Influencia de estrategias cooperativas en la soluci�n de conflictos escolares Influence of cooperative strategies in the resolution of school conflicts Influ�ncia de estrat�gias cooperativas na solu��o de conflitos escolares

N�stor Andr�s Zamora-Garc�a I azamorag72@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-7521-0326

Correspondencia: azamorag72@gmail.com

Ciencias t�cnicas y aplicadas Art�culo de investigaci�n

*Recibido: 05 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto 2020 * Publicado: 01 de septiembre de 2020

I.            IESPP �Don Bosco�- Per�.

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Resumen

Actualmente en los centros educativos se evidencian situaciones que vulneran la integridad f�sica y psicol�gica de los estudiantes. El objetivo del estudio es determinar la influencia de la aplicaci�n de estrategias de aprendizaje cooperativo en la soluci�n de conflictos en los estudiantes de secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa, Ancash. Per�. Con un enfoque cuantitativo, de tipo explicativo, un dise�o cuasiexperimental. La muestra no probabil�stica intencional representada por 120 estudiantes; se les aplic� un pre test, previamente al desarrollo del est�mulo y finalmente un post test. Los resultados se�alan que las puntuaciones promedio sobre la soluci�n de conflictos en los estudiantes, se reflej� una superioridad el pos test (GC 10 � GE 17) respecto al promedio del pre test (GC 11 � GE 8). Concluyendo que la estrategia de aprendizaje cooperativo influye en la soluci�n de conflictos de los estudiantes. Estos resultados demuestran que la aplicaci�n de estrategias de aprendizaje cooperativo fomenta estilos de soluci�n de conflictos que ayudan al cese de enfrentamientos violentos y la puesta en riesgo de acuerdos por puntos de vistas diversos.

Palabras Claves: Aprendizaje; conflicto; cooperador.

Abstract

Currently in schools there are situations that violate the physical and psychological integrity of students. The objective of the study is to determine the influence of the implementation of cooperative learning strategies on conflict resolution in high school students of the "Industrial Technician" Educational Institution of Ayash Huaripampa, Ancash. Peru. With a quantitative approach, explanatory type, a quasi-experimental design. The intentional non-probabilistic sample represented by 120 students; they were given a pre-test, prior to the development of the stimulus and finally a post test. The results indicate that the average scores on the resolution of conflicts in students, the post test (GC 10 � GE 17) was reflected in excess over the pretest average (GC 11 � GE 8). Concluding that the cooperative learning strategy influences the resolution of student conflicts. These results demonstrate that the implementation of cooperative learning strategies encourages conflict-resolution styles that help the cessation of violent clashes and the at-risk of agreements at various points of view.

Keywords: Learning; conflict; cooperator.

Resumo

Atualmente nas escolas existem situa��es que violam a integridade f�sica e psicol�gica dos alunos. O objetivo do estudo � determinar a influ�ncia da aplica��o de estrat�gias de aprendizagem cooperativa na resolu��o de conflitos em alunos do ensino m�dio da Institui��o Educacional "T�cnica Industrial" de Ayash Huaripampa, Ancash. Peru. Com abordagem quantitativa, tipo explicativo, desenho quase-experimental. A amostra n�o probabil�stica intencional representada por 120 alunos; Foi aplicado um pr�-teste, antes do desenvolvimento do est�mulo e, por fim, um p�s-teste. Os resultados indicam que os escores m�dios na resolu��o de conflitos dos alunos refletiram uma superioridade no p�s-teste (GC 10 - GE 17) em rela��o � m�dia do pr�-teste (GC 11 - GE 8). Concluindo que a estrat�gia de aprendizagem cooperativa influencia na resolu��o de conflitos dos alunos. Esses resultados mostram que a aplica��o de estrat�gias de aprendizagem cooperativa fomenta estilos de resolu��o de conflitos que ajudam a acabar com os confrontos violentos e colocam os acordos em risco sob diferentes pontos de vista.

Palavras-chave: Aprendendo; conflito; cooperador.

Introducci�n

Las diferentes concepciones culturales alrededor de los conflictos escolares, est�n estructuradas desde paradigmas vinculados con violencia, como elementos negativos que buscan excluir en cualquier contexto donde se presente. Las instituciones educativas de nuestro pa�s, Latinoam�rica, y porque no decir en el contexto global; no son ajenas a esta situaci�n, pues en ella se presentan desacuerdos, enfrentamientos, tensiones y hostilidades, propias de nuestra naturaleza humana.

De acuerdo a expuesto anteriormente, se puede sostener que todas las relaciones sociales tienen un elemento de conflicto; lo que hace especular que estos son inherentes al ser humano. Por tanto, su eliminaci�n o erradicaci�n dentro de la vida de los seres humanos conllevar�a a que las din�micas de interacci�n social fueran est�riles. Desde estas consideraciones debemos de enfocarnos en una resignificaci�n del conflicto escolar desde una perspectiva proactiva para la construcci�n de la convivencia escolar buscando darle un nuevo significado al conflicto desde su interpretaci�n y comprensi�n.

Para ello esta investigaci�n gira en torno a tres ejes fundamentales como son: la resignificaci�n, el conflicto, y la convivencia. Los cuales son analizados desde las perspectivas te�ricas de: Lewis Coser (1961), Marc Howard (1995), Julien Freund (1995) y Ralf Dhrendorf (1996),

Vinyamata, Eduard (2001), Fisas, V. (2001) y Girar, K. (1997); quienes realizan aportes al conflicto. Los planteamientos de estos autores aportan elementos fundamentales para entender los problemas y conflictos convivenciales.

Los aspectos anteriores son el resultado de un riguroso estudio, de las problem�ticas que afectan el contexto escolar de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa y que fueron analizadas a trav�s de t�cnicas cuantitativas como la escala de valoraci�n dise�ada por el Minedu (2019), que permitieron analizar las diferentes situaciones de conflicto que se viven en el entorno escolar.

Finalmente, �numerosos estudios correlacionan la competencia para resolver conflictos con la capacidad de autorregulaci�n emocional� (Galvis, 2014). Debido a la interconexi�n de nuestro mundo emocional, no se puede desvincular el aprendizaje de la resoluci�n de conflictos de otras destrezas sociales y emocionales (Soriano, 2006); Sin embargo, tiene sentido analizar separadamente cada una de ellas para hacer una evaluaci�n competencial, entendida como la selecci�n y combinaci�n pertinente de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y normas que permiten dar respuesta a una situaci�n concreta y en un contexto determinado (Perrenoud, 2004), que permita una gesti�n adecuada de la conflictividad en los centros educativos.

Soluci�n de conflictos escolares

Existe una concepci�n muy amplia, que es la de ver el conflicto como algo negativo y, por tanto, algo a rehuir. Por eso, al abordar el tema del conflicto, es imprescindible hacer un recorrido por los diferentes autores y especialistas. (Vinyamata, 2001, p�g. 129), sostiene que: El conflicto es definido como lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontaci�n de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o m�s partes. El conflicto es connatural con la vida misma, est� en relaci�n directa con el esfuerzo por vivir. Los conflictos se relacionan con la satisfacci�n de las necesidades, se encuentra en relaci�n con procesos de estr�s y sensaciones de temor y con el desarrollo de la acci�n que puede llevar o no hac�a comportamientos agresivos y violentos.

El autor se�ala que el conflicto es connatural a la vida, esto implica que siempre habr� conflictos por que todos buscamos satisfacer las necesidades b�sicas, y esto genera conflictos. Sin embargo, como se�ala (Fisas, 2001, p�g. 30), que puede existir conflicto sin violencia.

Es un proceso interactivo que se da en un contexto determinado. Es una construcci�n social, una creaci�n humana, diferenciada de la violencia (puede haber conflictos sin violencia, aunque

no violencia sin conflicto), que puede ser positivo o negativo seg�n c�mo se aborde y termine, con posibilidades de ser conducido, transformado y superado.

Por su parte, Entelman (2002, p�g. 173), sostiene que las actitudes y conductas se pueden modificar, si se toman decisiones estrat�gicas.

El conflicto es un proceso din�mico, sujeto a la permanente alteraci�n de todos sus elementos. A medida que se desarrolla su devenir cambian las percepciones y las actitudes de los actores que, en consecuencia, modifican sus conductas, toman nuevas decisiones estrat�gicas sobre el uso de los recursos que integran su poder y, a menudo, llegan a ampliar, reducir, separar o fusionar sus objetivos.

Tal como hemos cotejado, las definiciones guardan ciertas similitudes. Por lo tanto, un aspecto com�n: el conflicto es una contraposici�n a alguien o algo. Los autores citados, hablan de los conflictos para indicar un hecho de lucha o desacuerdo. As� comprendemos que el t�rmino "conflicto" se refiere a las fuerzas o posiciones contrarias que en un determinado momento se encuentran y se colisionan, pudiendo ser por inter�s com�n o por discrepancias.

El conflicto sirve de respaldo para el cambio; a partir de una situaci�n expl�cita conflictiva se desencadena una serie de reacciones positivas o negativas. Lo que est� claro es que cuando uno entra en conflicto con alguien de su ambiente es porque en cierta parte se siente amenazado desde sus valores sociales, morales, culturales, religiosos, aspectos que conciernen al individuo o al grupo. Por consiguiente, un conflicto interpersonal existe cuando se da cualquier tipo de posicionamiento o actividad incompatible entre dos o m�s sujetos, lo cual no es necesariamente negativo.

Pensar en definiciones y asociaciones puede dar una primera base m�s firme para analizar el conflicto, pero es s�lo un peque�o paso inicial hacia una comprensi�n positiva y productiva del mismo. Para ver el conflicto claramente, debemos ser capaces de ver m�s all� de nuestras respuestas m�s familiares y habituales.

Los sentimientos, pensamientos, reacciones f�sicas y conductas en torno al conflicto surgen, de las creencias, supuestos y experiencias con los que fuimos criados. Saber que el conflicto es normal y potencialmente beneficioso, no es suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que el conflicto es peligroso, ni para alterar una respuesta incorporada y establecida de evitar el conflicto. �C�mo aprendemos a ver el conflicto en profundidad y con perspectiva, y de maneras que lleven a experiencias positivas? �C�mo aprendemos a ver los conflictos claramente a pesar del temor y la ansiedad que a menudo oscurecen las situaciones de conflicto? La disciplina de la soluci�n de conflictos ofrece una variedad de lentes a trav�s de las cuales

mirar el conflicto. Estos lentes se convierten en herramientas para aprender a abandonar antiguas creencias, ideas y h�bitos, y ver con ojos renovados.

Pueden ayudar a tener una visi�n m�s amplia, logrando enfocar m�s n�tidamente el conflicto y aportando una perspectiva con mayor distancia. La conciencia de que existen distintas maneras de ver un conflicto puede evitar que nos quedemos trabados en una sola visi�n improductiva. Hay maneras de ver un conflicto que exploraremos aqu�. Las llamamos or�genes, fuentes, tipos, creencias y postura, cada una tiene una o dos cuestiones centrales para guiar nuestra mirada.

Estrategia cooperativa como actividad para trabajar en la soluci�n de conflictos Al inicio del bimestre del a�o lectivo se propuso el aprendizaje cooperativo, como una estrategia did�ctica que permite adquirir distintos tipos de competencias; como la escucha asertiva de las diversas opiniones que se expresan, la soluci�n de conflictos o la expresi�n de diferentes opiniones de manera cort�s. En tal sentido, los estudiantes tomar�n conciencia, que se pretende descubrir y potenciar las habilidades personales y grupales en la soluci�n de conflictos existentes dentro de la Instituci�n Educativa. Para lo cual, seleccionamos situaciones cotidianas que llevan a tener una mirada precisa, cercana, subjetiva y, a la vez, objetiva de la situaci�n (S�nchez, 2018). Para que, semanalmente cada equipo o grupo de trabajo tuviera que preparar un debate cooperativo sobre el tema o situaci�n seleccionado. Teniendo la oportunidad de liderar, controlar el tiempo, gestionar las distintas intervenciones e impulsar la participaci�n de cada uno de los miembros del equipo de trabajo.

El uso de la estrategia del aprendizaje cooperativo, nos permiti� dividir la muestra en peque�os grupos de 05 � 06 estudiantes, para desarrollar, pensar y discutir: la identificaci�n de conflictos, b�squeda de alternativas de soluci�n, Analizar y evaluar las alternativas de soluci�n y la Puesta en pr�ctica de las alternativas de soluci�n. Cada uno de los miembros del equipo juegan un rol important�simo, establecido por Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Holubec, E. (1996):

�         Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.

�         Inspector: se asegurar� que todos los miembros puedan decir expl�citamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.

�         Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o res�menes de los otros miembros.

�         Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.

�         Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica

con los otros grupos y con el profesor.

�         Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.

�         Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.

�         Observador: cuida que el grupo est� colaborando de manera adecuada. Dependiendo del tama�o del grupo un alumno puede asumir uno a m�s funciones.

Lo mencionado anteriormente, facilita y promueve el aprendizaje aut�nomo, lo que enmarca la curricular actual. Esta metodolog�a conduce al estudiante a ser cr�tico sobre la realidad en la que vive y a transformarla.

Resultados

Resultados seg�n test

Tabla 4. Puntajes obtenidos en el pre test soluci�n de conflictos seg�n grupo control y experimental

Fuente: Resultados ficha de observaci�n en estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Gr�fico 1. Gr�fico de barra de los niveles de soluci�n de conflictos del grupo control y experimental seg�n pre test

Seg�n la tabla 4 y el gr�fico 1 presenta el nivel de soluci�n de conflictos antes de la aplicaci�n

de del aprendizaje cooperativo en el logro del de soluci�n de problemas el diagnostico presenta los resultados para el grupo experimental pues el 74% de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio en soluci�n de conflictos , el 13% en un nivel de proceso y logro previsto

,ninguno de los estudiantes logro previsto, demostrando un el bajo nivel para solucionar problemas en estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

De Igual manera los resultados muestran resultados parecidos para el grupo control un 46% de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio, en soluci�n de conflictos, seguido del 41% alcanzan el nivel proceso finalmente solo el 14 % alcanzo el nivel logro previsto para la soluci�n de conflictos en estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Los grupos muestran niveles parecidos para el nivel de logro para soluci�n de conflictos

Tabla 5. Puntajes obtenidos en el postest soluci�n de conflictos seg�n grupo control y experimental

Fuente: Resulatdos ficha de observacion en estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Gr�fico 2. Gr�fico de barra de los niveles de soluci�n de conflictos del grupo control y experimental seg�n pos test

Seg�n la tabla 5 y el gr�fico 2 presenta el nivel de soluci�n de conflictos despu�s de la

aplicaci�n de del aprendizaje cooperativo en el logro del de soluci�n de problemas para el grupo experimental los resultados muestran resultados favorables en el nivel de logro para soluci�n de conflictos tenemos el 82% de los estudiantes alcanzaron el nivel logro previsto en soluci�n de conflictos , seguido del 18% alcanzaron el nivel logro destacado ,se superaron los niveles inicio y proceso para la soluci�n de conflictos demostrando la influencia del aprendizaje cooperativo para la soluci�n de conflictos en los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

De Igual manera los resultados muestran resultados parecidos para el grupo control respecto al pretest as� tenemos el 86% de los estudiantes mantienen el nivel de inicio, en soluci�n de conflictos, seguido del 10% alcanzan el nivel proceso finalmente solo el 3% alcanzo el nivel logro previsto para la soluci�n de conflictos en estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Los grupos muestran diferencias muy significativas para el nivel de logro para soluci�n de conflictos demostrando nuestra hip�tesis planteada el aprendizaje cooperativo influencia en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Prueba de hip�tesis

Para contrastar la hip�tesis de la variable resoluci�n de conflictos se utiliz� la prueba Z de U de Mann-Whitney (Prueba no param�trica) para muestras independientes (grupo control y grupo experimental) con cuyos datos han sido medidos en una escala de Likert. Presentando alta fiabilidad seg�n la prueba de fiabilidad alfa de Crombach pues los resultados tienen distribuci�n libre seg�n la prueba de normalidad de Shapiro Wilk, Para contrastar la prueba de hip�tesis explicar la influencia del aprendizaje cooperativo en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

La aproximaci�n a la normal, z, cuando tenemos muestras lo suficientemente grandes viene

dada por la expresi�n:

Z =�U - mU

sU

vienen dadas por las siguientes f�rmulas:

mU�=

n1n2

2

Se rechaza H0 si

Zc < Zt

Conclusi�n: Se acepta la H1; Hip�tesis de nuestra investigaci�n

Tabla 10. Prueba de hip�tesis para eexplicar la influencia del aprendizaje cooperativo en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Figura 11: Representaci�n gr�fica de U de Mann-Whitney

Hip�tesis estad�stica

Ho = El aprendizaje cooperativo no influye en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

H1= El aprendizaje cooperativo influye en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Decisi�n

Se rechaza H0 p (valor) < 0.05

Zc < Zt

A continuaci�n, se presentan los resultados del postest en la comparaci�n de las medianas de las puntuaciones de soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Despu�s de la aplicaci�n de aprendizaje cooperativo, en el grupo experimental los resultados muestran la superioridad de la mediana del grupo experimental (17) respecto a la mediana del grupo control (10), diferencia justificada mediante la prueba U de Mann-Whitney (Z) para muestras independientes con (P valor < 0.05), el valor Zc (calculada) = - 9,432 menor que el valor te�rico Zt (tabular)= -1,645, para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica rechazar la hip�tesis nula (H0). Y aceptar la hip�tesis alterna (H1). Concluimos que el aprendizaje cooperativo influye en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Discusi�n

La influencia del aprendizaje cooperativo en el nivel de logro soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020, Permiti� identificar el problema, la b�squeda de alternativas, analizar y evaluar alternativas de soluci�n, puesta en pr�ctica, luego de la aplicaci�n del aprendizaje cooperativa en el logro de la soluci�n de conflictos.

Al respecto, Johnson & Johnson (2004), menciona Trabajar de forma cooperativa favorece que el estudiante tome conciencia de sus propias emociones al tener que tomar decisiones, negociar, gestionar conflictos en los grupos, desarrollar la capacidad cr�tica, entre otras. Nuestra experiencia llevando a cabo actividades cooperativas en la ense�anza universitaria nos ha hecho tomar conciencia de que la cooperaci�n lleva consigo conflictos que han de resolverse en los grupos de trabajo (Mart�nez, 2016). En este sentido, el conflicto en un entorno cooperativo ofrece la posibilidad de crecer de manera personal y grupal si se le da el enfoque adecuado pues

el estudiante tiene que reflexionar y pensar para encontrar soluciones.

Ahora bien, los resultados de la hip�tesis general, se reflej� superioridad de la mediana del grupo experimental (17) respecto a la mediana del grupo control (10), diferencia justificada para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica rechazar la hip�tesis nula (H0). Concluimos que el aprendizaje cooperativo influye en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Esto concuerda con Ch�vez (2012).

Asimismo, el resultado de la hip�tesis especifica 01 respecto a la dimensi�n Identifica el conflictose reflej� superioridad de la mediana del grupo experimental (18) respecto a la mediana del grupo control (7), diferencia justificada para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica rechazar la hip�tesis nula (H0). Concluimos que el aprendizaje cooperativo influye el aprendizaje cooperativo influye en Identifica el conflicto de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Esto se ve reflejado en el gr�fico de caja y bigotes.

Ahora bien, los resultados de la hip�tesis especifican 02 respecto a la dimensi�n B�squeda de alternativa de soluci�n se reflej� superioridad en su mediana del grupo experimental (17) respecto a la mediana del grupo control (8), diferencia justificada para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica rechazar la hip�tesis nula (H0). Concluimos que el aprendizaje cooperativo influye en la B�squeda de alternativa de soluci�n de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Esto se ve reflejado en el gr�fico de caja y bigotes.

Ahora bien, los resultados de la hip�tesis especifican 03 respecto a la dimensi�n Analiza y eval�a las alternativas de soluci�n se reflej� superioridad en su mediana del grupo experimental

(17)  respecto a la mediana del grupo control (12), diferencia justificada para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica rechazar la hip�tesis nula (H0). Concluimos que el aprendizaje cooperativo influye en la Analiza y eval�a las alternativas de soluci�n de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Esto se ve reflejado en el gr�fico de caja y bigotes.

Ahora bien, los resultados de la hip�tesis especifican 04 respecto a la dimensi�n Puesta en pr�ctica de las alternativas de soluci�n se reflej� superioridad en su mediana del grupo experimental (16) respecto a la mediana del grupo control (11), diferencia justificada para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica rechazar la hip�tesis nula (H0). Concluimos que el aprendizaje cooperativo influye en Puesta en pr�ctica de las alternativas de soluci�n de

los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020. Esto se ve reflejado en el gr�fico de caja y bigotes.

Conclusiones

General:

El aprendizaje cooperativo influye en la soluci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Espec�ficos:

La interdependencia positiva del aprendizaje cooperativo influye en la identificaci�n de conflictos de los estudiantes de educaci�n secundaria de la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

La responsabilidad individual y grupal del aprendizaje influye cooperativo en la b�squeda de alternativas de soluci�n de los conflictos. De la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Las habilidades del aprendizaje cooperativo influyen en el an�lisis y evaluaci�n de las alternativas de soluci�n de conflictos de los conflictos. De la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

El procesamiento grupal del aprendizaje cooperativo influye en la puesta en pr�ctica de las alternativas de soluci�n de conflictos de los conflictos. De la Instituci�n Educativa �T�cnico Industrial� de Ayash Huaripampa - San Marcos, 2020.

Referencias

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�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).