Ivaldi, & Hern�ndez, 2014), es el de la investigadora Peralta, (2014), sobre la interculturalidad, la primera infancia y la educaci�n art�stica. Expresa que antes de abordar cualquier tema se debe tener presente que, respecto a los aspectos culturales, esa informaci�n se encuentra entrelazada por ideas, creencias y juicios de valor inherentes a las comunidades a las cuales pertenecen los infantes, y por lo tanto las valoraciones de las producciones art�sticas se encontraran sujetas a esas tendencias ideol�gicas.

Por lo que es necesario que, la educaci�n art�stica en la etapa inicial de aprendizaje integre los rasgos de identidad de la cultura de pertenencia de los infantes que se encuentran en los centros de ense�anza. Esta identidad se encuentra en el habla, en los colores que se destacan, los dise�os, la vestimenta, los cuento, los relatos, la danza, representaciones, canciones y juegos. Por ello, afirma Peralta, (2014) que �La participaci�n de las familias y comunidades es fundamental en la construcci�n, implementaci�n y evaluaci�n de curr�culos interculturales� (p. 110)

En el mismo orden de ideas, se ha revisado la tesis doctoral de (Pons, 2015), que trata de una investigaci�n sobre la estimulaci�n musical en ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os, con la colaboraci�n de los padres, al proceso de adquisici�n de las conductas sociales y actitudinales, realizando una investigaci�n de campo, donde un grupo de infantes, entre los 2-3 a�os fueron estimulados con m�todos musicales, en colaboraci�n de sus padres y en condiciones controladas, la investigadora.

Concluye que las sesiones musicales tuvieron influencia en el desarrollo de los ni�os de 2 a 3 a�os, desde el punto de vista social, cognitivo, intelectual, emocional-afectivo y actitudinal. Apoyada en la teor�a de que, en la edad del infante se lleva a cabo el proceso de consolidaci�n neuromotriz, donde los ni�os desarrollan su percepci�n, y al ser estimulado adecuadamente, en este caso por m�todos musicales que alienten su desarrollo, se obtienen resultados visibles en sus capacidades para percibir, socializar, emocionales y cognitivas, entre otras.

En este mismo contexto, otra importante investigaci�n, es el trabajo doctoral de (Benalc�zar, Entre los hallazgos encontrados en el grupo de instituciones educativas, la investigadora expone que, aunque fue evidente el conocimiento de la diversidad y la realidad cultural del otro, las acciones no se mostraron en correspondencia. Se evidenciaron diferencias marcadas en los centros urbanos y rurales, por ejemplo, en los urbanos los ni�os se comunicaban todos en castellano, pero en los centros rurales se observaron infantes hablando en kichwa (lengua de los pueblos originarios) y castellano. Asimismo, en los centros rurales fue notorio el uso de la vestimenta de los pueblos originarios, con alg�n atav�o propio de la instituci�n educativa.

Con respecto a los docentes, la investigadora expresa, entre otros hallazgos, que existe una falta de unanimidad en los que trata de los valores interculturales, un parte de ellos manifiesta en la validaci�n de la formaci�n humana basada en la igualdad. Pero otra parte, no se encuentra de acuerdo en que la pr�ctica de esos valores garantice la interculturalidad, esto debido a impresiones personales, basadas en la experiencia o por creencias impl�citas derivadas de la resistencia.

Estos resultados traen a colaci�n un pen�ltimo estudio que se referir�, como es el de (Krainer, & Guerra, 2016), concerniente a la interculturalidad como un desaf�o para la docencia en el Ecuador. Estas investigadoras insisten en que debe existir un claro compromiso en el docente, para llevar a cabo la labor de la educaci�n intercultural y para ello deben existir una disposici�n al cambio de estructuras mentales de los mismos, que se conviertan en intelectuales cr�ticos de las culturas y sus propia culturas, con la capacidad de desaprender para abrirse a formas alternativas del saber, capaces de construir y deconstruir nuevos conocimientos a partir del dialogo y el reconocimiento de la diversidad.

Y finalmente, para complementar las ideas resaltadas de lo expuesto y el an�lisis documental realizado, que ha contribuido a la realizaci�n de esta investigaci�n que se presenta, se desea hacer menci�n de un manuscrito publicado por la (UNESCO, 2005), referido a la diversidad cultural, y una serie de materiales para la formaci�n docente y el trabajo de aula. Este documento provee a los docentes informaci�n sobre el tema de la diversidad cultural, potenciando su mirada educativa, presentando casos concretos asociados al trabajo pedag�gico de la educaci�n intercultural y les proporciona a los docentes ideas sobre actividades en aula que pueden contribuir a la inclusi�n, con propuestas did�cticas de aprendizaje.

 

 

Discusi�n y an�lisis de resultados de la investigaci�n de campo

Luego de ser aplicado el instrumento de recolecci�n de los datos, a trav�s de un cuestionario de 15 preguntas, en su mayor�a dicot�micas abiertas, para dar oportunidad al docente de expresar sus ideas de una forma m�s extensa, se procedi� a tabular los datos, y presentarlos en tablas de frecuencia y gr�ficos o figuras que, por razones de extensi�n del manuscrito, solo se har� referencia a los hallazgos m�s resaltantes.�

Cuando se realiz� la pregunta a los 13 docentes de si consideraba importante la educaci�n intercultural en la etapa inicial de aprendizaje y particularmente en el Centro de Desarrollo Infantil, los resultados arrojados se muestran en la Figura 1.

 

Gr�fico 1. Importancia de la educaci�n intercultural en la etapa inicial

Fuente: Elaborado por las autoras (2020)

 

Un 85% de los docentes encuestados respondi� afirmativamente, en base a la pregunta de la importancia de la educaci�n intercultural en la etapa inicial de aprendizaje, sin embargo, un 15% respondi� que no era necesaria, de ese grupo de docentes una parte afirma que en esa etapa los ni�os est�n muy peque�os y es complicado mostrarles o estimularles para que aprendan de otras culturas, adem�s ellos no reconocen esas diferencias a esa edad. Esta aseveraci�n trae a colaci�n, parte de los principios que se han revisado y analizado documentalmente en la presente investigaci�n, donde diversos estudios han establecido que las primeras etapas de desarrollo del infante forman parte de su personalidad, percepci�n e interpretaci�n de la realidad, lo que magnifica su importancia para el aprendizaje.

Otro hallazgo fue el de la pregunta sobre, si el Centro de Desarrollo Infantil contaba con un programa intercultural, a este respecto se present� una incongruencia en las respuestas de los docentes encuestados que se muestran en la Figura 2.

Gr�fico 2. Existencia de un programa intercultural

Fuente: Elaborado por las autoras (2020)

 

El 54% de los docentes encuestados afirma que, si existe un programa intercultural dentro del Centro de Desarrollo Infantil, mientras un 46% niega que exista tal programa. Lo cual manifiesta una incongruencia, debido a que, de existir, todos o una mayor�a considerable de los docentes deber�a estar en conocimiento de los programas de aprendizaje que se encuentran presentes en la instituci�n escolar. Sin embargo, m�s adelante con otras preguntas relacionadas se fue clarificando un poco este resultado.

M�s adelante se realiz� la pregunta sobre la existencia de actividades interculturales en el Centro de Desarrollo Infantil, y para quienes respondieron afirmativamente, luego mencionaran cuales actividades a su parecer se realizaban en la instituci�n que fueran una representaci�n de los principios interculturales y de inclusi�n. Lo resultados se evidencian en la Figura 3.

 

Gr�fico 3. Actividades interculturales en el Centro de Desarrollo Infantil

Fuente: Elaborado por las autoras (2020)

El 92% de los docentes encuestados afirm� que si se desarrollan actividades interculturales dentro del Centro de Desarrollo Infantil. Y que dentro de los mismos en un 26% de coincidencias esos principios y valores interculturales se encontraban en actividades como los juegos interculturales, las canciones, m�sica, danza y expresiones de arte intercultural que se les ense�a a los infantes en aula, as� como un 22% de coincidencias que exist�an diferentes m�todos de ense�anza intercultural sugeridos en el curr�culo. En estos resultados se vuelve a evidenciar la ausencia de un programa intercultural y la poca intervenci�n de los padres y la comunidad en las actividades del Centro de Desarrollo Infantil.

Entre otros resultados obtenidos, sobre las manifestaciones o expresiones interculturales que se realizan en el aula y en la instituci�n para fomentar la inclusi�n, en la Tabla 1, se evidencian las coincidencias

 

Tabla 1. Expresiones interculturales en aula

Fuente: Elaborado por las autoras (2020)

 

Un 100% de coincidencias entre los docentes encuestados, que mediante los juegos y lecturas en el aula se transfieren valores interculturales para fomentar la inclusi�n en el Centro de Desarrollo Infantil, lo que se encuentra en coincidencia con la pregunta anterior respecto a los juegos interculturales como practica de los principios. Asimismo, un 77% coincide en que se utilizan representaciones de culturas y tradiciones para ense�ar la interculturalidad a los infantes.

 

A manera de conclusi�n

Desde los primeros a�os de vida y de formaci�n educativa, el humano y diversos estudios han demostrado, tal como se ha presentado en el trascurso de esta investigaci�n, que los infantes poseen una potencialidad que debe ser asumida por las instituciones y el cuerpo docente con la responsabilidad que lo amerita. En vista, que los centros de desarrollo infantil forman parte de las primeras instituciones que tienen una clara y permanente influencia sobre el desarrollo de las percepciones, la interpretaci�n de la realidad y las primeras impresiones de los ni�os. Asimismo, los padres y las comunidades deben formar parte de este desarrollo.

Estos resultados confirman que, aunque existe una clara evidencia del conocimiento de los docentes en el fomento de la educaci�n intercultural, tambi�n se evidencia que se requieren concretar aspectos pr�cticos dentro de la instituci�n para llevar a cabo de una forma integral la inserci�n de programas en el Centro de Desarrollo Infantil. As� como permitir y motivar el involucramiento de los Padres y las comunidades en el proceso. Y una necesidad de capacitaci�n a los docentes en el �mbito de transmisi�n de la educaci�n intercultural, mediante el proceso de ense�anza � aprendizaje en los infantes.

Para los infantes es necesario la adquisici�n de un aprendizaje, que involucre la sensopercepci�n, la experimentaci�n y el juego. Por ello, es indispensable ampliar las relaciones de los mismos, que le permitan desde muy temprana edad reconocer las diferencias y compartirlas. El trabajo del docente es crucial para impartir la educaci�n intercultural, pero tambi�n lo es la gesti�n educativa con el curr�culo y los programas apegados a modelos que permitan la incursi�n de estos valores de inclusi�n dentro de las instituciones.

 

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