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Enfoques epistemol�gicos en la ense�anza a estudiantes con discapacidad en la educaci�n superior

 

Epistemological approaches in teaching students with disabilities in higher education

 

Abordagens epistemol�gicas no ensino de alunos com defici�ncia no ensino superior

 

Orlando Patr�cio Romero-Ibarra ^I

orlandopatricio76@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3919-4589

 

Mineira Finol-de Franco ^II

mineirafinoldefranco@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3010-142X

 

Carlota Mabel Cevallos-Ronquillo ^III

carlota.cevallosr@ug.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-1805-378X

 

Correspondencia: orlandopatricio76@gmail.com

 

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 05 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto 2020 * Publicado: 01 de septiembre de 2020

 

1. Mag�ster en Gerencia Educativa, Especialista en Gesti�n Educativa, Diploma Superior en Dise�o Curricular por Competencias, Licenciado en Educaci�n F�sica, Investigador Independiente, Ecuador.
2. Investigador Independiente, Universidad del Zulia, Zulia, Venezuela.
3. Mag�ster en Educaci�n Inform�tica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Inform�tica, Profesora de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Inform�tica, Universidad de Guayaquil, Guayaquil Ecuador.

Resumen

Esta investigaci�n tiene como objetivo principal, determinar el enfoque epistemol�gico que sustenta el abordaje de estrategias metodol�gicas para la ense�anza de estudiantes con discapacidad. La metodolog�a empleada es documental basada en la revisi�n y an�lisis de fuentes bibliogr�ficas (textos, art�culos), la misma que permiti� dar respuesta al objetivo establecido, seleccionando el enfoque interpretativo desde la postura ontol�gica, axiol�gica, epist�mica del investigador; de igual manera se describi� el m�todo fenomenol�gico - hermen�utico, unido a la metodolog�a propia de la investigaciones cualitativa, donde se plantea un dise�o emergente, flexible, en construcci�n, siendo el escenario de estudio la Universidad Estatal de Guayaquil, Rep�blica del Ecuador,� Facultad de Educaci�n F�sica,� Deportes y Recreaci�n de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deportes, donde se seleccion� a informantes claves, unido al an�lisis documental, para posteriormente identificar� el proceso de recolecci�n, an�lisis de datos.

Palabras Claves: Enfoque epistemol�gicos; ense�anza; estudiantes con discapacidad

 

Abstract

The main objective of this research is to determine the epistemological approach that supports the approach to methodological strategies for teaching students with disabilities. The methodology used is documentary based on the review and analysis of bibliographic sources (texts, articles), which allowed us to respond to the established objective, selecting the interpretive approach from the ontological, axiological, epistemic position of the researcher; In the same way, the phenomenological-hermeneutical method was described, together with the methodology of qualitative research, where an emergent, flexible design is proposed, under construction, the study scenario being the State University of Guayaquil, Republic of Ecuador, Faculty of Physical Education, Sports and Recreation of the Physical Activity and Sports Pedagogy career, where key informants were selected, together with the documentary analysis, to later identify the data collection and analysis process.

Keywords: Enfoque epistemol�gicos; ense�anza; estudiantes con discapacidad

 

Resumo

O objetivo principal desta pesquisa � determinar a abordagem epistemol�gica que subsidie ​​a abordagem de estrat�gias metodol�gicas para o ensino de alunos com defici�ncia. A metodologia utilizada � documental baseada na revis�o e an�lise de fontes bibliogr�ficas (textos, artigos), o que nos permitiu responder ao objetivo estabelecido, selecionando a abordagem interpretativa a partir da posi��o ontol�gica, axiol�gica, epist�mica do pesquisador; Da mesma forma, foi descrito o m�todo fenomenol�gico-hermen�utico, juntamente com a metodologia da pesquisa qualitativa, onde se prop�e um desenho emergente e flex�vel, em constru��o, tendo como cen�rio de estudo a Universidade Estadual de Guayaquil, Rep�blica do Equador, Faculdade de Carreira de Educa��o F�sica, Esporte e Recrea��o da Atividade F�sica e Pedagogia do Esporte, onde foram selecionados informantes-chave, juntamente com a an�lise documental, para posteriormente identificar o processo de coleta e an�lise dos dados.

Palavras-chave: Abordagem epistemol�gica; ensino; alunos com defici�ncia

 

Introducci�n

Desde las vivencias, experiencia y percepciones de los docentes que� laboran en la Universidad de Guayaquil en la Facultad de Educaci�n f�sica deportes y recreaci�n (FEDER) con respecto a los estudiantes con discapacidad a los que les permitir� el logro de los objetivos de la investigaci�n mediante un proceso de indagaci�n cualitativa, enfoque interpretativo

Al abordar diferentes enfoques, m�todos,� t�cnicas e instrumentos se tomara en cuenta la posici�n te�rica de algunos autores,� mediante la descripci�n e interpretaci�n que estos especialistas plantean, con la intencionalidad de dar respuesta al objetivo general de la investigaci�n libre y a los objetivos espec�ficos referidos a) Caracterizar el enfoque interpretativo b) Describir el m�todo fenomenol�gico-hermen�utico en el marco de la tradici�n cualitativa b) Identificar las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos que se aplicar�n� para el desarrollo de la investigaci�n estrategias metodol�gicas de aprendizaje significativo para la ense�anza de estudiantes con discapacidad

Para el logro de los objetivos antes mencionado se sigui� el procedimiento de las investigaciones documentales, mediante la revisi�n, an�lisis e interpretaci�n de fuentes bibliogr�ficas para lo cual� se realiz� una selecci�n� de textos, art�culos cient�ficos y materiales digitales que coadyuvaron a dar respuestas al objetivo.

 

Enfoque Epistemol�gico

�Se describe aspectos relacionado con la epistemolog�a como teor�a del conocimiento cient�fico, la cual constituye la base para el desarrollo cient�fico-tecnol�gico, el t�rmino epistemolog�a literalmente est� conformada por episteme (ciencia), logos (tratado, discurso), para Garc�a (2002,p.40) Se centra en �la reflexi�n cr�tica de la construcci�n de las teor�as cient�ficas espec�ficamente analizando su estructura, su naturaleza interna, sus�� principios generales y la relaci�n de estas teor�as con los hechos y fen�menos que se pretenden describir, explicar y predecir�

De all� que la investigaci�n cient�fica implica un proceso que permite conocer, describir y explicar una realidad y su conocimiento va a depender de la concepci�n que el investigador tenga de esta, responde a las siguientes interrogantes: �Existe una realidad? �Esa realidad tiene un car�cter objetivo, independientemente de la conciencia del hombre o esa realidad es producto de la mente Humana? �Los elementos que conforman esa realidad se puede identificar y conocer? O �la realidad es incognoscible? �La manera en que conocemos esa realidad es generalizable? O �la realidad es material o tiene un car�cter ideal?

Las respuestas a estas interrogantes va a depender del estilo de pensamiento de quien investiga, generando la elecci�n de un enfoque epistemol�gico que le provee el camino o v�as de acceso para desarrollar el proceso de investigaci�n con base a la concepci�n epist�mica. Padr�n (1998, p. 5) afirma que �Los investigadores desarrollan, comparten y trabajan bajo cierta �ptica de la realidad, que los conduce� a un sistema de creencias arraigadas alrededor de la naturaleza del conocimiento y de sus formas o canales de generaci�n y legitimaci�n�.

Para Ortiz (2015) el enfoque epistemol�gico indica la orientaci�n metodol�gica del investigador; constituye la estrategia general para abordar un problema de investigaci�n siguiendo el modelo, sistema de convicci�n del investigador, por lo tanto todo enfoque de investigaci�n se sustenta en un paradigma.

Dentro de esta perspectiva, Capocasale (2015) identifica y describe tres enfoques de investigaci�n a saber:

�         El enfoque positivista, tambi�n denominado cuantitativo, emp�rico-anal�tico, racionalista, cuyos postulados b�sicos son la concepci�n de la realidad (natural y social) tienen existencia propia m�s all� de los sujetos. Esta realidad es gobernada por leyes naturales y sociales� estructurada en forma ordenada. Las leyes a las que hacen referencia deber�n ser descubiertas a trav�s de la identificaci�n cient�fica para poder explicar, predecir y controlar los fen�menos, para ello se aplica el m�todo hipot�tico-deductivo, el cual posibilita la generalizaci�n de resultados; de esta manera la aproximaci�n del sujeto investigador al conocimiento debe tender a la objetividad.

�         Enfoque Interpretativo (Cualitativo, naturalista, fenomenol�gico, humanista, etnogr�fico); se opone al enfoque positivista, la realidad es din�mica, compleja, hol�stica, divergente y m�ltiple,� incorpora tal como lo expresa la autora la probabilidad como elemento central en su interpretaci�n de la acci�n humana. Se plantea la inducci�n como proceso de b�squeda desde lo particular. Axiol�gicamente, los valores y la ideolog�a influyen desde� la selecci�n� del fen�meno a indagar hasta los resultados. Se centra en la b�squeda de significados que los sujetos dan a sus propias pr�cticas en el escenario donde act�an.

�         Enfoque Cr�tico� (Cualitativo, socio cr�tico): A partir de la base conceptual del cambio social propone: Conocer y comprender la realidad como praxis, uniendo teor�a y pr�ctica; orientando el conocimiento para emancipar al hombre, coincide con el enfoque interpretativo en cuanto al punto de vista metodol�gico a trabajar al objeto de manera similar a dicho enfoque, pero asume el componente axiol�gico basado en una postura emancipadora.

En este sentido y en funci�n de ideas antes expresadas con fundamento al� sistema de convicciones, creencias del investigador se asume el enfoque interpretativo, soportado en la posici�n ontol�gica, axiol�gica y epistemol�gica� del investigador al observar en el contexto universitario ecuatoriano, aunado a determinadas opiniones del personal docente con experiencia �ulica donde participan estudiantes con discapacidad,� se logran percibir algunas situaciones problem�ticas relacionadas con las estrategias metodol�gicas de aprendizaje significativo para la ense�anza de estudiantes con discapacidad. Aparentemente, no se est�n atendiendo de manera efectiva, cre�ndose con ello un ambiente cerrado, direccionado con �nfasis hacia el estudiante normal; obvi�ndose e irrespet�ndose sus derechos humanos y educativos, lo cual ha generado inter�s personal, profesional para abordar desde la experiencia vivenciada de� la tem�tica en estudio.

 

M�todo de Investigaci�n

Tradici�n fenomenol�gica-hermen�utica� como m�todo de abordaje investigativo.

El m�todo de investigaci�n ha sido definido como los diversos pasos que sigue el investigador con la finalidad de dar respuesta� a la problem�tica en estudio y con ellos� a los prop�sitos y/o objetivos de investigaci�n; sin embargo es importante resaltar que el m�todo implica no s�lo la parte l�gica instrumental, al respecto, S�nchez (1998, p. 42) afirma que �Dentro de un contexto menos t�cnico y m�s epistemol�gico, se refiere a los diversos modos como se construye la realidad, a las diferentes maneras como nos aproximamos al estudio�.

A partir de esta definici�n y dentro de la tradici�n cualitativa ha surgido un conjunto de m�todos tales como: fenomenol�gico, hermen�utico, teor�a fundamentada, investigaci�n-acci�n, interaccionismo simb�lico, etnometodolog�a, etnograf�a lo cual implican de una manera de concebir la ontolog�a, axiolog�a y epistemolog�a, buscando la descripci�n, interpretaci�n y explicaci�n de eventos, problemas, fen�meno.

En este aparte, se describe el m�todo fenomenol�gico-hermen�utico. El movimiento fenomenol�gico surgi� a finales del siglo XIX e inicio del XX, tuvo como antecesor a Franz� Brentano, siendo su fundador Edmund Husserl, junto a sus seguidores entre ellos Heiddegger, entre otros quienes enriquecieron con sus postulados la teor�a cr�tica y con ello la tradici�n cualitativa. Husserl enfatiz� en la �reducci�n fenomenol�gica�; lo cual seg�n Paz (2003, p.62) consiste en �contemplar el contenido de la mente como actos de recordar, desear, percibir y el contenido abstracto de dichos actos que denomin� significados�, por lo tanto se�al� una nueva forma de buscar las cosas, regresar a las cosas como ellas aparecen, se trata de describir la experiencias y vivencias de los otros en un acto donde la intencionalidad junto a la intersubjetividad se manifiestan en los escenario donde interact�an las personas.

Para Buend�a, Col�s y Hern�ndez (1998, p.229) las investigaciones en estas l�neas tratan de profundizar en el problema de representaci�n del mundo. Lo importante es la descripci�n de la presencia del hombreen el mundo y a su vez la presencia del mundo en el hombre. Por ello se trabaja en un lenguaje descriptivo que tiene el prop�sito de hacer evidente la experiencia humana a trav�s de la reflexi�n y as� descubrirlas formas genuinas y verdaderas de los propios pensamientos.

Husserl (1962) plantea adem�s la fenomenolog�a trascendental basada en el estudio de los componentes b�sicos de los significados que hacen posible la intencionalidad.

Dentro del movimiento fenomenol�gico, expresa Paz (2003) se identifican dos tradiciones: La llamada tradici�n Husserliana o fenomenolog�a eid�tica, la cual centra sus postulados en el retorno a la intuici�n reflexiva para describir y clarificar la experiencia vivida y constituida en la conciencia, por su parte, la tradici�n fenomenol�gica-hermen�utica donde la dimensi�n fundamental de la conciencia humana es hist�rica y sociocultural y se expresa a trav�s del lenguaje, su m�ximo representante son Heidegger(1962), Gadamer (1992)� y Ricouer(1981).

La fenomenolog�a-hermen�utica refiere una forma de estar en el mundo hist�rico social y se manifiesta a trav�s del lenguaje y comunicaci�n oral o escrito, en este sentido Buend�a y col (1998) indican que� esto refiere que todo acto del hombre se revela mediante la interacci�n entre las personas y mediante el uso del lenguaje, este (lenguaje) transmite la universalidad de la influencia cultural e hist�rica de la gente e incorpora� los procesos de comprensi�n originada a partir de la experiencia.

Por lo tanto, la hermen�utica est� estrechamente relacionada con la fenomenolog�a en tanto se considera una derivaci�n de ella, la hermen�utica se asoci� en sus inicios a la interpretaci�n de documentos teol�gicos, ejemplo de ello la biblia, sin embargo tal como lo exponen Buend�a y otro (1998,p.231) �como m�todo de investigaci�n parte de la tesis de que la experiencia vivida es esencialmente un proceso interpretativo, la hermen�utica como metodolog�a de investigaci�n es una forma de tratar sistem�ticamente la interpretaci�n�.

Efectuando una sistematizaci�n del m�todo fenomenol�gico-hermen�utico desde la postura de Buend�a y otro (1998) destacan los siguientes aspectos:

�                     La fenomenolog�a es una escuela filos�fica que surgi� a partir del pensamiento de Husserl de lo cual derivan otras corrientes y escuelas tales como la escuela de Heidegger, Gadamer, Ricouer entre otros.

�                     La filosof�a fenomenol�gica se proyecta en m�todos de investigaci�n que aplican las ciencias sociales y espec�ficamente la educaci�n y la psicolog�a.

�                     Los objetivos y tem�ticas de investigaci�n se centran en el significado de la experiencia humana (fenomenolog�a) y la comprensi�n de las acciones en el contexto (hermen�utica). Los objetivos cient�ficos refieren la descripci�n de temas o enfoques que se manifiestan como ilustraciones de percepciones que tienen los sujetos del mundo y a trav�s de ellos establecer patrones interpretativos.

�                     Las manifestaciones orales o escritas de los sujetos ser�n los principales medios y recursos de lo que se valdr�n los investigadores para descubrir las estructuras de los significados e iluminan la comprensi�n de las acciones.

�                     Desde la posici�n interpretativa o hermen�utica interesa hacer patente las interpretaciones ocultas de los fen�menos y comprender las interpretaciones seg�n los contextos de referencia.

Dentro de esta perspectiva, Ortiz (2015, p. 92)� plantea que �la finalidad de la investigaci�n fenomenol�gica es el estudio de la experiencia humana intersubjetiva a trav�s de la experiencia subjetiva�� Al combinar la descripci�n de m�todo fenomenol�gico de Husserl con la comprensi�n interpretativa de Dilthey, Gadammer , Ricouer entre otros, se identifican un conjunto de t�rminos tales como: Epoj�, reducci�n fenomenol�gica eid�tica y trascendental, comprensi�n, interpretaci�n, hasta llegar a la generaci�n de temas,� categor�as y subcategor�as� que describen e interpretan el fen�meno desde la esencia y vivencia de los actores sociales.

 

Contextualizando los planteamientos del m�todo fenomenol�gico-hermen�utico al fen�meno de estudio de la investigaci�n en desarrollo denominada: Estrategias metodol�gicas de aprendizaje significativo para la ense�anza de estudiantes con discapacidad, cuya base de sustentaci�n problem�tica est� referida entre otros aspectos a lo siguiente: En el contexto educativo a nivel de la universidad de Guayaquil en la facultad de educaci�n f�sica deportes y recreaci�n, existe algunos problemas en los que se ve afectada la participaci�n acad�mica-activa de los estudiantes con alguna discapacidad, las mismas que no prestan la facilidad en el proceso de ense�anza aprendizaje o factibilidad y efectividad en las clases a estudiantes con alguna discapacidad.

 

Dise�o de investigaci�n

Arias (2012, p.27) afirma que: El dise�o de investigaci�n es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado�. Es decir,� plan� o estrategia definido por el sujeto investigador cuya finalidad es dar respuesta al fen�meno en indagaci�n.

Por su parte, Valles (1999, pp.78-79) explica que en las investigaciones cualitativas, el dise�o.

Significa, ante todo, tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigaci�n y sobre todas las fases o pasos que conllevan a dicho proceso; algunas de �stas decisiones se toman al principio, mientras se va perfilando el problema a investigar y se delimitan los casos, el tiempo, y el contexto en estudio, otras ir�n surgiendo sobre la marcha. Lo importante es entender que se trata de cuestiones que deben trabarse y resolverse en cada circunstancia. El dise�o no se estampa mediante un molde o modelo que sirvi� una vez, sino que se moldea a partir de criterios maestros generados de respuestas.

Torres (2012) expresa que los dise�os de investigaci�n cualitativas son dise�os abiertos y flexibles, donde el proceso de investigaci�n no se hace al margen de la exploraci�n de la situaci�n que se va a investigar se caracteriza por la invenci�n; dar cabida� siempre a lo inesperado, por lo tanto es un proceso donde se toman decisiones relacionados con los momentos claves de la investigaci�n; las ideas generales que se tienen de las diversas fases del proceso investigativos se van especificando en el momento oportuno.

Coincidiendo con el planteamiento de Torres (2012), G�mez (2007, p.159) refiere que el dise�o cualitativo �Es flexible, abierto y con capacidad de adaptarse a cada momento y circunstancias en funci�n del cambio que se produzca en la realidad objeto de estudio�.

De esta manera, tomando en consideraci�n lo antes� expuesto por los autores� citados, el dise�o de investigaci�n se enmarca en un dise�o flexible, en construcci�n por parte del investigador asociado a la realidad contextualizada del escenario Universitario donde se desarrollar� la indagaci�n

 

Proceso de recolecci�n de datos

El proceso de recolecci�n de datos refiere las unidades de an�lisis, as� como las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos que se aplicar�n a dichas unidades conformadas por sujetos y documentos.

 

Unidades de an�lisis

Las unidades de an�lisis refieren los sujetos y/o documentos, los cuales presentan caracter�sticas inherentes al proceso investigativos, aportando datos para el desarrollo de la indagaci�n, para ello deben cumplir una serie de especificaciones con el prop�sito de generar respuestas a las preguntas, objetivos de investigaci�n.

El muestreo en la investigaci�n cualitativa presenta caracter�sticas propias, relacionadas con el fen�meno en estudio,� tal como lo se�ala Albert (2007, p.170)� �intencional, din�mico y secuencial, es decir, en la medida que se obtiene informaci�n, el an�lisis indica qu� participantes deben seleccionarse o a qui�nes debe entrevistar�.

Los criterios de intencionalidad aplicados para la selecci�n de los informantes claves fueron los siguientes: Docentes titulares,� con cinco a�os de experiencia (m�nima) en la Universidad Estatal de Guayaquil en la Facultad de Educaci�n F�sica, Deportes y Recreaci�n de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deportes, haber experimentado la vivencia de tener estudiantes con discapacidad, personal que laboran en el departamento de Bienestar Estudiantil de la Universidad y estudiantes que presentan alguna discapacidad: F�sica, visual, auditiva, lenguaje, intelectual, menta

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos

Las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos que ser�n aplicados a las unidades de an�lisis antes referidas responden a la pertinencia y correspondencia de estas con respecto al contexto de estudio, a las preguntas y objetivos formulados,� las t�cnicas �Es el procedimiento o forma particular de obtener datos o informaci�n� (Arias, 2012, p. 66) para la investigaci�n en ejecuci�n se utilizar�n t�cnicas de campo y t�cnica documental con sus respectivos� instrumentos. Las t�cnicas de campo es el procedimiento por medio del cual se obtiene y registra la informaci�n directamente en el lugar en el que ocurren los eventos, fen�menos, hechos de inter�s o problema de investigaci�n.

 

T�cnica e instrumento: Observaci�n

La observaci�n considerada como primer procedimiento de car�cter emp�rico realizado por el investigador, implica no s�lo el acto de mirar, ver, debe tener un prop�sito claramente definido que conlleve al acto de codificar y decodificar lo observado a trav�s del sentido de la vista, hacer abstracci�n hasta llegar a describir la esencia del fen�meno, en este sentido Toscari (2005)� explica que el sujeto investigador debe determinar con exactitud �qu� va a observar? Para ello debe delimitar con precisi�n y sin ambig�edades lo que va a observar �Definir el constructo a valorar en t�rmino de conducta observable� (p.81).

 

T�cnica e instrumento: Entrevista

Junto a la t�cnica de la observaci�n directa, participante y no participante,� la entrevista ha sido considerada uno de los procedimiento de mayor utilidad en la tradici�n cualitativa, ya que permite obtener datos� primarios, en donde se manifiesta el pensar, sentir y experiencia del informante. La entrevista, m�s que un simple interrogatorio, �es una t�cnica basada en un di�logo o conversaci�n �cara a cara�, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informaci�n requerida. Una entrevista se caracteriza por su profundidad, es decir, indaga de forma amplia en gran cantidad de aspectos y detalles�. (Arias, 2012, p. 73).

 

T�cnica: Grupo Focal

�Considerada una t�cnica de investigaci�n social, para� �lvarez (2003, p.132) �privilegia el habla, cuyo prop�sito radica en propiciar la interacci�n mediante la conversaci�n .acerca de un tema� u objeto de investigaci�n, en un tiempo determinado, y cuyo inter�s� consiste en captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman el grupo� Para Hamui y� Varela (2013, p.56)� el grupo focal �Es un espacio de opini�n para captar el sentir, pensar, vivir de los individuos provocando auto explicaci�n para obtener datos cualitativos�.

 

T�cnica e instrumento: documental

Albert (2007) plantea que es una t�cnica de recogida de datos que incluyen un conjunto de materiales de registro; ya sean documentos escritos (libros), publicaciones diarias, diarios personales, informes, documentos hist�ricos, leyes, reglamentos, resoluciones o materiales audiovisuales (discos), pel�culas, fotograf�a, cinta de v�deos entre otros, los cuales ser�n analizados mediante la aplicaci�n de la t�cnica de an�lisis de contenido, para su ejecuci�n el investigador debe hacer una selecci�n del documento, teniendo claridad acerca del prop�sito a lograr, as� como las categor�as de an�lisis� que ser�n base para la realizaci�n del an�lisis de contenido.

 

Proceso de an�lisis de datos

Las t�cnicas de an�lisis a aplicar ser�n la t�cnica de an�lisis de contenido y la triangulaci�n; a continuaci�n se rese�an los planteamientos de diversos autores en relaci�n a �stas.

An�lisis de Contenido.

Galeano (2009) citado por Ortiz (2015) afirma que es la t�cnica m�s elaborada y de mayor prestigio cient�fico para la observaci�n y el an�lisis documental, ya que permite descubrir la estructura interna de la comunicaci�n y el contexto donde se produce la informaci�n, posibilita investigar la naturaleza del discurso y analizar los materiales documentales desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa.

 

Validaci�n de Datos

Toda investigaci�n sea cuantitativa o cualitativa debe mantener la rigurosidad cient�fica para la generaci�n de conocimiento, en el caso de las investigaciones cuantitativas se plantea la validez (de contenido, criterio, de �tems)� y la confiabilidad siguiendo procedimientos l�gicos-matem�ticos; en el caso de la investigaci�n cualitativa dada su naturaleza inductiva, hol�stica, fenomenol�gica entre otras caracter�sticas se siguen procedimientos inherentes a su din�mica y estructura.

�Maxwell (1992) citado por Paz� (2003),� establece� la validez descriptiva, la validez interpretativa, la validez te�rica, validez evaluativa. La validez descriptiva �hace referencia a la precisi�n o exactitud con que los hechos son recogidos de los textos o informes sin ser distorsionados por el propio investigador� (Paz Sand�n, 2003, p.187); la validez interpretativa �qu� significado tiene para las personas esos objetos, acontecimientos y conductas�; validez te�rica: �se relaciona con las construcciones que el investigador aporta o desarrolla durante el estudio, nos situamos en la explicaci�n, m�s all� de la descripci�n e interpretaci�n, en la validez de un� informe como teor�a de un fen�meno� y la validez evaluativa: �consiste en reconocer y considerar los marcos evaluativos a trav�s de los cuales se atribuyen un significado a los hechos observados� (Paz,� 2003,pp. 187-188)

 

�tica de la investigaci�n

Ortiz (2012, p.55) afirma que en �la investigaci�n no puede ignorar que es un proceso de comunicaci�n entre investigador e investigado, un di�logo que toma diferentes formas�, tanto en la investigaci�n cuantitativa como cualitativa debe prevalecer los valores �ticos de quien investiga, lo cual tiene sus inicios desde el momento que el sujeto investigador identifica el problema, fen�meno o evento a estudiar, m�s a�n cuando se tratan de procesos de interacci�n entre sujetos que pertenecen a un contexto socio-cultural, hist�rico.

 

Consideraciones

La investigaci�n con enfoque epistemol�gico sustenta el abordaje de estrategias metodol�gicas para la ense�anza de estudiantes con discapacidad. Siguiendo el procedimiento de la investigaci�n documental, se analizaron diferentes referentes bibliogr�ficos que permitieron el logro del objetivo.

En el marco de la tradici�n cualitativa, el investigador en funci�n de su ontolog�a, axiolog�a, epistemolog�a y metodolog�a seleccion� el enfoque interpretativo, en concordancia con su estilo de pensamiento y enmarcado en el paradigma cualitativo; as� mismo se plantea la aplicaci�n del m�todo fenomenol�gico-hermen�utico, cuyo prop�sito fundamental consiste en la descripci�n, explicaci�n e interpretaci�n de las vivencias experimentadas por los sujetos en el escenario de investigaci�n, para lo cual se desarrollar� en dos momentos, el primero a trav�s de la exploraci�n y descripci�n, el segundo momento en correspondencia con los datos aportados por las unidades de an�lisis se realizar� un an�lisis estructural-interpretativo, momentos basados en la epoj�, la reducci�n fenomenol�gica, y el significado y esencia de los hallazgos.

Dentro de esta perspectiva, se aplicar�n t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos, tales como la observaci�n, entrevista, grupo focal consideradas t�cnicas de campo y la t�cnica documental con su respectiva matriz de an�lisis, utilizando criterios de rigurosidad cient�fica, logrando� los objetivos generales de la indagaci�n referidos a:� Analizar las estrategias metodol�gicas de aprendizaje significativo para la ense�anza de estudiantes con discapacidad en la Universidad Estatal de Guayaquil.

El� proceso de investigaci�n cualitativo implica un constante reflexionar antes de entrar al escenario de investigaci�n, durante y despu�s de salir de este, dicha reflexi�n ser� plasmado en un informe no s�lo con fines acad�micos, sino tambi�n para el aporte de conocimiento cient�fico en un tema como las estrategias metodol�gicas de Aprendizaje Significativo para la ense�anza de estudiantes con discapacidad.

 

Referencias

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�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).